AdvThinkAhead3 PRGDid LOMCE-Canarias 22155

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ADVANCED THINK AHEAD 3º ESO

BURLINGTON BOOKS
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
2. METODOLOGÍA
3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
6. OBJETIVOS
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
8. SECUENCIACIÓN DE LOS MÓDULOS DIDÁCTICOS (PROIDEAC)
9. SECUENCIACIÓN DESARROLLADA DE LOS MÓDULOS DIDÁCTICOS
ANEXO I. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ANEXO II. COMPETENCIAS CLAVE
ANEXO III. RÚBRICAS GENERALES
1
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ADVANCED THINK AHEAD 3º ESO BURLINGTON BOOKS
Centro educativo:
Estudio (nivel educativo):
Docentes responsables:
PUNTO DE PARTIDA (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) *
2
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN *
2. METODOLOGÍA *
3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Enseñar con Advanced Think Ahead 3

Los seis módulos del Student’s Book se dividen en cuatro secciones de cuatro páginas, y las secciones A, B y C proporcionan el vocabulario y la gramática necesarios
para afrontar la tarea con la que culmina cada una. Hay dos textos por módulo basados en material auténtico. También se presentan tres grupos de vocabulario
temático contextualizado en cada módulo, con lecturas adicionales, y actividades de reciclaje para revisar el vocabulario aprendido con anterioridad y asegurar el
repaso y el enriquecimiento constantes. Además, la franja Word Power incluye grupos de vocabulario adicional en cada lectura y se centra o amplía las palabras o
expresiones del texto que aparecen en listas de frecuencia y también destaca pares de palabras que se confunden con facilidad. Por otra parte, los cuadros
Advanced Language, Advanced Grammar, Advanced Speaking y Advanced Pronunciation que figuran a lo largo de los módulos destacan varios aspectos lingüísticos
para enriquecer la comprensión de la lengua por parte de los alumnos/as. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados en los propios módulos, lo
cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real.
La gramática, que cubre todos los requisitos del nuevo currículum oficial, se presenta siguiendo un enfoque inductivo que permite a los alumnos/as pensar en las
reglas e inferirlas fijándose en los ejemplos que se proporcionan. Al final del libro está la sección Grammar Challenge, que contiene cuadros gramaticales
presentados de forma clara y también ejercicios adicionales para repasar y practicar.
También se proporcionan una gran variedad de tareas comunicativas que permiten a los alumnos/as practicar el lenguaje funcional útil en distintas situaciones de la
vida real; cada módulo incluye un vídeo comunicativo con actividades para practicar la comprensión y produción oral. El apartado de pronunciación se centra en
las dificultades habituales de los alumnos/as a la hora de pronunciar las palabras y frases en inglés. También hay actividades adicionales de comprensión y
expresión oral en todos los módulos que desarrollan destrezas lingüísticas productivas para ayudar a los alumnos/as a comunicarse de manera eficaz en el mundo
real. Los contenidos de la guía de escritura están cuidadosamente estructurados módulo a módulo para practicar las destrezas de escritura básicas y ofrecer ayuda
a la hora de realizar las tareas.
La sección D incluye el apartado Life Skills, que se centra en el inglés funcional que se utiliza en situaciones comunicativas reales y proporciona un vídeo con
situaciones coditianas que exponen a los alumnos/as al lenguaje real y actividades de comprensión y producción oral. También incluye el apartado Culture, que
relaciona el inglés con otras materias del currículum escolar y les presenta a los alumnos/as una amplia variedad de aspectos culturales del mundo angloparlante y
del mundo en general. Este apartado cuenta además con un vídeo cultural con contenido emocionante y auténtico a un nivel lingüístico adecuado. Por último, los
apartados Advanced Your Language y Advance Your Exam Skills proporcionan ejercicios para repasar y practicar el examen PET.
Además, el apéndice para trabajar en parejas (Pairwork Appendix), el apéndice de pronunciación (Pronunciation Appendix) con ejercicios adicionales, el apartado
Grammar Challenge y la lista de verbos irregulares proporcionan el apoyo adicional necesario para los alumnos/as. Asimismo, la sección Literature Extra pone a los
alumnos/as en contacto con distintos géneros literarios y les ofrece contexto histórico relacionado con la literatura al tiempo que les presenta varios aspectos del
análisis literario. Las ideas de tareas y proyectos proporcionadas permiten ampliar los conocimientos relacionados con este apartado.
Todos los módulos cuentan con un proyecto colaborativo en el Workbook que, a través de la realización de una tarea significativa, desarrolla habilidades
3
comunicativas, de planificación, de investigación y sociales. Además, incluye una Techno Option.
La Interactive Classroom se encuentra a lo largo de todo el libro y permite un aprendizaje dinámico y constante con la ayuda de distintas herramientas (consulta las
páginas IX-XIII del Teacher’s Manual).
La serie Advanced Think Ahead cuenta también con otros componentes.
El libro Workbook de Advanced Think Ahead 3 ofrece apoyo práctico para lograr los objetivos de cada módulo. Los ejercicios del Workbook han sido cuidadosamente
elaborados para que los estudiantes puedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. También se proporcionan ejercicios de
autoevaluación en cada módulo a través de los apartados Progress Check, Standards Check y Self-Evaluation, que hacen posible que los alumnos/as evalúen su
propio progreso. Asimismo, el apartado Vocabulary Extension permite a los alumnos/as repasar y ampliar el vocabulario y las técnicas de construcción de palabras.
En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario con vocabulario organizado por orden alfabético y por módulo y con lenguaje funcional organizado
por tema. También hay una sección Language Resource, que contiene un apéndice gramatical y una lista de verbos irregulares. La sección Collaborative Projects
incluye modelos de proyecto, pasos para hacerlos y tarjetas para ayudar a presentar los proyectos. La sección Writing Guide resume todos los procesos y
estrategias de escritura que se enseñan a lo largo del curso y la sección Learning Competences incluye un informe para completar sobre el aprendizaje y evolución
de los alumnos/as así como unos cuadros de autoevaluación.
El recurso Interactive Student incluye diversas herramientas para ayudar a los alumnos/as en el aprendizaje, entre ellas Flipped Classroom (consulta las páginas XIV-
XV).
Los estudiantes también disponen de la Student's Zone en www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead3, donde encontrarán las grabaciones en formato mp3 de los
textos del Student’s Book, y de los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.
El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacadas sobre un
fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de
sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre los
temas tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material.
El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene exámenes
con diferentes niveles de dificultad, incluyendo exámenes de competencias clave, cuatro hojas que combinan habilidades por módulo, actividades extra para
practicar exámenes, actividades extra de expresión oral, páginas con preguntas sobre los vídeos y un examen B1 Preliminary Practice Exam (PET).
Para ayudar aún más al profesor/a, existe un revolucionario Advanced Think Ahead Digital Teacher’s Resources, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con las
versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book y el Workbook para facilitar las clases y la corrección (ver las siguientes dos páginas de esta
programación); Test Factory and Other Editable Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable; y Burlington ESO Culture Bank,
con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.
4
Para las aulas que carezcan de pizarra interactiva, los materiales visuales de Advanced Think Ahead también están disponibles como vídeos independientes.
4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Advanced Think Ahead 3 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de
enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.
Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:
La capacidad para aprender a aprender
Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel
mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el
desarrollo del curso.
Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias
oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.
La motivación para aprender
La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o
de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de
motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.
Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a
través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.
Los estilos de aprendizaje
Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.
Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin
embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo
resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido en el Student's Book breves
explicaciones y ejemplos con la estructura gramatical concreta, seguidos de ejercicios, para poner en práctica la gramática aprendida. Esto se complementa con tablas
gramaticales la sección Grammar Charts and Extra Practice (al final del Student's Book) y en el apéndice gramatical del Workbook, que les ayudan a aprender y repasar lo
presentado paso a paso, en especial a aquellos que no usen tanto el estilo sintético al aprender. Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todos
los módulos se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje.
5
También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de
llevar a la práctica lo aprendido.
Los intereses de los alumnos/as
El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de
temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay
actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos
incluido un apéndice con tablas gramaticales y ejercicios, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook
un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación
teórica.
En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión,
un ejercicio de traducción inversa, y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último,
también se incluyen cuatro páginas de repaso por módulo (Progress Check y Standards Check) que permiten atender a la diversidad. Además, los alumnos/as podrán
encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead3 las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como los ejercicios de
comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.
Con este método se presenta la herramienta IS Interactive Student, que incluye diferentes herramientas para ayudar al aprendizaje de los estudiantes: Flipped Classroom
proporciona a los alumnos/as la oportunidad de preparar las actividades de vocabulario y gramática antes de asistir a clase. Wordlist and Activities incluye una lista
interactiva de palabras y actividades para practicar la ortografía y el vocabulario. Extra Practice cuenta con ejercicios autocorregibles para practicar el vocabulario y la
gramática estudiados en el Student’s Book y cubre todos los requisitos del nuevo currículum oficial. Dialogue Builders ofrece multitud de actividades para practicar
lenguaje funcional. Techno Help prporciona ayuda y recursos para hacer los proyectos online del Student’s Book. Communication, Life Skills, Culture and Literature Videos
permiten a los alumnos/as acceder a los vídeos para que puedan verlos en casa. El Learning Management System (LMS) online permite a los profesores seguir el trabajo
de cada estudiante. WordApp ofrece a los alumnos/as la posibilidad de trabajar con listas interactivas de palabras en el teléfono móvil y les permite practicar y consolidar
el vocabulario en el momento en que quieran.se presenta un nuevo recurso lingüístico llamado Interactive Student, que incluye diversas herramientas interactivas para
ayudar a los alumnos/as en su aprendizaje: Interactive Wordlist, con un glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario; Interactive
Grammar, que contiene ejercicios gramaticales con autocorrección; Dialogue Builders, desde donde se practica el lenguaje funcional mediante diálogos; y Techno Help,
que ofrece ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option. A través del sistema de gestión del aprendizaje (LMS), el profesor/a puede llevar un seguimiento
del trabajo realizado por cada alumno/a en Interactive Student, y así poder evaluar el progreso de los alumnos/as en general y las necesidades específicas de algún
alumno/a en particular.
El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información
sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.
El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de
repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece seis exámenes (uno por módulo) con dos niveles de dificultad, tres exámenes
trimestrales en dos niveles de dificultad, dos finales y tres exámenes de competencias clave, para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a.
6
También proporciona un ejercicio adicional por módulo de expresión oral para realizar en pareja o en grupo. Y además incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la
siguiente manera:
1. Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en el módulo.
2. Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora.
El profesor/a también dispone de recursos digitales, que incluyen: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del
Student’s Book y el Workbook para facilitar las clases y la corrección; Test Factory and Other Ediable Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack
en formato editable; Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente; y
Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.
5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES *
6. OBJETIVOS
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
7
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua co-oficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A continuación, se desarrollan los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje (Los estándares de aprendizaje y las competencias básicas se especifican en
Anexo I y Anexo II)
8
Criterio de evaluación
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, que
traten sobre asuntos cotidianos, o sobre temas generales o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales
en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la idea global y algunas informaciones específicas en
textos orales transmitidos tanto de viva voz como por medios técnicos que contengan un registro formal, informal o neutro, como en anuncios, indicaciones y
mensajes, en comunicados breves y presentaciones, en conversaciones formales o informales, en entrevistas, narraciones, descripciones, etc., así como lo esencial
de programas de televisión y gestiones cotidianas; siempre que pueda solicitar repeticiones y que todos ellos contengan léxico común, estén articulados de forma
clara, a velocidad lenta o media y en lengua estándar, y a su vez presenten patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso habitual; usando
recursos verbales y no verbales para inferir los significados de palabras y expresiones menos frecuentes o más específicas. De la misma forma, se busca comprobar
que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, al igual que un repertorio de sus exponentes más comunes, mediante el empleo de sus
conocimientos sobre los constituyentes y la organización de elementos morfosintácticos de uso habitual, y sobre patrones discursivos de uso frecuente relativos a
la organización textual, junto con sus significados asociados.
Con todo ello, se pretende verificar la capacidad del alumnado para aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de
emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información en distintas fuentes con sentido crítico, realizar una tarea específica o
resolver un problema práctico, adquirir conocimientos generales relacionados con otras materias o sobre asuntos cotidianos y generales, o de su interés, así como
para escuchar por placer o entretenimiento, respetando las distintas capacidades y formas de expresión.
9
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados Contenidos
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC

1. Componente funcional
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del
conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO
BLOQUE DE APRENDIZAJE I:
2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de
mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y
aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa,
formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales (indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones y
gestiones cotidianas, conversaciones formales e informales entre otros interlocutores o en las que participa, presentaciones, programas de televisión, etc.) que
versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin
de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que
supone el aprendizaje en grupo.
10
COMPETENCIAS: AA, SIEE
APRENDIENTE AUTÓNOMO
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. Estrategias de comprensión:
1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,
detalles relevantes).
4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
11
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS

3. Producir textos orales breves, comprensibles y adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos, generales, o de interés personal,
con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones corrientes y habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.
A través de este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara a cara como por medios técnicos
(portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como diálogos, presentaciones o exposiciones (p. ej. la protección del
medioambiente), ensayados previamente, en los que muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras morfosintácticas de uso habitual, y en los que
usa léxico oral suficiente para comunicar información, puntos de vista y opiniones, para justificar acciones y planes, etc., usando un registro formal, informal o
neutro y pronunciando y entonando de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o haya errores de pronunciación
esporádicos que no interrumpan la comunicación. Del mismo modo, se pretende verificar que respeta la función y el propósito comunicativo mediante el uso de
sus exponentes más comunes y de los patrones discursivos más frecuentes (inicio, desarrollo, cierre), empleando mecanismos sencillos (conectores, deixis,
interjecciones, etc.,) para dotar al texto de la suficiente cohesión y coherencia.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más
común, y de emplear de forma básica recursos tradicionales y las TIC para, con sentido crítico, producir textos orales monológicos en los que sigue unas directrices
establecidas para comunicar conocimientos generales sobre otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, observando las normas de
cortesía básicas y estableciendo relaciones de respeto.
12
ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

8.
conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
13
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS

4. Interactuar de manera sencilla y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y
mostrando respeto a las distintas capacidades y formas de expresión, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas y
habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social maneja frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse y cooperar
de manera adecuada en conversaciones informales, en entrevistas, reuniones o conversaciones formales, y en gestiones habituales (salud y cuidados físicos,
trabajo y ocupaciones, viajes, entorno natural, etc.), en las que se da y solicita información, se justifican determinadas acciones y planes, se hacen invitaciones, se
expresan opiniones y puntos de vista, etc. Asimismo, se busca comprobar que se ajusta a las funciones y propósitos comunicativos mediante el uso de sus
exponentes más comunes (para formular sugerencias, narrar sucesos pasados y futuros, describir personas, lugares , etc.), aunque en situaciones menos comunes
pueda haber interrupciones o vacilaciones y resulten evidentes las pausas para reformular el discurso, seleccionar estructuras o articular palabras menos
frecuentes, o bien tenga que solicitar que se le repita lo dicho. Por último, se pretende verificar que responde a preguntas sencillas sobre sus presentaciones,
pronunciando y entonando con claridad.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común, y de
emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer y mantener relaciones basadas en el respeto y la colaboración con otros
hablantes, y realizar tareas o resolver problemas prácticos, así como para trabajar en grupo asumiendo su propia responsabilidad y para dar sus opiniones e ideas
sobre asuntos cotidianos y habituales, o que sean de su interés, observando las normas de cortesía básicas.
14
ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

8, 9, 10, 11.
2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
15
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO
BLOQUE DE APRENDIZAJE II:

5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con estructura simple y clara, transmitidas de
viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el
enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (adaptación del mensaje a patrones de
otras lenguas, uso de léxico aproximado, evaluación y autocorreción…) para hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) y
contestar a preguntas de los oyentes, para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas y para participar en conversaciones formales o informales,
llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u
ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el
16
COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de producción:
8, 9, 10, 11.
1. Planificación
1.1.Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura
básica.
1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
2. Ejecución
2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o
paratextuales:
2.4.1. Lingüísticos
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
3. Evaluación y corrección
3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para
progresar en el aprendizaje.
17
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

6. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes de textos escritos breves, «auténticos» o
adaptados, bien estructurados y que traten sobre asuntos cotidianos, generales, o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía
en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.
Mediante este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y específica en textos
escritos en cualquier soporte y que contengan un registro formal, informal o neutro, como en instrucciones de aparatos electrónicos o de máquinas, o en
actividades y normas de seguridad; en anuncios, material publicitario y en textos periodísticos; en correspondencia personal; en páginas Web u otros materiales
de referencia o consulta, etc. Asimismo, se persigue comprobar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como sus significados
asociados, mediante el empleo de sus conocimientos sobre los patrones morfosintácticos y discursivos de uso frecuente (inicio, desarrollo, cambio temático y
cierre); aplicando a la comprensión del texto sus conocimientos sobre léxico de uso común y haciendo uso de recursos textuales y no textuales para inferir los
significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico, al igual que reconociendo tanto las principales convenciones ortotipográficas y
de puntuación, como las abreviaturas y símbolos comunes, junto con sus significados asociados. Este criterio busca también verificar que el alumnado es capaz de
comprender lo esencial en correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés y en lecturas de historias de ficción en las que se hace una
idea del argumento y del carácter de los personajes y sus relaciones.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursos
tradicionales y las TIC de forma básica para, con sentido crítico, recabar información en distintas fuentes, realizar una tarea específica, adquirir conocimientos
generales relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos, o de su interés, así como para leer por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las
ideas y opiniones de los demás.
18

12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.
1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar
y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO
BLOQUE DE APRENDIZAJE III:

7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes
de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa,
formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes escritos (instrucciones generales, anuncios y material publicitario,
correspondencia personal, comunicaciones formales, las ideas principales de textos periodísticos breves, de páginas Web, lo esencial de historias de ficción
breves, etc.) que traten sobre temas de interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma
paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en
grupo.
19
APRENDIENTE AUTÓNOMO
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Estrategias de comprensión:
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18
1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
20
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO HABLANTE INTERCULTURAL Y SUJETO
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y

10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos significativos de los países donde se habla la lengua
extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural
y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de
la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y
de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos relevantes de la cultura a la que accede a
través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas de televisión, revistas, publicidad, textos periodísticos breves, contacto
directo con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, acentos…), a la vida cotidiana
(hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, rutinas diarias, utilización de servicios públicos, etc.), a las condiciones de vida (entorno, estructura social,
condiciones laborales…), a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la familia, en el trabajo, en el centro educativo, en los centros de ocio, en
las instituciones…), a las convenciones sociales (normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a aspectos geográficos e históricos relevantes y a las diferentes
representaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus
producciones.
Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre la lengua y
la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su
crecimiento personal, emocional, académico y profesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia
relativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.
Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientos
positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos,
representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo
y participando activamente en situaciones comunicativas, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social, educativo y laboral.
21
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
COMPETENCIAS: CL, CSC, SIEE, CEC
EMOCIONAL Y CREATIVO
EMOCIONALES
Contenidos
1. Componente Cultural
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19,
20, 21, 22, 23, 24. 1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.
1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio
de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras
culturas y otras formas de vida.
1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los
valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de relación social, etc. propios de
los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en
general.
1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías
de la comunicación e información.
1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la
lengua extranjera.
1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e
interactuar con hablantes de otras lenguas.
2. Componente emocional
2.1 Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos
para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.
2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado,
colaborando este en la elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de
la lengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las
artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del
alumnado.
2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma
positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.
22
8. SECUENCIACIÓN DE LOS MÓDULOS DIDÁCTICOS (PROIDEAC)
FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

CURRICULAR
Criterios de
MÓDULO DE PROGRAMACIÓN Evaluación Estrategias para PROGRAMAS
Estándares de desarrollar la *
1 Aprendizaje Modelos de educación en
TIME OUT Criterios de enseñanza y Agrupamientos Espacios * Recursos valores
Calificación metodologías
Competencias
Instrumentos de
evaluación
- Aprender vocabulario relacionado con el Criterios de END- Gran grupo Aula Libro de texto - Respeto por
cine, la música y la literatura. Evaluación: 1-10 Enseñanza No Ordinaria y su Banco de otros modales a
- Leer de forma comprensiva y autónoma un Directiva Grupos recursos la hora de
blog sobre errores en el cine y un artículo Estándares: 1, 3, 4, 6, heterogéneos Aula comer en
sobre ciudades míticas. 7, 8, 10, 11, 12, 13, EDIR- Específica Audiovisuales distintas partes
- Repasar los tiempos presentes y pasados, y 14, 16, 19, 21, 22 Enseñanza Equipos (ordenadores, del mundo.
aprender a utilizar el Present Simple y el Past Directiva flexibles Casa proyectores,
Simple en pasiva. Criterios de PDI, etc.)
- Comprender la información clave de un Clasificación: Ver IGRU- Parejas (*Añadir
pódcast sobre una película, unas Rúbricas (Anexo III) Investigación alguno Webs
descripciones sobre unas experiencias Grupal Trabajo especifico específicas
musicales y una descripción de un libro. CL / CD / AA / Individual establecido
- De forma oral, expresar opiniones, describir CMCT / CSC / SIEE / ORGP- por cada
acontecimientos pasados y hablar de un CEC Organizadores centro)
libro. Previos
- Redactar una recomendación Instrumentos de
cinematográfica, un mensaje sobre un Evaluación: FORC-
concierto o fiesta y la crítica de un libro. Observación en clase Formación de
- Pronunciar correctamente palabras con Cuaderno de trabajo Conceptos
letras mudas y las distintas sílabas de una Exposición oral
palabra. Textos escritos MEM-
Comprensión lectora Memorístico
Periodo implementación * Del ________________ al __________________
Tipo:* Áreas o materias relacionadas Tecnología, Lengua y Literatura, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Valores
Éticos, Música
23
SECU Desarrollo
ENCI Valoración del Ajuste*
Mejora

CURRICULAR
Criterios de
MÓDULO DE PROGRAMACIÓN Evaluación Estrategias para
Estándares de desarrollar la PROGRAMA
2 Aprendizaje Modelos de educación en S
PEOPLE IN ACTION Criterios de enseñanza y Agrupamientos Espacios* Recursos valores *
Calificación metodologías
Competencias
Instrumentos de
evaluación
- Aprender vocabulario relacionado Criterios de END-Enseñanza Gran grupo Aula Libro de texto - Respeto por otros
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
con verbos, los viajes y el deporte. Evaluación: 1-10 No Directiva Ordinaria y su Banco de tipos de dietas,
- Leer de forma comprensiva y Grupos recursos como la vegana.
autónoma un artículo sobre las rutas Estándares: 1, 3, 4, 5, EDIR-Enseñanza heterogéneos Aula
de peregrinaje y otro sobre un falso 7, 9, 10, 12, 13, 14, 16, Directiva Específica Audiovisuales
futbolista que jugó en la Premier 19, 21, 22, 23 Equipos flexibles (ordenadores,
League. IGRU- Casa proyectores,
- Aprender a utilizar y contrastar el Criterios de Investigación Parejas PDI, etc)
Present Perfect Simple y el Past Clasificación: Ver Grupal (*Añadir
Simple, el Present Perfect Continuous y Rúbricas (Anexo III) Trabajo Individual alguno Webs
el Present Perfect Simple, y el Past ORGP- especifico específicas
Perfect Simple y el Past Simple. CL / CD / AA / CSC / Organizadores establecido
- Comprender la información clave de SIEE / CEC Previos por cada
24
una entrevista sobre un libro, las centro)
descripciones de los viajes de Nellie Instrumentos de FORC-
Bly y Hannah Engelkamp, y una Evaluación: Formación de
entrevista sobre patinaje de velocidad Observación en clase Conceptos
sobre hielo. Cuaderno de trabajo
- De forma oral, hablar sobre hablar Exposición oral MEM-
sobre experiencias, un viaje y una Textos escritos Memorístico
sucesión de eventos y actividades. Comprensión lectora
- Redactar una lista de tareas
pendientes, un post sobre un viaje y
una biografía sobre un personaje
famoso.
- Pronunciar correctamente los
sonidos /t/, /d/ e /id/ y los sonidos
consonánticos al final de ciertas
palabras.
Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Lengua y Literatura, Educación Física, Valores Éticos
Desarrollo
Valoración del Ajuste*
Mejora

CURRICULAR
MÓDULO DE Criterios de Evaluación
PROGRAMACIÓN Estándares de Estrategias para PROGRAMAS
Aprendizaje desarrollar la *
Modelos de
3 Criterios de Calificación educación en
enseñanza y Agrupamientos Espacios* Recursos
LOOKING FORWARD Competencias valores
metodologías
Instrumentos de
evaluación
25
- Aprender vocabulario Criterios de Evaluación: END-Enseñanza Gran grupo Aula Libro de texto
relacionado con los animales, 1-10 No Directiva Ordinaria y su Banco de
la vida en la ciudad y la salud. Grupos recursos
- Leer de forma comprensiva Estándares: 1, 3, 4, 5, 6, EDIR-Enseñanza heterogéneos Aula
y autónoma un artículo sobre 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 16, Directiva Específica Audiovisuales
la alimentación a base de 19, 21, 22, 23 Equipos flexibles (ordenadores,
especies invasoras y otro IGRU- Casa proyectores,
relacionado con el olor y la Criterios de Clasificación: Investigación Parejas PDI, etc.)
salud. Ver Rúbricas (Anexo III) Grupal (*Añadir
- Repasar los tiempos futuros Trabajo Individual alguno Webs
y aprender a utilizar el Future CL / CD / AA / CMCT / ORGP- especifico específicas
Simple en pasiva, el Future CSC / SIEE / CEC Organizadores establecido
Continuous y los Previos por cada
condicionales cero, primero, Instrumentos de centro)
segundo y tercero. FORC-Formación
Evaluación:
- Comprender la información Observación en clase de Conceptos
clave de una conversación Cuaderno de trabajo
para tratar de adivinar un Exposición oral MEM-
animal, otra sobre Textos escritos Memorístico
predicciones y una charla Comprensión lectora
sobre la historia de la
medicina.
- De forma oral, describir a un
animal, expresar opiniones y
ofrecer ayuda.
- Hacer un póster de “se
busca” sobre una especie
invasora, crear un mapa
mental de predicciones y
redactar una carta con
consejos.
- Pronunciar correctamente
los sonidos /dʒ/, /g/, /θ/ y
/ð/.
Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Biología y Geología, Tecnología, Lengua y Literatura
Desarrollo
Valoración
Mejora
del Ajuste*
26
CURRICULAR
MÓDULO DE PROGRAMACIÓN Criterios de Evaluación
Estándares de Estrategias PROGRAMAS
4 Aprendizaje Modelos de para *
BODY AND MIND Criterios de Calificación enseñanza y Agrupamientos Espacios* Recursos desarrollar la
Competencias metodologías educación en
Instrumentos de valores
evaluación
- Aprender vocabulario Criterios de Evaluación: END-Enseñanza Gran grupo Aula Libro de texto
relacionado con la alimentación 1-10 No Directiva Ordinaria y su Banco de

y la nutrición, las partes del Grupos recursos
cuerpo y los adjetivos. Estándares: 1, 3, 4, 6, 7, EDIR-Enseñanza heterogéneos Aula
- Leer de forma comprensiva y 8, 10, 12, 13, 14, 15, 16, Directiva Específica Audiovisuales
autónoma distintos carteles de 19, 21, 22 Equipos flexibles (ordenadores,
un museo sobre el cerebro y IGRU- Casa proyectores,
una carta al director de una Criterios de Investigación Parejas PDI, etc.)
revista. Clasificación: Ver Grupal (*Añadir
- Aprender a utilizar los Rúbricas (Anexo III) Trabajo Individual alguno Webs
modales must, have to, ORGP- especifico específicas
need to, should, can, could, CL / CD / AA / SIEE / Organizadores establecido
be able to, may y might, y el CEC Previos por cada
27
comparativo de los adverbios. centro)
- Comprender la información Instrumentos de FORC-Formación
clave de una conversación Evaluación: de Conceptos
sobre supersticiones y comidas, Observación en clase
las explicaciones del guía de un Cuaderno de trabajo MEM-
museo y una conversación Exposición oral Memorístico
sobre una película. Textos escritos
- De forma oral, pedir y prestar Comprensión lectora
consejo, especular y describirse
a uno mismo.
- Hacer una encuesta sobre
alimentación y nutrición,
especular y describir un
personaje.
- Pronunciar correctamente los
sonidos /s/, /ʃ/, /aɪ/ e /i:/, y
palabras según su acentuación.
Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Educación Física, Lengua y Literatura, Educación Plástica, Visual y
Audiovisual, Tecnología
Desarrollo
Valoración
Mejora
del Ajuste*

CURRICULAR
Criterios de Evaluación
MÓDULO DE Estándares de Estrategias PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN Aprendizaje Modelos de para *
Criterios de Calificación enseñanza y Agrupamientos Espacios* Recursos desarrollar la
5 Competencias metodologías educación en
ON THE DARK SIDE Instrumentos de valores
evaluación
28
- Aprender vocabulario Criterios de Evaluación: END-Enseñanza Gran grupo Aula Libro de texto- Respeto del
relacionado con los verbos, 1-10 No Directiva Ordinaria y su Banco de turno de
los delitos y los viajes. Grupos recursos palabra.
- Leer de forma comprensiva Estándares: 1, 3, 4, 5, 6, 7, EDIR-Enseñanza heterogéneos Aula - Pedir
y autónoma de un texto 8, 9, 10, 12, 13, 14, 16, Directiva Específica Audiovisuales información
sobre un asesinato ocurrido 19, 21, 22, 23 Equipos flexibles (ordenadores, de manera
hace miles de años y del IGRU- Casa proyectores, educada.
itinerario de un viaje. Criterios de Clasificación: Investigación Parejas PDI, etc.)
- Aprender a utilizar el Ver Rúbricas (Anexo III) Grupal (*Añadir
gerundio y el infinitivo, las Trabajo Individual alguno Webs
oraciones especificativas y las CL / CD / AA / CSC / SIEE / ORGP- especifico específicas
oraciones explicativas. CEC Organizadores establecido
- Comprender la información Previos por cada
clave de una conversación Instrumentos de centro)
sobre las bandas sonoras de Evaluación: FORC-Formación
las películas de terror, una Observación en clase de Conceptos

conversación sobre planes y Cuaderno de trabajo
una conversación telefónica Exposición oral MEM-
entre una agente de viajes y Textos escritos Memorístico
un cliente. Comprensión lectora
- De forma oral, hablar sobre
cine o televisión de terror,
informar de un delito y
describir unas vacaciones de
ensueño.
- Hacer una encuesta sobre
entretenimiento y escribir un
resumen de los resultados,
escribir títulos para unas
imágenes y describir un lugar.
- Pronunciar correctamente la
terminación -ing, las
preguntas según su
entonación y los sonidos /æ/
y /ʌ/.
Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Lengua y Literatura, Valores
Éticos, Música
Desarrollo
29
Valoración Mejora
del Ajuste*

CURRICULAR
MÓDULO DE Criterios de Evaluación
PROGRAMACIÓN Estándares de Estrategias PROGRAMAS
Aprendizaje Modelos de para *
6 Criterios de Calificación enseñanza y Agrupamientos Espacios* Recursos desarrollar la
MATERIAL WORLD Competencias metodologías educación en
Instrumentos de valores
evaluación
- Aprender vocabulario Criterios de Evaluación: END-Enseñanza Gran grupo Aula Libro de texto - Pautas que
relacionado con la moda, los 1-10 No Directiva Ordinaria y su Banco de tener en

verbos y las compras. Grupos recursos cuenta a la
- Leer de forma comprensiva Estándares: 1, 3, 4, 6, 7, 8, EDIR-Enseñanza heterogéneos Aula hora de
y autónoma un artículo sobre 10, 12, 13, 14, 15, 16, 19, Directiva Específica Audiovisuales comprar.
la moda y la salud, y otro 21, 22, 24 Equipos flexibles (ordenadores,
sobre el efecto terapéutico IGRU- Casa proyectores,
de las compras. Criterios de Clasificación: Investigación Parejas PDI, etc.)
- Aprender a reproducir en Ver Rúbricas (Anexo III) Grupal (*Añadir
estilo indirecto afirmaciones, Trabajo Individual alguno Webs
preguntas y órdenes, CL / CD / AA / CSC / SIEE / ORGP- especifico específicas
instrucciones, ofrecimientos y CEC Organizadores establecido
30
sugerencias. Previos por cada
- Comprender la información Instrumentos de centro)
clave de una lección sobre Evaluación: FORC-Formación
diferentes tipos de moda, una Observación en clase de Conceptos
conversación sobre moda y Cuaderno de trabajo
un programa de radio sobre Exposición oral MEM-
emociones. Textos escritos Memorístico
- De forma oral, describir Comprensión lectora
ropa, hablar sobre modas y
comprar por internet.
- Escribir un artículo para un
periódico escolar, hacer una
encuesta sobre moda y
redactar un correo
electrónico de reclamación.
- Pronunciar correctamente
distintos cognados y los
sonidos /s/, /ʃ/, /tʃ/ y /k/.
Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Música, Tecnología, Lengua y Literatura, Valores Éticos
Desarrollo
Valoración
Mejora
del Ajuste*
31
9. SECUENCIACIÓN DESARROLLADA DE LOS MÓDULOS DIDÁCTICOS
MODULE 1 – Time Out
a) Objetivos
 Aprender vocabulario relacionado con el cine, la música y la literatura.
 Leer de forma comprensiva y autónoma un blog sobre errores en el cine y un artículo sobre ciudades míticas.
 Repasar los tiempos presentes y pasados, y aprender a utilizar el Present Simple y el Past Simple en pasiva.
 Comprender la información clave de un pódcast sobre una película, unas descripciones sobre unas experiencias
musicales y una descripción de un libro.
 De forma oral, expresar opiniones, describir acontecimientos pasados y hablar de un libro.
 Redactar una recomendación cinematográfica, un mensaje sobre un concierto o fiesta y la crítica de un libro.
 Pronunciar correctamente palabras con letras mudas y las distintas sílabas de una palabra.
b) Contenidos didácticos
Module 1 A: The Silver Screen
Vocabulary and Reading

 Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento
del tiempo en clase.
 Comprensión de comentarios en una red social sobre distintas películas.
 Advanced Language!: uso del prefijo dis- para formar el antónimo de ciertas palabras.
 Pronunciación correcta de distintas palabras con letras mudas.
 Advanced Pronunciation!: letras que suelen ser mudas.
 Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
Listening, Speaking and Vocabulary

 Video: Choosing a film: Vídeo en el que se habla de una película y realización de varias actividades para demostrar
su comprensión.
 Práctica oral para opinar sobre una película o un programa de televisión.
 Advanced Speaking!: la contracción ‘d.
Grammar, Writing and Reading

 Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del
tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
 Uso del Present Simple para hablar de acciones habituales y con los stative verbs, y del Present Continuous para
hablar de acciones que están ocurriendo en el moment de hablar.
 Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
 Think Tank: Reflexión sobre el mensaje de la película La bella y la bestia.
 Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.
Reading and Listening

 Lectura de una entrada de blog sobre errores en películas y realización de varias actividades para demostrar su
comprensión.
 False Friends: recorded, actual.
 Word Power: real life, in reality, for real, the real thing, realistic, get real, sound / noise.
32
Listening and Vocabulary
 Escucha de un pódcast sobre una película y realización de varias actividades para demostrar su comprensión.
 Task: Redacción de una recomendación sobre una película y presentación de la recomendación ante la clase.
Module 1 B: A World of Music

 Comprensión de distintos anuncios con vocabulario sobre la música.
 Advanced Language!: Explicación sobre qué son las familias de palabras.
 Slideshow: Vídeo sobre instrumentos del mundo.

 Escucha de descripciones sobre experiencias musicales y realización de varias actividades para demostrar su
comprensión.
Grammar, Vocabulary, Reading and Writing

 Uso del Past Simple para hablar de hechos pasados, del Past Continuous para expresar lo que estaba ocurriendo en
el pasado, contraste entre ambos tiempos y used to para hablar de hechos habituales en otro tiempo que luego
dejaron de serlo.
 Think Tank: Actos que se harían para llevar a un grupo de música a un pueblo o ciudad.
 Advanced Grammar!: uso en la misma oración del Past Simple y el Past Continuous para hablar de interrupción de
acciones y del Past Simple dos veces en una misma oración para hablar de acciones consecutivas.
Reading, Speaking and Writing

 Lectura de distintos mensajes sobre acontecimientos pasados para rellenar una ficha.
 Práctica oral para averiguar la información de los mensajes anteriores con el compañero/a.
 Advanced Language!: distintas frases para expresar opinión.
 Task: Redacción de un mensaje sobre un concierto o fiesta utilizando el pasado y presentación del mensaje ante la
clase.
Module 1 C: A Good Read
Vocabulary, Reading and Speaking

 Comprensión de distintos fragmentos sobre descripciones de libros y realización de ejercicios relacionados con
ellos.
 Advanced Language!: Adjetivos y adverbios extremos.
 Pronunciación correcta de distintas palabras atendiendo a sus sílabas.
 Práctica oral para hablar sobre preferencias lectoras.
Grammar, Reading, Vocabulary and Listening
33
 El Present Simple y el Past Simple en pasiva.
 Advanced Grammar!: Uso del pronombre it con think y believe en pasiva.
Reading and Speaking

 Lectura de un artículo sobre ciudades legendarias y realización de varias actividades para demostrar su
comprensión.
 False Friends: pretend.
 Did you know?: Uso de la expresión a Trojan Horse para describir un virus informático.
 Word Power: look for, look after, look into, look out, look forward to, hope / wait / expect.
Listening and Speaking

 Escucha de una conversación sobre un libro y realización de ejercicios relacionadas con ella.
 Conversación sobre un libro o un cómic.
Writing, Reading, Vocabulary and Grammar

 Step 1: Content: Leer un modelo de crítica de un libro y responder preguntas relacionados con ella.
 Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados con adjetivos extremos y la expresión de opiniones.
 Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un libro y redactar una crítica.
 Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.
Advanced Practice
Advanced Your Language

 Práctica de ejercicios tipo PET.
Culture
 Textos sobre modales a la hora de comer en distintos países y realización de varias actividades para demostrar su
comprensión.
 Task: Redacción de cinco normas de comportamiento relacionadas con alguno de los temas dados.
 Video: Table Manners and Food: Vídeo sobre modales a la hora de comer en distintas partes del mundo y
contestación de una pregunta sobre la educación y hacer ruido comiendo.
Advanced Your Exam Skills

Module 1: Life Skills
Apologising
 Video: I’m Sorry: Vídeo sobre quedar después de clase.
 Realización de ejercicios escritos y orales para practicar expresiones para pedir disculpas.
Module 1: Collaborative Project
A Focus on Culture Page

 Step 1: Leer la información de una página cultural y responder las preguntas.
 Step 2: Elegir eventos culturales para hacer una página cultural y repartir el trabajo.
 Step 3: Buscar información y fotografías sobre el evento y escribir esa parte del proyecto.
 Step 4: Poner en común las partes del proyecto y hacer la página cultural.
34
 Techno Option: Creación de la página cultural de manera digital.
 Step 5: Completar una tarjeta con información sobre la página cultural y presentarla ante la clase.
c) Competencias clave
 Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 12-13, 16 y 20: uso de vocabulario relacionado con el cine, la música y la literatura.
- Listening, SB, págs. 15, 17 y 22: escucha de un pódcast sobre una película, unas descripciones sobre unas
experiencias musicales y una descripción de un libro.
- Speaking, SB, págs. 13, 19 y 22: conversaciones en las que se expresan opiniones, se describen
acontecimientos pasados y se habla de un libro.
- Reading, SB, págs. 14-15 y 22: comprensión escrita de un blog sobre errores en el cine y un artículo sobre
ciudades míticas; Culture, SB, pág. 25: comprensión escrita de textos sobre los modales a la hora de comer
en distintos países.
- Pronunciation, SB, págs. 13 y 20; Pronunciation Appendix, SB, pág. 121: pronunciación correcta de palabras
con letras mudas y las distintas sílabas de una palabra.
- Grammar, SB, págs. 13-14, 17-18 y 21; Grammar Challenge, págs. 126-127: repaso de los tiempos presentes
y pasados, y aprendizaje del uso del Present Simple y el Past Simple en pasiva.
- Writing, SB, pág. 23: redacción de la crítica de un libro.
- Life Skills, SB, pág. 28: fórmulas para disculparse.
- Collaborative Project, WB, pág. 126: repaso de todo lo aprendido en el módulo.
 Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 12, 13, 16, 17, 20, 21, 25 y 28: uso de
material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo
en clase.
- Techno Task, WB, pág. 126: creación de una página cultural digital.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington EBAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad
autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y
enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo 1.
 Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 16-17; Standards Check, WB, págs. 18-19: uso de estrategias, recursos y técnicas
de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Reading, SB, págs. 14-15: datos científicos erróneos en distintas películas.
 Competencias sociales y cívicas:

- Grammar, SB, pág. 14: los valores que transmite La Bella y la Bestia.
- Culture, SB, pág. 25: los modales a la hora de comer en distintas partes del mundo.
- Life Skills, SB, pág. 28: formas de disculparse.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Task, SB, pág. 15; Task, SB, pág. 19; Writing, SB, pág. 23; Collaborative Project, WB, pág. 126: redactar
críticas y recomendaciones sobre cine, música y literatura.
- Speaking, SB, págs. 13 y 22: hablar de cine y literatura.
- Grammar, SB, pág. 18: formas de organización para celebrar eventos.
35
 Conciencia y expresiones culturales:
- Reading, SB, págs. 14-15: errores científicos en el cine.
- Listening, SB, pág. 15: información sobre la película Doctor Strange.
- Vocabulary, SB, pág. 16: instrumentos musicales del mundo.
- Grammar, SB, pág. 21: datos literarios de interés.
- Reading, SB, pág. 22: información sobre las ciudades legendarias de El Dorado, Troya y la Atlántida.
- Listening, SB, pág. 22: información sobre el libro La sombra del viento.
- Writing, SB, pág. 23: crítica del libro Dream Fall.
- Culture, pág. 25: los modales a la hora de comer en distintas partes del mundo.
- Collaborative Project, WB, pág. 126: información sobre la película My Life as Courgette, la canción Batman,
el libro Geekerella y el grupo Queen.
d) Temas interdisciplinares
 Tecnología:
- La página cultural digital.
 Lengua y Literatura:
- Los tiempos presentes y pasados.
- La pasiva del Present Simple y el Past Simple.
- Los adverbios y los adjetivos extremos.
- Fórmulas para expresar opinión y disculpas.
- Los géneros de la crítica y la sinopsis literaria.
- Datos literarios sobre autores, libros y épocas.
- La literatura y las ciudades legendarias de El Dorado, Troya y la Atlántida.
- La expresión “a Trojan Horse” como metáfora para hacer referencia a un virus informático.
- Información sobre distintos libros. Dream Fall, Geekerella y La sombra del viento.
 Educación Plástica, Visual y Audiovisual:

- Errores en el cine de ciencia ficción.
- Las películas Doctor Strange y My Life as Courgette.
 Valores Éticos:
- Respeto por otros modales a la hora de comer en distintas partes del mundo.
 Música:
- Instrumentos musicales del mundo.
36
MODULE 2 – People in Action
a) Objetivos
 Aprender vocabulario relacionado con verbos, los viajes y el deporte.
 Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre las rutas de peregrinaje y otro sobre un falso futbolista
que jugó en la Premier League.
 Aprender a utilizar y contrastar el Present Perfect Simple y el Past Simple, el Present Perfect Continuous y el Present
Perfect Simple, y el Past Perfect Simple y el Past Simple.
 Comprender la información clave de una entrevista sobre un libro, las descripciones de los viajes de Nellie Bly y
Hannah Engelkamp, y una entrevista sobre patinaje de velocidad sobre hielo.
 De forma oral, hablar sobre hablar sobre experiencias, un viaje y una sucesión de eventos y actividades.
 Redactar una lista de tareas pendientes, un post sobre un viaje y una biografía sobre un personaje famoso.
 Pronunciar correctamente los sonidos /t/, /d/ e /id/ y los sonidos consonánticos al final de ciertas palabras.
Module 2 A: Ready for Adventure

 Lectura de una página web sobre actividades de aventuras.
 Realización de ejercicios para practicar vocabulario relacionado con verbos.
 Advanced Language!: Los significados del verbo search.
Grammar, Vocabulary, Reading and Speaking

 Uso del Present Perfect Simple para hablar de acciones iniciadas en el pasado y relevantes en el presente y del Past
Simple para hablar de acciones terminadas en un momento concreto del pasado.
 Advanced Grammar!: Uso del Present Perfect Simple para añadir nueva información y del Past Simple para seguir
hablando de dicha información.
 Think Tank: reflexionar sobre aventuras peligrosas.
 Advanced Language!: uso de los conectores adversativos para contrastar información.
 Pronunciación correcta de la terminación “-ed” en los verbos regulares.
 Advanced Pronunciation!: La pronunciación de la terminación -ed.
 Práctica oral en la que se habla del pasado utilizando el Present Perfect Simple y el Past Simple.
 Advanced Speaking!: Expresiones para mostrar acuerdo.
 Referencia a la lista de verbos irregulares.
Listening and Grammar

 Escucha de una entrevista sobre un libro y completar ejercicios relacionados con ella.
Speaking and Vocabulary

 Conversación sobre las actividades de una lista de actividades pendientes.
 Task: Redacción de una lista de actividades pendientes y compararla con la del compañero/a.
37
Module 2 B: On the Move

 Lectura de varias críticas sobre una aplicación para viajar y realización de ejercicios relacionados con el vocabulario
sobre los viajes.
 Pronunciación de distintos sonidos consonánticos a final de palabra.

 Escucha de la descripción de dos viajes de Nellie Bly y Hannah Engelkamp, y realización de varias actividades
relacionadas con ella.
Grammar and Reading

 Uso del Present Perfect Continuous para hablar de una acción que empezó en el pasado y sigue en progreso y
contraste entre el Present Perfect Continuous, utilizado para destacar la duración de una actividad, y el Present
Perfect Simple, empleado para centrarse en el resultado de dicha actividad.
 Think Tank: Reflexión sobre qué se puede aprender de los objetos rescatados de barcos hundidos.

 Video: Back from Holiday: Vídeo en el que se habla sobre unas vacaciones y realización de varias actividades para
demostrar su comprensión.
 Práctica oral en la que se habla de un viaje que se ha hecho.
 Advanced Speaking!: Uso de los adjetivos amazing, fantastic, great, wonderful y awesome para hablar de
experiencias positivas.

 Lectura de un artículo sobre rutas de peregrinaje y realización de varias actividades para demostrar su comprensión.
 False Friends: facilities, realised.
 Advanced Language!: Significado del prefijo re-.
 Word Power: get away, get around, get back, get along, get by, through / throw.
 Task: Redacción de un post sobre un viaje y leerlo ante la clase.
Module 2 C: Ready, Steady, Go!

 Realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario sobre el deporte.
 Advanced Language!: Los conectores de finalidad.
Grammar and Reading

 Contraste entre el Past Perfect Simple y el Past Simple.
38
 Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades escritas y
orales.
Listening, Grammar and Vocabulary

 Entrevista sobre patinaje de velocidad sobre hielo y realización de varios ejercicios relacionados con ella.
 Práctica oral sobre las rutinas y actividades de una patinadora de velocidad sobre hielo.
 Slideshow: las mujeres en el deporte.

 Lectura de un artículo sobre Ali Dia, un falso futbolista que debutó en la Premier League, y realización de varios
ejercicios relacionados con él.
 False Friends: injured, attempted.
 Word Power: turn out, turn away, turn back, turn to, turn up, advise / advice.

 Step 1: Content: Leer un modelo de biografía y responder preguntas relacionados con él.
 Did you know?: Información de interés sobre la carne y la dieta vegana en el deporte.
 Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados los conectores adversativos y de finalidad.
 Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un aventurero, explorador o deportista famoso y escribir su biografía.
Advanced Practice

Culture
 Textos sobre lugares turísticos de Trinidad y Tobago y realización de varias actividades para demostrar su
comprensión.
 Did you know?: información sobre Robinson Crusoe y “su cueva” en Tobago.
 Task: Redacción sobre una atracción turística acuática..
 Video: My Roots: Vídeo sobre Trinidad y Tobago y contestación de una pregunta sobre el chile Scorpion Butch T.

Booking a Flight
 Video: Flying Away: Vídeo sobre la compra de un vuelo.
 Práctica oral entre un turista y un empleado de una agencia de viajes.
A Three-in-a-Row Game
 Step 1: Leer distintas pistas y relacionarlas con los personajes dados.
 Step 2: Elegir exploradores, aventureros y deportistas famosos, y repartir el trabajo.
 Step 3: Buscar información y fotografías sobre los personajes y escribir una pista sobre ellos.
 Step 4: Hacer el tres en raya.
 Techno Option: Creación de un tres en raya de manera digital.
39
 Step 5: Jugar al tres en raya con la clase.
- Vocabulary, SB, págs. 30, 34 y 38: uso de vocabulario relacionado con los verbos, los viajes y el deporte.
- Listening, SB, págs. 33, 34 y 39: escucha de una entrevista sobre un libro, las descripciones de los viajes de
Nellie Bly y Hannah Engelkamp, y una entrevista sobre patinaje de velocidad sobre hielo.
- Speaking, SB, págs. 33, 36 y 39: conversaciones en las que se habla sobre experiencias, un viaje y una
sucesión de eventos y actividades.
- Reading, SB, págs. 36-37 y 40: comprensión escrita de un artículo sobre las rutas de peregrinaje y otro sobre
un falso futbolista que jugó en la Premier League; Culture, SB, pág. 43: comprensión escrita de un texto
sobre atracciones turísticas de Trinidad y Tobago.
- Pronunciation, SB, págs. 33 y 34; Pronunciation Appendix, SB, pág. 122: pronunciación correcta de los
sonidos /t/, /d/ e /id/ y los sonidos consonánticos al final de ciertas palabras.
- Grammar, SB, págs. 31-32, 35 y 39; Grammar Challenge, SB, págs. 128-129: uso y contraste del Present
Perfect Simple y el Past Simple, el Present Perfect Continuous y el Present Perfect Simple, y el Past Perfect
Simple y el Past Simple.
- Writing, SB, págs. 33, 37 y 41: redacción de una lista de tareas pendientes, un post sobre un viaje y una
biografía sobre un personaje famoso.
- Life Skills, SB, pág. 46: compra de un vuelo.
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 30, 31, 34, 35, 36, 38, 39, 43 y 46: uso de
en clase.
- Techno Task, WB, pág. 127: creación de una página informativa digital.

- Writing, SB, pág. 41: respeto por otro tipo de dietas, como el veganismo.

- Grammar, SB, pág. 32; Listening, SB, pág. 34: el trabajo de aventurero y explorador.
- Reading, SB, págs. 36-37: reconstrucción de una antigua ruta de peregrinos.
- Writing, SB, pág. 41: investigación de la vida de una persona.
- Lie Skills, SB, pág. 46: aprender a reservar un vuelo.

- Reading, SB, págs. 36-37: distintas rutas de peregrinación.
- Vocabulary, SB, pág. 38: deportistas famosos.
40
- Grammar, SB, pág. 39: fechas claves en los Juegos Olímpicos a lo largo de la historia.
- Listening, SB, pág. 39: el patinaje de velocidad sobre hielo; las mujeres en el deporte.
- Reading, SB, pág. 40: artículo sobre un falso futbolista que jugó en la Premier League.
- Writing, SB, pág. 41: biografía del corredor de ultramaratones Scott Jurek.
- Culture, pág. 43: los paisajes de Trinidad y Tobago; la relación de Robinson Crusoe con Trinidad y Tobago.
- Collaborative Project, WB, pág. 127: información sobre distintos deportistas, aventureros y exploradores.
 Geografía e Historia:
- Trinidad y Tobago y sus paisajes acuáticos.
- Distintos aventureros y exploradores históricos.
- Las rutas de peregrinación históricas.
- Fechas clave en la historia de los Juegos Olímpicos.
- Diferencias entre el Present Perfect Simple y el Past Simple.
- Diferencias entre el Past Perfect Simple y el Past Simple.
- Los verbos irregulares en inglés
- Los conectores adversativos y de finalidad.
 Educación Física:
- Las mujeres en el deporte.
- El patinaje de velocidad sobre el hielo.
- Distintos deportistas, entre ellos Scott Jurek.
- Ali Dia, un falso futbolista.
- Respeto por otros tipos de dietas, como la vegana.
41
MODULE 3 – Looking Forward
a) Objetivos
 Aprender vocabulario relacionado con los animales, la vida en la ciudad y la salud.
 Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la alimentación a base de especies invasoras y otro
relacionado con el olor y la salud.
 Repasar los tiempos futuros y aprender a utilizar el Future Simple en pasiva, el Future Continuous y los condicionales
cero, primero, segundo y tercero.
 Comprender la información clave de una conversación para tratar de adivinar un animal, otra sobre predicciones y
una charla sobre la historia de la medicina.
 De forma oral, describir a un animal, expresar opiniones y ofrecer ayuda.
 Hacer un póster de “se busca” sobre una especie invasora, crear un mapa mental de predicciones y redactar una
carta con consejos.
 Pronunciar correctamente los sonidos /dʒ/, /g/, /θ/ y /ð/.
Module 3 A: Protecting the Ecosystem
Vocabulary and Speaking

 Realización de varios ejercicios sobre vocabulario relacionado con los animales.
Grammar, Vocabulary and Reading

 Uso de be going to para hablar de planes futuros, el Present Simple para hablar de horarios, el Present Continuous
para hablar de planes definitivos en un futuro cercano, will para hablar de predicciones y decisiones espontáneas, y
del Future Simple en pasiva.
 Think Tank: Reflexión sobre la clonación de animales.
 Advanced Language!: Conectores para introducir ejemplos.
Listening, Vocabulary and Speaking

 Escucha de una conversación en la que se trata de adivinar un animal y realización de varios ejercicios relacionados
con ella.
 Práctica oral en la que se describe un animal para que el compañero/a trate de adivinarlo.

 Lectura de un artículo sobre la alimentación a base de especies invasoras y realización de varios ejercicios
relacionados con él.
 Slideshow: Flora y fauna en peligro de extinción.
 False Friends: removed.
 Did you know?: Alimentos recomendados para proteger a especies en peligros de extinción.
 Advanced Language!: Los distintos significados de la palabra since.
 Word Power: habitat, environment, surroundings, settlement, neighbourhood, territory, safe / sure / secure.
Reading and Vocabulary
42
 Lectura de un póster de “se busca” y responder preguntas relacionadas con él.
 Did you know?: Elementos que incluye un póster de “se busca”.
 Task: Escribir un póster de “se busca” y presentarlo ante la clase.
Module 3 B: Changing Cities

 Lectura de unas preguntas sobre una ciudad y realización de varios ejercicios para practicar vocabulario sobre la
vida en la ciudad.
 Advanced Language!: Los conectores de adición para añadir información.
 Think Tank: La alimentación de animales callejeros y soluciones al problema.
Vocabulary, Writing and Speaking

 Respuesta a las preguntas de la encuesta del ejercicio 1 del apartado anterior sobre el pueblo o ciudad del
alumno/a.
 Pronunciación correcta de los sonidos /dʒ/ y /g/.
 Práctica oral en la que se expresan opiniones sobre el pueblo o ciudad del alumno/a.
Grammar, Reading, Speaking and Writing

 Uso del Future Continuous para hablar de una acción que estará en progreso en cierto momento del futuro.
 Práctica oral sobre actividades que se harán en el futuro.
 Advanced Speaking!: Expresiones para reaccionar de forma positiva.
 Advanced Grammar!: Uso del Future Continuous para hacer una petición.

 Lectura de un mapa mental y escucha de una conversación relacionada con él y actividades relacionadas con la
conversación.
 Advanced Language!: Las distintas formas de referirse a los años en inglés.
 Task: Hacer un mapa mental sobre la vida en el pueblo o ciudad del alumno/a en el futuro y presentarlo ante la
clase.
Module 3 C: A Healthier Future

 Lectura de una guía sobre remedios caseros.
 Realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario sobre la salud.
 Práctica oral en la que se representan los síntomas de una enfermedad.

 Video: A Headache: Vídeo en el que se habla sobre un dolor de cabeza y realización de varias actividades
 Pronunciación correcta de los sonidos /θ/ y /ð/.
43
 Práctica oral en la que se ofrece ayuda sobre una enfermedad.
 Advanced Speaking!: Expresiones para hacer proposiciones.
Listening
 Escucha de un fragmento sobre una lección de historia de la medicina y realización de varias actividades

 Lectura de un artículo sobre la relación entre el olor y la salud, y realización de varios ejercicios relacionados con él.
 False Friends: physician.
 Word Power: at risk, take a risk, risk your life, calculated risk, run the risk of, risky business, soap / soup.
Grammar, Vocabulary and Reading

 Uso del condicional cero para hablar de verdades científicas, del primer condicional para hablar de un evento o
actividad que ocurrirá si se da cierta condición, del segundo condicional para hablar de una situación imaginaria que
podría ocurrir en el presente y para dar consejo, y del tercer condicional para hablar de situaciones irreales en el
pasado que no podrán ocurrir.
 Think Tank: Reflexión sobre la protección contra las bacterias en lugares públicos.

 Step 1: Content: Leer un modelo de carta con consejos y responder preguntas relacionados con él.
 Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados con los conectores de adición y los conectores para
introducir ejemplos.
 Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre una carta con consejos y redactar la carta.
Advanced Practice

Culture
 Textos con información sobre cómo cambió la medicina con las dos guerras mundiales y realización de varias
actividades para demostrar su comprensión.
 Task: Escribir sobre cómo se piensa que serán las ambulancias del futuro.
 Video: Emergency Services: Vídeo sobre los servicios de emergencias en el Reino Unido y contestación de una
pregunta sobre los servicios de emergencias y los helicópteros.

Reporting an Emergency
 Video: Emergency!: Vídeo sobre un accidente.
44
 Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con ponerse en contacto con un servicio de emergencias.
A Poster about the Future

 Step 1: Leer un póster sobre la vida en el Reino Unido en el futuro.
 Step 2: Elegir temas para hacer el póster y repartir el trabajo.
 Step 3: Buscar información e imágenes en internet y escribir predicciones.
 Step 4: Poner en común todas las predicciones y crear el póster.
 Techno Option: Creación de un póster digital.
 Step 5: Completar una tarjeta con información sobre el póster y presentarlo ante la clase.
- Vocabulary, SB, págs. 48, 52-53 y 56: uso de vocabulario relacionado con los animales, la vida en la ciudad y
la salud.
- Listening, SB, págs. 50, 55 y 57: escucha de una conversación para tratar de adivinar un animal, otra sobre
predicciones y una charla sobre la historia de la medicina.
- Speaking, SB, págs. 50, 53 y 56: conversaciones en las que se describe a un animal, se expresan opiniones y
se ofrece ayuda.
- Reading, SB, págs. 50-51 y 57: comprensión escrita de un artículo sobre la alimentación a base de especies
invasoras y otro relacionado con el olor y la salud; Culture, SB, pág. 61: comprensión escrita de unos textos
relacionados con la medicina y la guerra.
- Pronunciation, SB, págs. 53 y 56; Pronunciation Appendix, SB, pág. 122: pronunciación correcta de los
sonidos /dʒ/, /g/, /θ/ y /ð/.
- Grammar, SB, págs. 49, 53-54 y 58; Grammar Challenge, SB, págs. 130-131: respaso de los tiempos futuros y
uso del Future Simple en pasiva, el Future Continuous y los condicionales cero, primero, segundo y tercero.
- Writing, SB, págs. 51, 55 y 59: hacer un póster de “se busca” sobre una especie invasora, crear un mapa
mental de predicciones y redactar una carta con consejos.
- Life Skills, SB, pág. 64: informar de una emergencia.
en clase.
- Techno Task, WB, pág. 128: creación de un póster digital sobre el futuro.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Reading, SB, pág. 57: aparato que detecta el estado de salud a través del olor.
- Culture, SB, pág. 61: la relación entre la guerra y la medicina.
45
- Vocabulary, SB, pág. 48; Reading, SB, págs. 50-51: animales en peligro de extinción.

- Reading, SB, págs. 50-51: alimentación a base de especies invasoras para evitar que acaben con especies
autóctonas.
- Writing, SB, pág. 51: creación de un póster de “se busca” sobre una especie invasora.
- Vocabulary, SB, pág. 53: creación de una máquina de reciclaje que además alimenta a perros callejeros.
- Lie Skills, SB, pág. 64: capacidad de informar de una emergencia.

- Reading, SB, págs. 50-51: distintas especies invasoras.
- Reading, SB, pág. 56: distintos remedios caseros.
- La relación entre la medicina y las guerras mundiales.
 Biología y Geología:
- Animales en peligro de extinción.
- Especies invasoras.
 Tecnología:
- Detección de una enfermedad a través del olor.
- Los tiempos de futuro.
- Los condicionales.
- Los conectores para introducir ejemplos.
- Los conectores de adición.
- El póster de “se busca”.
- Las cartas con consejos.
- Los años en inglés.
46
MODULE 4 – Body and Mind
a) Objetivos
 Aprender vocabulario relacionado con la alimentación y la nutrición, las partes del cuerpo y los adjetivos.
 Leer de forma comprensiva y autónoma distintos carteles de un museo sobre el cerebro y una carta al director de
una revista.
 Aprender a utilizar los modales must, have to, need to, should, can, could, be able to, may y might, y el
comparativo de los adverbios.
 Comprender la información clave de una conversación sobre supersticiones y comidas, las explicaciones del guía de
un museo y una conversación sobre una película.
 De forma oral, pedir y prestar consejo, especular y describirse a uno mismo.
 Hacer una encuesta sobre alimentación y nutrición, especular y describir un personaje.
 Pronunciar correctamente los sonidos /s/, /ʃ/, /aɪ/ e /i:/, y palabras según su acentuación.
Module 4 A: Food for Thought

 Lectura de mitos y realidades sobre la alimentación y la nutrición, y realización de varios ejercicios relacionados con
el vocabulario sobre la alimentación y la nutrición.
 Advanced Language!: Formación de adjetivos añadiendo –y a sustantivos y –ed a verbos.
 Pronunciación correcta de los sonidos /s/ y /ʃ/.
 Práctica oral en la que se describe una comida.
 Slideshow: Vídeo sobre la nutrición en el deporte.

 Escucha de una conversación sobre supersticiones y comidas, y realización de varios ejercicios relacionados con ella.
Grammar, Reading and Vocabulary

 Uso de must, have to y need to para expresar obligación y necesidad, don’t have to y don’t need to para hablar de
falta de obligación o necesidad, mustn’t para expresar prohibición y should para prestar o pedir consejo.
 Think Tank: Hablar sobre supersticiones relacionadas con la comida en el país del alumno/a.
 Advanced Grammar!: Uso de must para expresar certeza y afirmar que se está seguro sobre la verdad de lo que se
dice.
 Advanced Language!: Expresiones para mostrar cantidad con nombres no contables.

 Video: It’s Lunchtime!: Conversación en la cola de la catefería de un colegio y realización de varias actividades
 Conversación en la que se habla sobre un menú y qué se va a tomar.
 Advanced Speaking!: Expresiones para prestar consejo.
 Task: Hacer una encuesta sobre alimentación y nutrición, y presentar los resultados ante la clase.
47
Module 4 B: The Amazing Body
Vocabulary, Reading and Listening

 Hacer un quiz sobre el cuerpo humano y realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario sobre las
partes del cuerpo.
 Did you know?: Información de interés sobre el decrecimiento del número de huesos conforme el ser humano va
creciendo.
 Pronunciación correcta de los sonidos /aɪ/ e /i:/.
 Advanced Pronunciation!: La e muda y cómo puede afectar a otras vocales.
Grammar, Reading, Writing and Speaking

 Uso de can, could y be able to para expresar habilidad o posibilidad y may y might para expresar posibilidad.
 Práctica oral en la que se habla de habilidades en el pasado y el presente, y deseos para el futuro.
 Think Tank: Señalar si se ha estado en un museo interactivo.

 Escucha de las explicaciones de un guía en un museo y realización de varias actividades relacionadas con ellas.

 Lectura de distintos carteles sobre el cerebro en un museo y realización de varios ejercicios relacionados con ellos.
 False Friends: anxious, etiquette.
 Advanced Language!: Uso de expresiones temporales para presentar sucesos y procesos.
 Word Power: bring something to an end, dead end, come to an end, no end, make ends meet, signal / sign.
Speaking, Vocabulary and Grammar

 Especular sobre una imagen y responder las preguntas para hacer tantas especulaciones como sea posible.
 Advanced Speaking!: Palabras y expresiones para especular.
 Task: Mirar unas imágenes, escribir cuatro especulaciones sobre ellas y poner en común las especulaciones con un
compañero/a para ver si está de acuerdo con ellas.
Module 4 C: Super Powers
Vocabulary and Speaking

 Lectura de citas de personajes famosos y realización de varios ejercicios relacionadas con los adjetivos.
 Pronunciación correcta de palabras atendiendo a su acentuación.
 Advanced Pronunciation!: La pronunciación de los sufijos.
 Práctica oral en la que el alumno/a se describe a sí mismo/a.
48
 Lectura de una carta al director de una revista y realización de varias actividades relacionadas con ella.
 False Friends: success.
 Advanced Language!: Uso de los conectores de consecuencia para mostrar el resultado de algo.
 Word Power: break the rules, break your back, break someone’s heart, break a habit, break a record, stranger /
foreign.

 Escucha de una conversación sobre una película y realización de varios ejercicios relacionados con ella.
Grammar, Reading and Speaking

 Uso de los adverbios para describir cómo se hacen las cosas y comparar los procesos.
 Think Tank: Reflexionar sobre los niños y cómo les afecta ganar dinero.
 Práctica oral en la que se habla de distintas acciones y con qué destreza se hacen.

 Step 1: Content: Leer un modelo de descripción y responder preguntas relacionados con él.
 Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados con los conectores consecutivos y las expresiones
temporales.
 Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un personaje y describirlo.
Advanced Practice

Culture
 Textos sobre videoblogueros de comida y realización de varias actividades para demostrar su comprensión.
 Task: Escribir un texto sobre un youtuber.
 Video: Food Around the World: Vídeo sobre la comida en el Reino Unido y contestación de una pregunta sobre las
comidas y bebidas que menciona.

Choosing a Restaurant
 Video: What’s on the Menu?: Vídeo en el que se elige qué tipo de comida se quiere comer.
 Realización de ejercicios escritos y orales relacionados elegir un restaurante.
A Trivia Game
 Step 1: Leer las tarjetas de un trivia y relacionarlas con las respuestas.
 Step 2: Elegir una categoría para hacer tarjetas de trivia y repartirse el trabajo.
 Step 3: Buscar información para las tarjetas de trivia y escribir las preguntas y las respuestas.
 Step 4: Poner en común las distintas tarjetas para hacer los cambios necesarios y terminarlas.
49
 Techno Option: Creación de un trivia de manera digital.
 Step 5: Intercambiar las tarjetas con otro grupo y tratar de adivinar las respuestas.
- Vocabulary, SB, págs. 66-67, 70 y 74: uso de vocabulario relacionado con la alimentación y la nutrición, las
partes del cuerpo y los adjetivos.
- Listening, SB, págs. 67, 72 y 75: escucha de una conversación sobre supersticiones y comidas, las
explicaciones del guía de un museo y una conversación sobre una película.
- Speaking, SB, págs. 69, 73 y 74: conversaciones en las que se pide y presta consejo, se especula y se
describe a uno a sí mismo.
- Reading, SB, págs. 72-73 y 75: comprensión escrita de distintos carteles de un museo sobre el cerebro y una
carta al director de una revista; Culture, SB, pág. 79: comprensión escrita de distintos textos sobre
videoblogueros de comida.
- Pronunciation, SB, págs. 67, 70 y 74; Pronunciation Appendix, SB, págs. 122-123: pronunciación correcta de
los sonidos /s/, /ʃ/, /aɪ/ e /i:/, y palabras según su acentuación.
- Grammar, SB, págs. 67-68, 71 y 76; Grammar Challenge, SB, págs. 132-133: uso de los modales must, have
to, need to, should, can, could, be able to, may y might, y el comparativo de los adverbios.
- Writing, SB, págs. 69, 73 y 77: redacción de una encuesta sobre alimentación y nutrición, especular y
describir un personaje.
- Life Skills, SB, pág. 82: elegir un restaurante para comer.
en clase.
- Techno Task, WB, pág. 129: creación de un trivia digital.

- Listening, SB, pág. 69: encuesta sobre alimentación y nutrición.
- Writing, SB, pág. 77: descripción de un personaje.
- Culture, SB, pág. 79: videoblogueros.
- Life Skills, SB, pág. 82: elegir un restaurante.
- Collaborative Project, WB, pág. 129: creación de un trivia.

- Vocabulary, SB, pág. 66: mitos y realidades sobre la alimentación y la nutrición.
- Vocabulary, SB, pág. 67: la nutrición en el deporte.
- Grammar, SB, pág. 67: supersticiones y comidas.
50
- Grammar, SB, pág. 68: alimentos peligrosos.
- Vocabulary, SB, pág. 70: información sobre el cuerpo humano.
- Grammar, SB, pág. 71: los museos interactivos.
- Reading, SB, págs. 72-73: información sobre el funcionamiento del cerebro.
- Grammar, SB, pág. 76: habilidades sorprendentes.
- Grammar, SB, pág. 76: el artista Kieron Williamson, conocido como Mini Monet.
- Writing, SB, pág. 77: el personaje de Batman.
- Culture Magazine, SB, pág. 79: la comida en el Reino Unido.
- Collaborative Project, WB, pág. 129: cultura general en las tarjetas de un trivia.
 Biología y Geología:
- El cuerpo humano y su evolución.
- El funcionamiento del cerebro.
 Educación física:
- La nutrición en el deporte.
- Habilidades humanas deportivas sorprendentes.
- La formación de adjetivos en inglés con las terminaciones –y y –ed.
- Los modales must, have to, need to, should, can, could, be able to, may y might.
- El comparativo de los adverbios.
- Expresiones en inglés para mostrar cantidad con nombres no contables.
- Las expresiones temporales en inglés.
- El género de la carta al director.
- Los conectores consecutivos en inglés.
- El personaje de Batman.
 Educación Plástica, Visual y Audiovisual:

- Los museos interactivos.
- El artista Kieron Williamson, Mini Monet.
 Tecnología:
- Los videoblogueros.
51
MODULE 5 – On the Dark Side
a) Objetivos
 Aprender vocabulario relacionado con los verbos, los delitos y los viajes.
 Leer de forma comprensiva y autónoma de un texto sobre un asesinato ocurrido hace miles de años y del itinerario
de un viaje.
 Aprender a utilizar el gerundio y el infinitivo, las oraciones especificativas y las oraciones explicativas.
 Comprender la información clave de una conversación sobre las bandas sonoras de las películas de terror, una
conversación sobre planes y una conversación telefónica entre una agente de viajes y un cliente.
 De forma oral, hablar sobre cine o televisión de terror, informar de un delito y describir unas vacaciones de ensueño.
 Hacer una encuesta sobre entretenimiento y escribir un resumen de los resultados, escribir títulos para unas
imágenes y describir un lugar.
 Pronunciar correctamente la terminación -ing, las preguntas según su entonación y los sonidos /æ/ y /ʌ/.
Module 5 A: Scary Entertainment
Vocabulary, Reading, Writing and Speaking

 Lectura de una pregunta con distintas respuestas en una revista adolescente y realización de distintas actividades
relacionadas con los verbos.
 Práctica oral en la que se compara con el compañero/a la respuesta dada a la pregunta de la revista.
Grammar, Speaking and Reading

 Uso del gerundio como sujeto de la oración, después de ciertos verbos y expresiones, y de preposiciones, y del
infinitivo tras ciertos verbos y adjetivos.
 Práctica oral en la que se señala quién ha dicho las frases de un ejercicio anterior.
 Advanced Speaking!: Expresiones para mostrar una opinión discordante.
 Think Tank: Señalar cuándo se sintió miedo por última vez y cómo afectó el miedo al cuerpo.
 Advanced Language!: Uso de los conectores in fact, as a matter of fact y the truth is para presentar hechos.
 Slideshow: Vídeo sobre monstruos.
Listening, Vocabulary, Speaking and Writing

 Escucha de una conversación sobre bandas sonoras de películas de terror y realización de varias actividades
 Práctica oral en la que se habla sobre cine o televisión de terror.
 Advanced Speaking!: Expresiones para ordenar las ideas.
 Lectura de los resultados de una encuesta y redacción de preguntas para dicha encuesta basándose en las
respuestas dadsa.
 Task: Hacer una encuesta sobre entretenimiento relacionado con el terror y hacer un resumen de los resultados o
un gráfico y presentarlo ante la clase.
Module 5 B: Crime Time
52
 Lectura de distintos anuncios y realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario sobre los delitos.
 Advanced Language!: Palabras homógrafas cuya pronunciación difiere según sean verbo o sustantivo.

 Conversación en la que se habla de planes y realización de varios ejercicios relacionados con ella.
 Práctica oral en la que se elige un anuncio de un ejercicio anterior y se justifica por qué se quiere realizar esa
actividad.
Grammar and Reading

 Uso de las oraciones especificativas para proporcionar información esencial que define al sustantivo al que se
refieren.
 Think Tank: Reflexión sobre si los presos deben tener la posibilidad de reducir sus penas.
 Advanced Grammar!: La omisión del pronombre relativo cuando no son el sujeto de la oración especificativa.

 Lectura de un artículo sobre un asesinato cometido hace miles de años y realización de varias actividades
relacionadas con él.
 False Friends: presumed.
 Did you know?: Las edades en que se divide la prehistoria.
 Word Power: nickname, given name, full name, maiden name, pen name, big name, weapon / gun.
 Advanced Language!: Uso de las estructuras neither ... nor, both ... and y either ... or para enlazar dos ideas.
Listening and Grammar

 Video: A Break-in: Vídeo en el que se habla sobre un delito cometido en el colegio y realización de varias actividades
relacionadas con él.
 Pronunciación correcta de preguntas según su entonación.
 Advanced Pronunciation!: La entonación en las Yes / No questions y el resto de preguntas.
 Task: Escribir títulos para unas imágenes relacionadas con delitos y compararlos con los del compañero/a.
Module 5 C: Dark Tourism
Vocabulary, Reading and Grammar

 Lectura de diferentes mensajes y carteles y realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario sobre los
viajes.
 Advanced Language!: Usos del verbo book.
Grammar and Writing

 Uso de las oraciones explicativas para proporcionar información extra sobre el sustantivo al que se refieren.
53
Listening, Grammar, Vocabulary and Speaking

 Conversación telefónica entre un cliente y una agente de viajes, y realización de varias actividades relacionadas con
ella.
 Pronunciación correcta de los sonidos /æ/ y /ʌ/.
 Práctica oral en la que se habla de unas vacaciones de ensueño.

 Lectura de un itinerario y realización de varios ejercicios relacionados con él.
 False Friends: largest.
 Word Power: personal life, daily life, public life, social life, double life, working life, travel / trip.

 Step 1: Content: Leer un modelo sobre la descripción de un lugar y responder preguntas relacionados con él.
 Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados los conectores vistos en el módulo.
 Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un lugar y describirlo.
Advanced Practice

Culture
 Lectura de varias entradas en un foro sobre vacaciones y realización de varias actividades relacionadas con ellas.
 Task: Escribir un texto sobre un destino vacacional describiendo qué actividades se pueden hacer allí.
 Video: Being a Tourist: Vídeo sobre los turistas y las visitas a pie.

Getting Information
 Video: Where Are You Going?: Vídeo sobre una excursión escolar.
 Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con obtener información.
An Itinerary
 Step 1: Leer itinerario y responder preguntas relacionadas con él.
 Step 2: Elegir el tipo de itinerario y el lugar que recorrer, el número de días y cómo va a viajar la gente que lo siga y
repartir el trabajo.
 Step 3: Buscar información y fotografías sobre el itinerario y describir el día.
 Step 4: Poner en común los distintos días del itinerario y crear el itinerario.
 Techno Option: Creación de un itinerario digital.
 Step 5: Completar una tarjeta con información sobre el itinerario y presentarlo ante la clase.
54
- Vocabulary, SB, págs. 84-85, 88 y 92-93: uso de vocabulario relacionado con los verbos, los delitos y los
viajes.
- Listening, SB, págs. 87, 88-89 y 93: escucha de una conversación sobre las bandas sonoras de las películas
de terror, una conversación sobre planes y una conversación telefónica entre una agente de viajes y un
cliente.
- Speaking, SB, págs. 85 y 93: conversaciones en las que se habla sobre cine o televisión de terror y se
describen unas vacaciones de ensueño.
- Reading, SB, págs. 90 y 94: comprensión escrita de un texto sobre un asesinato ocurrido hace miles de años
y el itinerario de un viaje; Culture, SB, pág. 97: comprensión escrita de varias entradas en un foro sobre
vacaciones.
- Pronunciation, SB, págs. 91 y 93; Pronunciation Appendix, SB, pág. 123: pronunciación correcta de las
preguntas según su entonación y los sonidos /æ/ y /ʌ/.
- Grammar, SB, págs. 85-86, 89 y 93; Grammar Challenge, SB, págs. 134-135: uso del gerundio y el infinitivo,
las oraciones especificativas y las oraciones explicativas.
- Writing, SB, págs. 87, 91 y 95: redacción de los resultados de una encuesta sobre entretenimiento, títulos
para unas imágenes y descripción de un lugar.
- Life Skills, SB, pág. 100: obtener información.
- Collaborative Project, SB, pág. 130: repaso de todo lo aprendido en el módulo.
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 84, 85, 86, 88, 89, 91, 92, 93, 97 y 100: uso
de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del
tiempo en clase.
- Techno Task, WB, pág. 130: creación de un itinerario digital.

- Speaking, SB, pág. 85 y 93: respeto del turno de palabra.

- Vocabulary, SB, pág. 84: formas de reaccionar ante el peligro.
- Listening, SB, pág. 87: hacer una encuesta sobre el entretenimiento relacionado con el terror.
- Lie Skills, SB, pág. 100: capacidad de obtener información.
- Collaborative Project, WB, pág. 130: creación de un itinerario.

- Grammar, SB, pág. 85: información sobre películas de terror famosas.
- Grammar, SB, pág. 86: distintos monstruos del cine y la literatura.
- Listening, SB, pág. 87: las bandas sonoras del cine de terror.
55
- Grammar, SB, pág. 87: el pago por los delitos antes de la instauración de los juzgados y los juicios.
- Reading, SB, pág. 90: un asesinato del pasado; las edades en que se divide la prehistoria.
- Reading, SB, pág. 94: cementerios y tumbas famosos.
- Writing, SB, pág. 95: la ciudad de Pluckley.
- Collaborative Project, WB, pág. 130: rincones encantados de Escocia.
- La forma de juzgar los delitos antes de la existencia de los jueces y los tribunales.
- Un asesinato prehistórico.
- Las edades de la prehistoria.
- Cementerios y tumbas de personajes famosos.
- La ciudad de Pluckley.
- Escocia y sus rincones encantados.
 Educación plástica, visual y audiovisual:

- Películas de terror famosas.
- Bandas sonoras del cine de terror.
- Monstruos del cine y la literatura.
- Monstruos del cine y la literatura.
- El gerundio y el infinitivo.
- Los pronombres relativos.
- Las oraciones especificativas.
- Conectores para presentar hechos.
- Estructuras para relacionar dos ideas.
- Usos del verbo book.
 Valores éticos:
- Respeto del turno de palabra.
- Pedir información de manera educada.
 Música:
- Bandas sonoras del cine de terror.
56
MODULE 6 – Material World
a) Objetivos
 Aprender vocabulario relacionado con la moda, los verbos y las compras.
 Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la moda y la salud, y otro sobre el efecto terapéutico de
las compras.
 Aprender a reproducir en estilo indirecto afirmaciones, preguntas y órdenes, instrucciones, ofrecimientos y
sugerencias.
 Comprender la información clave de una lección sobre diferentes tipos de moda, una conversación sobre moda y un
programa de radio sobre emociones.
 De forma oral, describir ropa, hablar sobre modas y comprar por internet.
 Escribir un artículo para un periódico escolar, hacer una encuesta sobre moda y redactar un correo electrónico de
reclamación.
 Pronunciar correctamente distintos cognados y los sonidos /s/, /ʃ/, /tʃ/ y /k/.
Module 6 A: Looking Good
Vocabulary, Reading, Speaking and Writing

 Lectura de unas entradas de un foro de internet sobre moda.
 Realización de ejercicios para practicar el vocabulario sobre la moda.
 Advanced Language!: Palabras que se confunden con facilidad: lose y loose.
 Práctica oral en la que se comparan las respuestas a un ejercicio con el compañero/a.
Grammar and Reading

 Uso del estilo indirecto para informar de lo que ha dicho otra persona.
 Advanced Grammar!: El estilo indirecto también se utiliza para reproducir lo que se piensa, lo que se sabe o de lo
que se da cuenta una persona.
 Think Tank: Señalar cómo se cree que cambiará la moda en el futuro.

 Lección sobre distintas modas y realización de varias actividades relacionadas con ella.
 Práctica oral en la que se opina sobre la forma de vestir de épocas pasadas y cuál es la preferida.

 Lectura de un artículo sobre la moda y la salud, y realización de varios ejercicios relacionados con él.
 False Friends: rest.
 Did you know?: Información de interés sobre el mercurio, los sombrereros, la expresión mad as a hatter y el
sombrerero loco de Alicia en el País de las Maravillas.
 Slideshow: Vídeo sobre ropa.
 Word Power: slave to fashion, in fashion, go out of fashion, the height of fashion, fashion statement, breathe /
breath.
 Task: Opinar sobre un tema y escribir un artículo de periódico sobre él.
57
Module 6 B: Fads and Trends

 Lectura de un anuncio de camisetas y realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario sobre los
verbos.
 Advanced Language!: los phrasal verbs.
 Pronunciación correcta de distintos cognados.
 Advanced Pronunciation!: Características de los cognados.
 Práctica oral en la que se habla de uno/a mismo/a.
 Advanced Speaking!: Expresiones para mostrar interés por lo que dice el interlocutor/a.

 Conversación sobre moda y realización de varios ejercicios relacionados con ella.
Speaking and Writing

 Práctica oral en la que se habla de las distintas modas que aparecen en un póster.
 Escribir las preguntas de una encuesta y frases que describan los resultados de la encuesta.
Grammar and Writing

 Uso del estilo indirecto para reproducir preguntas.
 Task: Hacer una encuesta sobre moda y escribir utilizando el estilo indirecto las preguntas y los resultados, y
presentarlos ante la clase.
Module 6 C: Going Shopping

 Lectura de unos consejos sobre compras.
 Realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario sobre las compras.

 Video: Online Shopping: Vídeo en el que se hacen compras por internet y realización de varias actividades
 Pronunciación correcta de los sonidos /s/, /ʃ/, /tʃ/ y /k/.
 Advanced Pronunciation!: La pronunciación de la letra c.
 Práctica oral en la que se compra ropa por internet para una ocasión especial.
 Advanced Speaking!: Expresiones para pedir ayuda.
Grammar and Vocabulary
58
 Uso del estilo indirecto para reproducir órdenes, instrucciones, ofrecimientos y sugerencias.

 Escucha de un programa de radio sobre emociones y realización de varias actividades relacionadas con él.
Reading, Listening, Vocabulary and Speaking

 Lectura de un artículo sobre el efecto terapéutico de las compras y realización de varias actividades relacionadas
con él.
 False Friends: involved.
 Word Power: shopping trip, shopping list, shopping trolley, window-shopping, shop around, last / latest.
 Práctica oral en la que se habla de hábitos de compra.

 Step 1: Content: Leer un modelo de correo electrónico de reclamación y responder preguntas relacionados con él.
 Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados la estructura organizativa de un texto y el lenguaje
utilizado.
 Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un problema con un objeto comprado y escribir un correo electrónico de
reclamación.
Advanced Practice

Culture
 Texto con datos sobre las compras por internet y realización de varias actividades relacionadas con él.
 Did you know?: Información sobre el Día Mundial sin Compras y reflexión sobre la sociedad de consumo.
 Task: Escribir un texto sobre las cosas que el alumno/a hace con el móvil.
 Video: Shopping Centre or High Street?: Vídeo sobre los hábitos de compra en distintas partes del mundo y
contestación de una pregunta sobre si los grandes centros comerciales son perjudiciales para el medioambiente.

Getting Directions
 Video: Shopping Choices: Vídeo sobre la decisión a la hora de comprar un regalo.
 Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con obtener direcciones.
A Report about the Past

 Step 1: Leer un reportaje sobre la moda en los ochenta.
 Step 2: Elegir una época para llevar a cabo entrevistas sobre ella y repartir el trabajo en función de los temas
elegidos.
 Step 3: Entrevistar a personas sobre la época elegida, redactar las respuestas y añadir imágenes.
59
 Step 4: Poner en común las partes del proyecto y hacer el reportaje.
 Techno Option: Creación de un reportaje digital.
 Step 5: Completar una tarjeta con información sobre el reportaje y presentarlo ante la clase.
- Vocabulary, SB, págs. 102-103, 106-107 y 110: uso de vocabulario relacionado con la moda, los verbos y las
compras.
- Listening, SB, págs. 104, 107 y 111: escucha de una lección sobre diferentes tipos de moda, una
conversación sobre moda y un programa de radio sobre emociones.
- Speaking, SB, págs. 104, 108 y 112: conversaciones en las que se describe ropa, se habla de modas y se
compra por internet.
- Reading, SB, págs. 104-105 y 112: comprensión escrita de un artículo sobre la moda y la salud, y otro sobre
el efecto terapéutico de las compras; Culture, SB, pág. 115: comprensión escrita de un texto con datos sobre
las compras por internet.
- Pronunciation, SB, págs. 107 y 110; Pronunciation Appendix, SB, pág. 123: pronunciación correcta de
distintos cognados y los sonidos /s/, /ʃ/, /tʃ/ y /k/.
- Grammar, SB, págs. 103-104, 109 y 111; Grammar Challenge, SB, págs. 136-137: uso del estilo indirecto
para reproducir afirmaciones, preguntas y órdenes, instrucciones, ofrecimientos y sugerencias.
- Writing, SB, págs. 105, 109 y 113: redacción de un artículo para un periódico escolar, hacer una encuesta
sobre moda y redactar un correo electrónico de reclamación.
- Life Skills, SB, pág. 118: obtener direcciones.
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 102, 103, 105, 106, 109, 110, 111, 115 y 118:
uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del
tiempo en clase.
- Techno Task, WB, pág. 131: creación de un reportaje digital.

- Vocabulary, SB, pág. 102: normas de los foros de internet.
- Lie Skills, SB, pág. 118: preguntar para obtener direcciones.

- Vocabulary, SB, pág. 110: consejos a la hora de ir de compras.
- Listening, SB, pág. 110: comprar por internet.
- Writing, SB, pág. 113: escribir correos electrónicos de reclamación.
- Collaborative Project, WB, pág. 131: hacer entrevistas para un reportaje.
60
- Listening, SB, pág. 104: moda y música.
- Reading, SB, págs. 104-105: moda y salud; la influencia del mercurio utilizado antiguamente en los
sombreros en la lengua y la literatura.
- Speaking, SB, pág. 108: modas del pasado.
- Reading, SB, pág. 112: el efecto terapéutico de las compras.
- Culture, SB, pág. 115: datos de interés sobre las compras por internet; información sobre los centros
comerciales y las calles mayores.
- Collaborative Project, SB WB, pág. 131: la moda de los ochenta.
- Modas del pasado.
- Modas de los ochenta.
 Música:
- Moda y música.
 Tecnología:
- Las compras por internet.
- El estilo indirecto.
- El uso de los verbos say y tell en el estilo indirecto.
- Las diferencias entre loose y lose.
- El correo electrónico de reclamación.
- La expresión mad as a hatter y el personaje del Sombrerero Loco de Alicia en el País de las Maravillas.
- Pautas que tener en cuenta a la hora de comprar.
61
ANEXO I
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y
articulados de manera lenta y clara (p. ej. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre
actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en hoteles,
tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).
3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con
claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.
4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad,
despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. ej. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa
lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios
sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo
de lo que se le ha dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su interés (p. ej., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en
equipo).
7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados
con lentitud y claridad (p. ej. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
8. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint),
sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a
preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
9. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
10. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos,
pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
11. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. ej. para
realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los
puntos clave si lo necesita.
12. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de
máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. ej., en un centro
escolar, un lugar público o una zona de ocio).
62
13. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera
simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.
14. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se
expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
15. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto
personal, educativo u ocupacional (p. ej. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).
16. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
17. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. ej. sobre un
tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer
las secciones difíciles.
18. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace
una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.
19. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o
aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).
20. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e
indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
21. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones
de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de
cortesía y de la netiqueta.
22. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales
y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.
23. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej., con amigos en otros
países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias
personales (p. ej. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. ej. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de
manera sencilla.
24. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales,
solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas
de cortesía básicas de este tipo de textos.
ANEXO II
COMPETENCIAS CLAVE
Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la
ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y
profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al
conocimiento.
Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la
innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo
profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.
63
Las competencias clave son las siguientes:
1. Comunicación lingüística CL
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT
3. Competencia digital CD
4. Aprender a aprender AA
5. Competencias sociales y cívicas CSC
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE
7. Conciencia y expresiones culturales CEC
En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se
orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el
desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de
organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las
lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en
contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y
aprendizaje.
En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los
distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que
la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:
– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la

ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).
– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada
producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones
comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones
relacionadas con los géneros discursivos).
– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión
intercultural.
– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto
comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la
conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de
textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter
cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en
el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los
rasgos de personalidad.
2.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
64
La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir,
interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las
representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos
matemáticos en distintos contextos.
Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para
aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La
competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la
veracidad.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los
números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la
forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la
interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad
de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a
ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se
suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y
resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades
científicas y tecnológicas.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos
relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las
destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar
un objetivo.
Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el
interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la
responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción
de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.
Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos,
los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.
Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación
científica y la comunicación de la ciencia.
3.Competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo
la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus
fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la
información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para
regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.
Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación
de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como
técnicos.
65
4.Aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo
de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un
sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar,
de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se
desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
5.Competencias sociales y cívicas
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad,
interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones
y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto
mutuo y en convicciones democráticas.
En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta
competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en
distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar
sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.
Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la
integridad y honestidad.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y
derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas
instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos
y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la
responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión
de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos
los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad.
6.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello
significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos,
destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo

así a la cultura del emprendimiento.
Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de
reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.
66
Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la
capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre,
las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.
7.Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa,
las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y
considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas
capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de
comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por
contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a
escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y
obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.
Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el
conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones
culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y
comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de
cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración
crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en
que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier
producción artística de calidad.
67
ANEXO III
RÚBRICAS GENERALES 3º ESO
68
Rúbrica General INGLÉS 1.º ESO Burlington Books
3º ESO
COMPETENCIAS
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)
1 2 3 4 5 6 7
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA DIGITAL
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y CC.BB. EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
APRENDER A APRENDER
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
CONSCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

1. Comprender el sentido general, la información Identifica y extrae con Identifica y extrae con Identifica y extrae con Identifica y extrae con gran
esencial, los puntos principales y los detalles más mucha dificultad y de relativa facilidad y facilidad y precisión el facilidad y precisión el
relevantes en textos orales breves y bien manera muy limitada el precisión el sentido sentido general, la sentido general, la
estructurados, que traten sobre asuntos sentido general, la general, la información información esencial, los información esencial, los
cotidianos, o sobre temas generales o de interés información esencial, los esencial, los puntos puntos principales y los puntos principales y los
propio, con la finalidad de participar con puntos principales y los principales y los detalles detalles más relevantes detalles más relevantes de
progresiva autonomía en situaciones habituales o detalles más relevantes más relevantes de textos de textos orales breves textos orales breves sobre
menos comunes en los ámbitos personal, público, de textos orales breves orales breves que traten sobre asuntos cotidianos asuntos cotidianos o
educativo y ocupacional. sobre asuntos cotidianos sobre asuntos cotidianos o o generales. Distingue generales. Distingue con
o generales. Distingue con generales. Distingue con con claridad las funciones gran claridad las funciones y
Con este criterio se pretende constatar que el errores importantes las cierta claridad las y propósitos propósitos comunicativos
alumnado como agente social es capaz de funciones y propósitos funciones y propósitos comunicativos más más relevantes, así como
identificar y extraer la idea global y algunas comunicativos más comunicativos más relevantes, así como patrones discursivos de uso
informaciones específicas en textos orales relevantes, así como relevantes, así como patrones discursivos de frecuente relativos a la
transmitidos tanto de viva voz como por medios patrones discursivos de patrones discursivos de uso uso frecuente relativos a organización textual. Usa de
técnicos que contengan un registro formal, uso frecuente relativos a frecuente relativos a la la organización textual. manera activa y con
informal o neutro, como en anuncios, indicaciones la organización textual. organización textual. Usa Usa de manera activa y motivación y curiosidad
y mensajes, en comunicados breves y Usa deficientemente y de de manera activa medios con motivación medios medios tradicionales y
presentaciones, en conversaciones formales o forma poco activa medios tradicionales y tradicionales y tecnológicos, y aplica con
informales, en entrevistas, narraciones, tradicionales y tecnológicos, y aplica con tecnológicos, y aplica con destacada destreza un
descripciones, etc., así como lo esencial de tecnológicos, y aplica de relativa destreza un destreza un repertorio repertorio limitado de
programas de televisión y gestiones cotidianas; manera insuficiente repertorio limitado de limitado de elementos elementos lingüísticos de
siempre que pueda solicitar repeticiones y que elementos lingüísticos de elementos lingüísticos de lingüísticos de uso uso frecuente. Todo ello
todos ellos contengan léxico común, estén uso frecuente. Muestra uso frecuente. Todo ello frecuente. Todo ello para para participar con
articulados de forma clara, a velocidad lenta o ocasionalmente respeto e para participar con participar con progresiva progresiva autonomía en
media y en lengua estándar, y a su vez presenten interés por las ideas y progresiva autonomía en autonomía en situaciones situaciones habituales o
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de opiniones de los demás. situaciones habituales o habituales o menos menos comunes en los
entonación de uso habitual; usando recursos menos comunes en los comunes en los ámbitos ámbitos personal, público,
verbales y no verbales para inferir los significados ámbitos personal, público, personal, público, educativo y ocupacional,
de palabras y expresiones menos frecuentes o más educativo y ocupacional, educativo y ocupacional, mostrando constantemente
específicas. De la misma forma, se busca mostrando generalmente mostrando respeto e interés por las
comprobar que distingue las funciones y propósitos respeto e interés por las frecuentemente respeto ideas y opiniones de los
comunicativos más relevantes, así como un ideas y opiniones de los e interés por las ideas y demás.
repertorio de sus exponentes más comunes, demás. opiniones de los demás.
mediante el empleo de sus conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de elementos
morfosintácticos de uso habitual, y sobre patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la
organización textual, así como sus significados
69
asociados.
Con todo ello, se pretende verificar la capacidad del
alumnado para aplicar adecuadamente sus
conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso
habitual y de emplear de forma básica tanto
recursos tradicionales como las TIC para recabar
información en distintas fuentes con sentido crítico,
realizar una tarea específica o resolver un problema
práctico, adquirir conocimientos generales
relacionados con otras materias o sobre asuntos
cotidianos y generales, o de su interés, así como
para escuchar por placer o entretenimiento,
respetando las distintas capacidades y formas de
expresión.
70
3º ESO
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
2. Aplicar las estrategias más adecuadas para Aplica con gran dificultad, Aplica con relativa facilidad Aplica con bastante Aplica con corrección,
comprender el sentido general, la información de forma incorrecta, aun y corrección, a partir de corrección, fluidez y fluidez y de forma
esencial, los puntos e ideas principales o los con ayuda frecuente orientaciones, las autonomía las estrategias autónoma las estrategias
detalles relevantes de mensajes transmitidos de algunas de las estrategias estrategias más adecuadas más adecuadas para más adecuadas para

viva voz o por medios técnicos, con el fin de más adecuadas para para comprender el sentido comprender el sentido comprender el sentido
responsabilizarse gradualmente de su propio comprender el sentido general, la información general, la información general, la información
aprendizaje, desarrollar su autonomía y general, la información esencial, los puntos e ideas esencial, los puntos e esencial, los puntos e ideas

aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone esencial, los puntos e principales o los detalles ideas principales o los principales o los detalles

el aprendizaje en grupo. ideas principales o los relevantes de mensajes detalles relevantes de relevantes de mensajes

detalles relevantes de transmitidos de viva voz o mensajes transmitidos de transmitidos de viva voz o
Con este criterio se pretende comprobar que el mensajes transmitidos de por algún medio técnico, viva voz o por algún por algún medio técnico,
alumnado como aprendiente autónomo es capaz
APRENDER A APRENDER
viva voz o por algún sobre asuntos cotidianos en medio técnico, sobre sobre asuntos cotidianos en
COMPETENCIA DIGITAL
de aplicar estrategias (movilización de información medio técnico, sobre situaciones habituales o asuntos cotidianos en situaciones habituales o
previa, formulación de hipótesis sobre contenido y asuntos cotidianos en menos comunes, o sobre situaciones habituales o menos comunes, o sobre
contexto…) para comprender mensajes orales situaciones habituales o temas generales en los menos comunes, o sobre temas generales en los
(indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados menos comunes, o sobre ámbitos personal, público, temas generales en los ámbitos personal, público,
breves, transacciones y gestiones cotidianas, temas generales en los educativo u ocupacional. ámbitos personal, educativo u ocupacional.
conversaciones formales e informales entre otros ámbitos personal, Todo ello con el fin de público, educativo u Todo ello con el fin de
interlocutores o en las que participa, público, educativo u asumir paulatinamente un ocupacional. Todo ello asumir paulatinamente un
presentaciones, programas de televisión, etc.) que ocupacional. Todo ello le papel preponderante en su con el fin de asumir papel preponderante en su
versen sobre asuntos cotidianos en situaciones dificulta para asumir propio aprendizaje, adquirir paulatinamente un papel propio aprendizaje, adquirir
habituales o menos comunes, o sobre temas paulatinamente un papel autonomía y aprovechar el preponderante en su autonomía y aprovechar el
generales en los ámbitos personal, público, preponderante en su enriquecimiento mutuo propio aprendizaje, enriquecimiento mutuo que
educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que propio aprendizaje, que supone el aprendizaje adquirir autonomía y supone el aprendizaje en
el alumnado asuma paulatinamente un papel adquirir autonomía, en grupo, mostrando aprovechar el grupo, mostrando gran
preponderante en su propio aprendizaje, adquiera aprovechar el suficiente interés y enriquecimiento mutuo interés y perseverancia.
autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo enriquecimiento mutuo perseverancia. que supone el
que supone el aprendizaje en grupo. que supone el aprendizaje aprendizaje en grupo,
en grupo y persistir en la mostrando interés y
ejecución de las tareas. perseverancia.
71
3º ESO
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10) COMPETENCIAS
COMPETENCIA DIGITAL


APRENDER A APRENDER
3. Producir textos orales breves, comprensibles y Produce textos orales Produce textos orales Produce textos orales Produce textos orales breves
adecuados al receptor y al contexto, que traten breves sobre temas breves sobre temas breves sobre temas sobre temas cotidianos o
sobre asuntos cotidianos, generales, o de interés cotidianos o generales, cotidianos o generales, cotidianos o generales, generales, pronunciando y
personal, con la finalidad de participar con pronunciando y pronunciando y entonando pronunciando y entonando de forma muy
progresiva autonomía en situaciones habituales o entonando con de forma bastante clara e entonando de forma clara clara e inteligible sin errores
menos comunes en los ámbitos personal, público, constantes inteligible y sin interrumpir e inteligible, sin errores que interrumpan el
educativo y ocupacional. incorrecciones, pausas y el discurso de forma que interrumpan el discurso. Usa de manera
titubeos que ostensible. Usa recursos discurso de forma activa y con motivación y
A través de este criterio se persigue comprobar que imposibilitan la tradicionales y tecnológicos ostensible. Usa de curiosidad recursos
el alumnado como agente social es capaz de comprensión del de manera activa, y aplica manera activa y con tradicionales y tecnológicos,
producir textos, tanto cara a cara como por medios mensaje. Usa recursos con relativa destreza un motivación recursos y aplica con destacada
técnicos (portales de vídeo, medios audiovisuales tradicionales y repertorio limitado de tradicionales y destreza un repertorio
procedentes de Internet u otros entornos, etc.), tecnológicos elementos lingüísticos de tecnológicos, y aplica con limitado de elementos
como diálogos, presentaciones o exposiciones (p. deficientemente y de uso habitual y más común destreza un repertorio lingüísticos de uso habitual y
ej. la protección del medioambiente), ensayados manera poco activa, y para organizar el texto de limitado de elementos más común para organizar el
previamente, en los que muestra control sobre un aplica insuficientemente manera sencilla y con la lingüísticos de uso texto de forma sencilla y con
repertorio limitado de estructuras morfosintácticas elementos lingüísticos de suficiente cohesión y habitual y más común gran cohesión y coherencia.
de uso habitual, y en los que usa léxico oral uso habitual y más coherencia. Todo ello para para organizar el texto de Todo ello para participar con
suficiente para comunicar información, puntos de común, por lo que el participar con progresiva manera sencilla y con la progresiva autonomía en
vista y opiniones, para justificar acciones y planes, texto carece de cohesión autonomía en situaciones adecuada cohesión y situaciones habituales o
etc., usando un registro formal, informal o neutro y y coherencia. Expresa habituales o menos coherencia. Todo ello menos comunes en los
pronunciando y entonando de manera clara e ocasionalmente con comunes en los ámbitos para participar con ámbitos personal, público,
inteligible, aunque a veces resulte evidente el amabilidad, creencias, personal, público, progresiva autonomía en educativo y ocupacional,
acento extranjero, o haya errores de pronunciación acuerdos y desacuerdos. educativo y ocupacional, situaciones habituales o expresando con amabilidad
que no interrumpan la comunicación. Del mismo expresando generalmente menos comunes en los constante creencias,
modo, se pretende verificar que respeta la función con amabilidad creencias, ámbitos personal, acuerdos y desacuerdos.
y el propósito comunicativo mediante el uso de sus acuerdos y desacuerdos. público, educativo y
exponentes más comunes y de los patrones ocupacional, expresando
discursivos más frecuentes (inicio, desarrollo, frecuentemente con
cierre), empleando mecanismos sencillos amabilidad creencias,
(conectores, deixis, interjecciones, etc.,) para dotar acuerdos y desacuerdos.
al texto de la suficiente cohesión y coherencia.
Con todo ello, se pretende comprobar que el
alumnado es capaz de aplicar adecuadamente sus
conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso
habitual y más común y de emplear, de forma
básica, recursos tradicionales y las TIC para, con
sentido crítico, producir textos orales monológicos
en los que sigue unas directrices establecidas para
comunicar conocimientos generales sobre otras
materias, o sobre asuntos cotidianos, generales, o
72
3º ESO
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10) COMPETENCIAS
de su interés, observando las normas de cortesía

básicas y estableciendo relaciones de respeto.
3º ESO
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
COMPETENCIA DIGITAL


APRENDER A APRENDER
4. Interactuar de manera sencilla y coherente en Interactúa de manera Interactúa de manera Interactúa de manera Interactúa de manera
breves intercambios orales claramente incoherente en sencilla y con la suficiente sencilla y con la sencilla y con gran
estructurados, adecuando el registro al situaciones habituales o coherencia en breves apropiada coherencia en coherencia en breves
interlocutor y al contexto y mostrando respeto a menos comunes, incluso intercambios claramente breves intercambios intercambios claramente
las distintas capacidades y formas de expresión, en breves intercambios estructurados y bastante claramente estructurados estructurados y bastante
con la finalidad de participar con progresiva claramente estructurados previsibles, cumpliendo de y bastante previsibles, previsibles, cumpliendo de
autonomía en situaciones habituales o menos y bastante previsibles, forma generalmente cumpliendo de forma forma muy pertinente con
comunes en los ámbitos personal, público, confundiendo la función y adecuada con la función y pertinente con la función la función y el propósito
educativo y ocupacional. el propósito el propósito comunicativo. y el propósito comunicativo. Adapta el
comunicativo. Muestra Adapta el registro al comunicativo. Adapta el registro al interlocutor y al
Con este criterio se pretende comprobar si el mucha confusión al interlocutor y al contexto registro al interlocutor y contexto con gran soltura y
alumnado como agente social maneja frases cortas, adaptar el registro al con suficiente soltura y al contexto con soltura y propiedad y mantiene el
grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse y interlocutor y al contexto. propiedad. Maneja frases propiedad y maneja ritmo del discurso con
cooperar de manera suficiente en conversaciones Maneja frases cortas, cortas, grupos de palabras y frases cortas, grupos de destacada fluidez. Muestra
informales, en entrevistas, reuniones o grupos de palabras y fórmulas con relativa palabras y fórmulas con gran flexibilidad en la toma
conversaciones formales, y en gestiones habituales fórmulas con dificultad y fluidez. Muestra la fluidez. Muestra y cesión del turno de
(salud y cuidados físicos, trabajo y ocupaciones, con escasa fluidez. flexibilidad necesaria en la flexibilidad en la toma y palabra, escuchando con
viajes, entorno natural, etc.), en las que se da y Muestra poca flexibilidad toma y cesión del turno de cesión del turno de atención y asumiendo su
solicita información, se justifican determinadas en la toma y cesión del palabra, por lo general palabra, frecuentemente propia responsabilidad, al
acciones y planes, se hacen invitaciones, se turno de palabra, solo escuchando con atención y escuchando con atención igual que expresando con
expresan opiniones y puntos de vista, etc., ocasionalmente asumiendo su propia y asumiendo su propia amabilidad creencias,
utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o escuchando con atención responsabilidad, al igual responsabilidad, al igual acuerdos y desacuerdos de
ceder el turno de palabra, aunque se dependa en o asumiendo su propia que expresando con que expresando con forma constante. Emplea
gran medida del interlocutor. Asimismo, se busca responsabilidad, y amabilidad creencias, amabilidad creencias, recursos tradicionales
comprobar que se ajusta a las funciones y expresando con acuerdos y desacuerdos. acuerdos y desacuerdos. tecnológicos de manera
propósitos comunicativos mediante el uso de sus amabilidad creencias, Emplea recursos Emplea recursos activa y con motivación y
exponentes más comunes (para formular acuerdos y desacuerdos. tradicionales y tecnológicos tradicionales y curiosidad. Todo ello para
sugerencias, narrar sucesos pasados y futuros, Emplea recursos de manera activa. Todo ello tecnológicos de manera desenvolverse con
describir personas, lugares, etc.), aunque en tradicionales y para participar con activa y con motivación. progresiva autonomía en
situaciones menos comunes pueda haber tecnológicos progresiva autonomía en Todo ello para situaciones habituales o
interrupciones o vacilaciones y resulten evidentes deficientemente y de situaciones habituales o desenvolverse con menos comunes en los
73
las pausas para reformular el discurso, seleccionar manera poco activa. menos comunes en los progresiva autonomía en ámbitos personal, público,
estructuras o articular palabras menos frecuentes, ámbitos personal, público, situaciones habituales o educativo y ocupacional.
o bien el interlocutor tenga que solicitar educativo y ocupacional. menos comunes en los
repeticiones de vez en cuando. Por último, se ámbitos personal,
pretende verificar que responde a preguntas público, educativo y
sencillas sobre sus presentaciones, pronunciando y ocupacional.
entonando con claridad.
alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos
sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más
común y de emplear, de forma básica, tanto
recursos tradicionales como las TIC para establecer
y mantener relaciones basadas en el respeto y la
colaboración con otros hablantes, y realizar tareas
o resolver problemas prácticos, así como para
trabajar en grupo asumiendo su propia
responsabilidad y para dar sus opiniones e ideas
sobre asuntos habituales o de su interés,
observando las normas de cortesía básicas.
74
3º ESO
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7

5. Aplicar las estrategias más adecuadas para Aplica con gran dificultad, Aplica con relativa facilidad Aplica con bastante Aplica con corrección fluidez
elaborar producciones orales monológicas o de forma incorrecta, aun y corrección, a partir de corrección, fluidez y y de forma autónoma las
dialógicas breves y con estructura simple y clara, con ayuda frecuente orientaciones, las autonomía las estrategias estrategias más adecuadas
transmitidas de viva voz o por medios técnicos, algunas de las estrategias estrategias más adecuadas más adecuadas para para elaborar producciones
con el fin de responsabilizarse gradualmente de su más adecuadas para para elaborar producciones elaborar producciones orales monológicas o

propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y elaborar producciones orales monológicas o orales monológicas o dialógicas breves y con
aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone orales monológicas o dialógicas breves y con dialógicas breves y con estructura simple y clara,

el aprendizaje en grupo. dialógicas breves y con estructura simple y clara, estructura simple y clara, llevando a cabo dichas

estructura simple y clara, llevando a cabo dichas llevando a cabo dichas producciones cara a cara o
Con este criterio se pretende comprobar que el
llevando a cabo dichas producciones cara a cara o producciones cara a cara por algún medio técnico,
APRENDER A APRENDER
COMPETENCIA DIGITAL
alumnado como aprendiente autónomo es capaz producciones cara a cara por algún medio técnico, o por algún medio sobre aspectos concretos de
de aplicar estrategias (adaptación del mensaje a o por algún medio sobre aspectos concretos técnico, sobre aspectos temas de su interés o
patrones de otras lenguas, uso de léxico técnico, sobre aspectos de temas de su interés o concretos de temas de su relacionados con sus
aproximado, evaluación y autocorrección…) para concretos de temas de su relacionados con sus interés o relacionados estudios u ocupación. Todo
hacer presentaciones breves y ensayadas (con interés o relacionados con estudios u ocupación. Todo con sus estudios u ello con el fin de asumir
ayuda de borradores o guiones) y contestar a sus estudios u ocupación. ello con el fin de asumir ocupación. Todo ello con paulatinamente un papel
preguntas de los oyentes, para desenvolverse en Todo ello le dificulta para paulatinamente un papel el fin de asumir preponderante en su propio
gestiones y transacciones cotidianas y para asumir paulatinamente preponderante en su paulatinamente un papel aprendizaje, adquirir
participar en conversaciones formales o informales, un papel preponderante propio aprendizaje, adquirir preponderante en su autonomía y aprovechar el
llevando a cabo dichas producciones cara a cara o en su propio aprendizaje, autonomía y aprovechar el propio aprendizaje, enriquecimiento mutuo que
por algún medio técnico, sobre aspectos concretos adquirir autonomía, enriquecimiento mutuo adquirir autonomía y supone el aprendizaje en
de temas de su interés o relacionados con sus aprovechar el que supone el aprendizaje aprovechar el grupo, mostrando gran
estudios u ocupación. Todo ello con el fin de que el enriquecimiento mutuo en grupo, mostrando enriquecimiento mutuo interés y perseverancia.
alumnado asuma paulatinamente un papel que supone el aprendizaje suficiente interés y que supone el
preponderante en su propio aprendizaje, adquiera en grupo y persistir en la perseverancia. aprendizaje en grupo,
autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo ejecución de las tareas. mostrando interés y
que supone el aprendizaje en grupo. perseverancia.
75
3º ESO
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER


6. Comprender el sentido general, la información Identifica y extrae con Identifica y extrae con Identifica y extrae con Identifica y extrae con gran
esencial, los puntos más relevantes y detalles mucha dificultad y de relativa facilidad y facilidad y precisión el facilidad y precisión el
importantes de textos escritos breves, manera muy limitada el precisión el sentido sentido general, la sentido general, la
«auténticos» o adaptados, bien estructurados y sentido general, la general, la información información esencial, los información esencial, los
que traten sobre asuntos cotidianos, generales, o información esencial, los esencial, los puntos más puntos más relevantes y puntos más relevantes y
de interés propio, con la finalidad de participar puntos más relevantes y relevantes y detalles detalles importantes de detalles importantes de
con progresiva autonomía en situaciones detalles importantes de importantes de textos textos escritos breves textos escritos breves bien
corrientes o menos comunes en los ámbitos textos escritos breves escritos breves bien bien estructurados sobre estructurados sobre asuntos
personal, público, educativo y ocupacional. bien estructurados sobre estructurados sobre asuntos cotidianos o cotidianos o generales.
asuntos cotidianos o asuntos cotidianos o generales. Distingue con Distingue con gran claridad
Mediante este criterio se pretende constatar que el generales. Confunde con generales. Distingue con claridad las funciones y las funciones y propósitos
alumnado como agente social es capaz de errores importantes las cierta claridad las propósitos comunicativos comunicativos más
identificar y extraer la información global y funciones y propósitos funciones y propósitos más relevantes, así como relevantes, así como
específica en textos escritos en cualquier soporte y comunicativos más comunicativos más patrones discursivos de patrones discursivos de uso
que contengan un registro formal, informal o relevantes, así como relevantes, así como uso frecuente frecuente relacionados con
neutro, como en instrucciones de aparatos patrones discursivos de patrones discursivos de uso relacionados con la la presentación y
electrónicos o de máquinas, o en actividades y uso frecuente frecuente relacionados con presentación y organización de la
normas de seguridad; en anuncios, material relacionados con la la presentación y organización de la información. Usa de manera
publicitario y en textos periodísticos; en presentación y organización de la información. Usa de activa y con motivación y
correspondencia personal; en páginas Web u otros organización de la información. Usa de manera activa y con curiosidad medios
materiales de referencia o consulta, etc. Asimismo, información. Usa manera activa medios motivación medios tradicionales y tecnológicos,
se persigue comprobar que distingue las funciones deficientemente y de tradicionales y tradicionales y y aplica con destacada
y propósitos comunicativos más relevantes, así manera poco activa tecnológicos, y aplica con tecnológicos, y aplica con destreza un repertorio
como sus significados asociados, mediante el medios tradicionales y relativa destreza un destreza un repertorio limitado de elementos
empleo de sus conocimientos sobre los patrones tecnológicos, y aplica de repertorio limitado de limitado de elementos lingüísticos de uso
morfosintácticos y discursivos de uso frecuente manera insuficiente elementos lingüísticos de lingüísticos de uso frecuente. Todo ello para
(inicio, desarrollo, cambio temático y cierre); elementos lingüísticos de uso frecuente. Todo ello frecuente. Todo ello para participar con progresiva
aplicando a la comprensión del texto sus uso frecuente. Muestra para participar con participar con progresiva autonomía en situaciones
conocimientos sobre léxico de uso común y ocasionalmente respeto e progresiva autonomía en autonomía en situaciones corrientes o menos
haciendo uso de recursos textuales y no textuales interés por las ideas y situaciones corrientes o corrientes o menos comunes en los ámbitos
para inferir los significados de palabras y opiniones de los demás. menos comunes en los comunes en los ámbitos personal, público, educativo
expresiones de uso menos frecuente o más ámbitos personal, público, personal, público, y ocupacional, mostrando
específico, al igual que reconociendo tanto las educativo y ocupacional, educativo y ocupacional, respeto e interés constante
principales convenciones ortotipográficas y de mostrando generalmente mostrando por las ideas y opiniones de
puntuación, como las abreviaturas y símbolos respeto e interés por las frecuentemente respeto los demás.
comunes, junto con sus significados asociados. Este ideas y opiniones de los e interés por las ideas y
criterio busca también verificar que el alumnado es demás. opiniones de los demás.
capaz de comprender lo esencial en
correspondencia formal en la que se le informa
76
sobre asuntos de su interés y en lecturas de

historias de ficción en las que se hace una idea del
argumento y del carácter de los personajes y sus
relaciones.
alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos
sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de
emplear recursos tradicionales y las TIC de forma
básica para, con sentido crítico, recabar
información en distintas fuentes, realizar una tarea
específica, adquirir conocimientos generales
relacionados con otras materias, o sobre asuntos
cotidianos, o de su interés, así como para leer por
placer o entretenimiento, mostrando respeto a las
ideas y opiniones de los demás.
77
3º ESO
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
7. Aplicar las estrategias más adecuadas para Aplica con gran dificultad, Aplica con relativa facilidad Aplica con bastante Aplica con corrección,
comprender el sentido general, la información de forma incorrecta, aun y corrección, a partir de corrección, fluidez y fluidez y de forma
esencial, los puntos e ideas principales o los con ayuda frecuente orientaciones, las autonomía las estrategias autónoma las estrategias

detalles relevantes de textos, en formato impreso algunas de las estrategias estrategias más adecuadas más adecuadas para más adecuadas para
o digital, con el fin de responsabilizarse más adecuadas para para comprender el sentido comprender el sentido comprender el sentido

gradualmente de su propio aprendizaje, comprender el sentido general, la información general, la información general, la información
desarrollar su autonomía y aprovechar el general, la información esencial, los puntos e ideas esencial, los puntos e esencial, los puntos e ideas

enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje esencial, los puntos e principales o los detalles ideas principales o los principales o los detalles

en grupo. ideas principales o los relevantes de textos en detalles relevantes de relevantes de textos en
detalles relevantes de formato impreso o digital, textos en formato formato impreso o digital,
APRENDER A APRENDER
COMPETENCIA DIGITAL
Con este criterio se pretende comprobar que el textos en formato sobre temas de interés en impreso o digital, sobre sobre temas de interés en
alumnado como aprendiente autónomo es capaz impreso o digital, sobre los ámbitos personal, temas de interés en los los ámbitos personal,
de aplicar estrategias (movilización de información temas de interés en los público, educativo u ámbitos personal, público, educativo u
previa, formulación de hipótesis sobre contenido y ámbitos personal, ocupacional. Todo ello con público, educativo u ocupacional. Todo ello con el
contexto…) para comprender mensajes escritos público, educativo u el fin de asumir ocupacional. Todo ello fin de asumir
(instrucciones generales, anuncios y material ocupacional. Todo ello le paulatinamente un papel con el fin de asumir paulatinamente un papel
publicitario, correspondencia personal, dificulta para asumir preponderante en su paulatinamente un papel preponderante en su propio
comunicaciones formales, las ideas principales de paulatinamente un papel propio aprendizaje, adquirir preponderante en su aprendizaje, adquirir
textos periodísticos breves, de páginas Web, lo preponderante en su autonomía y aprovechar el propio aprendizaje, autonomía y aprovechar el
esencial de historias de ficción breves, etc.) que propio aprendizaje, enriquecimiento mutuo adquirir autonomía y enriquecimiento mutuo que
traten sobre temas de interés en los ámbitos adquirir autonomía, que supone el aprendizaje aprovechar el supone el aprendizaje en
personal, público, educativo u ocupacional. Todo aprovechar el en grupo, mostrando enriquecimiento mutuo grupo, mostrando gran
ello con el fin de que el alumnado asuma enriquecimiento mutuo suficiente interés y que supone el interés y perseverancia.
paulatinamente un papel preponderante en su que supone el aprendizaje perseverancia. aprendizaje en grupo,
propio aprendizaje, adquiera autonomía y en grupo y persistir en la mostrando interés y
aproveche el enriquecimiento mutuo que supone ejecución de las tareas. perseverancia.
el aprendizaje en grupo.
78
3º ESO
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER


8. Escribir textos breves y sencillos con estructura Escribe textos breves y Escribe textos breves y sen- Escribe textos breves y Escribe textos breves y sen-
clara, adecuados al receptor y al contexto, y que sencillos sobre temas co- cillos sobre temas cotidia- sencillos sobre temas co- cillos sobre temas cotidianos
traten sobre temas cotidianos y habituales tidianos o habituales sin nos o habituales, adecuán- tidianos o habituales, o habituales, adecuándolos
respetando las convenciones escritas de uso adaptarlos adecuada- dolos al receptor y al con- adecuándolos al receptor al receptor y al contexto con
común, con el fin de participar con progresiva mente al receptor ni al texto con cierta soltura y y al contexto con soltura gran soltura y propiedad.
autonomía en situaciones habituales o menos contexto. Confunde la propiedad. Respeta de for- y propiedad. Respeta de Respeta de forma muy perti-
comunes en los ámbitos personal, público, función y la intención co- ma generalmente adecua- forma pertinente la fun- nente la función y la inten-
educativo y ocupacional. municativa, así como me- da la función y la intención ción y la intención comu- ción comunicativa, así como
canismos y los patrones comunicativa, así como los nicativa, así como los pa- los patrones discursivos más
A través de este criterio se pretende constatar que discursivos más frecuen- patrones discursivos más trones discursivos más frecuentes y mecanismos
el alumnado como agente social es capaz de crear y tes, por lo que el texto no frecuentes y mecanismos frecuentes y mecanismos para organizar el texto con
completar cuestionarios o registros, tanto en guarda la debida cohe- para organizar el texto con para organizar el texto gran cohesión y coherencia.
formato papel como digital, y redactar textos en un sión y coherencia. Usa la suficiente cohesión y co- con la apropiada cohe- Usa recursos tradicionales y
registro formal, informal o neutro en cualquier deficientemente y de ma- herencia. Usa recursos tra- sión y coherencia. Usa re- tecnológicos de manera acti-
soporte, como correspondencia variada, notas, nera poco activa recursos dicionales y tecnológicos de cursos tradicionales y tec- va y con motivación y curio-
anuncios y mensajes (en blogs, foros, redes tradicionales y tecnológi- manera activa, y aplica con nológicos de manera acti- sidad, y aplica con destaca-
sociales, notas adhesivas, etc.) sobre temas de cos, y aplica elementos relativa destreza un reper- va y con motivación, y da destreza un repertorio li-
actualidad, situaciones de la vida cotidiana…, al lingüísticos de uso habi- torio limitado de elementos aplica con destreza un re- mitado de elementos lin-
igual que informes muy breves en los que señala tual y más común de for- lingüísticos de uso habitual pertorio limitado de ele- güísticos de uso habitual y
los principales acontecimientos de forma ma inadecuada. Observa y más común. Todo ello mentos lingüísticos de más común. Todo ello para
esquemática; mostrando un control razonable de ocasionalmente las nor- para participar con progre- uso habitual y más co- participar con progresiva au-
expresiones y de estructuras morfosintácticas de mas de cortesía básicas, y siva autonomía en situacio- mún. Todo ello para parti- tonomía en situaciones ha-
uso habitual, y empleando léxico de uso frecuente rara vez expresa creen- nes habituales o menos co- cipar con progresiva auto- bituales o menos comunes
de manera suficiente para comunicar información, cias, acuerdos y desacuer- munes en los ámbitos per- nomía en situaciones ha- en los ámbitos personal, pú-
opiniones y puntos de vista simples y directos, para dos con amabilidad. sonal, público, educativo y bituales o menos comu- blico, educativo y ocupacio-
describir sucesos, experiencias personales o hechos ocupacional, observando nes en los ámbitos personal, observando constante-
imaginarios, etc. Del mismo modo, se busca por lo general las normas nal, público, educativo y mente las normas de cor-
comprobar que respeta la función y el propósito de cortesía básicas, al igual ocupacional, observando tesía básicas, al igual que ex-
comunicativo mediante el uso de sus exponentes que expresando con amabi- frecuentemente las nor- presando con amabilidad
más comunes, usando los patrones discursivos más lidad creencias, acuerdos y mas de cortesía básicas, creencias, acuerdos y des-
frecuentes (inicio, desarrollo y cierre) y desacuerdos. al igual que expresando acuerdos.
mecanismos sencillos (yuxtaposición, elipsis, etc.), con amabilidad creencias,
al igual que los signos de puntuación elementales y acuerdos y desacuerdos.
las reglas y convenciones ortográficas más
habituales, incluidas las que rigen la comunicación
en Internet, para dotar al texto de la suficiente
cohesión y coherencia.
alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos
79
sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más

común, y de emplear de forma básica recursos
tradicionales y las TIC para establecer y mantener
relaciones basadas en el respeto y la colaboración,
realizar tareas o resolver problemas prácticos, así
como dar sus opiniones e ideas sobre aspectos
generales relacionados con otras materias, o sobre
asuntos cotidianos y conocidos o de su interés,
observando las convenciones formales y las normas
de cortesía básicas.
80
3º ESO
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7

9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar Aplica con gran dificultad, Aplica con relativa facilidad Aplica con bastante Aplica con precisión, fluidez
textos breves y con estructura clara, sean de forma imprecisa, aun y precisión, a partir de precisión, fluidez y y de forma autónoma las
manuscritos, impresos o en formato digital, con el con ayuda frecuente orientaciones, las autonomía las estrategias estrategias adecuadas para
fin de responsabilizarse gradualmente de su algunas de las estrategias estrategias adecuadas para adecuadas para redactar redactar textos breves y con

propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y adecuadas para redactar redactar textos breves y textos breves y con estructura clara, sean

aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone textos breves y con con estructura clara, sean estructura clara, sean manuscritos, impresos o en

el aprendizaje en grupo. estructura clara, sean manuscritos, impresos o en manuscritos, impresos o formato digital, sobre temas
manuscritos, impresos o formato digital, sobre en formato digital, sobre cotidianos, generales o de su
Con este criterio se pretende comprobar que el
APRENDER A APRENDER
en formato digital, sobre temas cotidianos, generales temas cotidianos, interés en los ámbitos
COMPETENCIA DIGITAL
alumnado como aprendiente autónomo es capaz temas cotidianos, o de su interés en los generales o de su interés personal, público, educativo
de aplicar estrategias (copiar formatos, fórmulas y generales o de su interés ámbitos personal, público, en los ámbitos personal, u ocupacional. Todo ello con
modelos convencionales, evaluarse y en los ámbitos personal, educativo u ocupacional. público, educativo u el fin de asumir
autocorregirse…) para elaborar textos escritos público, educativo u Todo ello con el fin de ocupacional. Todo ello paulatinamente un papel
(cuestionarios sencillos, informes muy breves, ocupacional. Todo ello le asumir paulatinamente un con el fin de asumir preponderante en su propio
correspondencia sea personal sea formal básica y dificulta para asumir papel preponderante en su paulatinamente un papel aprendizaje, adquirir
breve, notas y mensajes, p. ej. en redes sociales o paulatinamente un papel propio aprendizaje, adquirir preponderante en su autonomía y aprovechar el
chats, etc.), sobre temas cotidianos, generales o de preponderante en su autonomía y aprovechar el propio aprendizaje, enriquecimiento mutuo que
su interés en los ámbitos personal, público, propio aprendizaje, enriquecimiento mutuo adquirir autonomía y supone el aprendizaje en
educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que adquirir autonomía, que supone el aprendizaje aprovechar el grupo, mostrando gran
el alumnado asuma paulatinamente un papel aprovechar el en grupo, mostrando enriquecimiento mutuo interés y perseverancia.
preponderante en su propio aprendizaje, adquiera enriquecimiento mutuo suficiente interés y que supone el
autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje perseverancia. aprendizaje en grupo,
que supone el aprendizaje en grupo. en grupo y persistir en la mostrando interés y
ejecución de las tareas. perseverancia.
81
3º ESO
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER


10. Aplicar a la comprensión y producción del Aplica de manera Aplica de manera Aplica de manera Aplica de manera muy
texto los conocimientos socioculturales y inadecuada a la suficiente a la comprensión adecuada a la adecuada a la comprensión
sociolingüísticos significativos de los países donde comprensión y y producción de textos los comprensión y y producción de textos los
se habla la lengua extranjera, adaptando estos al producción de textos los conocimientos producción de textos los conocimientos
contexto en que se desarrollan, respetar las conocimientos socioculturales y conocimientos socioculturales y
convenciones comunicativas más elementales, socioculturales y sociolingüísticos socioculturales y sociolingüísticos
mostrando un enfoque intercultural y una actitud sociolingüísticos significativos propios de la sociolingüísticos significativos propios de la
de empatía hacia las personas con cultura y significativos propios de la Lengua Extranjera. Respeta significativos propios de Lengua Extranjera. Respeta
lengua igual o distinta, y desarrollar una visión Lengua Extranjera. Rara con cierta regularidad las la Lengua Extranjera. con firmeza las
creativa y emocional del aprendizaje propiciadora vez respeta las convenciones Respeta habitualmente convenciones comunicativas
de la motivación y del pensamiento efectivo y convenciones comunicativas más las convenciones más elementales. Utiliza con
divergente, con el fin de identificar la lengua comunicativas más elementales. Utiliza si se le comunicativas más constante iniciativa propia
extranjera como vehículo para el entendimiento elementales. Utiliza si se sugiere la Lengua elementales. Utiliza con la Lengua Extranjera como
entre los pueblos y de contribuir al pleno le indica de manera Extranjera como medio de iniciativa propia la medio de crecimiento
desarrollo personal, creativo y emocional del repetida e inequívoca la crecimiento personal, Lengua Extranjera como personal, emocional,
individuo. Lengua Extranjera como emocional, académico y medio de crecimiento académico y profesional, y
medio de crecimiento profesional, y demuestra personal, emocional, demuestra constantemente
Con este criterio se pretende comprobar la personal, emocional, por lo general interés, académico y profesional, interés, deferencia y
capacidad del alumnado como hablante académico y profesional, deferencia y tolerancia y demuestra tolerancia hacia otras
intercultural de identificar aspectos relevantes de la y demuestra hacia otras realidades frecuentemente interés, realidades lingüísticas y
cultura a la que accede a través de la lengua ocasionalmente interés, lingüísticas y culturales, así deferencia y tolerancia culturales, así como
extranjera por diferentes medios (Internet, deferencia y tolerancia como motivación y hacia otras realidades motivación y creatividad en
películas, programas de televisión, revistas, hacia otras realidades creatividad en su proceso lingüísticas y culturales, su propio proceso de
publicidad, textos periodísticos breves, contacto lingüísticas y culturales, de aprendizaje. así como motivación y aprendizaje.
directo con hablantes de la lengua, etc.), como así como motivación y creatividad en su proceso
aquellos relativos a las peculiaridades creatividad en su proceso de aprendizaje.
sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, de aprendizaje.
acentos…), a la vida cotidiana (hábitos de estudio y
de trabajo, actividades de ocio, rutinas diarias,
utilización de servicios públicos, etc.), a las
condiciones de vida (entorno, estructura social,
condiciones laborales…), a las relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres, en la
familia, en el trabajo, en el centro educativo, en los
centros de ocio, en las instituciones…), a las
convenciones sociales (normas de cortesía,
costumbres, tradiciones…), a aspectos geográficos
e históricos relevantes y a las diferentes
representaciones artísticas (cine, música, literatura,
82
pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su

capacidad de incorporar estos elementos de la
misma a sus producciones.
Por otro lado, este criterio determina la capacidad
del alumnado para reflexionar sobre las diferencias
y similitudes más significativas existentes entre la
lengua y la cultura propias y las de la lengua
extranjera, valorando la lengua y la cultura
extranjera como medio de adquirir estrategias y
saberes de utilidad para su crecimiento personal,
emocional, académico y profesional. Asimismo, se
pretenden constatar en el alumnado actitudes de
interés, deferencia y tolerancia relativas a las
variedades sociales, lingüísticas y culturales,
teniendo en cuenta la multiculturalidad y el
multilingüismo existentes en Canarias.
Por último, este criterio pretende que el alumnado
como sujeto emocional y creativo, desde sus
centros de interés, demuestre motivación y
sentimientos positivos que permitan un desarrollo
creativo y emocional favorable, a través de
diferentes experiencias, recursos (tradicionales y
tecnológicos), contextos, representaciones
artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el
cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la
pintura…) gestionando su estado de ánimo y
participando activamente en situaciones
comunicativas, con el fin de favorecer su pleno
desarrollo en los ámbitos personal, social,
educativo y laboral.
83

AdvThinkAhead3 PRGDid LOMCE-Canarias 22155

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

AdvThinkAhead3 PRGDid LOMCE-Canarias 22155

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ADVANCED THINK AHEAD 3º ESO

3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

8. SECUENCIACIÓN DE LOS MÓDULOS DIDÁCTICOS (PROIDEAC)

9. SECUENCIACIÓN DESARROLLADA DE LOS MÓDULOS DIDÁCTICOS

ANEXO I. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ANEXO II. COMPETENCIAS CLAVE

ANEXO III. RÚBRICAS GENERALES

PUNTO DE PARTIDA (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) *

3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Enseñar con Advanced Think Ahead 3

La serie Advanced Think Ahead cuenta también con otros componentes.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

La motivación para aprender

Los estilos de aprendizaje

Los intereses de los alumnos/as

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES *

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC

DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO

COMPETENCIAS: AA, SIEE

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC

ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC

ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

DIMENSIÓN DEL ALUMNADO

BLOQUE DE APRENDIZAJE II:

COMPETENCIAS: AA, SIEE

COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC

DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO

BLOQUE DE APRENDIZAJE III:

COMPETENCIAS: AA, SIEE

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO HABLANTE INTERCULTURAL Y SUJETO

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y

COMPETENCIAS: CL, CSC, SIEE, CEC

FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

relacionado con la alimentación 1-10 No Directiva Ordinaria y su Banco de

FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

las películas de terror, una Observación en clase de Conceptos

FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

relacionado con la moda, los 1-10 No Directiva Ordinaria y su Banco de tener en

MODULE 1 – Time Out

Module 1 A: The Silver Screen

Vocabulary and Reading

Listening, Speaking and Vocabulary

Grammar, Writing and Reading

Reading and Listening

Module 1 B: A World of Music