Nombre del Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Jefe de Departamento: (*) ___________________________________
ÍNDICE de los contenidos

Advanced Think Ahead ESO 3

1. Descripción de la identidad del centro (*)

2. Introducción y metodología

3. Objetivos de la ESO

4. Competencias clave: Perfiles competenciales

a. Las competencias clave y su descripción
5. Elementos transversales
6. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (Básicos * propuestos) y
competencias

Estructuras sintáctico-discursivas

7. Secuenciación de los módulos didácticos

a. Objetivos
b. Contenidos didácticos
c. Competencias clave
d. Temas interdisciplinares
8. Atención a la diversidad

9. Evaluación y promoción
a. Procedimientos y sistemas de evaluación
b. Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje
b.1) Por módulos
b.2) Por alumno
c. Rúbrica de evaluación por competencias clave
d. Indicadores de logro
e. Criterios de promoción (*)

10. Actividades complementarias y extraescolares (*)

11. Materiales y recursos didácticos (*)

(*) Hemos puesto este símbolo en aquellos puntos que usted debe completar con los datos necesarios.

2
 1. Descripción de la identidad del centro (*)

a) Variable sociocultural (*)

- El barrio amplio
- El entorno cercano

b) Características del centro (*)

- Ubicación
- Funcionalidad
- Integración
- El alumnado

c) Variable edad (*)

d) Composición del departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reuniones de departamento (*)

3
 2. Introducción y metodología

Bienvenido/a a Advanced Think Ahead

Descripción del curso

Advanced Think Ahead 3 es un método basado en módulos que supone todo un desafío y
proporciona a los alumnos/as las capacidades comunicativas en inglés necesarias para
el siglo XXI, además de ofrecer preparación para el B1 Preliminary Practice Exam
(PET). El método comprende un vocabulario y una gramática amplios, además de
integrar habilidades a través de pequeñas tareas que desarrollan todas las capacidades
productivas y permiten a los alumnos/as expresarse de manera competente en la
lengua inglesa. Además, cubre todos los estándares requeridos de comprensión y
producción oral y escrita. Asimismo, integra contenido interdisciplinar y cultural de
una manera natural. Advanced Think Ahead es compatible con los niveles A2/B2 del
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presentan

numerosas oportunidades para desarrollar sus competencias clave en diversas áreas.
Advanced Think Ahead 3 facilita la adquisición de las competencias clave tales como
la competencia para aprender a aprender, competencia digital, sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor, y conciencia y expresiones culturales, e incluye un apartado
centrado especialmente en el análisis literario.

El Workbook de Advanced Think Ahead 3 incluye una sección de consulta de vocabulario

Vocabulary Reference con un glosario monolingüe que contiene el vocabulario y
lenguaje funcional de cada módulo, una sección Language Resource con un apéndice
gramatical cuyas explicaciones y ejemplos están en inglés y con una lista de verbos
irregulares, una sección Writing Guide con una guía de escritura y una sección
Learning Competences con tablas para que los alumnos se autoevalúen.

IC Interactive Classroom, IS Interactive Student y WordApp son los nuevos recursos de

Burlington Books. Los contenidos de IC Interactive Classroom están integrados en el
Student’s Book de Advanced Think Ahead para la enseñanza continua. IC Interactive
Classroom incluye Communication and Life Skills Videos para mejorar las
habilidades comunicativas, Culture Videos que ofrecen contenido real y adaptado a
cada nivel y Slideshows para la mejora del aprendizaje a través de presentaciones
culturales. Además, IC Interactive Classroom incluye Grammar Animations que
aportan apuntes visuales para el aprendizaje de nuevos contenidos gramaticales,
Vocabulary Presentations que ayudan a la presentación y a la práctica de léxico
nuevo, un Quick Test al final de cada sección (A, B, C), Games que sirven para
revisar la gramática y el vocabulario de una manera divertida, Extra Practice que
proporciona ejercicios adicionales de gramática y vocabulario interactivos y Speaking
Exam Practice que ofrece práctica estructurada para los exámenes CEF. Para obtener
más información sobre IC Interactive Classroom, consulta las páginas IX-XIII del
Teacher’s Manual.

IS Interactive Student incluye diferentes herramientas para ayudar al aprendizaje de los

4
 estudiantes: Flipped Classroom proporciona a los alumnos/as la oportunidad de
preparar las actividades de vocabulario y gramática antes de asistir a clase. Wordlist
and Activities incluye una lista interactiva de palabras y actividades para practicar la
ortografía y el vocabulario. Extra Practice cuenta con ejercicios autocorregibles para
practicar el vocabulario y la gramática estudiados en el Student’s Book y cubre todos
los requisitos del nuevo currículum oficial. Dialogue Builders ofrece multitud de
actividades para practicar lenguaje funcional. Techno Help proporciona ayuda y
recursos para hacer los proyectos online del Workbook. Communication, Life Skills y
Culture Videos permiten a los alumnos/as acceder a los vídeos para que puedan verlos
en casa. El Learning Management System (LMS) online permite a los profesores
seguir el trabajo de cada estudiante. WordApp ofrece a los alumnos/as la posibilidad
de trabajar con listas interactivas de palabras en el teléfono móvil y les permite
practicar y consolidar el vocabulario en el momento en que quieran. Para obtener más
información sobre IS Interactive Classroom, consulta las páginas XIV-XV del
Teacher’s Manual.

Además, en la página web de Burlington Books

(www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead3) los alumnos/as encontrarán el
apartado Student's Zone donde se encuentran las grabaciones en formato mp3 de los
textos del Student’s Book, así como los ejercicios de comprensión oral con sus
transcripciones y los dictados del Workbook.

Para el profesor/a, Advanced Think Ahead 3 incluye un Teacher’s Manual con páginas
intercaladas repleto de información cultural e interdisciplinar; un Teacher’s All-in-
One Pack con amplio material de apoyo fotocopiable; y una gran variedad de recursos
digitales en la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es, entre ellos Interactive
Whiteboard Materials con un Student’s Book y un Workbook interactivos, Test
Factory and Other Editable Resources y Burlington ESO Culture Bank.

Advanced Think Ahead 3 es un curso claramente estructurado que se centra en el

desarrollo de las competencias lingüísticas productivas para una comunicación
efectiva. Acerca el mundo real al aula de la ESO para que los alumnos/as reflexionen,
no dejen de estar motivados y se expresen en inglés de forma sencilla y natural.

Componentes del curso

PARA EL ESTUDIANTE:
Student’s Book
• Una sección introductoria para repasar el vocabulario, la gramática, las estrategias de
escritura y el lenguaje de clase básicos.
• Seis módulos claramente estructurados, divididos en cuatro secciones. Las secciones A, B y
C culminan en una tarea.
• Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades del módulo.
• Énfasis en el aprendizaje y la ampliación de vocabulario.
• Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes.
• Un proyecto colaborativo en cada módulo, incluyendo una actividad Techno Option.
• Una página Advance Your Language en cada módulo con práctica acumulativa de
5
 vocabulario y gramática.
• Unas páginas Advance Your Exam Skills en cada módulo para practicar actividades tipo
PET.
• Una página cultural con un texto cultural y una tarea.
• Una página Life Skills en cada módulo, centrada en situaciones comunicativas de la vida
real.
• Un apéndice para trabajar en parejas (Pairwork Appendix).
• Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales (Pronunciation Appendix).
• Grammar Challenge, con cuadros gramaticales completos y actividades adicionales para
practicar y repasar la gramática.
• Lista de verbos irregulares.
• Literature Extra, una sección centrada en el análisis literario (prosa, poesía y teatro) y con
información e ideas para un trabajo individual o en grupo.

Workbook
• Una sección de introducción.
• Seis módulos con ejercicios graduados de vocabulario y gramática, textos de lectura,
ejercicios de comprensión oral, diálogos para completar, práctica adicional de escritura,
Progress Check, Standards Check, Self-Evaluation y Vocabulary Extension.
• Un glosario y una lista de lenguaje funcional con su transcripción fonética.
• Un apéndice gramatical con las explicaciones y los ejemplos en inglés.
• Una lista de verbos irregulares.
• Una Writing Guide con pautas paso a paso que facilitarán la autocorrección.
• Cuadros de autoevaluación del estudiante en la sección Learning Competences.

Interactive Student
• Flipped Classroom con presentaciones de vocabulario y animaciones gramaticales.
• Listas de palabras y actividades.
• Extra Practice (vocabulario y gramática).
• Dialogue Builders: práctica del lenguaje funcional mediante diálogos.
• Techno Help: ayuda y recursos para realizar los proyectos colaborativos.
• Vídeos (Communication, Life Skills y Culture).
• Audios del Workbook.

WordApp
• Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el
teléfono móvil del alumno.

Página web de Advanced Think Ahead 3 – Student’s Zone

Todas las grabaciones de los textos y fragmentos literarios del Student’s Book, los
ejercicios de comprensión oral del Workbook con sus transcripciones y los dictados
del Workbook en formato mp3.

PARA EL PROFESOR/A:
Teacher’s Manual
• Una presentación del curso y sus componentes.
6
 • Directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y pautas los
proyectos colaborativos.
• Una sección de evaluación.
• Resumen del curso.
• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del Student’s Book,
donde se destacan sobre un fondo de color las referencias a otros componentes del curso
para facilitar la preparación de las clases.
• Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book.
• Información sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se tratan en el Student’s
Book.
• Actividades de refuerzo y ampliación.
• Transcripción de los ejercicios de comprensión oral.
• Actividades opcionales de comprensión oral.
• Material fotocopiable del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase (disponible
también en la página web de Burlington Books:
www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead3).
• Las respuestas a los ejercicios del Workbook.

Teacher’s All-in-One Pack

• Una sección de exámenes (Tests) que consta de:
- Tablas de estándares de aprendizaje con los estándares de evaluación cubiertos en cada
test.
- Un examen de diagnóstico (Diagnostic Test) y hojas de repaso (Revision Worksheets).
- Dieciocho tests de secciones (uno por cada sección de los módulos, A, B y C), también
disponibles como Quick Test en la Interactive Whiteboard.
- Seis tests para los módulos (Module Tests) con dos niveles de dificultad.
- Tres exámenes trimestrales (Term Tests) con dos niveles de dificultad.
- Dos exámenes finales (Final Tests).
Todos los tests para los módulos, trimestrales y finales se dividen en dos partes: un test de
vocabulario y gramática, y un test para evaluar la comprensión oral y escrita, y los
estándares de producción.
- Tres exámenes de competencias clave (Key Competences Tests).
- Un examen B1 Preliminary Practice Exam (PET)
- La clave de respuestas.
• Una sección de atención a la diversidad que incluye:
- Tres hojas fotocopiables por módulo con práctica adicional de las estructuras gramaticales y
del vocabulario (Extra Practice).
- Una hoja fotocopiable por módulo para que amplíen los conocimientos adquiridos
(Extension, también disponible como Extra Practice en la Interactive Whiteboard).
- Seis páginas Exam Skills con práctica adicional.
- La clave de respuestas.
• Una sección de actividades orales adicionales para realizar en pareja (Extra Speaking)
con clave de respuestas.
- La clave de respuestas.
• Una sección Video Worksheets fotocopiable, que incluye una página cultural por
módulo con ejercicios de comprensión y enriquecimiento acompañando al vídeo
Culture y una página Life Skills por módulo con ejercicios de comprensión y lenguaje
7
 funcional acompañando al vídeo Life Skills.
• Las grabaciones de todos los ejercicios de comprensión oral están disponibles en la
página web de Burlington Books (también en CD bajo pedido).

Recursos digitales para el profesor/a (disponibles en la Teacher's Zone de

www.burlingtonbooks.es)
• Interactive Whiteboard Materials, que incluyen las versiones digitales completamente
interactivas del Student’s Book y el Workbook para profesores que trabajan con pizarras
interactivas o que están en una clase digital 1x1.
• Los contenidos de la Interactive Classroom están integrados en el Student’s Book digital e
incluyen:
- Communication Videos: actividades para mejorar la comprensión y la producción oral.
- Culture Videos: interesante contenido real adaptado a un nivel lingüístico apropiado con
actividades de comprensión escrita.
- Life Skills Videos: actividades de comprensión y producción oral centradas en el lenguaje
funcional de situaciones cotidianas.
- Slideshows: presentaciones sobre temas culturales para potenciar el aprendizaje de los
alumnos/as.
- Vocabulary Presentations: listas de palabras con audio y su traducción al castellano que
ayudan a aprender y evaluar vocabulario.
- Grammar Animations: animaciones con las que se trabajan de forma divertida y visual las
estructuras gramaticales, el orden de las palabras y otros puntos gramaticales.
- Quick Tests: forma rápida de evaluar a los alumnos en cada sección de un módulo.
- Extra Practice: práctica interactiva adicional de vocabulario y gramática, además de una
seción adicional Exam Skills.
- Games: forma divertida de repasar vocabulario y gramática.
- Speaking Exam Practice: ejercicios estructurados basados en el examen CEF.
• Sistema de gestión del aprendizaje (LMS), para llevar un seguimiento del progreso de los
alumnos/as de forma interactiva.
• Test Factory and Other Editable Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One
Pack en formato editable.
• Burlington ESO Culture Bank, con pantallas y preguntas culturales e interdisciplinares.
• Grabaciones del Student's Book, el Workbook y el Teacher's All-in-One Pack (disponibles
en CD bajo pedido).
• Clave de respuestas del Workbook, así como material fotocopiable del Student's Book.

Enseñar con Advanced Think Ahead 3

Los seis módulos del Student’s Book se dividen en cuatro secciones de cuatro páginas, y
las secciones A, B y C proporcionan el vocabulario y la gramática necesarios para
afrontar la tarea con la que culmina cada una. Hay dos textos por módulo basados en
material auténtico. También se presentan tres grupos de vocabulario temático
contextualizado en cada módulo, con lecturas adicionales, y actividades de reciclaje
para revisar el vocabulario aprendido con anterioridad y asegurar el repaso y el
enriquecimiento constantes. Además, la franja Word Power incluye grupos de
vocabulario adicional en cada lectura y se centra o amplía las palabras o expresiones
del texto que aparecen en listas de frecuencia y también destaca pares de palabras que
se confunden con facilidad. Por otra parte, los cuadros Advanced Language, Advanced
8
 Grammar, Advanced Speaking y Advanced Pronunciation que figuran a lo largo de
los módulos destacan varios aspectos lingüísticos para enriquecer la comprensión de
la lengua por parte de los alumnos/as. Los ejercicios interdisciplinares y culturales
están integrados en los propios módulos, lo cual proporciona una forma natural de
conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real.

La gramática, que cubre todos los requisitos del nuevo currículum oficial, se presenta
siguiendo un enfoque inductivo que permite a los alumnos/as pensar en las reglas e
inferirlas fijándose en los ejemplos que se proporcionan. Al final del libro está la
sección Grammar Challenge, que contiene cuadros gramaticales presentados de forma
clara y también ejercicios adicionales para repasar y practicar.

También se proporcionan una gran variedad de tareas comunicativas que permiten a los
alumnos/as practicar el lenguaje funcional útil en distintas situaciones de la vida real;
cada módulo incluye un vídeo comunicativo con actividades para practicar la
comprensión y produción oral. El apartado de pronunciación se centra en las
dificultades habituales de los alumnos/as a la hora de pronunciar las palabras y frases
en inglés. También hay actividades adicionales de comprensión y expresión oral en
todos los módulos que desarrollan destrezas lingüísticas productivas para ayudar a los
alumnos/as a comunicarse de manera eficaz en el mundo real. Los contenidos de la
guía de escritura están cuidadosamente estructurados módulo a módulo para practicar
las destrezas de escritura básicas y ofrecer ayuda a la hora de realizar las tareas.

La sección D incluye el apartado Life Skills, que se centra en el inglés funcional que se
utiliza en situaciones comunicativas reales y proporciona un vídeo con situaciones
coditianas que exponen a los alumnos/as al lenguaje real y actividades de
comprensión y producción oral. También incluye el apartado Culture, que relaciona el
inglés con otras materias del currículum escolar y les presenta a los alumnos/as una
amplia variedad de aspectos culturales del mundo angloparlante y del mundo en
general. Este apartado cuenta además con un vídeo cultural con contenido
emocionante y auténtico a un nivel lingüístico adecuado. Por último, los apartados
Advanced Your Language y Advance Your Exam Skills proporcionan ejercicios para
repasar y practicar el examen PET.

Además, el apéndice para trabajar en parejas (Pairwork Appendix), el apéndice de

pronunciación (Pronunciation Appendix) con ejercicios adicionales, el apartado
Grammar Challenge y la lista de verbos irregulares proporcionan el apoyo adicional
necesario para los alumnos/as. Asimismo, la sección Literature Extra pone a los
alumnos/as en contacto con distintos géneros literarios y les ofrece contexto histórico
relacionado con la literatura al tiempo que les presenta varios aspectos del análisis
literario. Las ideas de tareas y proyectos proporcionadas permiten ampliar los
conocimientos relacionados con este apartado.

Todos los módulos cuentan con un proyecto colaborativo en el Workbook que, a través de
la realización de una tarea significativa, desarrolla habilidades comunicativas, de
planificación, de investigación y sociales. Además, incluye una Techno Option.

La Interactive Classroom se encuentra a lo largo de todo el libro y permite un aprendizaje

9
 dinámico y constante con la ayuda de distintas herramientas (consulta las páginas IX-
XIII del Teacher’s Manual).

La serie Advanced Think Ahead cuenta también con otros componentes.

El libro Workbook de Advanced Think Ahead 3 ofrece apoyo práctico para lograr los
objetivos de cada módulo. Los ejercicios del Workbook han sido cuidadosamente
elaborados para que los estudiantes puedan repasar y consolidar los conocimientos y
las destrezas que acaban de adquirir. También se proporcionan ejercicios de
autoevaluación en cada módulo a través de los apartados Progress Check, Standards
Check y Self-Evaluation, que hacen posible que los alumnos/as evalúen su propio
progreso. Asimismo, el apartado Vocabulary Extension permite a los alumnos/as
repasar y ampliar el vocabulario y las técnicas de construcción de palabras.

En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario con vocabulario

organizado por orden alfabético y por módulo y con lenguaje funcional organizado
por tema. También hay una sección Language Resource, que contiene un apéndice
gramatical y una lista de verbos irregulares. La sección Collaborative Projects incluye
modelos de proyecto, pasos para hacerlos y tarjetas para ayudar a presentar los
proyectos. La sección Writing Guide resume todos los procesos y estrategias de
escritura que se enseñan a lo largo del curso y la sección Learning Competences
incluye un informe para completar sobre el aprendizaje y evolución de los alumnos/as
así como unos cuadros de autoevaluación.

El recurso Interactive Student incluye diversas herramientas para ayudar a los alumnos/as
en el aprendizaje, entre ellas Flipped Classroom (consulta las páginas XIV-XV).

Los estudiantes también disponen de la Student's Zone en

www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead3, donde encontrarán las grabaciones en
formato mp3 de los textos del Student’s Book, y de los ejercicios de comprensión oral
con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras
notas didácticas con las referencias a otros componentes destacadas sobre un fondo de
color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la
evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco
Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of
Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus
alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente
también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre los temas
tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el
máximo provecho al material.

El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional

adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene exámenes con
diferentes niveles de dificultad, incluyendo exámenes de competencias clave, cuatro
hojas que combinan habilidades por módulo, actividades extra para practicar
exámenes, actividades extra de expresión oral, páginas con preguntas sobre los vídeos
10
 y un examen B1 Preliminary Practice Exam (PET).

Para ayudar aún más al profesor/a, existe un revolucionario Advanced Think Ahead
Digital Teacher’s Resources, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con las
versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book y el Workbook para
facilitar las clases y la corrección (ver las siguientes dos páginas de esta
programación); Test Factory and Other Editable Resources, con todo el material del
Teacher’s All-in-One Pack en formato editable; y Burlington ESO Culture Bank, con
materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.

Para las aulas que carezcan de pizarra interactiva, los materiales visuales de Advanced
Think Ahead también están disponibles como vídeos independientes.

Cómo utilizar los recursos digitales de Advanced Think Ahead 3

1. Uso de la Interactive Whiteboard en clase

La pizarra digital interactiva es una herramienta excelente para que los profesores/as
mejoren el aprendizaje y la motivación de los alumnos/as. La materia se puede
visualizar y explicar de una manera más clara con la tecnología de las pizarras
digitales. El uso del sonido, combinado con los efectos visuales, que los profesores/as
puedan presentar los contenidos del libro de manera más real. Los vídeos, fragmentos
de películas y canciones populares se pueden utilizar en cualquier momento durante la
clase mediante Internet.

No hay duda de que la tecnología de las pizarras digitales capta la atención de los
alumnos/as durante más tiempo y los involucra en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de una manera más activa. El alumno/a debe contestar y participar en
clase constantemente, ya que la pizarra digital proporciona información de manera
inmediata.

Esta herramienta resulta especialmente útil a la hora de comprobar las respuestas de las
actividades. Las respuestas se pueden presentar una a una para ofrecer explicaciones
detalladas, o bien todas a la vez para corregir los ejercicios de manera más efectiva.

Otra ventaja importante de la pizarra digital es que permite guardar todo el material
generado en una clase y recuperarlo después para seguir practicándolo. Se puede
acceder a todos los contenidos (textos, listas de vocabulario, actividades de gramática,
grabaciones, vídeos de YouTube, aportaciones de los alumnos/as y mucho más) con
un solo “clic”.

Con Advanced Think Ahead 3 se proporciona una gran variedad de material para trabajar
con la pizarra digital, el cual se puede utiliza de maneras diferentes para adecuarse a
las necesidades de los alumnos/as en cada momento. A continuación se explican los
componentes interactivos más nuevos de las pizarras digitales:

- Communication Videos, para la enseñanza de la lengua funcional y la práctica oral

11
 dando la oportunidad al estudiante de ver una comunicación de la vida real en acción.
- Culture videos, para acompañar a los textos culturales y CLIL aportando información
adicional adaptada al nivel lingüístico del alumno.
- Life Skills videos, para mejorar las habilidades comunicativas del alumno/a presentando
situaciones comunicativas cotidianas.
- Slideshows, para obtener más información sobre el tema del módulo mediante
presentaciones de diapositivas basadas en contenidos culturales y de diferentes áreas
curriculares. Son una aportación extra interesante para cualquier clase y sirven para
ampliar los conocimientos generales de los alumnos/as sobre el mundo que les rodea.
- Grammar Animations, para trabajar los contenidos gramaticales con animaciones
visuales de forma divertida y en contextos reales.
-Vocabulary Presentation para presentar y repasar vocabulario, incluye lista de palabras
con audio y su traducción al castellano que ayudará a la práctica, a la evaluación y a la
ortografía.
- Games para el repaso del vocabulario y la gramática a modo grupal con toda la clase.
- Extra Practice, al final de cada módulo, para ayudar a repasar la gramática y el
vocabulario presentado en el Student’s Book.
- Speaking Exam Practice, ejercicios estructurados según el examen CEF.
- Quick Test, para evaluar a los alumnos/as de forma rápida y sencilla al final de las
secciones de cada módulo.

2. Uso de INTERACTIVE

La función INTERACTIVE ofrece herramientas adicionales para que los alumnos/as las
usen desde casa (o en las aulas digitales 1x1).

Todos los ejercicios y actividades de Interactive Student quedan registrados en el sistema

de gestión del aprendizaje (LMS), de manera que el profesor/a puede llevar un
seguimiento del progreso de cada alumno/a y evaluarlo.

Las herramientas de la función INTERACTIVE son:

- Flipped Clasroom: permite a los alumnos/as preparar el contenido de vocabulario y

gramática antes de ir a clase.
- Wordlist and Activities: se centra en la adquisición de vocabulario, la comprensión y
la ortografía. Incluye listas de palabras con audio y su traducción al castellano, así
ocmo distintas actividades para practicar el vocabulario.
- Dialogue Builders: práctica del lenguaje funcional mediante diálogos.
- Extra Practice: ejercicios autocorregibles para que los alumnos/as practiquen y repasen
el vocabulario y la gramática del módulo.
- Techno Help: ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option del
Student's Book.
- Culture, Life Skills, Communication Videos: permiten ver los vídeos a los alumnos desde
casa.

Se puede acceder a la función Interactive Student desde este enlace:

www.burlingtonbooks.es/IS.

12
3. Uso de WordApp

La aplicación gratuita de Burlington Books WordApp proporciona listas de palabras

interactivas y actividades a través del teléfono móvil para que los alumnos/as puedan
practicar y repasar el vocabulario cuando y donde quieran. Para descargarla, solo hay
que acceder a www.burlingtonbooks.es/WA y escanear el código QR del interior de la
portada del Student’s Book.

13
Evaluación de las competencias lingüísticas y de aprendizaje de los alumnos/as de 3º
de la ESO, aprendizaje colaborativo y el Marco Común Europeo
Aprender una nueva lengua es, seguramente, uno de los retos más difíciles a los que se
enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone
zambullirse de forma activa en una cultura y una visión de la vida muy diferentes de
la suya. A medida que aprenden un idioma, desarrollan una serie de competencias
clave del aprendizaje. Además de adquirir la Competencia en comunicación
lingüística, estos módulos también llevan a la adquisición de otras competencias:

- la Competencia conciencia y expresiones culturales;

-la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, y la
competencia digital a través de las actividades y el material digitales;
- las Competencias sociales y cívicas, y el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor a
partir de las interacciones y las dinámicas de clase, que desarrollan el aprendizaje
colaborativo;
- la Competencia para aprender a aprender, a través de la autoevaluación de sus propios
estándares de aprendizaje y el análisis de las actividades que son capaces de llevar a
cabo en inglés.

El objetivo primordial de Advanced Think Ahead es facilitar el proceso de aprendizaje y

servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla
inglés y la forma en que lo utilizan los jóvenes nativos de su misma edad.

Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as

muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo,
quizás les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las
reglas gramaticales. O también puede que tengan más facilidad para unas destrezas de
aprendizaje que para otras.

Por estas razones, el método Advanced Think Ahead les ofrece un amplio abanico de
actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la
vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la
diversidad de tipos de estudiante, es de vital importancia que el profesorado conozca
lo antes posible las preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno. Para
ayudar en esta tarea, ofrecemos unas hojas fotocopiables muy útiles para preparar el
perfil de cada alumno/a y registrar tanto la evaluación continua de su progreso como
la evaluación sumativa o final.

Evaluación individual de los alumnos/as

Los estudiantes de idiomas deben responsabilizarse de su propio aprendizaje y ser lo más
activos posible al fijarse objetivos y trabajar para lograrlos. Las hojas evaluativas
proporcionadas en las páginas 140-143 del Workbook nacen de esta convicción. Por lo
tanto, se proporcionan varias hojas evaluativas que reflejan las recomendaciones del
Marco Común Europeo: My English Experience, (pág. 141 del Workbook), My
Personal Evaluation Standards (pág. 142 del Workbook) y My Strategies for Progress
(pág. 143 del Workbook). Estas páginas contienen oportunidades para que los
estudiantes describan sus contactos con la lengua inglesa, sus logros y se fijen
14
 objetivos personalizados para el curso entrante. Este último punto es, probablemente,
el más importante, pues les exige un esfuerzo para seleccionar y emplear las
estrategias que más pueden ayudarles a mejorar. Los cuadros de las páginas 140 y 141
deberían rellenarse a principios de curso. El final de la página 141 y los cuadros de las
páginas 142 y 143 deberían rellenarse al final de cada trimestre. Los alumnos/as
deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de autoevaluación y algunas
muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela
periódicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a
rellenar esas hojas de autoevaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje.
Además, se proporcionan unos cuadros Self-Evaluation al final de cada módulo del
Workbook. Cubren no solo el progreso general de los alumnos/as, sino su progreso
para alcanzar los estándares de aprendizaje, tal y como se miden en las páginas
Progress Check y Standards Check, y en los exámenes de cada módulo del
componente Teacher’s All-in-One Pack.

Perfil individual del estudiante que entra en 3º de la ESO

Advanced Think Ahead 3 ofrece dos importantes herramientas para determinar los
conocimientos previos de inglés de los alumnos/as que entran en 3º de la ESO:

• un examen de diagnóstico para el principio del curso con el fin de evaluar sus
conocimientos previos (págs. 6-7 del Teacher’s All-in-One Pack);
• los cuadros de autoevaluación (págs. 140-143 del Workbook), que se pueden utilizar
como punto de partida del Portfolio de cada alumno/a.

Una lectura atenta de los resultados de dichas herramientas de evaluación proporcionará a

los profesores/as información esencial sobre sus alumnos/as y hará que estos se
sientan más valorados en su nuevo entorno. Es importante hacerles ver que los
criterios de autoevaluación aplicados en My Personal Evaluation Standards (pág. 142
del Workbook) resaltan lo positivo de su aprendizaje, destacando lo que han
conseguido por encima de lo que no. Utilizando esta hoja de evaluación, todos ellos
tendrán comentarios positivos que hacer y verán sus progresos durante el curso. Se les
debe recordar constantemente las estrategias que cada uno escogió como favoritas al
principio de curso para que mejoren en las áreas lingüísticas que más les gustan (My
Strategies for Progress, página 143 del Workbook).

La evaluación formativa y sumativa

La hoja de evaluación continua o formativa (Formative Record Sheet), en la pág. XX del
Teacher’s Manual permite al profesorado anotar las calificaciones obtenidas por los
alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en cada módulo y refleja las actitudes de
cada uno de ellos hacia el idioma. Se recomienda contrastar el resultado de esta hoja
con los de la autoevaluación llevada a cabo por los propios alumnos/as en la hoja My
Personal Evaluation Standards (pág. 142 del Workbook) antes de calcular la
puntuación final en la hoja de evaluación sumativa (en la pág. XXI del Teacher’s
Manual), que es la que describe el progreso global del curso. La razón es evitar las
posibles discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho bajo la presión de las
pruebas y lo que realmente pueden hacer en las situaciones normales y distendidas de
15
 clase.

A partir de la hoja Summative Evaluation, el profesor/a podrá calcular una nota numérica
para cada alumno/a. Sin embargo, el factor más importante para medir el desarrollo de
los alumnos/as es el progreso individual que hayan conseguido desde el inicio del
curso hasta el final de cada trimestre.

16
 3. Objetivos de la ESO

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas

las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo
de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,

si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física
17
y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

18
 4. Competencias clave: Perfiles competenciales

a) Las competencias clave y su descripción

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las

competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que
los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las
demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al
conocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el
crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y
las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la

formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y
profesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

1. Comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas

competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos
como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los
criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación

oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción
y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta

competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de
ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al
propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el

análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su
19
complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las
dimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la

semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a
partir de la representación gráfica de la lengua).
– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística
(vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos
sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de
interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones
relacionadas con los géneros discursivos).
– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento
del mundo y la dimensión intercultural.
– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los
problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias
comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como
destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la
producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este
componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas
que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el
aprendizaje de las lenguas extranjeras.
– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones:
la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus

herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras,
las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y
conceptos matemáticos.
El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la
aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos.
Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos,
procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan
surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.
La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor,
el respeto a los datos y la veracidad.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar
cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas
de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y
la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un

acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y
mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso
de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y
capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los
20
hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y
actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones
de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las
actividades científicas y tecnológicas.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios
conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las
matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y
manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para
alcanzar un objetivo.
Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados
a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la
valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la
conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de
una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y
social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y
tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del
Espacio, y los sistemas tecnológicos.
Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación
y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

3. Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar,
tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas;
también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible,
contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas
para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la

información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de
contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

4. Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser

capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los
propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y

conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el
21
pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo
eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se
desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto
individuales como colectivas.

5. Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y

actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez
más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para
interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en
convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los

elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas
como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales
y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar
sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la
seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia,

justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la
Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en
declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala
local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno
respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones
democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y
mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar
la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el

mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo.
Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas
para convivir en sociedad.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de

transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o
resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y
actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos

emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.
22
Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las
actividades personales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad

creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de
asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y
trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con
una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de
la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y

creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos
artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión
personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por
contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad
como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones
sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo.
Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto
de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta

necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros
artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de
las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar
ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la
imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y
sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y
culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en
que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina
para la creación de cualquier producción artística de calidad.

23
 5. Elementos transversales

Dentro de las posibilidades que ofrece la enseñanza de una lengua extranjera Advanced Think
Ahead 3 ofrece a través de su contenido, la selección de sus temas, textos y situaciones de
interacción entre alumnos oportunidades para introducir aspectos de los elementos
transversales a lo largo del proyecto. Los elementos transversales que se mencionan a
continuación se aprecian de forma integrada en los textos, ilustraciones y actividades de
Advanced Think Ahead 3 (ver la secuenciación de los módulos y las rúbricas de evaluación
por estándares de aprendizaje).

1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico

en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral
y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se
trabajarán en todas las materias.

2. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva

entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra
personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de
trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o
social.
Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y
resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar
y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad,
el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el
respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el
rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el
respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del
terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la
violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la
violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia,
incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que
supongan discriminación.
Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán
elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio
ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las
personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada
utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la
protección ante emergencias y catástrofes.

3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán

elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu
emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de
los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y
del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las
24
 Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado
participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la
iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

4. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y

la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos,
dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio
físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los
términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos
competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa,
saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a
estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado
con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas

incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la
convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el
alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de
peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y
señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol,
el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los
accidentes de tráfico y sus secuelas.

25
 6. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos * propuestos) y competencias

COMPETENCIAS CLAVE
1. Comunicación lingüística CL
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT
3. Competencia digital CD
4. Aprender a aprender AA
5. Competencias sociales y cívicas CSC
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE
7. Conciencia y expresiones culturales CEC

Estándares de aprendizaje BÁSICOS Competencias

Contenidos
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión: Movilización
de información previa sobre tipo de tarea
y tema. Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información esencial,
puntos principales, detalles relevantes).
Formulación de hipótesis sobre contenido
y contexto. Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
Criterios de evaluación
Identificar la información esencial, los
puntos principales y los detalles más
relevantes en textos orales y bien
estructurados, transmitidos de viva voz
o por medios técnicos y articulados a
velocidad media, en un registro
formal, informal o neutro, y que
versen sobre asuntos cotidianos en
situaciones habituales o sobre temas
generales o del propio campo de
interés en los ámbitos personal,
público, educativo y ocupacional,
siempre que las condiciones acústicas
no distorsionen el mensaje y se pueda
evaluables * Clave
1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados BÁSICO CL
breves y articulados de manera
clara y a una velocidad media (p. e.
cambio de puerta de embarque en
un aeropuerto), siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y
el sonido no esté distorsionado.
2. Capta la información esencial e
información no tan relevante de lo BÁSICO CL
que se le dice en transacciones y CSC
gestiones cotidianas y estructuradas
26
 volver a escuchar lo dicho. (p. e. en hoteles, tiendas, albergues,
Aspectos socioculturales y restaurantes, centros de ocio, de
sociolingüísticos: convenciones sociales, Conocer y saber aplicar las estrategias estudios o trabajo).
normas de cortesía y registros; más adecuadas para la comprensión 3. Identifica el sentido general y los CL
costumbres, valores, creencias y actitudes; del sentido general, la información puntos principales de una
lenguaje no verbal. esencial, los puntos e ideas principales conversación formal o informal
o los detalles relevantes del texto. entre dos o más interlocutores que
Funciones comunicativas: tiene lugar en su presencia, cuando
Iniciación y mantenimiento de relaciones Conocer y utilizar para la comprensión el tema le resulta conocido y el
personales y sociales. Descripción de del texto los aspectos socioculturales y discurso está articulado con
cualidades físicas y abstractas de sociolingüísticos relativos a la vida claridad, a velocidad media y en
personas, objetos, lugares y actividades. cotidiana (hábitos de estudio y de una variedad estándar de la lengua.
Narración de acontecimientos pasados trabajo, actividades de ocio),
puntuales y habituales, descripción de condiciones de vida (entorno, 4. Comprende, en una conversación
estados y situaciones presentes, y estructura social), relaciones informal en la que participa,
expresión de sucesos futuros. Petición y interpersonales (entre hombres y descripciones, narraciones, puntos CL
ofrecimiento de información, mujeres, en el trabajo, en el centro de vista y opiniones sobre asuntos CSC
indicaciones, opiniones y puntos de vista, educativo, en las instituciones, en la prácticos de la vida diaria y sobre
consejos, advertencias y avisos. Expresión sociedad), comportamiento (gestos, temas de su interés, cuando se le
del conocimiento, la certeza, la duda y la expresiones faciales, uso de la voz, habla con claridad, y directamente.
conjetura. Expresión de la voluntad, la contacto visual), y convenciones
intención, la decisión, la promesa, la sociales (costumbres, tradiciones). 5. Comprende, en una conversación
orden, la autorización y la prohibición. formal o entrevista (p. e. en centros
Expresión del interés, la aprobación, el Distinguir la función o funciones de estudios o de trabajo) en la que BÁSICO CL
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la comunicativas más relevantes del participa, lo que se le pregunta CSC
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus texto y un repertorio de sus sobre asuntos personales,
contrarios. Formulación de sugerencias, exponentes más comunes, así como educativos, ocupacionales o de su
deseos, condiciones e hipótesis. patrones discursivos de uso frecuente interés, así como comentarios
Establecimiento y mantenimiento de la relativos a la organización textual sencillos y predecibles relacionados
comunicación y organización del (introducción del tema, desarrollo y con los mismos.
27
discurso.
Estructuras sintáctivo-discursivas.1
Léxico oral de uso común (recepción)
relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de
la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación:
Identificación de sinónimos, antónimos,
“falsos amigos” y de palabras con prefijos
y sufijos más habituales. Fórmulas y
expresiones. Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: Reconocimiento
progresivo de los símbolos fonéticos y de
fonemas de especial dificultad.
Reconocimiento de patrones básicos de
ritmo, entonación y acentuación de
palabras y frases.
cambio temático, y cierre textual).
6. Distingue, con el apoyo de la
Aplicar a la comprensión del texto los imagen, las ideas principales e
conocimientos sobre los constituyentes información relevante en CL
y la organización de patrones presentaciones sobre temas AA
sintácticos y discursivos de uso educativos, ocupacionales o de su
frecuente en la comunicación oral, así interés (p. e., sobre un trabajo de
como sus significados asociados (p. e. verano).
estructura interrogativa para hacer una
sugerencia). 7. Identifica la información esencial
de programas de televisión sobre
Reconocer léxico oral de uso común asuntos cotidianos o de su interés CL
relativo a asuntos cotidianos y a temas articulados con claridad (p. e. CSC
generales o relacionados con los noticias, documentales o CEC
propios intereses, estudios y entrevistas), cuando las imágenes
ocupaciones, e inferir del contexto y ayudan a la comprensión.
del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones
de uso menos frecuente o más
específico.
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación
de uso común, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales relacionados
con los mismos.
28
 Estándares de aprendizaje BÁSICOS Competencias
Contenidos Criterios de evaluación
evaluables * Clave
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción: Planificación Producir textos breves y 1. Hace presentaciones breves y
comprensibles, tanto en conversación ensayadas, bien estructuradas y con
Concebir el mensaje con claridad, cara a cara como por teléfono u otros apoyo visual (p. e. PowerPoint), CL
distinguiendo su idea o ideas principales y medios técnicos, en un registro neutro sobre aspectos concretos de temas BÁSICO CD
su estructura básica. Adecuar el texto al o informal, con un lenguaje sencillo, de su interés o relacionados con sus SIEE
destinatario, contexto y canal, aplicando en los que se da, se solicita y se estudios u ocupación, y responde a
el registro y la estructura de discurso intercambia información sobre temas preguntas breves y sencillas de los
adecuados a cada caso. de importancia en la vida cotidiana y oyentes sobre el contenido de las
Ejecución asuntos conocidos o de interés mismas.
Expresar el mensaje con claridad y personal, educativo u ocupacional, y
coherencia, estructurándolo se justifican brevemente los motivos 2. Se desenvuelve correctamente en
adecuadamente y ajustándose, en su caso, de determinadas acciones y planes, gestiones y transacciones BÁSICO CL
a los modelos y fórmulas de cada tipo de aunque a veces haya interrupciones o cotidianas, como son los viajes, el SIEE
texto. Reajustar la tarea (emprender una vacilaciones, resulten evidentes las alojamiento, el transporte, las CSC
versión más modesta de la tarea) o el pausas y la reformulación para compras y el ocio, siguiendo
mensaje (hacer concesiones en lo que organizar el discurso y seleccionar normas de cortesía básicas (saludo
realmente le gustaría expresar), tras expresiones y estructuras, y el y tratamiento).
valorar las dificultades y los recursos interlocutor tenga que solicitar a veces
disponibles. Apoyarse en y sacar el que se le repita lo dicho. 3. Participa en conversaciones
máximo partido de los conocimientos informales cara a cara o por
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, Conocer y saber aplicar las estrategias teléfono u otros medios técnicos, en CL
etc.). Compensar las carencias lingüísticas más adecuadas para producir textos las que establece contacto social, BÁSICO SIEE
mediante procedimientos lingüísticos, orales monológicos o dialógicos intercambia información y expresa CSC
paralingüísticos o paratextuales: breves y de estructura simple y clara, opiniones y puntos de vista, hace
Lingüísticos: utilizando, entre otros, procedimientos invitaciones y ofrecimientos, pide y
Modificar palabras de significado como la adaptación del mensaje a ofrece cosas, pide y da indicaciones
29
parecido.
Definir o parafrasear un término o
expresión.
Paralingüísticos y paratextuales Pedir
ayuda.
Señalar objetos, usar deícticos o realizar
acciones que aclaran el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxémica).
Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal. Funciones
comunicativas: Iniciación y
mantenimiento de relaciones personales y
sociales. Descripción de cualidades físicas
y abstractas de personas, objetos, lugares
y actividades. Narración de
acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión de
sucesos futuros. Petición y ofrecimiento
de información, indicaciones, opiniones y
puntos de vista, consejos, advertencias y
avisos. Expresión del conocimiento, la
patrones de la primera lengua u otras, o instrucciones, o discute los pasos
o el uso de elementos léxicos que hay que seguir para realizar una
aproximados si no se dispone de otros actividad conjunta.
más precisos.
4. Toma parte en una conversación
Incorporar a la producción del texto formal, reunión o entrevista de
oral monológico o dialógico los carácter académico u ocupacional
conocimientos socioculturales y (p. e. para realizar un curso de CL
sociolingüísticos adquiridos relativos a verano), intercambiando CSC
estructuras sociales, relaciones información suficiente, expresando CEC
interpersonales, patrones de actuación, sus ideas sobre temas habituales,
comportamiento y convenciones dando su opinión sobre problemas
sociales, actuando con la debida prácticos cuando se le pregunta
propiedad y respetando las normas de directamente, y reaccionando de
cortesía más importantes en los forma sencilla ante comentarios,
contextos respectivos. siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo
Llevar a cabo las funciones necesita.
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos de
uso más frecuente para organizar el
texto de manera sencilla con la
suficiente cohesión interna y
coherencia con respecto al contexto de
comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estructuras sintácticas de
30
certeza, la duda y la conjetura. Expresión
de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la
prohibición. Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la simpatía, la
satisfacción, la esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico oral de uso común (producción)
relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de
la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación:
Utilización de sinónimos, antónimos,
“falsos amigos” y de palabras con prefijos
y sufijos más habituales.
Fórmulas y expresiones. Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación:
Pronunciación de fonemas de especial
uso habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores
conversacionales frecuentes).
.
Conocer y utilizar un repertorio léxico
oral suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de
vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas,
aunque en situaciones menos
corrientes haya que adaptar el
mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara
e inteligible, aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero, o se
cometan errores de pronunciación
esporádicos siempre que no
interrumpan la comunicación, y los
interlocutores tengan que solicitar
repeticiones de vez en cuando.
Manejar frases cortas, grupos de
palabras y fórmulas para
desenvolverse de manera suficiente en
31
dificultad. Producción de diferentes
patrones de ritmo, entonación y
acentuación de palabras y frases.
breves intercambios en situaciones
habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el
discurso para buscar expresiones,
articular palabras menos frecuentes y
reparar la comunicación en situaciones
menos comunes.

Interactuar de manera sencilla en

intercambios claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos simples
para tomar o ceder el turno de palabra,
aunque se dependa en gran medida de
la actuación del interlocutor.

Estándares de aprendizaje BÁSICOS Competencias

Contenidos
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión:
Movilización de información previa sobre
tipo de tarea y tema. Identificación del
tipo textual, adaptando la comprensión al
mismo.
Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información esencial,
puntos principales).
Formulación de hipótesis sobre contenido
y y ocupaciones, y que contengan
contexto.
Inferencia y formulación de hipótesis
Criterios de evaluación
Identificar la información esencial, los
puntos más relevantes y detalles
importantes en textos, tanto en
formato impreso como en soporte
digital, breves y bien estructurados,
escritos en un registro formal,
informal o neutro, que traten de
asuntos cotidianos, de temas de interés
o relevantes para los propios estudios
estructuras sencillas y un léxico de uso
común.
evaluables * Clave
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de CL
máquinas, así como instrucciones AA
para la realización de actividades y
normas de seguridad (p. e., en un
centro escolar, un lugar público o
una zona de ocio).
2. Entiende los puntos principales CL
de anuncios y material publicitario CD
32
sobresignificados a partir de la
comprensión de elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros
elementales; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación de relaciones personales.
Descripción de cualidades físicas de
personas, objetos, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y direcciones.
Expresión del conocimiento y la certeza.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión y la orden.
Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico oral elemental de uso común
(recepción) relativo a identificación
personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información
esencial, los puntos e ideas principales
o los detalles relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos
de estudio y de trabajo, actividades de
ocio, incluidas manifestaciones
artísticas como la música o el cine),
condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el trabajo, en el centro
educativo, en las instituciones), y
convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como
patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organización textual
(introducción del tema, desarrollo y
cambio temático, y cierre textual).
de revistas o Internet formulados de AA
manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su
interés, en los ámbitos personal, BÁSICO
académico y ocupacional.
3. Comprende correspondencia
personal en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se CL
describen personas, objetos y CD
lugares; se narran acontecimientos AA
pasados, presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o
de su interés.
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que se CL
le informa sobre asuntos de su CD
interés en el contexto personal, AA
educativo u ocupacional (p. e. sobre
un curso de idiomas o una compra
por Internet).
5. Capta las ideas principales de
textos periodísticos breves en CL
cualquier soporte si los números, CEC
los nombres, las ilustraciones y los
33
amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación y estudio;
compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte,
clima y entorno natural; y Tecnologías de
la Información y la Comunicación.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
Contenidos
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Reconocer, y aplicar a la comprensión
del texto, los constituyentes y la
organización de estructuras sintácticas
de uso frecuente en la comunicación
escrita, así como sus significados
asociados (p. e. uso del imperativo
para dar una orden).
Reconocer léxico escr
ito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses,
estudios y ocupaciones, e inferir del
contexto y del cotexto, con apoyo
visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o
más específico.
Reconocer las principales
convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común
(p. e. , %, ) y sus significados
asociados.
Criterios de evaluación
Escribir, en papel o en soporte
títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
6. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre CL
temas relativos a materias CD
académicas, asuntos ocupacionales,
o de su interés (p. e. sobre un tema
curricular, un programa
informático, una ciudad, un deporte
o el medio ambiente), siempre que
pueda releer las secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial (p. e. en
lecturas para jóvenes) de historias CL
de ficción breves y bien CEC
estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes,
sus relaciones y del argumento.
Estándares de aprendizaje BÁSICOS Competencias
evaluables * Clave
1. Completa un cuestionario
34
Planificación
Movilizar y coordinar las propias
competencias generales básicas y
comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se sabe
sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de
ayuda, etc.).
Ejecución
Expresar el mensaje con claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
Reajustar el mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
Apoyarse en y sacar el máximo partido de
los conocimientos previos (utilizar
lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros
elementales; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
electrónico, textos breves, sencillos y
de estructura clara sobre temas
cotidianos o de interés personal, en un
registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los recursos
básicos de cohesión, las convenciones
ortográficas básicas y los signos de
puntuación más comunes, con un
control razonable de expresiones y
estructuras sencillas y un léxico de uso
frecuente.
Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos escritos
breves y de estructura simple, p. e.
copiando formatos, fórmulas y
modelos convencionales propios de
cada tipo de texto.
Incorporar a la producción del texto
escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a estructuras
sociales, relaciones interpersonales,
patrones de actuación,
comportamiento y convenciones
sociales, respetando las normas de
cortesía más importantes en los
contextos respectivos.
sencillo con información personal y
relativa a su formación, ocupación, BÁSICO CL
intereses o aficiones (p. e. para CEC
suscribirse a una publicación
digital, matricularse en un taller).
2. Escribe notas y mensajes (SMS, CL
WhatsApp, chats), en los que se BÁSICO CSC
hacen breves comentarios o se dan CD
instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de
su interés.
3. Escribe notas, anuncios y
mensajes breves (p. e. en Twitter o
Facebook) relacionados con CL
actividades y situaciones de la vida BÁSICO CSC
cotidiana, de su interés personal o CEC
sobre temas de actualidad,
respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la
netiqueta.
4. Escribe informes muy breves en CL
formato convencional CSC
coninformación sencilla y relevante CEC
sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones, en los
ámbitos académico y ocupacional,
35
personales y sociales. Descripción de
cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros. Petición y
ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos. Expresión
del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura. Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios. Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico escrito de uso común (recepción)
relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de
la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio; compras y
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos de
uso más frecuente para organizar el
texto escrito de manera sencilla con la
suficiente cohesión interna y
coherencia con respecto al contexto de
comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estructuras sintácticas de
uso habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos
frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio léxico
escrito suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de
vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas,
aunque en situaciones menos
corrientes y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el
describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y
lugares y señalando los principales CL
acontecimientos de forma CSC
esquemática. CEC
5. Escribe correspondencia personal
en la que se establece y mantiene el
contacto social (p. e., con amigos
en otros países), se intercambia
información, se describen en
términos sencillos sucesos
importantes y experiencias
personales (p. e. un viaje de
intercambio); se dan instrucciones, CL
se hacen y aceptan ofrecimientos y CSC
sugerencias (p. e. se cancelan, CEC
confirman o modifican una
invitación o unos planes), y se
expresan opiniones de manera
sencilla.
6. Escribe correspondencia formal
básica y breve, dirigida a CL
instituciones públicas o privadas o CSC
entidades comerciales, solicitando o CEC
dando la información requerida de
manera sencilla y observando las
convenciones formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de
36
actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Identificación de sinónimos, antónimos,
“falsos amigos” y de palabras con prefijos
y sufijos más habituales. Fórmulas y
expresiones. Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
mensaje. textos.
Conocer y aplicar, de manera
adecuada para hacerse comprensible
casi siempre, los signos de puntuación
elementales (p. e. punto, coma) y las
reglas ortográficas básicas (p. e. uso
de mayúsculas y minúsculas, o
separación de palabras al final de
línea), así como las convenciones
ortográficas más habituales en la
redacción de textos en soporte
electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).
37
Estructuras sintáctico-discursivas en Advanced Think Ahead 3

1. Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos,

lugares y actividades.
 Fórmulas y saludos
 Be y Have got
 Pronombres personales, demostrativos e interrogativos
 Artículos
 Singular y plural del sustantivo
 Orden de palabras: adjetivo + sustantivo
 Adjetivos en posición predicativa
 Posesivos. Genitivo Sajón
 Preposiciones: in, at, on, from, etc.
 Números de teléfono
 Números cardinales
 Formación de palabras.

2. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. La orden.

 Imperativos
 Las nacionalidades; países de la Unión Europea
 Fórmulas: How can I get there?
 Números ordinales

3. Expresión del interés, la existencia, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción.

 Presente Simple
 There is / There are
 Expresiones de cantidad: Countable/uncountable/collective/compound nouns; pro-
nouns (relative, reflexive/emphatic); determiners
 Adjetivos calificativos
 Preposiciones de lugar
 Comparative and superlative adjectives
 Indefinidos.

4. Expresión de la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

 Presente Simple con adverbios de frecuencia

 Can
 Like/don’t like/dislike/love/hate +
 sustantivos/ -ing
 Preposiciones de tiempo
 Adverbios de modo (easily, quickly…)
 Conectores (afterwards, later)
 Expresiones que señalen hora, día y fecha.

38
5.Descripción de estados y situaciones presentes y habituales

 Present Simple vs. Present Continuous

 Expresiones temporales: now, today, etc.

6. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales.

 Past Simple de be
 There was/ There were
 Past Simple: verbos regulares e irregulares
 Used to y Past Continuous; Present Perfect; Past Perfect y Past Simple
 Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc.
 Ago
 Reported Speech: statements, questions, orders, requests and suggestions
 Oraciones condicionales tipo I, II y III
 Voz pasiva.

7. Expresión de sucesos futuros.

 Present Continuous con valor de futuro

 Present Continuous + adverbs
 Futuro contínuo
 Going to; will
 Be going to
 Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc.

8. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión.

 Let’s
 Why don’t we...?
 Shall we + infinitive
 Respuestas de aceptación o rechazo: Great! /That’s a good idea /Oh no!

9. Expresión del conocimiento, la obligación, la posibilidad y la certeza.

 Verbos modales: must, need, have to, should, etc.

39
 7. Secuenciación de los módulos didácticos

MODULE 1 – Time Out

a) Objetivos
 Aprender vocabulario relacionado con el cine, la música y la literatura.
 Leer de forma comprensiva y autónoma un blog sobre errores en el cine y un artículo sobre
ciudades míticas.
 Repasar los tiempos presentes y pasados, y aprender a utilizar el Present Simple y el Past
Simple en pasiva.
 Comprender la información clave de un pódcast sobre una película, unas descripciones sobre
unas experiencias musicales y una descripción de un libro.
 De forma oral, expresar opiniones, describir acontecimientos pasados y hablar de un libro.
 Redactar una recomendación cinematográfica, un mensaje sobre un concierto o fiesta y la
crítica de un libro.
 Pronunciar correctamente palabras con letras mudas y las distintas sílabas de una palabra.

b) Contenidos didácticos

Module 1 A: The Silver Screen

Vocabulary and Reading

 Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
 Comprensión de comentarios en una red social sobre distintas películas.
 Advanced Language!: uso del prefijo dis- para formar el antónimo de ciertas palabras.
 Pronunciación correcta de distintas palabras con letras mudas.
 Advanced Pronunciation!: letras que suelen ser mudas.
 Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.

Listening, Speaking and Vocabulary

 Video: Choosing a film: Vídeo en el que se habla de una película y realización de varias ac-
tividades para demostrar su comprensión.
 Práctica oral para opinar sobre una película o un programa de televisión.
 Advanced Speaking!: la contracción ‘d.

Grammar, Writing and Reading

 Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
 Uso del Present Simple para hablar de acciones habituales y con los stative verbs, y del
Present Continuous para hablar de acciones que están ocurriendo en el moment de hablar.
 Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas ac-
tividades.
 Think Tank: Reflexión sobre el mensaje de la película La bella y la bestia.
 Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la
gramática aprendida.
Reading and Listening
 Lectura de una entrada de blog sobre errores en películas y realización de varias actividades
para demostrar su comprensión.
 False Friends: recorded, actual.
 Word Power: real life, in reality, for real, the real thing, realistic, get real, sound / noise.

Listening and Vocabulary

 Escucha de un pódcast sobre una película y realización de varias actividades para demostrar
su comprensión.
 Task: Redacción de una recomendación sobre una película y presentación de la recomen-
dación ante la clase.

Module 1 B: A World of Music

Vocabulary and Reading

 Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
 Comprensión de distintos anuncios con vocabulario sobre la música.
 Advanced Language!: Explicación sobre qué son las familias de palabras.
 Slideshow: Vídeo sobre instrumentos del mundo.

Listening and Vocabulary

 Escucha de descripciones sobre experiencias musicales y realización de varias actividades
para demostrar su comprensión.

Grammar, Vocabulary, Reading and Writing

 Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
 Uso del Past Simple para hablar de hechos pasados, del Past Continuous para expresar lo que
estaba ocurriendo en el pasado, contraste entre ambos tiempos y used to para hablar de he-
chos habituales en otro tiempo que luego dejaron de serlo.
 Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas ac-
tividades.
 Think Tank: Actos que se harían para llevar a un grupo de música a un pueblo o ciudad.
 Advanced Grammar!: uso en la misma oración del Past Simple y el Past Continuous para
hablar de interrupción de acciones y del Past Simple dos veces en una misma oración para
hablar de acciones consecutivas.
 Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la
gramática aprendida.

Reading, Speaking and Writing

 Lectura de distintos mensajes sobre acontecimientos pasados para rellenar una ficha.
 Práctica oral para averiguar la información de los mensajes anteriores con el compañero/a.
 Advanced Language!: distintas frases para expresar opinión.
 Task: Redacción de un mensaje sobre un concierto o fiesta utilizando el pasado y presenta-
ción del mensaje ante la clase.

Module 1 C: A Good Read

Vocabulary, Reading and Speaking

 Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
 Comprensión de distintos fragmentos sobre descripciones de libros y realización de ejercicios
relacionados con ellos.
 Advanced Language!: Adjetivos y adverbios extremos.
 Pronunciación correcta de distintas palabras atendiendo a sus sílabas.
 Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
 Práctica oral para hablar sobre preferencias lectoras.

Grammar, Reading, Vocabulary and Listening

 Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
 El Present Simple y el Past Simple en pasiva.
 Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas ac-
tividades.
 Advanced Grammar!: Uso del pronombre it con think y believe en pasiva.
 Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la
gramática aprendida.

Reading and Speaking

 Lectura de un artículo sobre ciudades legendarias y realización de varias actividades para de-
mostrar su comprensión.
 False Friends: pretend.
 Did you know?: Uso de la expresión a Trojan Horse para describir un virus informático.
 Word Power: look for, look after, look into, look out, look forward to, hope / wait / ex-
pect.

Listening and Speaking

 Escucha de una conversación sobre un libro y realización de ejercicios relacionadas con ella.
 Conversación sobre un libro o un cómic.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar

 Step 1: Content: Leer un modelo de crítica de un libro y responder preguntas relacionados
con ella.
 Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados con adjetivos extremos y la expre-
sión de opiniones.
 Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un libro y redactar una crítica.
 Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice
Advanced Your Language
 Práctica de ejercicios tipo PET.

Culture
 Textos sobre modales a la hora de comer en distintos países y realización de varias activi-
dades para demostrar su comprensión.
 Task: Redacción de cinco normas de comportamiento relacionadas con alguno de los temas
dados.
 Video: Table Manners and Food: Vídeo sobre modales a la hora de comer en distintas partes
del mundo y contestación de una pregunta sobre la educación y hacer ruido comiendo.

Advanced Your Exam Skills

 Práctica de ejercicios tipo PET.

Module 1: Life Skills

Apologising
 Video: I’m Sorry: Vídeo sobre quedar después de clase.
 Realización de ejercicios escritos y orales para practicar expresiones para pedir disculpas.

Module 1: Collaborative Project

A Focus on Culture Page

 Step 1: Leer la información de una página cultural y responder las preguntas.
 Step 2: Elegir eventos culturales para hacer una página cultural y repartir el trabajo.
 Step 3: Buscar información y fotografías sobre el evento y escribir esa parte del proyecto.
 Step 4: Poner en común las partes del proyecto y hacer la página cultural.
 Techno Option: Creación de la página cultural de manera digital.
 Step 5: Completar una tarjeta con información sobre la página cultural y presentarla ante la
clase.

c) Competencias clave

 Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 12-13, 16 y 20: uso de vocabulario relacionado con el cine, la
música y la literatura.
- Listening, SB, págs. 15, 17 y 22: escucha de un pódcast sobre una película, unas
descripciones sobre unas experiencias musicales y una descripción de un libro.
- Speaking, SB, págs. 13, 19 y 22: conversaciones en las que se expresan opiniones, se
describen acontecimientos pasados y se habla de un libro.
- Reading, SB, págs. 14-15 y 22: comprensión escrita de un blog sobre errores en el
cine y un artículo sobre ciudades míticas; Culture, SB, pág. 25: comprensión escrita
de textos sobre los modales a la hora de comer en distintos países.
- Pronunciation, SB, págs. 13 y 20; Pronunciation Appendix, SB, pág. 121:
pronunciación correcta de palabras con letras mudas y las distintas sílabas de una
 palabra.
- Grammar, SB, págs. 13-14, 17-18 y 21; Grammar Challenge, págs. 126-127: repaso
de los tiempos presentes y pasados, y aprendizaje del uso del Present Simple y el Past
Simple en pasiva.
- Writing, SB, pág. 23: redacción de la crítica de un libro.
- Life Skills, SB, pág. 28: fórmulas para disculparse.
- Collaborative Project, WB, pág. 126: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

 Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 12, 13, 16, 17, 20,
21, 25 y 28: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y
aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Task, WB, pág. 126: creación de una página cultural digital.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington EBAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar
para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en
textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo
y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen
correspondiente al módulo 1.

 Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 16-17; Standards Check, WB, págs. 18-19: uso de
estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de
las propias capacidades y conocimientos.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Reading, SB, págs. 14-15: datos científicos erróneos en distintas películas.

 Competencias sociales y cívicas:

- Grammar, SB, pág. 14: los valores que transmite La Bella y la Bestia.
- Culture, SB, pág. 25: los modales a la hora de comer en distintas partes del mundo.
- Life Skills, SB, pág. 28: formas de disculparse.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Task, SB, pág. 15; Task, SB, pág. 19; Writing, SB, pág. 23; Collaborative Project,
WB, pág. 126: redactar críticas y recomendaciones sobre cine, música y literatura.
- Speaking, SB, págs. 13 y 22: hablar de cine y literatura.
- Grammar, SB, pág. 18: formas de organización para celebrar eventos.

 Conciencia y expresiones culturales:

- Reading, SB, págs. 14-15: errores científicos en el cine.
- Listening, SB, pág. 15: información sobre la película Doctor Strange.
- Vocabulary, SB, pág. 16: instrumentos musicales del mundo.
- Grammar, SB, pág. 21: datos literarios de interés.
- Reading, SB, pág. 22: información sobre las ciudades legendarias de El Dorado,
Troya y la Atlántida.
 - Listening, SB, pág. 22: información sobre el libro La sombra del viento.
- Writing, SB, pág. 23: crítica del libro Dream Fall.
- Culture, pág. 25: los modales a la hora de comer en distintas partes del mundo.
- Collaborative Project, WB, pág. 126: información sobre la película My Life as
Courgette, la canción Batman, el libro Geekerella y el grupo Queen.

d) Temas interdisciplinares

 Tecnología:
- La página cultural digital.

 Lengua y Literatura:
- Los tiempos presentes y pasados.
- La pasiva del Present Simple y el Past Simple.
- Los adverbios y los adjetivos extremos.
- Fórmulas para expresar opinión y disculpas.
- Los géneros de la crítica y la sinopsis literaria.
- Datos literarios sobre autores, libros y épocas.
- La literatura y las ciudades legendarias de El Dorado, Troya y la Atlántida.
- La expresión “a Trojan Horse” como metáfora para hacer referencia a un virus
informático.
- Información sobre distintos libros. Dream Fall, Geekerella y La sombra del viento.

 Educación Plástica, Visual y Audiovisual:

- Errores en el cine de ciencia ficción.
- Las películas Doctor Strange y My Life as Courgette.

 Valores Éticos:
- Respeto por otros modales a la hora de comer en distintas partes del mundo.

 Música:
- Instrumentos musicales del mundo.
 MODULE 2 – People in Action

a) Objetivos
 Aprender vocabulario relacionado con verbos, los viajes y el deporte.
 Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre las rutas de peregrinaje y otro sobre
un falso futbolista que jugó en la Premier League.
 Aprender a utilizar y contrastar el Present Perfect Simple y el Past Simple, el Present Perfect
Continuous y el Present Perfect Simple, y el Past Perfect Simple y el Past Simple.
 Comprender la información clave de una entrevista sobre un libro, las descripciones de los vi-
ajes de Nellie Bly y Hannah Engelkamp, y una entrevista sobre patinaje de velocidad sobre
hielo.
 De forma oral, hablar sobre hablar sobre experiencias, un viaje y una sucesión de eventos y
actividades.
 Redactar una lista de tareas pendientes, un post sobre un viaje y una biografía sobre un per-
sonaje famoso.
 Pronunciar correctamente los sonidos /t/, /d/ e /id/ y los sonidos consonánticos al final de cier-
tas palabras.

b) Contenidos didácticos

Module 2 A: Ready for Adventure

Vocabulary and Reading

 Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
 Lectura de una página web sobre actividades de aventuras.
 Realización de ejercicios para practicar vocabulario relacionado con verbos.
 Advanced Language!: Los significados del verbo search.

Grammar, Vocabulary, Reading and Speaking

 Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
 Uso del Present Perfect Simple para hablar de acciones iniciadas en el pasado y relevantes en
el presente y del Past Simple para hablar de acciones terminadas en un momento concreto del
pasado.
 Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas ac-
tividades.
 Advanced Grammar!: Uso del Present Perfect Simple para añadir nueva información y del
Past Simple para seguir hablando de dicha información.
 Think Tank: reflexionar sobre aventuras peligrosas.
 Advanced Language!: uso de los conectores adversativos para contrastar información.
 Pronunciación correcta de la terminación “-ed” en los verbos regulares.
 Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
 Advanced Pronunciation!: La pronunciación de la terminación -ed.
 Práctica oral en la que se habla del pasado utilizando el Present Perfect Simple y el Past Sim-
ple.
 Advanced Speaking!: Expresiones para mostrar acuerdo.
 Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la
gramática aprendida.
 Referencia a la lista de verbos irregulares.

Listening and Grammar

 Escucha de una entrevista sobre un libro y completar ejercicios relacionados con ella.

Speaking and Vocabulary

 Conversación sobre las actividades de una lista de actividades pendientes.
 Task: Redacción de una lista de actividades pendientes y compararla con la del compañero/a.

Module 2 B: On the Move

Vocabulary and Reading

 Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
 Lectura de varias críticas sobre una aplicación para viajar y realización de ejercicios rela-
cionados con el vocabulario sobre los viajes.
 Pronunciación de distintos sonidos consonánticos a final de palabra.
 Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.

Listening and Vocabulary

 Escucha de la descripción de dos viajes de Nellie Bly y Hannah Engelkamp, y realización de
varias actividades relacionadas con ella.

Grammar and Reading

 Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
 Uso del Present Perfect Continuous para hablar de una acción que empezó en el pasado y
sigue en progreso y contraste entre el Present Perfect Continuous, utilizado para destacar la
duración de una actividad, y el Present Perfect Simple, empleado para centrarse en el resul-
tado de dicha actividad.
 Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas ac-
tividades.
 Think Tank: Reflexión sobre qué se puede aprender de los objetos rescatados de barcos hun-
didos.
 Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la
gramática aprendida.
 Referencia a la lista de verbos irregulares.

Listening and Speaking

 Video: Back from Holiday: Vídeo en el que se habla sobre unas vacaciones y realización de
varias actividades para demostrar su comprensión.
 Práctica oral en la que se habla de un viaje que se ha hecho.
 Advanced Speaking!: Uso de los adjetivos amazing, fantastic, great, wonderful y awesome
para hablar de experiencias positivas.

Reading and Listening

 Lectura de un artículo sobre rutas de peregrinaje y realización de varias actividades para de-
mostrar su comprensión.
 False Friends: facilities, realised.
 Advanced Language!: Significado del prefijo re-.
 Word Power: get away, get around, get back, get along, get by, through / throw.
 Task: Redacción de un post sobre un viaje y leerlo ante la clase.

Module 2 C: Ready, Steady, Go!

Vocabulary and Reading

 Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
 Realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario sobre el deporte.
 Advanced Language!: Los conectores de finalidad.

Grammar and Reading

 Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
 Contraste entre el Past Perfect Simple y el Past Simple.
 Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas ac-
tividades escritas y orales.
 Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la
gramática aprendida.
 Referencia a la lista de verbos irregulares.

Listening, Grammar and Vocabulary

 Entrevista sobre patinaje de velocidad sobre hielo y realización de varios ejercicios relacion-
ados con ella.
 Práctica oral sobre las rutinas y actividades de una patinadora de velocidad sobre hielo.
 Slideshow: las mujeres en el deporte.

Reading and Listening

 Lectura de un artículo sobre Ali Dia, un falso futbolista que debutó en la Premier League, y
realización de varios ejercicios relacionados con él.
 False Friends: injured, attempted.
 Word Power: turn out, turn away, turn back, turn to, turn up, advise / advice.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar

 Step 1: Content: Leer un modelo de biografía y responder preguntas relacionados con él.
 Did you know?: Información de interés sobre la carne y la dieta vegana en el deporte.
 Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados los conectores adversativos y de fi-
nalidad.
 Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un aventurero, explorador o deportista famoso y es-
cribir su biografía.
 Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice

Advanced Your Language

 Práctica de ejercicios tipo PET.

Culture
 Textos sobre lugares turísticos de Trinidad y Tobago y realización de varias actividades para
demostrar su comprensión.
 Did you know?: información sobre Robinson Crusoe y “su cueva” en Tobago.
 Task: Redacción sobre una atracción turística acuática..
 Video: My Roots: Vídeo sobre Trinidad y Tobago y contestación de una pregunta sobre el
chile Scorpion Butch T.

Advanced Your Exam Skills

 Práctica de ejercicios tipo PET.

Module 2: Life Skills

Booking a Flight
 Video: Flying Away: Vídeo sobre la compra de un vuelo.
 Práctica oral entre un turista y un empleado de una agencia de viajes.

Module 2: Collaborative Project

A Three-in-a-Row Game
 Step 1: Leer distintas pistas y relacionarlas con los personajes dados.
 Step 2: Elegir exploradores, aventureros y deportistas famosos, y repartir el trabajo.
 Step 3: Buscar información y fotografías sobre los personajes y escribir una pista sobre ellos.
 Step 4: Hacer el tres en raya.
 Techno Option: Creación de un tres en raya de manera digital.
 Step 5: Jugar al tres en raya con la clase.

c) Competencias clave

 Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 30, 34 y 38: uso de vocabulario relacionado con los verbos, los
viajes y el deporte.
- Listening, SB, págs. 33, 34 y 39: escucha de una entrevista sobre un libro, las
descripciones de los viajes de Nellie Bly y Hannah Engelkamp, y una entrevista sobre
patinaje de velocidad sobre hielo.
- Speaking, SB, págs. 33, 36 y 39: conversaciones en las que se habla sobre
experiencias, un viaje y una sucesión de eventos y actividades.
 - Reading, SB, págs. 36-37 y 40: comprensión escrita de un artículo sobre las rutas de
peregrinaje y otro sobre un falso futbolista que jugó en la Premier League; Culture,
SB, pág. 43: comprensión escrita de un texto sobre atracciones turísticas de Trinidad y
Tobago.
- Pronunciation, SB, págs. 33 y 34; Pronunciation Appendix, SB, pág. 122:
pronunciación correcta de los sonidos /t/, /d/ e /id/ y los sonidos consonánticos al final
de ciertas palabras.
- Grammar, SB, págs. 31-32, 35 y 39; Grammar Challenge, SB, págs. 128-129: uso y
contraste del Present Perfect Simple y el Past Simple, el Present Perfect Continuous y
el Present Perfect Simple, y el Past Perfect Simple y el Past Simple.
- Writing, SB, págs. 33, 37 y 41: redacción de una lista de tareas pendientes, un post
sobre un viaje y una biografía sobre un personaje famoso.
- Life Skills, SB, pág. 46: compra de un vuelo.
- Collaborative Project, WB, pág. 127: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

 Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 30, 31, 34, 35, 36,
38, 39, 43 y 46: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente
y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Task, WB, pág. 127: creación de una página informativa digital.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington EBAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar
para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en
textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo
y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen
correspondiente al módulo 2.

 Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 30-31; Standards Check, WB, págs. 32-33: uso de
estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de
las propias capacidades y conocimientos.

 Competencias sociales y cívicas:

- Writing, SB, pág. 41: respeto por otro tipo de dietas, como el veganismo.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Grammar, SB, pág. 32; Listening, SB, pág. 34: el trabajo de aventurero y explorador.
- Reading, SB, págs. 36-37: reconstrucción de una antigua ruta de peregrinos.
- Writing, SB, pág. 41: investigación de la vida de una persona.
- Lie Skills, SB, pág. 46: aprender a reservar un vuelo.

 Conciencia y expresiones culturales:

- Reading, SB, págs. 36-37: distintas rutas de peregrinación.
- Vocabulary, SB, pág. 38: deportistas famosos.
- Grammar, SB, pág. 39: fechas claves en los Juegos Olímpicos a lo largo de la
historia.
 - Listening, SB, pág. 39: el patinaje de velocidad sobre hielo; las mujeres en el deporte.
- Reading, SB, pág. 40: artículo sobre un falso futbolista que jugó en la Premier
League.
- Writing, SB, pág. 41: biografía del corredor de ultramaratones Scott Jurek.
- Culture, pág. 43: los paisajes de Trinidad y Tobago; la relación de Robinson Crusoe
con Trinidad y Tobago.
- Collaborative Project, WB, pág. 127: información sobre distintos deportistas,
aventureros y exploradores.

d) Temas interdisciplinares

 Geografía e Historia:
- Trinidad y Tobago y sus paisajes acuáticos.
- Distintos aventureros y exploradores históricos.
- Las rutas de peregrinación históricas.
- Fechas clave en la historia de los Juegos Olímpicos.

 Lengua y Literatura:
- Diferencias entre el Present Perfect Simple y el Past Simple.
- Diferencias entre el Past Perfect Simple y el Past Simple.
- Los verbos irregulares en inglés
- Los conectores adversativos y de finalidad.

 Educación Física:
- Las mujeres en el deporte.
- El patinaje de velocidad sobre el hielo.
- Distintos deportistas, entre ellos Scott Jurek.
- Ali Dia, un falso futbolista.

 Valores Éticos:
- Respeto por otros tipos de dietas, como la vegana.
 MODULE 3 – Looking Forward

a) Objetivos
 Aprender vocabulario relacionado con los animales, la vida en la ciudad y la salud.
 Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la alimentación a base de especies
invasoras y otro relacionado con el olor y la salud.
 Repasar los tiempos futuros y aprender a utilizar el Future Simple en pasiva, el Future Con-
tinuous y los condicionales cero, primero, segundo y tercero.
 Comprender la información clave de una conversación para tratar de adivinar un animal, otra
sobre predicciones y una charla sobre la historia de la medicina.
 De forma oral, describir a un animal, expresar opiniones y ofrecer ayuda.
 Hacer un póster de “se busca” sobre una especie invasora, crear un mapa mental de predic-
ciones y redactar una carta con consejos.
 Pronunciar correctamente los sonidos /dʒ/, /g/, /θ/ y /ð/.

b) Contenidos didácticos

Module 3 A: Protecting the Ecosystem

Vocabulary and Speaking

 Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
 Realización de varios ejercicios sobre vocabulario relacionado con los animales.

Grammar, Vocabulary and Reading

 Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
 Uso de be going to para hablar de planes futuros, el Present Simple para hablar de horarios, el
Present Continuous para hablar de planes definitivos en un futuro cercano, will para hablar de
predicciones y decisiones espontáneas, y del Future Simple en pasiva.
 Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas ac-
tividades.
 Think Tank: Reflexión sobre la clonación de animales.
 Advanced Language!: Conectores para introducir ejemplos.
 Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la
gramática aprendida.

Listening, Vocabulary and Speaking

 Escucha de una conversación en la que se trata de adivinar un animal y realización de varios
ejercicios relacionados con ella.
 Práctica oral en la que se describe un animal para que el compañero/a trate de adivinarlo.

Reading and Listening

 Lectura de un artículo sobre la alimentación a base de especies invasoras y realización de var-
ios ejercicios relacionados con él.
 Slideshow: Flora y fauna en peligro de extinción.
 False Friends: removed.
 Did you know?: Alimentos recomendados para proteger a especies en peligros de extinción.
 Advanced Language!: Los distintos significados de la palabra since.
 Word Power: habitat, environment, surroundings, settlement, neighbourhood, territory,
safe / sure / secure.

Reading and Vocabulary

 Lectura de un póster de “se busca” y responder preguntas relacionadas con él.
 Did you know?: Elementos que incluye un póster de “se busca”.
 Task: Escribir un póster de “se busca” y presentarlo ante la clase.

Module 3 B: Changing Cities

Vocabulary and Reading

 Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
 Lectura de unas preguntas sobre una ciudad y realización de varios ejercicios para practicar
vocabulario sobre la vida en la ciudad.
 Advanced Language!: Los conectores de adición para añadir información.
 Think Tank: La alimentación de animales callejeros y soluciones al problema.

Vocabulary, Writing and Speaking

 Respuesta a las preguntas de la encuesta del ejercicio 1 del apartado anterior sobre el pueblo
o ciudad del alumno/a.
 Pronunciación correcta de los sonidos /dʒ/ y /g/.
 Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
 Práctica oral en la que se expresan opiniones sobre el pueblo o ciudad del alumno/a.

Grammar, Reading, Speaking and Writing

 Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
 Uso del Future Continuous para hablar de una acción que estará en progreso en cierto mo-
mento del futuro.
 Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas ac-
tividades.
 Práctica oral sobre actividades que se harán en el futuro.
 Advanced Speaking!: Expresiones para reaccionar de forma positiva.
 Advanced Grammar!: Uso del Future Continuous para hacer una petición.
 Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la
gramática aprendida.

Listening and Vocabulary

 Lectura de un mapa mental y escucha de una conversación relacionada con él y actividades
relacionadas con la conversación.
 Advanced Language!: Las distintas formas de referirse a los años en inglés.
 Task: Hacer un mapa mental sobre la vida en el pueblo o ciudad del alumno/a en el futuro y
presentarlo ante la clase.

Module 3 C: A Healthier Future

Vocabulary, Reading and Speaking

 Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
 Lectura de una guía sobre remedios caseros.
 Realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario sobre la salud.
 Práctica oral en la que se representan los síntomas de una enfermedad.

Listening, Vocabulary and Speaking

 Video: A Headache: Vídeo en el que se habla sobre un dolor de cabeza y realización de varias
actividades relacionados con él.
 Pronunciación correcta de los sonidos /θ/ y /ð/.
 Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
 Práctica oral en la que se ofrece ayuda sobre una enfermedad.
 Advanced Speaking!: Expresiones para hacer proposiciones.

Listening
 Escucha de un fragmento sobre una lección de historia de la medicina y realización de varias
actividades relacionados con él.

Reading and Listening

 Lectura de un artículo sobre la relación entre el olor y la salud, y realización de varios ejerci-
cios relacionados con él.
 False Friends: physician.
 Word Power: at risk, take a risk, risk your life, calculated risk, run the risk of, risky
business, soap / soup.

Grammar, Vocabulary and Reading

 Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
 Uso del condicional cero para hablar de verdades científicas, del primer condicional para
hablar de un evento o actividad que ocurrirá si se da cierta condición, del segundo condi-
cional para hablar de una situación imaginaria que podría ocurrir en el presente y para dar
consejo, y del tercer condicional para hablar de situaciones irreales en el pasado que no po-
drán ocurrir.
 Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas ac-
tividades.
 Think Tank: Reflexión sobre la protección contra las bacterias en lugares públicos.
 Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la
gramática aprendida.
 Referencia a la lista de verbos irregulares.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar

 Step 1: Content: Leer un modelo de carta con consejos y responder preguntas relacionados
con él.
 Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados con los conectores de adición y los
conectores para introducir ejemplos.
 Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre una carta con consejos y redactar la carta.
 Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice

Advanced Your Language

 Práctica de ejercicios tipo PET.

Culture
 Textos con información sobre cómo cambió la medicina con las dos guerras mundiales y real-
ización de varias actividades para demostrar su comprensión.
 Task: Escribir sobre cómo se piensa que serán las ambulancias del futuro.
 Video: Emergency Services: Vídeo sobre los servicios de emergencias en el Reino Unido y
contestación de una pregunta sobre los servicios de emergencias y los helicópteros.

Advanced Your Exam Skills

 Práctica de ejercicios tipo PET.

Module 3: Life Skills

Reporting an Emergency
 Video: Emergency!: Vídeo sobre un accidente.
 Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con ponerse en contacto con un servi-
cio de emergencias.

Module 3: Collaborative Project

A Poster about the Future

 Step 1: Leer un póster sobre la vida en el Reino Unido en el futuro.
 Step 2: Elegir temas para hacer el póster y repartir el trabajo.
 Step 3: Buscar información e imágenes en internet y escribir predicciones.
 Step 4: Poner en común todas las predicciones y crear el póster.
 Techno Option: Creación de un póster digital.
 Step 5: Completar una tarjeta con información sobre el póster y presentarlo ante la clase.

c) Competencias clave

 Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 48, 52-53 y 56: uso de vocabulario relacionado con los
animales, la vida en la ciudad y la salud.
- Listening, SB, págs. 50, 55 y 57: escucha de una conversación para tratar de adivinar
un animal, otra sobre predicciones y una charla sobre la historia de la medicina.
 - Speaking, SB, págs. 50, 53 y 56: conversaciones en las que se describe a un animal, se
expresan opiniones y se ofrece ayuda.
- Reading, SB, págs. 50-51 y 57: comprensión escrita de un artículo sobre la
alimentación a base de especies invasoras y otro relacionado con el olor y la salud;
Culture, SB, pág. 61: comprensión escrita de unos textos relacionados con la medicina
y la guerra.
- Pronunciation, SB, págs. 53 y 56; Pronunciation Appendix, SB, pág. 122:
pronunciación correcta de los sonidos /dʒ/, /g/, /θ/ y /ð/.
- Grammar, SB, págs. 49, 53-54 y 58; Grammar Challenge, SB, págs. 130-131:
respaso de los tiempos futuros y uso del Future Simple en pasiva, el Future
Continuous y los condicionales cero, primero, segundo y tercero.
- Writing, SB, págs. 51, 55 y 59: hacer un póster de “se busca” sobre una especie
invasora, crear un mapa mental de predicciones y redactar una carta con consejos.
- Life Skills, SB, pág. 64: informar de una emergencia.
- Collaborative Project, WB, pág. 128: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

 Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 48, 49, 50, 52, 53,
56, 58, 61 y 64: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente
y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Task, WB, pág. 128: creación de un póster digital sobre el futuro.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington EBAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar
para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en
textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo
y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen
correspondiente al módulo 3.

 Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 44-45; Standards Check, WB, págs. 46-47: uso de
estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de
las propias capacidades y conocimientos.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Reading, SB, pág. 57: aparato que detecta el estado de salud a través del olor.
- Culture, SB, pág. 61: la relación entre la guerra y la medicina.

 Competencias sociales y cívicas:

- Vocabulary, SB, pág. 48; Reading, SB, págs. 50-51: animales en peligro de extinción.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Reading, SB, págs. 50-51: alimentación a base de especies invasoras para evitar que
acaben con especies autóctonas.
- Writing, SB, pág. 51: creación de un póster de “se busca” sobre una especie invasora.
- Vocabulary, SB, pág. 53: creación de una máquina de reciclaje que además alimenta a
perros callejeros.
 - Lie Skills, SB, pág. 64: capacidad de informar de una emergencia.

 Conciencia y expresiones culturales:

- Reading, SB, págs. 50-51: distintas especies invasoras.
- Reading, SB, pág. 56: distintos remedios caseros.

d) Temas interdisciplinares

 Geografía e Historia:
- La relación entre la medicina y las guerras mundiales.

 Biología y Geología:
- Animales en peligro de extinción.
- Especies invasoras.

 Tecnología:
- Detección de una enfermedad a través del olor.

 Lengua y Literatura:
- Los tiempos de futuro.
- Los condicionales.
- Los conectores para introducir ejemplos.
- Los conectores de adición.
- El póster de “se busca”.
- Las cartas con consejos.
- Los años en inglés.
 MODULE 4 – Body and Mind

a) Objetivos
 Aprender vocabulario relacionado con la alimentación y la nutrición, las partes del cuerpo y
los adjetivos.
 Leer de forma comprensiva y autónoma distintos carteles de un museo sobre el cerebro y una
carta al director de una revista.
 Aprender a utilizar los modales must, have to, need to, should, can, could, be able to, may
y might, y el comparativo de los adverbios.
 Comprender la información clave de una conversación sobre supersticiones y comidas, las ex-
plicaciones del guía de un museo y una conversación sobre una película.
 De forma oral, pedir y prestar consejo, especular y describirse a uno mismo.
 Hacer una encuesta sobre alimentación y nutrición, especular y describir un personaje.
 Pronunciar correctamente los sonidos /s/, /ʃ/, /aɪ/ e /i:/, y palabras según su acentuación.

b) Contenidos didácticos

Module 4 A: Food for Thought

Vocabulary, Reading and Speaking

 Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
 Lectura de mitos y realidades sobre la alimentación y la nutrición, y realización de varios
ejercicios relacionados con el vocabulario sobre la alimentación y la nutrición.
 Advanced Language!: Formación de adjetivos añadiendo –y a sustantivos y –ed a verbos.
 Pronunciación correcta de los sonidos /s/ y /ʃ/.
 Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
 Práctica oral en la que se describe una comida.
 Slideshow: Vídeo sobre la nutrición en el deporte.

Listening and Vocabulary

 Escucha de una conversación sobre supersticiones y comidas, y realización de varios ejerci-
cios relacionados con ella.

Grammar, Reading and Vocabulary

 Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
 Uso de must, have to y need to para expresar obligación y necesidad, don’t have to y don’t
need to para hablar de falta de obligación o necesidad, mustn’t para expresar prohibición y
should para prestar o pedir consejo.
 Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas ac-
tividades.
 Think Tank: Hablar sobre supersticiones relacionadas con la comida en el país del alumno/a.
 Advanced Grammar!: Uso de must para expresar certeza y afirmar que se está seguro sobre
la verdad de lo que se dice.
 Advanced Language!: Expresiones para mostrar cantidad con nombres no contables.
 Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la
gramática aprendida.

Listening and Speaking

 Video: It’s Lunchtime!: Conversación en la cola de la catefería de un colegio y realización de
varias actividades relacionadas con ella.
 Conversación en la que se habla sobre un menú y qué se va a tomar.
 Advanced Speaking!: Expresiones para prestar consejo.
 Task: Hacer una encuesta sobre alimentación y nutrición, y presentar los resultados ante la
clase.

Module 4 B: The Amazing Body

Vocabulary, Reading and Listening

 Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
 Hacer un quiz sobre el cuerpo humano y realización de varios ejercicios para practicar el vo-
cabulario sobre las partes del cuerpo.
 Did you know?: Información de interés sobre el decrecimiento del número de huesos con-
forme el ser humano va creciendo.
 Pronunciación correcta de los sonidos /aɪ/ e /i:/.
 Advanced Pronunciation!: La e muda y cómo puede afectar a otras vocales.
 Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.

Grammar, Reading, Writing and Speaking

 Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
 Uso de can, could y be able to para expresar habilidad o posibilidad y may y might para ex-
presar posibilidad.
 Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas ac-
tividades.
 Práctica oral en la que se habla de habilidades en el pasado y el presente, y deseos para el fu-
turo.
 Think Tank: Señalar si se ha estado en un museo interactivo.
 Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la
gramática aprendida.

Listening and Vocabulary

 Escucha de las explicaciones de un guía en un museo y realización de varias actividades rela-
cionadas con ellas.

Reading and Listening

 Lectura de distintos carteles sobre el cerebro en un museo y realización de varios ejercicios
relacionados con ellos.
 False Friends: anxious, etiquette.
 Advanced Language!: Uso de expresiones temporales para presentar sucesos y procesos.
 Word Power: bring something to an end, dead end, come to an end, no end, make ends
meet, signal / sign.

Speaking, Vocabulary and Grammar

 Especular sobre una imagen y responder las preguntas para hacer tantas especulaciones como
sea posible.
 Advanced Speaking!: Palabras y expresiones para especular.
 Task: Mirar unas imágenes, escribir cuatro especulaciones sobre ellas y poner en común las
especulaciones con un compañero/a para ver si está de acuerdo con ellas.

Module 4 C: Super Powers

Vocabulary and Speaking

 Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
 Lectura de citas de personajes famosos y realización de varios ejercicios relacionadas con los
adjetivos.
 Pronunciación correcta de palabras atendiendo a su acentuación.
 Advanced Pronunciation!: La pronunciación de los sufijos.
 Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
 Práctica oral en la que el alumno/a se describe a sí mismo/a.

Reading and Listening

 Lectura de una carta al director de una revista y realización de varias actividades relacionadas
con ella.
 False Friends: success.
 Advanced Language!: Uso de los conectores de consecuencia para mostrar el resultado de
algo.
 Word Power: break the rules, break your back, break someone’s heart, break a habit,
break a record, stranger / foreign.

Listening and Vocabulary

 Escucha de una conversación sobre una película y realización de varios ejercicios relaciona-
dos con ella.

Grammar, Reading and Speaking

 Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
 Uso de los adverbios para describir cómo se hacen las cosas y comparar los procesos.
 Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas ac-
tividades.
 Think Tank: Reflexionar sobre los niños y cómo les afecta ganar dinero.
 Práctica oral en la que se habla de distintas acciones y con qué destreza se hacen.
 Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la
gramática aprendida.
Writing, Reading, Vocabulary and Grammar
 Step 1: Content: Leer un modelo de descripción y responder preguntas relacionados con él.
 Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados con los conectores consecutivos y
las expresiones temporales.
 Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un personaje y describirlo.
 Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice

Advanced Your Language

 Práctica de ejercicios tipo PET.

Culture
 Textos sobre videoblogueros de comida y realización de varias actividades para demostrar su
comprensión.
 Task: Escribir un texto sobre un youtuber.
 Video: Food Around the World: Vídeo sobre la comida en el Reino Unido y contestación de
una pregunta sobre las comidas y bebidas que menciona.

Advanced Your Exam Skills

 Práctica de ejercicios tipo PET.

Module 4: Life Skills

Choosing a Restaurant
 Video: What’s on the Menu?: Vídeo en el que se elige qué tipo de comida se quiere comer.
 Realización de ejercicios escritos y orales relacionados elegir un restaurante.

Module 4: Collaborative Project

A Trivia Game
 Step 1: Leer las tarjetas de un trivia y relacionarlas con las respuestas.
 Step 2: Elegir una categoría para hacer tarjetas de trivia y repartirse el trabajo.
 Step 3: Buscar información para las tarjetas de trivia y escribir las preguntas y las respuestas.
 Step 4: Poner en común las distintas tarjetas para hacer los cambios necesarios y terminarlas.
 Techno Option: Creación de un trivia de manera digital.
 Step 5: Intercambiar las tarjetas con otro grupo y tratar de adivinar las respuestas.

c) Competencias clave

 Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 66-67, 70 y 74: uso de vocabulario relacionado con la
alimentación y la nutrición, las partes del cuerpo y los adjetivos.
- Listening, SB, págs. 67, 72 y 75: escucha de una conversación sobre supersticiones y
comidas, las explicaciones del guía de un museo y una conversación sobre una
 película.
- Speaking, SB, págs. 69, 73 y 74: conversaciones en las que se pide y presta consejo,
se especula y se describe a uno a sí mismo.
- Reading, SB, págs. 72-73 y 75: comprensión escrita de distintos carteles de un museo
sobre el cerebro y una carta al director de una revista; Culture, SB, pág. 79:
comprensión escrita de distintos textos sobre videoblogueros de comida.
- Pronunciation, SB, págs. 67, 70 y 74; Pronunciation Appendix, SB, págs. 122-123:
pronunciación correcta de los sonidos /s/, /ʃ/, /aɪ/ e /i:/, y palabras según su
acentuación.
- Grammar, SB, págs. 67-68, 71 y 76; Grammar Challenge, SB, págs. 132-133: uso de
los modales must, have to, need to, should, can, could, be able to, may y might, y
el comparativo de los adverbios.
- Writing, SB, págs. 69, 73 y 77: redacción de una encuesta sobre alimentación y
nutrición, especular y describir un personaje.
- Life Skills, SB, pág. 82: elegir un restaurante para comer.
- Collaborative Project, WB, pág. 129: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

 Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 66, 67, 69, 70, 71,
74, 76, 79 y 82: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente
y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Task, WB, pág. 129: creación de un trivia digital.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington EBAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar
para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en
textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo
y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen
correspondiente al módulo 4.

 Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 58-59; Standards Check, WB, págs. 60-61: uso de
estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de
las propias capacidades y conocimientos.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Listening, SB, pág. 69: encuesta sobre alimentación y nutrición.
- Writing, SB, pág. 77: descripción de un personaje.
- Culture, SB, pág. 79: videoblogueros.
- Life Skills, SB, pág. 82: elegir un restaurante.
- Collaborative Project, WB, pág. 129: creación de un trivia.

 Conciencia y expresiones culturales:

- Vocabulary, SB, pág. 66: mitos y realidades sobre la alimentación y la nutrición.
- Vocabulary, SB, pág. 67: la nutrición en el deporte.
- Grammar, SB, pág. 67: supersticiones y comidas.
- Grammar, SB, pág. 68: alimentos peligrosos.
 - Vocabulary, SB, pág. 70: información sobre el cuerpo humano.
- Grammar, SB, pág. 71: los museos interactivos.
- Reading, SB, págs. 72-73: información sobre el funcionamiento del cerebro.
- Grammar, SB, pág. 76: habilidades sorprendentes.
- Grammar, SB, pág. 76: el artista Kieron Williamson, conocido como Mini Monet.
- Writing, SB, pág. 77: el personaje de Batman.
- Culture Magazine, SB, pág. 79: la comida en el Reino Unido.
- Collaborative Project, WB, pág. 129: cultura general en las tarjetas de un trivia.

d) Temas interdisciplinares

 Biología y Geología:
- El cuerpo humano y su evolución.
- El funcionamiento del cerebro.

 Educación física:
- La nutrición en el deporte.
- Habilidades humanas deportivas sorprendentes.

 Lengua y Literatura:
- La formación de adjetivos en inglés con las terminaciones –y y –ed.
- Los modales must, have to, need to, should, can, could, be able to, may y might.
- El comparativo de los adverbios.
- Expresiones en inglés para mostrar cantidad con nombres no contables.
- Las expresiones temporales en inglés.
- El género de la carta al director.
- Los conectores consecutivos en inglés.
- El personaje de Batman.

 Educación Plástica, Visual y Audiovisual:

- Los museos interactivos.
- El artista Kieron Williamson, Mini Monet.

 Tecnología:
- Los videoblogueros.
 MODULE 5 – On the Dark Side

a) Objetivos
 Aprender vocabulario relacionado con los verbos, los delitos y los viajes.
 Leer de forma comprensiva y autónoma de un texto sobre un asesinato ocurrido hace miles de
años y del itinerario de un viaje.
 Aprender a utilizar el gerundio y el infinitivo, las oraciones especificativas y las oraciones ex-
plicativas.
 Comprender la información clave de una conversación sobre las bandas sonoras de las pelícu-
las de terror, una conversación sobre planes y una conversación telefónica entre una agente de
viajes y un cliente.
 De forma oral, hablar sobre cine o televisión de terror, informar de un delito y describir unas
vacaciones de ensueño.
 Hacer una encuesta sobre entretenimiento y escribir un resumen de los resultados, escribir tí-
tulos para unas imágenes y describir un lugar.
 Pronunciar correctamente la terminación -ing, las preguntas según su entonación y los sonidos
/æ/ y /ʌ/.

b) Contenidos didácticos

Module 5 A: Scary Entertainment

Vocabulary, Reading, Writing and Speaking

 Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
 Lectura de una pregunta con distintas respuestas en una revista adolescente y realización de
distintas actividades relacionadas con los verbos.
 Práctica oral en la que se compara con el compañero/a la respuesta dada a la pregunta de la
revista.

Grammar, Speaking and Reading

 Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
 Uso del gerundio como sujeto de la oración, después de ciertos verbos y expresiones, y de
preposiciones, y del infinitivo tras ciertos verbos y adjetivos.
 Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas ac-
tividades.
 Práctica oral en la que se señala quién ha dicho las frases de un ejercicio anterior.
 Advanced Speaking!: Expresiones para mostrar una opinión discordante.
 Think Tank: Señalar cuándo se sintió miedo por última vez y cómo afectó el miedo al cuerpo.
 Advanced Language!: Uso de los conectores in fact, as a matter of fact y the truth is para
presentar hechos.
 Slideshow: Vídeo sobre monstruos.
 Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la
gramática aprendida.
Listening, Vocabulary, Speaking and Writing
 Escucha de una conversación sobre bandas sonoras de películas de terror y realización de
varias actividades relacionadas con ella.
 Práctica oral en la que se habla sobre cine o televisión de terror.
 Advanced Speaking!: Expresiones para ordenar las ideas.
 Lectura de los resultados de una encuesta y redacción de preguntas para dicha encuesta
basándose en las respuestas dadsa.
 Task: Hacer una encuesta sobre entretenimiento relacionado con el terror y hacer un resumen
de los resultados o un gráfico y presentarlo ante la clase.

Module 5 B: Crime Time

Vocabulary and Reading

 Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
 Lectura de distintos anuncios y realización de varios ejercicios relacionados con el vocabu-
lario sobre los delitos.
 Advanced Language!: Palabras homógrafas cuya pronunciación difiere según sean verbo o
sustantivo.

Listening, Vocabulary and Speaking

 Conversación en la que se habla de planes y realización de varios ejercicios relacionados con
ella.
 Práctica oral en la que se elige un anuncio de un ejercicio anterior y se justifica por qué se
quiere realizar esa actividad.

Grammar and Reading

 Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
 Uso de las oraciones especificativas para proporcionar información esencial que define al sus-
tantivo al que se refieren.
 Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas ac-
tividades.
 Think Tank: Reflexión sobre si los presos deben tener la posibilidad de reducir sus penas.
 Advanced Grammar!: La omisión del pronombre relativo cuando no son el sujeto de la
oración especificativa.
 Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la
gramática aprendida.

Reading and Listening

 Lectura de un artículo sobre un asesinato cometido hace miles de años y realización de varias
actividades relacionadas con él.
 False Friends: presumed.
 Did you know?: Las edades en que se divide la prehistoria.
 Word Power: nickname, given name, full name, maiden name, pen name, big name,
weapon / gun.
 Advanced Language!: Uso de las estructuras neither ... nor, both ... and y either ... or para
enlazar dos ideas.

Listening and Grammar

 Video: A Break-in: Vídeo en el que se habla sobre un delito cometido en el colegio y real-
ización de varias actividades relacionadas con él.
 Pronunciación correcta de preguntas según su entonación.
 Advanced Pronunciation!: La entonación en las Yes / No questions y el resto de preguntas.
 Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
 Task: Escribir títulos para unas imágenes relacionadas con delitos y compararlos con los del
compañero/a.

Module 5 C: Dark Tourism

Vocabulary, Reading and Grammar

 Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
 Lectura de diferentes mensajes y carteles y realización de varios ejercicios relacionados con
el vocabulario sobre los viajes.
 Advanced Language!: Usos del verbo book.

Grammar and Writing

 Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
 Uso de las oraciones explicativas para proporcionar información extra sobre el sustantivo al
que se refieren.
 Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas ac-
tividades.
 Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la
gramática aprendida.

Listening, Grammar, Vocabulary and Speaking

 Conversación telefónica entre un cliente y una agente de viajes, y realización de varias activi-
dades relacionadas con ella.
 Pronunciación correcta de los sonidos /æ/ y /ʌ/.
 Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
 Práctica oral en la que se habla de unas vacaciones de ensueño.

Reading and Listening

 Lectura de un itinerario y realización de varios ejercicios relacionados con él.
 False Friends: largest.
 Word Power: personal life, daily life, public life, social life, double life, working life,
travel / trip.
Writing, Reading, Vocabulary and Grammar
 Step 1: Content: Leer un modelo sobre la descripción de un lugar y responder preguntas rela-
cionados con él.
 Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados los conectores vistos en el módulo.
 Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un lugar y describirlo.
 Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice

Advanced Your Language

 Práctica de ejercicios tipo PET.

Culture
 Lectura de varias entradas en un foro sobre vacaciones y realización de varias actividades
relacionadas con ellas.
 Task: Escribir un texto sobre un destino vacacional describiendo qué actividades se pueden
hacer allí.
 Video: Being a Tourist: Vídeo sobre los turistas y las visitas a pie.

Advanced Your Exam Skills

 Práctica de ejercicios tipo PET.

Module 5: Life Skills

Getting Information
 Video: Where Are You Going?: Vídeo sobre una excursión escolar.
 Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con obtener información.

Module 5: Collaborative Project

An Itinerary
 Step 1: Leer itinerario y responder preguntas relacionadas con él.
 Step 2: Elegir el tipo de itinerario y el lugar que recorrer, el número de días y cómo va a via-
jar la gente que lo siga y repartir el trabajo.
 Step 3: Buscar información y fotografías sobre el itinerario y describir el día.
 Step 4: Poner en común los distintos días del itinerario y crear el itinerario.
 Techno Option: Creación de un itinerario digital.
 Step 5: Completar una tarjeta con información sobre el itinerario y presentarlo ante la clase.

c) Competencias clave

 Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 84-85, 88 y 92-93: uso de vocabulario relacionado con los
verbos, los delitos y los viajes.
- Listening, SB, págs. 87, 88-89 y 93: escucha de una conversación sobre las bandas
 sonoras de las películas de terror, una conversación sobre planes y una conversación
telefónica entre una agente de viajes y un cliente.
- Speaking, SB, págs. 85 y 93: conversaciones en las que se habla sobre cine o
televisión de terror y se describen unas vacaciones de ensueño.
- Reading, SB, págs. 90 y 94: comprensión escrita de un texto sobre un asesinato
ocurrido hace miles de años y el itinerario de un viaje; Culture, SB, pág. 97:
comprensión escrita de varias entradas en un foro sobre vacaciones.
- Pronunciation, SB, págs. 91 y 93; Pronunciation Appendix, SB, pág. 123:
pronunciación correcta de las preguntas según su entonación y los sonidos /æ/ y /ʌ/.
- Grammar, SB, págs. 85-86, 89 y 93; Grammar Challenge, SB, págs. 134-135: uso del
gerundio y el infinitivo, las oraciones especificativas y las oraciones explicativas.
- Writing, SB, págs. 87, 91 y 95: redacción de los resultados de una encuesta sobre
entretenimiento, títulos para unas imágenes y descripción de un lugar.
- Life Skills, SB, pág. 100: obtener información.
- Collaborative Project, SB, pág. 130: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

 Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 84, 85, 86, 88, 89,
91, 92, 93, 97 y 100: uso de material digital para promocionar el aprendizaje
independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Task, WB, pág. 130: creación de un itinerario digital.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington EBAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar
para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en
textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo
y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen
correspondiente al módulo 5.

 Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 72-73; Standards Check, WB, págs. 74-75: uso de
estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de
las propias capacidades y conocimientos.

 Competencias sociales y cívicas:

- Speaking, SB, pág. 85 y 93: respeto del turno de palabra.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Vocabulary, SB, pág. 84: formas de reaccionar ante el peligro.
- Listening, SB, pág. 87: hacer una encuesta sobre el entretenimiento relacionado con el
terror.
- Lie Skills, SB, pág. 100: capacidad de obtener información.
- Collaborative Project, WB, pág. 130: creación de un itinerario.

 Conciencia y expresiones culturales:

- Grammar, SB, pág. 85: información sobre películas de terror famosas.
- Grammar, SB, pág. 86: distintos monstruos del cine y la literatura.
 - Listening, SB, pág. 87: las bandas sonoras del cine de terror.
- Grammar, SB, pág. 87: el pago por los delitos antes de la instauración de los juzgados
y los juicios.
- Reading, SB, pág. 90: un asesinato del pasado; las edades en que se divide la
prehistoria.
- Reading, SB, pág. 94: cementerios y tumbas famosos.
- Writing, SB, pág. 95: la ciudad de Pluckley.
- Collaborative Project, WB, pág. 130: rincones encantados de Escocia.

d) Temas interdisciplinares

 Geografía e Historia:
- La forma de juzgar los delitos antes de la existencia de los jueces y los tribunales.
- Un asesinato prehistórico.
- Las edades de la prehistoria.
- Cementerios y tumbas de personajes famosos.
- La ciudad de Pluckley.
- Escocia y sus rincones encantados.

 Educación plástica, visual y audiovisual:

- Películas de terror famosas.
- Bandas sonoras del cine de terror.
- Monstruos del cine y la literatura.

 Lengua y Literatura:
- Monstruos del cine y la literatura.
- El gerundio y el infinitivo.
- Los pronombres relativos.
- Las oraciones especificativas.
- Conectores para presentar hechos.
- Estructuras para relacionar dos ideas.
- Usos del verbo book.

 Valores éticos:
- Respeto del turno de palabra.
- Pedir información de manera educada.

 Música:
- Bandas sonoras del cine de terror.
 MODULE 6 – Material World

a) Objetivos
 Aprender vocabulario relacionado con la moda, los verbos y las compras.
 Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la moda y la salud, y otro sobre el
efecto terapéutico de las compras.
 Aprender a reproducir en estilo indirecto afirmaciones, preguntas y órdenes, instrucciones,
ofrecimientos y sugerencias.
 Comprender la información clave de una lección sobre diferentes tipos de moda, una conver-
sación sobre moda y un programa de radio sobre emociones.
 De forma oral, describir ropa, hablar sobre modas y comprar por internet.
 Escribir un artículo para un periódico escolar, hacer una encuesta sobre moda y redactar un
correo electrónico de reclamación.
 Pronunciar correctamente distintos cognados y los sonidos /s/, /ʃ/, /tʃ/ y /k/.

b) Contenidos didácticos

Module 6 A: Looking Good

Vocabulary, Reading, Speaking and Writing

 Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
 Lectura de unas entradas de un foro de internet sobre moda.
 Realización de ejercicios para practicar el vocabulario sobre la moda.
 Advanced Language!: Palabras que se confunden con facilidad: lose y loose.
 Práctica oral en la que se comparan las respuestas a un ejercicio con el compañero/a.

Grammar and Reading

 Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
 Uso del estilo indirecto para informar de lo que ha dicho otra persona.
 Advanced Grammar!: El estilo indirecto también se utiliza para reproducir lo que se piensa, lo
que se sabe o de lo que se da cuenta una persona.
 Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas ac-
tividades.
 Think Tank: Señalar cómo se cree que cambiará la moda en el futuro.
 Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la
gramática aprendida.

Listening, Vocabulary and Speaking

 Lección sobre distintas modas y realización de varias actividades relacionadas con ella.
 Práctica oral en la que se opina sobre la forma de vestir de épocas pasadas y cuál es la
preferida.

Reading and Listening

 Lectura de un artículo sobre la moda y la salud, y realización de varios ejercicios relaciona-
dos con él.
 False Friends: rest.
 Did you know?: Información de interés sobre el mercurio, los sombrereros, la expresión mad
as a hatter y el sombrerero loco de Alicia en el País de las Maravillas.
 Slideshow: Vídeo sobre ropa.
 Word Power: slave to fashion, in fashion, go out of fashion, the height of fashion, fashion
statement, breathe / breath.
 Task: Opinar sobre un tema y escribir un artículo de periódico sobre él.

Module 6 B: Fads and Trends

Vocabulary, Reading and Speaking

 Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
 Lectura de un anuncio de camisetas y realización de varios ejercicios relacionados con el vo-
cabulario sobre los verbos.
 Advanced Language!: los phrasal verbs.
 Pronunciación correcta de distintos cognados.
 Advanced Pronunciation!: Características de los cognados.
 Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
 Práctica oral en la que se habla de uno/a mismo/a.
 Advanced Speaking!: Expresiones para mostrar interés por lo que dice el interlocutor/a.

Listening and Vocabulary

 Conversación sobre moda y realización de varios ejercicios relacionados con ella.

Speaking and Writing

 Práctica oral en la que se habla de las distintas modas que aparecen en un póster.
 Escribir las preguntas de una encuesta y frases que describan los resultados de la encuesta.

Grammar and Writing

 Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
 Uso del estilo indirecto para reproducir preguntas.
 Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas ac-
tividades.
 Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la
gramática aprendida.
 Task: Hacer una encuesta sobre moda y escribir utilizando el estilo indirecto las preguntas y
los resultados, y presentarlos ante la clase.

Module 6 C: Going Shopping

Vocabulary and Reading
 Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
 Lectura de unos consejos sobre compras.
 Realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario sobre las compras.

Listening and Speaking

 Video: Online Shopping: Vídeo en el que se hacen compras por internet y realización de
varias actividades relacionados con él.
 Pronunciación correcta de los sonidos /s/, /ʃ/, /tʃ/ y /k/.
 Advanced Pronunciation!: La pronunciación de la letra c.
 Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
 Práctica oral en la que se compra ropa por internet para una ocasión especial.
 Advanced Speaking!: Expresiones para pedir ayuda.

Grammar and Vocabulary

 Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
 Uso del estilo indirecto para reproducir órdenes, instrucciones, ofrecimientos y sugerencias.
 Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas ac-
tividades.
 Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la
gramática aprendida.

Listening and Vocabulary

 Escucha de un programa de radio sobre emociones y realización de varias actividades rela-
cionadas con él.

Reading, Listening, Vocabulary and Speaking

 Lectura de un artículo sobre el efecto terapéutico de las compras y realización de varias ac-
tividades relacionadas con él.
 False Friends: involved.
 Word Power: shopping trip, shopping list, shopping trolley, window-shopping, shop
around, last / latest.
 Práctica oral en la que se habla de hábitos de compra.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar

 Step 1: Content: Leer un modelo de correo electrónico de reclamación y responder preguntas
relacionados con él.
 Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados la estructura organizativa de un
texto y el lenguaje utilizado.
 Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un problema con un objeto comprado y escribir un
correo electrónico de reclamación.
 Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice
Advanced Your Language
 Práctica de ejercicios tipo PET.

Culture
 Texto con datos sobre las compras por internet y realización de varias actividades rela-
cionadas con él.
 Did you know?: Información sobre el Día Mundial sin Compras y reflexión sobre la sociedad
de consumo.
 Task: Escribir un texto sobre las cosas que el alumno/a hace con el móvil.
 Video: Shopping Centre or High Street?: Vídeo sobre los hábitos de compra en distintas
partes del mundo y contestación de una pregunta sobre si los grandes centros comerciales son
perjudiciales para el medioambiente.

Advanced Your Exam Skills

 Práctica de ejercicios tipo PET.

Module 6: Life Skills

Getting Directions
 Video: Shopping Choices: Vídeo sobre la decisión a la hora de comprar un regalo.
 Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con obtener direcciones.

Module 6: Collaborative Project

A Report about the Past

 Step 1: Leer un reportaje sobre la moda en los ochenta.
 Step 2: Elegir una época para llevar a cabo entrevistas sobre ella y repartir el trabajo en fun-
ción de los temas elegidos.
 Step 3: Entrevistar a personas sobre la época elegida, redactar las respuestas y añadir imá-
genes.
 Step 4: Poner en común las partes del proyecto y hacer el reportaje.
 Techno Option: Creación de un reportaje digital.
 Step 5: Completar una tarjeta con información sobre el reportaje y presentarlo ante la clase.

c) Competencias clave

 Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 102-103, 106-107 y 110: uso de vocabulario relacionado con
la moda, los verbos y las compras.
- Listening, SB, págs. 104, 107 y 111: escucha de una lección sobre diferentes tipos de
moda, una conversación sobre moda y un programa de radio sobre emociones.
- Speaking, SB, págs. 104, 108 y 112: conversaciones en las que se describe ropa, se
habla de modas y se compra por internet.
- Reading, SB, págs. 104-105 y 112: comprensión escrita de un artículo sobre la moda
y la salud, y otro sobre el efecto terapéutico de las compras; Culture, SB, pág. 115:
comprensión escrita de un texto con datos sobre las compras por internet.
 - Pronunciation, SB, págs. 107 y 110; Pronunciation Appendix, SB, pág. 123:
pronunciación correcta de distintos cognados y los sonidos /s/, /ʃ/, /tʃ/ y /k/.
- Grammar, SB, págs. 103-104, 109 y 111; Grammar Challenge, SB, págs. 136-137:
uso del estilo indirecto para reproducir afirmaciones, preguntas y órdenes,
instrucciones, ofrecimientos y sugerencias.
- Writing, SB, págs. 105, 109 y 113: redacción de un artículo para un periódico escolar,
hacer una encuesta sobre moda y redactar un correo electrónico de reclamación.
- Life Skills, SB, pág. 118: obtener direcciones.
- Collaborative Project, WB, pág. 131: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

 Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 102, 103, 105, 106,
109, 110, 111, 115 y 118: uso de material digital para promocionar el aprendizaje
independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Task, WB, pág. 131: creación de un reportaje digital.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington EBAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar
para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en
textos con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo
y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen
correspondiente al módulo 6.

 Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 86-87; Standards Check, WB, págs. 88-89: uso de
estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de
las propias capacidades y conocimientos.

 Competencias sociales y cívicas:

- Vocabulary, SB, pág. 102: normas de los foros de internet.
- Lie Skills, SB, pág. 118: preguntar para obtener direcciones.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Vocabulary, SB, pág. 110: consejos a la hora de ir de compras.
- Listening, SB, pág. 110: comprar por internet.
- Writing, SB, pág. 113: escribir correos electrónicos de reclamación.
- Collaborative Project, WB, pág. 131: hacer entrevistas para un reportaje.

 Conciencia y expresiones culturales:

- Listening, SB, pág. 104: moda y música.
- Reading, SB, págs. 104-105: moda y salud; la influencia del mercurio utilizado
antiguamente en los sombreros en la lengua y la literatura.
- Speaking, SB, pág. 108: modas del pasado.
- Reading, SB, pág. 112: el efecto terapéutico de las compras.
- Culture, SB, pág. 115: datos de interés sobre las compras por internet; información
sobre los centros comerciales y las calles mayores.
- Collaborative Project, SB WB, pág. 131: la moda de los ochenta.
d) Temas interdisciplinares

 Geografía e Historia:
- Modas del pasado.
- Modas de los ochenta.

 Música:
- Moda y música.

 Tecnología:
- Las compras por internet.

 Lengua y Literatura:
- El estilo indirecto.
- El uso de los verbos say y tell en el estilo indirecto.
- Las diferencias entre loose y lose.
- El correo electrónico de reclamación.
- La expresión mad as a hatter y el personaje del Sombrerero Loco de Alicia en el País
de las Maravillas.

 Valores Éticos:
- Pautas que tener en cuenta a la hora de comprar.
 8. Atención a la diversidad

Advanced Think Ahead 3 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de
aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte
de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

 La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea
sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo
independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que
hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje
continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de
refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia
a los que tienen más nivel.

 La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma,
pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya
tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto
influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más
lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia
investigación, abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios,
sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

 Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un
idioma.

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a
sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar
varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente
y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta
sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han
incluido en el Student's Book breves explicaciones y ejemplos con la estructura gramatical
concreta, seguidos de ejercicios, para poner en práctica la gramática aprendida. Esto se
complementa con tablas gramaticales la sección Grammar Charts and Extra Practice (al
final del Student's Book) y en el apéndice gramatical del Workbook, que les ayudan a
aprender y repasar lo presentado paso a paso, en especial a aquellos que no usen tanto el
estilo sintético al aprender. Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en
 todos los módulos se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los
alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la
práctica lo aprendido.

 Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su

interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando
que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos
niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a
mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el
Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice con tablas gramaticales y
ejercicios, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos
irregulares, y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía
de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la
presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la
gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión, un ejercicio
de traducción inversa, y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más
avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen
cuatro páginas de repaso por módulo (Progress Check y Standards Check) que permiten
atender a la diversidad. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web
www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead3 las grabaciones en formato mp3 de los textos
del Student’s Book, así como los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los
dictados del Workbook.

Con este método se presenta la herramienta IS Interactive Student, que incluye diferentes
herramientas para ayudar al aprendizaje de los estudiantes: Flipped Classroom proporciona a
los alumnos/as la oportunidad de preparar las actividades de vocabulario y gramática antes de
asistir a clase. Wordlist and Activities incluye una lista interactiva de palabras y actividades
para practicar la ortografía y el vocabulario. Extra Practice cuenta con ejercicios
autocorregibles para practicar el vocabulario y la gramática estudiados en el Student’s Book y
cubre todos los requisitos del nuevo currículum oficial. Dialogue Builders ofrece multitud de
actividades para practicar lenguaje funcional. Techno Help prporciona ayuda y recursos para
hacer los proyectos online del Student’s Book. Communication, Life Skills, Culture and
Literature Videos permiten a los alumnos/as acceder a los vídeos para que puedan verlos en
casa. El Learning Management System (LMS) online permite a los profesores seguir el
trabajo de cada estudiante. WordApp ofrece a los alumnos/as la posibilidad de trabajar con
listas interactivas de palabras en el teléfono móvil y les permite practicar y consolidar el
vocabulario en el momento en que quieran.se presenta un nuevo recurso lingüístico llamado
Interactive Student, que incluye diversas herramientas interactivas para ayudar a los
alumnos/as en su aprendizaje: Interactive Wordlist, con un glosario interactivo, ejercicios
para practicar la ortografía y actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contiene
ejercicios gramaticales con autocorrección; Dialogue Builders, desde donde se practica el
lenguaje funcional mediante diálogos; y Techno Help, que ofrece ayuda y recursos para
 realizar las actividades Techno Option. A través del sistema de gestión del aprendizaje
(LMS), el profesor/a puede llevar un seguimiento del trabajo realizado por cada alumno/a en
Interactive Student, y así poder evaluar el progreso de los alumnos/as en general y las
necesidades específicas de algún alumno/a en particular.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de

dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar
adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según
las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al

principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que
revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece seis exámenes
(uno por módulo) con dos niveles de dificultad, tres exámenes trimestrales en dos niveles de
dificultad, dos finales y tres exámenes de competencias clave, para poder elegir el más
adecuado según la capacidad de cada alumno/a. También proporciona un ejercicio adicional
por módulo de expresión oral para realizar en pareja o en grupo. Y además incluye hojas de
trabajo, que se han dividido de la siguiente manera:
8. Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en
el módulo.
9. Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conoci-
mientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora.

El profesor/a también dispone de recursos digitales, que incluyen: Interactive Whiteboard

Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book y el
Workbook para facilitar las clases y la corrección; Test Factory and Other Ediable Resources,
con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable; Burlington ESO
Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para
prepararlos personalmente; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales
especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.
 9. Evaluación y promoción

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los
objetivos y estándares de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques
de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables que figuran en los cuadros de esta programación.

La evaluación será:
- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán
medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan
pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las
competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo
- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como
de los procesos de aprendizaje.
- Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de
los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El
carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la
evaluación de la asignatura de inglés teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares
de aprendizaje evaluables específicos de la misma.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas
o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y se repetirá curso con evaluación
negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y
Matemáticas de forma simultánea

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se
organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.

El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.

a) Procedimientos y sistemas de evaluación

- Procedimientos (*)

- Sistemas de evaluación

Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa,

autoevaluación, etc. Para la evaluación formativa y sumativa hemos incluido dos hojas
fotocopiables al final de este apartado. Para las demás evaluaciones, hemos incluido en el
Workbook la sección Learning Competences para que los alumnos/as se autoevalúen: Student
Learning Record, My English Experience, My Personal Evaluation Standards y My
Strategies for Progress.

La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los
alumnos/as. Se hace un examen de diagnóstico al principio del curso y se utilizan las hojas de
autoevaluación para seguir el progreso de cada uno en el idioma, cómo ha aprendido, su
experiencia anterior, etc.
Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas My Personal Evaluation
Standards (página 140 del Workbook) y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen
sus respuestas en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De
esta manera podremos tener una visión general de la clase.

La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar los módulos,
pidiendo a los alumnos/as que adivinen de qué trata cada uno a partir del título y las
imágenes, y mirando los objetivos detallados al principio de cada módulo, a los cuales se les
puede remitir cuando vayan a repasar para un examen.

También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer
una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su
esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado para
continuar trabajando y tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases
heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas,
especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota
final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el

comportamiento y la actitud en general, el trabajo colaborativo, en parejas y en grupos, el
cuaderno y el progreso en las destrezas de listening, speaking, reading y writing. Se
recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la autoevaluación que los
alumnos/as han hecho en las hojas de My Personal Evaluation Standards antes de rellenar la
hoja de evaluación sumativa de cada uno, para registrar cómo han progresado durante el
año.

También podemos hacer uso de los exámenes de cada módulo (incluidos en el Teacher’s All-in-
One Pack) para observar cómo progresan de un módulo al siguiente y también para evaluar
su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus
notas cada criterio de evaluación.

Para recoger las notas que obtienen en cada módulo y además evaluar su actitud hacia la lengua y
así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al final de esta
sección.

La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso

como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la
responsabilidad de su aprendizaje. En Advanced Think Ahead 3 hemos incluido en el
Workbook ejercicios para que pongan en práctica las destrezas de escritura (sección Writing),
para que traduzcan de su propia lengua al inglés, y para que tengan la oportunidad de evaluar
su progreso (Progress Check y Standards Check, al final de cada módulo). También es
aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como las
actividades de comprensión oral, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro
aspecto que se considere importante.

Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un porfolio de su trabajo,
un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las
pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus
 intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un
documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas,
en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y
cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base
común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa y, sobre
todo, mejorará la capacidad de autoevaluación del alumnado.

El alumno/a, de forma autónoma, podrá no solo repasar o reforzar los conocimientos que vaya
adquiriendo en cada módulo a través de las actividades de la página web,
www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead3, sino también mejorar su comprensión oral con
los textos y diálogos incluidos en ella, así como practicar la expresión oral. Con ello también se
pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento
y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.

Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y
discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de
forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar
de evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean demasiado
largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente.

Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a

reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si
el profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la última palabra sobre la nota, pero
puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si
conseguimos que se la tomen en serio, la autoevaluación puede ser un elemento muy
motivador.
 b) Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje

b.1) Por módulos

A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada módulo se incluye una plantilla
que puede utilizarse para cada uno de los módulos del método y ha de rellenarse indicando la
actividad concreta del módulo que evalúa cada estándar de aprendizaje, el indicador de logro y el
instrumento para evaluar que se ha empleado.

Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos (comprensión oral,
producción oral, comprensión escrita y producción escrita).

Los instrumentos para evaluar y los indicadores de logro que se han especificado son los más
generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según
convenga.

Módulo 1 Time Out

Instrumento para evaluar Indicadores de logro

Lo consigue con
No lo consigue

No lo consigue
Prueba escrita

Lo consigue
Prueba oral

totalmente

dificultad
Portfolio
Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar* Otros
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Capta los puntos principales y detalles Instrucciones en el aula
relevantes de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y Instrucciones grabadas
articulados de manera clara y a una para actividades
velocidad media (p. e. cambio de puerta de
embarque en un aeropuerto), siempre que Dictado (WB, p. 16, ej. 5)
las condiciones acústicas sean buenas y el
sonido no esté distorsionado.
2. Capta la información esencial e
información no tan relevante de lo que se
le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles,
tiendas, albergues, restaurantes, centros de
ocio, de estudios o trabajo).
3. Identifica el sentido general y los Podcast sobre una
puntos principales de una conversación película (SB, p. 15, ej.
formal o informal entre dos o más 19-20)
interlocutores que tiene lugar en su
presencia, cuando el tema le resulta Escucha de tres personas
conocido y el discurso está articulado con hablando sobre una
claridad, a velocidad media y en una experiencia musical (SB,
variedad estándar de la lengua. p. 17, ej. 4-5)

Conversación sobre un
libro (SB, p. 22, ej. 17-
 18)

Mensaje sobre eventos en

un teatro (SB, p. 27, ej. 3)

Conversación sobre dos

libros (WB, p. 14, ej. 3-4)

Escucha de una entrevista

(WB, p. 19, ej. 5)
4. Comprende, en una conversación Conversación sobre una
informal en la que participa, descripciones, película o un programa de
narraciones, puntos de vista y opiniones televisión (SB, p. 13, ej.
sobre asuntos prácticos de la vida diaria y 9)
sobre temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, y directamente. Conversación sobre
sucesos pasados (SB, p.
19, ej. 14)

Conversación sobre un
libro (SB, p. 20, ej. 5)

Conversación sobre un
libro o cómic (SB, p. 22,
ej. 19)

Conversaciones sobre
distintas situaciones (SB,
p. 28, ej. 4-5)
5. Comprende, en una conversación formal
o entrevista (p. e. en centros de estudios o
de trabajo) en la que participa, lo que se le
pregunta sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su interés,
así como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los mismos.
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, Escucha de una
las ideas principales e información presentación sobre una
relevante en presentaciones sobre temas película (SB, p. 15, Task,
educativos, ocupacionales o de su interés ej. 2)
(p. e., sobre un trabajo de verano).
Escucha de la
presentación de un
mensaje (SB, p. 19, Task,
ej. 2)

Escucha de una
presentación de una
página de una agenda
cultural (WB, p. 126,
Step 5)
7. Identifica la información esencial de Vídeo sobre dos personas
programas de televisión sobre asuntos que están hablando sobre
cotidianos o de su interés articulados con una película (SB, p. 13,
claridad (p. e. noticias, documentales o ej. 6-8)
entrevistas), cuando las imágenes ayudan a
la comprensión. Vídeo sobre instrumentos
musicales del mundo
(SB, p. 16)

Vídeo sobre los modales

y la comida (SB, p. 25)

Vídeo en el que se habla

sobre ir a casa de una
persona después de clase
(SB, p. 28, ej. 1)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves y Presentación sobre una
ensayadas, bien estructuradas y con apoyo película (SB, p. 15, Task)
visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas de su interés o Presentación de un
relacionados con sus estudios u ocupación, mensaje (SB, p. 19, Task)
y responde a preguntas breves y sencillas
de los oyentes sobre el contenido de las Presentación de una
mismas. página de una agenda
cultural (WB, p. 126,
Step 5)
2. Se desenvuelve correctamente en
gestiones y transacciones cotidianas, como
son los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales Conversación sobre una
cara a cara o por teléfono u otros medios película o un programa de
técnicos, en las que establece contacto televisión (SB, p. 13, ej.
social, intercambia información y expresa 9)
opiniones y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece Conversación sobre
cosas, pide y da indicaciones o sucesos pasados (SB, p.
instrucciones, o discute los pasos que hay 19, ej. 14)
que seguir para realizar una actividad
conjunta. Conversación sobre un
libro (SB, p. 20, ej. 5)

Conversación sobre un
libro o cómic (SB, p. 22,
ej. 19)

Conversación en la que se
describen fotografías (SB,
p. 27, ej. 2)

Conversaciones sobre
distintas situaciones (SB,
p. 28, ej. 4-5)
4. Toma parte en una conversación formal, Conversación en la que se
reunión o entrevista de carácter académico debate un proyecto
u ocupacional (p. e. para realizar un curso cultural (WB, p. 126,
de verano), intercambiando información Step 2, ej. 2, Step 4, ej. 1)
suficiente, expresando sus ideas sobre
temas habituales, dando su opinión sobre
problemas prácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de forma
sencilla ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la imagen, A lo largo del módulo,
instrucciones de funcionamiento y manejo entender los enunciados
de aparatos electrónicos o de máquinas, así de los ejercicios
como instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad (p. e.,
en un centro escolar, un lugar público o
una zona de ocio).
2. Entiende los puntos principales de Anuncios sobre eventos
anuncios y material publicitario de revistas musicales (SB, p. 16, ej.
o Internet formulados de manera simple y 1)
clara, y relacionados con asuntos de su
interés, en los ámbitos personal, Fragmentos de sinopsis
académico y ocupacional. literarias (SB, p. 20, ej. 1)
3. Comprende correspondencia personal Opiniones sobre películas
en cualquier formato en la que se habla de (SB, p. 12, ej. 1)
uno mismo; se describen personas, objetos
y lugares; se narran acontecimientos Entrada de blog sobre
pasados, presentes y futuros, reales o errores científicos en el
imaginarios, y se expresan sentimientos, cine (SB, pp. 14-15, ej.
deseos y opiniones sobre temas generales, 15-18)
conocidos o de su interés.
Información de interés
sobre la música (SB, p.
17, ej. 7)

Mensajes de texto (SB, p.

19, ej. 13)

Información interés sobre

la literatura (SB, p. 21, ej.
8)

Información de interés
sobre el pegamento
utilizado en los libros
antiguos (SB, p. 21, ej. 9)

Artículo sobre los

modales a la hora de
comer (SB, p. 25)

Artículo sobre el cine

mudo (SB, p. 26, ej. 1)

Opiniones en un foro
sobre distintas películas
 (WB, p. 18, ej. 1-3)
4. Entiende lo esencial de correspondencia
formal en la que se le informa sobre
asuntos de su interés en el contexto
personal, educativo u ocupacional (p. e.
sobre un curso de idiomas o una compra
por Internet).
5. Capta las ideas principales de textos Artículo sobre un
periodísticos breves en cualquier soporte si concierto de los Foo
los números, los nombres, las ilustraciones Fighters (SB, p. 18, ej. 9)
y los títulos vehiculan gran parte del
mensaje. Artículo sobre ciudades
legendarias (SB, p. 22, ej.
12-16)

Crítica de una película

(SB, p. 23, ej. 20)

Sinopsis de dos libros

(WB, p. 14, ej. 1-2)

Página de una agenda

cultural (WB, p. 126,
Step 1)
6. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros materiales
de referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas relativos a
materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre
un tema curricular, un programa
informático, una ciudad, un deporte o el
medio ambiente), siempre que pueda releer
las secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas
para jóvenes) de historias de ficción breves
y bien estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario sencillo con Rellenar un formulario
información personal y relativa a su con información sobre
formación, ocupación, intereses o una película (SB, p. 15,
aficiones (p. e. para suscribirse a una Task, ej. 1)
publicación digital, matricularse en un
taller). Rellenar un cuadro con
información sobre un
libro (SB, p. 23, Task)
2. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, chats), en los que se hacen
breves comentarios o se dan instrucciones
e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
3. Escribe notas, anuncios y mensajes Redacción de un mensaje
breves (p. e. en Twitter o Facebook) sobre un evento musical
relacionados con actividades y situaciones (SB, p. 19, Task, ej. 1)
de la vida cotidiana, de su interés personal
o sobre temas de actualidad, respetando las Redacción de normas de
convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta (SB, p. 25, Task)
netiqueta.
4. Escribe informes muy breves en Redacción de un artículo
formato convencional con información sobre cine (SB, p. 27, ej.
sencilla y relevante sobre hechos 4)
habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico y Redacción de una crítica
ocupacional, describiendo de manera de un libro (WB, p. 15,
sencilla situaciones, personas, objetos y ej. 4)
lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma esquemática. Redacción de una crítica
de una película (WB, p.
18, ej. 4)

Redacción de una crítica

de un libro (WB, p. 126,
Steps 1, 2 y 3)

Redacción sobre un
evento para la página de
una agenda cultural (WB,
p. 126, Step 3, ej. 3)
5. Escribe correspondencia personal en la
que se establece y mantiene el contacto
social (p. e., con amigos en otros países),
se intercambia información, se describen
en términos sencillos sucesos importantes
y experiencias personales (p. e. un viaje de
intercambio); se dan instrucciones, se
hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o
modifican una invitación o unos planes), y
se expresan opiniones de manera sencilla.
6. Escribe correspondencia formal básica y
breve, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales,
solicitando o dando la información
requerida de manera sencilla y observando
las convenciones formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de textos.

Módulo 2 People in Action

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar* Instrumento para evaluar Indicadores de logro
 Lo consigue con
No lo consigue

No lo consigue
Prueba escrita

Lo consigue
Prueba oral

totalmente

dificultad
Portfolio

Otros
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Capta los puntos principales y detalles Instrucciones en el aula
relevantes de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y Instrucciones grabadas
articulados de manera clara y a una para actividades
velocidad media (p. e. cambio de puerta de
embarque en un aeropuerto), siempre que Grabación para
las condiciones acústicas sean buenas y el comprobar las respuestas
sonido no esté distorsionado. a un ejercicio (SB, p. 32,
ej. 10)

Dictado (WB, p. 30, ej. 5)

2. Capta la información esencial e
información no tan relevante de lo que se
le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles,
tiendas, albergues, restaurantes, centros de
ocio, de estudios o trabajo).
3. Identifica el sentido general y los Entrevista sobre un libro
puntos principales de una conversación (SB, p. 33, ej. 13-14)
formal o informal entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en su Descripción de dos viajes
presencia, cuando el tema le resulta famosos (SB, p. 34, ej. 6-
conocido y el discurso está articulado con 7)
claridad, a velocidad media y en una
variedad estándar de la lengua. Entrevista a una
patinadora de velocidad
sobre el hielo (SB, p. 39,
ej. 10-11)

Entrevista con un
productor de televisión
(SB, p. 45, ej. 2)

Conversación sobre la
subida a una montaña
(WB, p. 28, ej. 3-4)

Conversación entre un
cliente y un empleado de
una agencia de viajes
(WB, p. 31, ej. 4)
4. Comprende, en una conversación Conversación sobre la
informal en la que participa, descripciones, infancia (SB, p. 33, ej.
narraciones, puntos de vista y opiniones 12)
sobre asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés, cuando se le Conversación sobre una
habla con claridad, y directamente. lista de actividades
pendientes (SB, p. 33, ej.
 15)

Conversación sobre un
viaje (SB, p. 36, ej. 16)

Conversación sobre las

rutinas de una patinadora
de velocidad sobre el
hielo (SB, p. 39, ej. 11)
5. Comprende, en una conversación formal Conversación entre un
o entrevista (p. e. en centros de estudios o cliente y el empleado de
de trabajo) en la que participa, lo que se le una agencia de viajes
pregunta sobre asuntos personales, (SB, p. 46, ej. 4-5)
educativos, ocupacionales o de su interés,
así como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los mismos.
6. Distingue, con el apoyo de la imagen,
las ideas principales e información
relevante en presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su interés
(p. e., sobre un trabajo de verano).
7. Identifica la información esencial de Vídeo en el que se habla
programas de televisión sobre asuntos de unas vacaciones (SB,
cotidianos o de su interés articulados con p. 36, ej. 13-15)
claridad (p. e. noticias, documentales o
entrevistas), cuando las imágenes ayudan a Vídeo sobre la mujer en
la comprensión. el deporte (SB, p. 39)

Vídeo sobre las gestiones

con una agencia de viajes
(SB, p. 46, ej. 1)

Vídeo sobre Trinidad y

Tobago (SB, p. 43)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con apoyo
visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u ocupación,
y responde a preguntas breves y sencillas
de los oyentes sobre el contenido de las
mismas.
2. Se desenvuelve correctamente en Conversación entre un
gestiones y transacciones cotidianas, como cliente y el empleado de
son los viajes, el alojamiento, el una agencia de viajes
transporte, las compras y el ocio, (SB, p. 46, ej. 4-5)
siguiendo normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales Conversación sobre la
cara a cara o por teléfono u otros medios infancia (SB, p. 33, ej.
técnicos, en las que establece contacto 12)
social, intercambia información y expresa
opiniones y puntos de vista, hace Conversación sobre una
invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece lista de actividades
cosas, pide y da indicaciones o pendientes (SB, p. 33, ej.
instrucciones, o discute los pasos que hay 15)
que seguir para realizar una actividad
conjunta. Conversación sobre un
viaje (SB, p. 36, ej. 16)

Conversación sobre las

rutinas de una patinadora
de velocidad sobre el
hielo (SB, p. 39, ej. 12)

Conversación en la que se
planean unas vacaciones
(SB, p. 45, ej. 3)

Conversación en la que se
habla de unas vacaciones
soñadas (SB, p. 45, ej. 4)
4. Toma parte en una conversación formal,
reunión o entrevista de carácter académico
u ocupacional (p. e. para realizar un curso
de verano), intercambiando información
suficiente, expresando sus ideas sobre
temas habituales, dando su opinión sobre
problemas prácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de forma
sencilla ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la imagen, A lo largo del módulo,
instrucciones de funcionamiento y manejo entender los enunciados
de aparatos electrónicos o de máquinas, así de los ejercicios
como instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad (p. e., Pistas del tres en raya
en un centro escolar, un lugar público o (WB, p. 127, Step 1)
una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de Artículo sobre el barco

anuncios y material publicitario de revistas Rooswijk (SB, p. 35, ej.
o Internet formulados de manera simple y 11)
clara, y relacionados con asuntos de su
interés, en los ámbitos personal, Anuncios sobre diferentes
académico y ocupacional. acontecimientos
deportivos (SB, p. 38, ej.
2)

Material publicitario
sobre Trinidad y Tobago
(SB, p. 43)

Anuncios sobre
vacaciones de aventuras
(SB, p. 44, ej. 1)
 Anuncio para participar
en un rali por Mongolia
(WB, p. 32, ej. 1-2)
3. Comprende correspondencia personal Página en una red social
en cualquier formato en la que se habla de sobre aventuras (SB, p.
uno mismo; se describen personas, objetos 30, ej. 1)
y lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o Opiniones sobre una
imaginarios, y se expresan sentimientos, aplicación para viajar
deseos y opiniones sobre temas generales, (SB, p. 34, ej. 1)
conocidos o de su interés.
Información de interés
sobre los Juegos
Olímpicos (SB, p. 39, ej.
8)
4. Entiende lo esencial de correspondencia
formal en la que se le informa sobre
asuntos de su interés en el contexto
personal, educativo u ocupacional (p. e.
sobre un curso de idiomas o una compra
por Internet).
5. Capta las ideas principales de textos Artículo sobre un
periodísticos breves en cualquier soporte si aventurero (SB, p. 32, ej.
los números, los nombres, las ilustraciones 9)
y los títulos vehiculan gran parte del
mensaje. Artículo sobre la
reconstrucción de una
ruta histórica (SB, pp. 36-
37, ej. 17-21)

Artículo sobre un falso

futbolista en la Premier
League (SB, p. 40, ej. 13-
16)

Biografía sobre un
corredor de ultramaratón
(SB, p. 41, ej. 17)

Artículo sobre Mama

Lynn (WB, p. 28, ej. 1-2)

Biografía de Andre
Agassi (WB, p. 29, ej. 3)
6. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros materiales
de referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas relativos a
materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre
un tema curricular, un programa
informático, una ciudad, un deporte o el
medio ambiente), siempre que pueda releer
las secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas
para jóvenes) de historias de ficción breves
y bien estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario sencillo con Rellenar un cuadro
información personal y relativa a su informativo sobre la vida
formación, ocupación, intereses o del alumno/a (WB, p. 29,
aficiones (p. e. para suscribirse a una ej. 4)
publicación digital, matricularse en un
taller).
2. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, chats), en los que se hacen
breves comentarios o se dan instrucciones
e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
3. Escribe notas, anuncios y mensajes Redacción de una entrada
breves (p. e. en Twitter o Facebook) breve sobre una excursión
relacionados con actividades y situaciones o viaje (SB, p. 37, Task,
de la vida cotidiana, de su interés personal ej. 1)
o sobre temas de actualidad, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la Redacción de un anuncio
netiqueta. sobre una atracción
acuática (SB, p. 43)

Redacción de pistas para

un tres en raya (WB, p.
127, Step 3, ej. 3)
4. Escribe informes muy breves en Redacción de una
formato convencional con información autobiografía (WB, p. 29,
sencilla y relevante sobre hechos ej. 4)
habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico y Redacción de una
ocupacional, describiendo de manera biografía sobre un
sencilla situaciones, personas, objetos y aventurero, explorador o
lugares y señalando los principales deportista famoso (WB,
acontecimientos de forma esquemática. p. 127, Steps 1, 2 y 3)
5. Escribe correspondencia personal en la Redacción de un correo
que se establece y mantiene el contacto electrónico informal a un
social (p. e., con amigos en otros países), amigo inglés (SB, p. 45,
se intercambia información, se describen ej. 5)
en términos sencillos sucesos importantes
y experiencias personales (p. e. un viaje de Redacción de un correo
intercambio); se dan instrucciones, se electrónico informal
hacen y aceptan ofrecimientos y sobre una experiencia
sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o emocionante (WB, p. 32,
modifican una invitación o unos planes), y ej. 3)
se expresan opiniones de manera sencilla.
6. Escribe correspondencia formal básica y
breve, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales,
solicitando o dando la información
requerida de manera sencilla y observando
las convenciones formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de textos.

Módulo 3 Looking Forward

Instrumento para evaluar Indicadores de logro

Lo consigue con
No lo consigue

No lo consigue
Prueba escrita

Lo consigue
Prueba oral

totalmente

dificultad
Portfolio

Otros
Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y detalles Instrucciones en el aula
relevantes de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y Instrucciones grabadas
articulados de manera clara y a una para actividades
velocidad media (p. e. cambio de puerta de
embarque en un aeropuerto), siempre que Grabación para
las condiciones acústicas sean buenas y el comprobar las respuestas
sonido no esté distorsionado. de un ejercicio (SB, p. 55,
ej. 16)

Dictado (WB, p. 44, ej. 6)

2. Capta la información esencial e
información no tan relevante de lo que se
le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles,
tiendas, albergues, restaurantes, centros de
ocio, de estudios o trabajo).
3. Identifica el sentido general y los Adivinanza de un animal
puntos principales de una conversación (SB, p. 50, ej. 11-12)
formal o informal entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en su Conversación sobre
presencia, cuando el tema le resulta predicciones (SB, p. 55,
conocido y el discurso está articulado con ej. 19-20)
claridad, a velocidad media y en una
variedad estándar de la lengua. Escucha de cinco
grabaciones para
responder cinco
preguntas (SB, p. 63, ej.
2)

Conversación con un
veterinario (WB, p. 42,
ej. 3-4)
4. Comprende, en una conversación Descripción de un animal
informal en la que participa, descripciones, para tratar de adivinarlo
narraciones, puntos de vista y opiniones (SB, p. 50, ej. 13)
sobre asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés, cuando se le Expresión de opiniones
habla con claridad, y directamente. sobre el pueblo o ciudad
del alumno/a (SB, p. 53,
ej. 8)

Conversación sobre cosas

que se harán en el futuro
(SB, p. 54, ej. 12)

Conversación en la que se
trata de adivinar una
enfermedad (SB, p. 56,
ej. 2)

Conversación en la que
un hablante tiene una
enfermedad y el otro trata
de ayudarlo (SB, p. 56, ej.
8)
5. Comprende, en una conversación formal Conversación entre una
o entrevista (p. e. en centros de estudios o persona que quiere
de trabajo) en la que participa, lo que se le ayudar a un herido y un
pregunta sobre asuntos personales, operador del servicio de
educativos, ocupacionales o de su interés, emergencias (SB, p. 64,
así como comentarios sencillos y ej. 4-5)
predecibles relacionados con los mismos.
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, Escucha de la
las ideas principales e información presentación de un cartel
relevante en presentaciones sobre temas de “se busca” (SB, p. 51,
educativos, ocupacionales o de su interés Task, ej. 3)
(p. e., sobre un trabajo de verano).
Escucha de la
presentación de un mapa
mental (SB, p. 55, Task,
ej. 3)

Conferencia sobre la
historia de la medicina
(SB, p. 57, ej. 9-10)

Escucha de una
presentación de un póster
sobre el futuro (WB, p.
128, Step 5)
7. Identifica la información esencial de Vídeo sobre animales en
programas de televisión sobre asuntos peligro de extinción (SB,
cotidianos o de su interés articulados con p. 50)
claridad (p. e. noticias, documentales o
entrevistas), cuando las imágenes ayudan a Vídeo en el que una chica
la comprensión. va a visitar a su
compañera de clase
enferma (SB, p. 56, ej. 4-
6)

Vídeo sobre los servicios

de emergencia británicos
(SB, p. 61)

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con apoyo
visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u ocupación,
y responde a preguntas breves y sencillas
de los oyentes sobre el contenido de las
mismas.
2. Se desenvuelve correctamente en
gestiones y transacciones cotidianas, como
son los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece contacto
social, intercambia información y expresa
opiniones y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay
que seguir para realizar una actividad
conjunta.
4. Toma parte en una conversación formal,
reunión o entrevista de carácter académico
Vídeo sobre una
emergencia (SB, p. 64, ej.
1)
Reportaje de radio sobre
los grafitis (WB, p. 47, ej.
4)
Presentación de un cartel
de “se busca” (SB, p. 51,
Task, ej. 3)
Presentación de un mapa
mental (SB, p. 55, Task,
ej. 3)
Presentación de un póster
sobre el futuro (WB, p.
128, Step 5)
Conversación entre una
persona que quiere
ayudar a un herido y un
operador del servicio de
emergencias (SB, p. 64,
ej. 4-5)
Descripción de un animal
para tratar de adivinarlo
(SB, p. 50, ej. 13)
Expresión de opiniones
sobre el pueblo o ciudad
del alumno/a (SB, p. 53,
ej. 8)
Conversación sobre cosas
que se harán en el futuro
(SB, p. 54, ej. 12)
Conversación en la que se
trata de adivinar una
enfermedad (SB, p. 56,
ej. 2)
Conversación en la que
un hablante tiene una
enfermedad y el otro trata
de ayudarlo (SB, p. 56, ej.
8)
Conversación en la que se
describen dos fotografías
(SB, p. 63, ej. 3)
u ocupacional (p. e. para realizar un curso
de verano), intercambiando información
suficiente, expresando sus ideas sobre
temas habituales, dando su opinión sobre
problemas prácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de forma
sencilla ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la imagen, A lo largo del módulo,
instrucciones de funcionamiento y manejo entender los enunciados
de aparatos electrónicos o de máquinas, así de los ejercicios
como instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad (p. e.,
en un centro escolar, un lugar público o
una zona de ocio).
2. Entiende los puntos principales de Póster de “se busca”
anuncios y material publicitario de revistas sobre el siluro (SB, p. 51,
o Internet formulados de manera simple y ej. 18)
clara, y relacionados con asuntos de su
interés, en los ámbitos personal, Texto para recaudar
académico y ocupacional. fondos para los leones de
la montaña (SB, p. 62, ej.
1)
3. Comprende correspondencia personal Acertijos sobre animales
en cualquier formato en la que se habla de (SB, p. 48, ej. 2)
uno mismo; se describen personas, objetos
y lugares; se narran acontecimientos Encuesta sobre la vida en
pasados, presentes y futuros, reales o una ciudad (SB, p. 52, ej.
imaginarios, y se expresan sentimientos, 1)
deseos y opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés. Entrada de blog sobre
remedios caseros (SB, p.
56, ej. 1)

Carta en la que se presta

consejo (SB, p. 59, ej. 22)

Carta en la que se presta

consejo (WB, p. 43, ej. 3)

Póster sobre el futuro

(WB, p. 128, Step 1)
4. Entiende lo esencial de correspondencia
formal en la que se le informa sobre
asuntos de su interés en el contexto
personal, educativo u ocupacional (p. e.
sobre un curso de idiomas o una compra
por Internet).
5. Capta las ideas principales de textos Artículo sobre la
periodísticos breves en cualquier soporte si alimentación a base de
los números, los nombres, las ilustraciones especies invasoras para
y los títulos vehiculan gran parte del reducir su población (SB,
mensaje. pp. 50-51, ej. 14-17)

Artículo sobre el olor y la

salud (SB, p. 57, ej. 11-
14)

Artículo sobre el cambio

ocasionado en la
medicina por la guerra
(SB, p. 61)

Artículo sobre cámaras de

vídeo parlantes (WB, p.
42, ej. 1-2)

Artículo sobre los grafitis

(WB, p. 46, ej. 1-2)
6. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros materiales
de referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas relativos a
materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre
un tema curricular, un programa
informático, una ciudad, un deporte o el
medio ambiente), siempre que pueda releer
las secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas
para jóvenes) de historias de ficción breves
y bien estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario sencillo con Rellenar un cuadro donde
información personal y relativa a su se esboce una carta de
formación, ocupación, intereses o consejo (SB, p. 59, Task)
aficiones (p. e. para suscribirse a una
publicación digital, matricularse en un Rellenar un cuadro donde
taller). se esboce una carta de
consejo (WB, p. 43, ej. 4)
2. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, chats), en los que se hacen
breves comentarios o se dan instrucciones
e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
3. Escribe notas, anuncios y mensajes Redacción de la
breves (p. e. en Twitter o Facebook) información de un póster
relacionados con actividades y situaciones de “se busca” (SB, p. 51,
de la vida cotidiana, de su interés personal Task, ej. 2)
o sobre temas de actualidad, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la Redacción de
netiqueta. predicciones (WB, p.
128, Step 3, ej. 3)
4. Escribe informes muy breves en Redacción de un artículo
formato convencional con información sobre las ambulancias del
sencilla y relevante sobre hechos futuro (SB, p. 61, Task)
habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico y Redacción de una historia
ocupacional, describiendo de manera (SB, p. 63, ej. 4)
sencilla situaciones, personas, objetos y
lugares y señalando los principales Redacción sobre los
acontecimientos de forma esquemática. grafitis (WB, p. 46, ej. 3)
5. Escribe correspondencia personal en la Carta donde se presta
que se establece y mantiene el contacto consejo (WB, p. 128,
social (p. e., con amigos en otros países), Step 1, 2 y 3)
se intercambia información, se describen
en términos sencillos sucesos importantes Carta donde se presta
y experiencias personales (p. e. un viaje de consejo (WB, p. 43, ej. 4)
intercambio); se dan instrucciones, se
hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o
modifican una invitación o unos planes), y
se expresan opiniones de manera sencilla.
6. Escribe correspondencia formal básica y
breve, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales,
solicitando o dando la información
requerida de manera sencilla y observando
las convenciones formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de textos.

Módulo 4 Body and Mind

Instrumento para evaluar Indicadores de logro

Lo consigue con
No lo consigue

No lo consigue
Prueba escrita

Lo consigue
Prueba oral

totalmente

dificultad
Portfolio

Otros

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y detalles Instrucciones en el aula
relevantes de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y Instrucciones grabadas
articulados de manera clara y a una para actividades
velocidad media (p. e. cambio de puerta de
embarque en un aeropuerto), siempre que Grabación para
las condiciones acústicas sean buenas y el comprobar las respuestas
sonido no esté distorsionado. de un ejercicio (SB, p. 70,
ej. 2)

Dictado (WB, p. 58, ej. 6)

2. Capta la información esencial e
información no tan relevante de lo que se
le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles,
tiendas, albergues, restaurantes, centros de
ocio, de estudios o trabajo).
3. Identifica el sentido general y los Conversación sobre
puntos principales de una conversación supersticiones sobre
formal o informal entre dos o más comida (SB, p. 67, ej. 7-
interlocutores que tiene lugar en su 8)
presencia, cuando el tema le resulta
conocido y el discurso está articulado con Explicaciones por parte
claridad, a velocidad media y en una de un guía en un museo
variedad estándar de la lengua. (SB, p. 72, ej. 12-13)

Conversación sobre una

película (SB, p. 75, ej.
12-13)

Conversación sobre la
película 23 Blast (SB, p.
56, ej. 3-4)

Escucha de seis
grabaciones para
responder seis preguntas
(SB, p. 81, ej. 4)

Distintas conversaciones
(WB, p. 61, ej. 5)
4. Comprende, en una conversación Descripción de una
informal en la que participa, descripciones, comida para tratar de
narraciones, puntos de vista y opiniones adivinarla (SB, p. 67, ej.
sobre asuntos prácticos de la vida diaria y 6)
sobre temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, y directamente. Conversación sobre un
menú (SB, p. 69, ej. 19)

Conversación sobre
habilidades utilizando los
tiempos pasado, presente
y futuro (SB, p. 71, ej.
10)

Especulación sobre una

fotografía en un museo
(SB, p. 73, ej. 19)

Conversación sobre qué

adjetivos describen bien
al alumno/a y cuáles no
(SB, p. 74, ej. 7)

Conversación sobre
habilidades (SB, p. 76, ej.
17)

Debate para elegir qué

comer (SB, p. 82, ej. 4)
5. Comprende, en una conversación formal
o entrevista (p. e. en centros de estudios o
de trabajo) en la que participa, lo que se le
pregunta sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su interés,
así como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los mismos.
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, Escucha de la
las ideas principales e información presentación de los
relevante en presentaciones sobre temas resultados de una
educativos, ocupacionales o de su interés encuesta (SB, p. 69, Task,
(p. e., sobre un trabajo de verano). ej. 3)
7. Identifica la información esencial de Vídeo sobre la
programas de televisión sobre asuntos alimentación en el
cotidianos o de su interés articulados con deporte (SB, p. 67)
claridad (p. e. noticias, documentales o
entrevistas), cuando las imágenes ayudan a Vídeo de dos alumnos
la comprensión. que están haciendo cola
en una cafetería (SB, p.
69, ej. 16-18)

Vídeo sobre la comida

británica (SB, p. 79)

Vídeo sobre un menú

(SB, p. 82, ej. 1)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves y Presentación de los
ensayadas, bien estructuradas y con apoyo resultados de una
visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos encuesta (SB, p. 69, Task,
concretos de temas de su interés o ej. 3)
relacionados con sus estudios u ocupación,
y responde a preguntas breves y sencillas
de los oyentes sobre el contenido de las
mismas.
2. Se desenvuelve correctamente en
gestiones y transacciones cotidianas, como
son los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales Descripción de una
cara a cara o por teléfono u otros medios comida para tratar de
técnicos, en las que establece contacto adivinarla (SB, p. 67, ej.
social, intercambia información y expresa 6)
opiniones y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece Conversación sobre un
cosas, pide y da indicaciones o menú (SB, p. 69, ej. 19)
instrucciones, o discute los pasos que hay
que seguir para realizar una actividad Conversación sobre
conjunta. habilidades utilizando los
tiempos pasado, presente
y futuro (SB, p. 71, ej.
10)
 Especulación sobre una
fotografía en un museo
(SB, p. 73, ej. 19)

Conversación sobre qué

adjetivos describen bien
al alumno/a y cuáles no
(SB, p. 74, ej. 7)

Conversación sobre
habilidades (SB, p. 76, ej.
17)

Conversación sobre
comidas sanas y
preferencias alimentarias
(SB, p. 81, ej. 2-3)

Debate para elegir qué

comer (SB, p. 82, ej. 4)
4. Toma parte en una conversación formal,
reunión o entrevista de carácter académico
u ocupacional (p. e. para realizar un curso
de verano), intercambiando información
suficiente, expresando sus ideas sobre
temas habituales, dando su opinión sobre
problemas prácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de forma
sencilla ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la imagen, A lo largo del módulo,
instrucciones de funcionamiento y manejo entender los enunciados
de aparatos electrónicos o de máquinas, así de los ejercicios
como instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad (p. e., Instrucciones sobre cómo
en un centro escolar, un lugar público o estudiar para un examen
una zona de ocio). (WB, p. 60, ej. 1-2)
2. Entiende los puntos principales de Verdades y mentiras
anuncios y material publicitario de revistas sobre la comida y la
o Internet formulados de manera simple y alimentación (SB, p. 66,
clara, y relacionados con asuntos de su ej. 1)
interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional. Carta de una
hamburguesería (SB, p.
69, ej. 19)

Carteles informativos de
un museo (SB, pp. 72-73,
ej. 15-18)

Distintos tipos de
mensajes y anuncios (SB,
 p. 80, ej. 1)
3. Comprende correspondencia personal Supersticiones y
en cualquier formato en la que se habla de alimentación (SB, p. 67,
uno mismo; se describen personas, objetos ej. 10)
y lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o Trivia sobre las partes del
imaginarios, y se expresan sentimientos, cuerpo (SB, p. 70, ej. 1)
deseos y opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés. Citas en la web de
personajes famosos (SB,
p. 74, ej. 2)

Cartas de trivia (WB, p.

129, Step 1)
4. Entiende lo esencial de correspondencia Carta al director de un
formal en la que se le informa sobre periódico (SB, p. 75, ej.
asuntos de su interés en el contexto 8-11)
personal, educativo u ocupacional (p. e.
sobre un curso de idiomas o una compra
por Internet).
5. Capta las ideas principales de textos Artículo sobre alimentos
periodísticos breves en cualquier soporte si peligrosos (SB, p. 68, ej.
los números, los nombres, las ilustraciones 15)
y los títulos vehiculan gran parte del
mensaje. Artículo sobre Mini
Monet (SB, p. 76, ej. 16)

Artículo descriptivo sobre

Batman (SB, p. 77, ej. 18)

Artículo sobre los

videoblogs de comida
(SB, p. 79)

Artículo sobre un
paciente operado
mientras cantaba (WB, p.
56, ej. 1-2)

Artículo descriptivo sobre

Harry Potter (WB, p. 57,
ej. 3)
6. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros materiales
de referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas relativos a
materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre
un tema curricular, un programa
informático, una ciudad, un deporte o el
medio ambiente), siempre que pueda releer
las secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas
para jóvenes) de historias de ficción breves
y bien estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario sencillo con Rellenar un cuadro sobre
información personal y relativa a su un superhéroe (WB, p.
formación, ocupación, intereses o 57, ej. 4)
aficiones (p. e. para suscribirse a una
publicación digital, matricularse en un Cuestionario sobre una
taller). rutina de estudios (WB,
p. 60, ej. 3)
2. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, chats), en los que se hacen
breves comentarios o se dan instrucciones
e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
3. Escribe notas, anuncios y mensajes Redacción de preguntas y
breves (p. e. en Twitter o Facebook) respuestas para un trivia
relacionados con actividades y situaciones (WB, p. 129, Step 3, ej.
de la vida cotidiana, de su interés personal 2-3)
o sobre temas de actualidad, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la
netiqueta.
4. Escribe informes muy breves en Redacción de un artículo
formato convencional con información sobre un canal de
sencilla y relevante sobre hechos YouTube (SB, p. 79,
habituales y los motivos de ciertas Task)
acciones, en los ámbitos académico y
ocupacional, describiendo de manera Redacción de un artículo
sencilla situaciones, personas, objetos y sobre superhéroes (SB, p.
lugares y señalando los principales 81, ej. 5)
acontecimientos de forma esquemática.
Redacción de una
descripción sobre un
superhéroe (WB, p. 57,
ej. 4)

Redacción de la
descripción de un
personaje de ficción
(WB, p. 129, Steps 1, 2 y
3)
5. Escribe correspondencia personal en la
que se establece y mantiene el contacto
social (p. e., con amigos en otros países),
se intercambia información, se describen
en términos sencillos sucesos importantes
y experiencias personales (p. e. un viaje de
intercambio); se dan instrucciones, se
hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o
modifican una invitación o unos planes), y
se expresan opiniones de manera sencilla.
6. Escribe correspondencia formal básica y
breve, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales,
solicitando o dando la información
requerida de manera sencilla y observando
las convenciones formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de textos.

Módulo 5 On the Dark Side

Instrumento para evaluar Indicadores de logro

Lo consigue con
No lo consigue

No lo consigue
Prueba escrita

Lo consigue
Prueba oral

totalmente

dificultad
Portfolio

Otros
Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y detalles Instrucciones en el aula
relevantes de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y Instrucciones grabadas
articulados de manera clara y a una para actividades
velocidad media (p. e. cambio de puerta de
embarque en un aeropuerto), siempre que Grabación para
las condiciones acústicas sean buenas y el comprobar las respuestas
sonido no esté distorsionado. a un ejercicio (SB, p. 85,
ej. 7)

Grabación para
comprobar las respuestas
a un ejercicio (SB, p. 89,
ej. 13)

Dictado (WB, p. 72, ej. 5)

2. Capta la información esencial e
información no tan relevante de lo que se
le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles,
tiendas, albergues, restaurantes, centros de
ocio, de estudios o trabajo).
3. Identifica el sentido general y los Conversación sobre las
puntos principales de una conversación bandas sonoras de las
formal o informal entre dos o más películas de terror (SB, p.
interlocutores que tiene lugar en su 87, ej. 13-14)
presencia, cuando el tema le resulta
conocido y el discurso está articulado con Conversación sobre
claridad, a velocidad media y en una planes (SB, pp. 88-89, ej.
variedad estándar de la lengua. 6-7)

Conversación telefónica
con un agente de viajes
(SB, p. 93, ej. 9-10)

Entrevista a un escritor
 especializado en el
género policiaco (SB, p.
99, ej. 2)

Conversación (WB, p. 70,

ej. 3-4)

Entrevista policial sobre

un robo (WB, p. 75, ej. 4)
4. Comprende, en una conversación Comparación de
informal en la que participa, descripciones, respuestas a una pregunta
narraciones, puntos de vista y opiniones (SB, p. 85, ej. 4)
sobre asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés, cuando se le Conversación en la que se
habla con claridad, y directamente. trata de adivinar quién
dijo las frases de un
ejercicio anterior (SB, p.
85, ej. 9)

Conversación sobre una

película o serie de terror
(SB, p. 87, ej. 15)

Conversación sobre una

actividad que hacer (SB,
p. 89, ej. 8)

Conversación sobre unas

vacaciones de ensueño
(SB, p. 93, ej. 12)
5. Comprende, en una conversación formal Conversación entre un
o entrevista (p. e. en centros de estudios o turista y un empleado de
de trabajo) en la que participa, lo que se le una agencia de viajes
pregunta sobre asuntos personales, (SB, p. 100, ej. 5-6)
educativos, ocupacionales o de su interés,
así como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los mismos.
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, Escucha de la
las ideas principales e información presentación de los
relevante en presentaciones sobre temas resultados de una
educativos, ocupacionales o de su interés encuesta (SB, p. 87, Task,
(p. e., sobre un trabajo de verano). ej. 2)

Escucha de la
presentación de un
itinerario (WB, p. 130,
Step 5, ej. 1)
7. Identifica la información esencial de Vídeo sobre monstruos
programas de televisión sobre asuntos (SB, p. 86)
cotidianos o de su interés articulados con
claridad (p. e. noticias, documentales o Vídeo sobre un crimen
entrevistas), cuando las imágenes ayudan a cometido en el colegio
la comprensión. (SB, p. 91, ej. 18-19)

Vídeo sobre el turismo

 (SB, p. 97)

Vídeo sobre una

excursión escolar (SB, p.
100, ej. 1)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves y Presentación de los
ensayadas, bien estructuradas y con apoyo resultados de una
visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos encuesta (SB, p. 87, Task,
concretos de temas de su interés o ej. 2)
relacionados con sus estudios u ocupación,
y responde a preguntas breves y sencillas Presentación de un
de los oyentes sobre el contenido de las itinerario (WB, p. 130,
mismas. Step 5, ej. 1)
2. Se desenvuelve correctamente en Conversación entre un
gestiones y transacciones cotidianas, como turista y un empleado de
son los viajes, el alojamiento, el una agencia de viajes
transporte, las compras y el ocio, (SB, p. 100, ej. 4-5)
siguiendo normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales Comparación de
cara a cara o por teléfono u otros medios respuestas a una pregunta
técnicos, en las que establece contacto (SB, p. 85, ej. 4)
social, intercambia información y expresa
opiniones y puntos de vista, hace Conversación en la que se
invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece trata de adivinar quién
cosas, pide y da indicaciones o dijo las frases de un
instrucciones, o discute los pasos que hay ejercicio anterior (SB, p.
que seguir para realizar una actividad 85, ej. 9)
conjunta.
Conversación sobre una
película o serie de terror
(SB, p. 87, ej. 15)

Conversación sobre una

actividad que hacer (SB,
p. 89, ej. 8)

Conversación sobre unas

vacaciones de ensueño
(SB, p. 93, ej. 12)

Conversación en la que se
describen fotografías
sobre delitos (SB, p. 99,
ej. 3)
4. Toma parte en una conversación formal,
reunión o entrevista de carácter académico
u ocupacional (p. e. para realizar un curso
de verano), intercambiando información
suficiente, expresando sus ideas sobre
temas habituales, dando su opinión sobre
problemas prácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de forma
sencilla ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones de funcionamiento y manejo
de aparatos electrónicos o de máquinas, así
como instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad (p. e.,
en un centro escolar, un lugar público o
una zona de ocio).
2. Entiende los puntos principales de
anuncios y material publicitario de revistas
o Internet formulados de manera simple y
clara, y relacionados con asuntos de su
interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
A lo largo del módulo,
entender los enunciados
de los ejercicios
Distintas señales y textos
con instrucciones (SB, p.
92, ej. 1)
Anuncios sobre diferentes
actividades (SB, p. 88, ej.
1)
Distintas señales y textos
promocionales (SB, p. 92,
ej. 1)

Anuncios sobre distintas

actividades de terror
(WB, p. 74, ej. 1-2)
3. Comprende correspondencia personal Itinerario de un viaje
en cualquier formato en la que se habla de organizado (SB, p. 94, ej.
uno mismo; se describen personas, objetos 14-16)
y lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o Entradas de un foro sobre
imaginarios, y se expresan sentimientos, destinos vacacionales
deseos y opiniones sobre temas generales, (SB, p. 97)
conocidos o de su interés.
Itinerario de un viaje por
Escocia (WB, p. 130,
Step 1)
4. Entiende lo esencial de correspondencia
formal en la que se le informa sobre
asuntos de su interés en el contexto
personal, educativo u ocupacional (p. e.
sobre un curso de idiomas o una compra
por Internet).
5. Capta las ideas principales de textos Pregunta con respuestas
periodísticos breves en cualquier soporte si en una revista adolescente
los números, los nombres, las ilustraciones (SB, p. 84, ej. 1)
y los títulos vehiculan gran parte del
mensaje. Artículo sobre el atractivo
del miedo (SB, p. 86, ej.
10)

Artículo sobre un sistema

de bicicletas para reducir
penas en la cárcel (SB, p.
89, ej. 10)

Artículo sobre un
asesinato prehistórico
(SB, pp. 90-91, ej. 14-17)
 Descripción de un lugar
(SB, p. 95, ej. 17)

Artículo sobre un museo

de la mafia (SB, p. 98, ej.
1)

Artículo sobre un
descubrimiento
misterioso (WB, p. 70, ej.
1-2)

Descripción de una ruta

sobre Jack el Destripador
(WB, p. 71, ej. 3)
6. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros materiales
de referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas relativos a
materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre
un tema curricular, un programa
informático, una ciudad, un deporte o el
medio ambiente), siempre que pueda releer
las secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas
para jóvenes) de historias de ficción breves
y bien estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario sencillo con Rellenar un cuadro con
información personal y relativa a su datos sobre un lugar (SB,
formación, ocupación, intereses o p. 95, Task)
aficiones (p. e. para suscribirse a una
publicación digital, matricularse en un
taller).
2. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, chats), en los que se hacen
breves comentarios o se dan instrucciones
e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
3. Escribe notas, anuncios y mensajes Resumen de los
breves (p. e. en Twitter o Facebook) resultados de una
relacionados con actividades y situaciones encuesta (SB, p. 87, Task,
de la vida cotidiana, de su interés personal ej. 2)
o sobre temas de actualidad, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la Redacción de pies de foto
netiqueta. para unas imágenes (SB,
p. 91, Task, ej. 1)

Descripción de un lugar
 de vacaciones (SB, p. 97,
Task)

Mensaje a un amigo/a
debido a que han
irrumpido en casa del que
lo manda (WB, p. 74, ej.
3)
4. Escribe informes muy breves en Descripción de un
formato convencional con información itinerario por la isla de
sencilla y relevante sobre hechos Alcatraz (WB, p. 71, ej.
habituales y los motivos de ciertas 4)
acciones, en los ámbitos académico y
ocupacional, describiendo de manera Descripción de un lugar
sencilla situaciones, personas, objetos y (WB, p. 130, Steps 1, 2 y
lugares y señalando los principales 3)
acontecimientos de forma esquemática.
Descripción de un
itinerario para un día
(WB, p. 130, Step 3, ej.
3)
5. Escribe correspondencia personal en la Redacción de un correo
que se establece y mantiene el contacto electrónico a una amiga
social (p. e., con amigos en otros países), inglesa (SB, p. 99, ej. 4)
se intercambia información, se describen
en términos sencillos sucesos importantes
y experiencias personales (p. e. un viaje de
intercambio); se dan instrucciones, se
hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o
modifican una invitación o unos planes), y
se expresan opiniones de manera sencilla.
6. Escribe correspondencia formal básica y
breve, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales,
solicitando o dando la información
requerida de manera sencilla y observando
las convenciones formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de textos.

Módulo 6 Material World

Instrumento para evaluar Indicadores de logro

Lo consigue con
No lo consigue

No lo consigue
Prueba escrita

Lo consigue
Prueba oral

totalmente

dificultad
Portfolio

Otros

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y detalles Instrucciones en el aula
relevantes de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y Instrucciones grabadas
articulados de manera clara y a una para actividades
velocidad media (p. e. cambio de puerta de
embarque en un aeropuerto), siempre que Dictado (WB, p. 86, ej. 6)
las condiciones acústicas sean buenas y el
sonido no esté distorsionado.
2. Capta la información esencial e
información no tan relevante de lo que se
le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles,
tiendas, albergues, restaurantes, centros de
ocio, de estudios o trabajo).
3. Identifica el sentido general y los Descripción de diferentes
puntos principales de una conversación modas (SB, p. 104, ej. 12-
formal o informal entre dos o más 13)
interlocutores que tiene lugar en su
presencia, cuando el tema le resulta Conversación sobre
conocido y el discurso está articulado con modas (SB, p. 107, ej. 7-
claridad, a velocidad media y en una 8)
variedad estándar de la lengua.
Programa de radio en el
que se habla sobre
emociones (SB, p. 111,
ej. 13-14)

Escucha de cinco
grabaciones para
responder cinco
preguntas (SB, p. 117, ej.
2)

Conversación entre una

hija y su padre (WB, p.
84, ej. 3-4)

Conversación en una
tienda (WB, p. 89, ej. 4)
4. Comprende, en una conversación Conversación en la que se
informal en la que participa, descripciones, comparan respuestas (SB,
narraciones, puntos de vista y opiniones p. 103, ej. 7)
sobre asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés, cuando se le Conversación sobre el
habla con claridad, y directamente. estilo de vestir de otras
épocas (SB, p. 104, ej.
14)

Conversación en la que se
da información sobre uno
mismo (SB, p. 107, ej. 6)

Conversación sobre las

modas representadas en
un póster (SB, p. 108, ej.
9)

Conversación para
 comprar ropa por internet
(SB, p. 111, ej. 8)

Conversación sobre
hábitos de compra (SB, p.
112, ej. 20)

Entrevista a personas
sobre su pasado (WB, p.
131, Step 3, ej. 1)
5. Comprende, en una conversación formal
o entrevista (p. e. en centros de estudios o
de trabajo) en la que participa, lo que se le
pregunta sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su interés,
así como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los mismos.
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, Escucha de una
las ideas principales e información presentación de los
relevante en presentaciones sobre temas resultados de una
educativos, ocupacionales o de su interés encuesta sobre moda (SB,
(p. e., sobre un trabajo de verano). p. 109, Task, ej. 2)

Escucha de una
presentación de un
informe sobre el pasado
(WB, p. 131, Step 5, ej.
1)
7. Identifica la información esencial de Vídeo sobre ropa (SB, p.
programas de televisión sobre asuntos 105)
cotidianos o de su interés articulados con
claridad (p. e. noticias, documentales o Vídeo en el que se
entrevistas), cuando las imágenes ayudan a compra a través de
la comprensión. internet (SB, p. 110, ej. 4-
6)

Vídeo sobre los hábitos

de compra en distintas
partes del mundo (SB, p.
115)

Vídeo en el que se toma

una decisión para
comprar un regalo (SB, p.
118, ej. 1)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves y Presentación de los
ensayadas, bien estructuradas y con apoyo resultados de una
visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos encuesta sobre moda (SB,
concretos de temas de su interés o p. 109, Task, ej. 2)
relacionados con sus estudios u ocupación,
y responde a preguntas breves y sencillas Presentación de un
de los oyentes sobre el contenido de las informe sobre el pasado
mismas. (WB, p. 131, Step 5, ej.
1)
2. Se desenvuelve correctamente en
gestiones y transacciones cotidianas, como
son los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales Conversación en la que se
cara a cara o por teléfono u otros medios comparan respuestas (SB,
técnicos, en las que establece contacto p. 103, ej. 7)
social, intercambia información y expresa
opiniones y puntos de vista, hace Conversación sobre el
invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece estilo de vestir de otras
cosas, pide y da indicaciones o épocas (SB, p. 104, ej.
instrucciones, o discute los pasos que hay 14)
que seguir para realizar una actividad
conjunta. Conversación en la que se
da información sobre uno
mismo (SB, p. 107, ej. 6)

Conversación sobre las

modas representadas en
un póster (SB, p. 108, ej.
9)

Conversación para
comprar ropa por internet
(SB, p. 111, ej. 8)

Conversación sobre
hábitos de compra (SB, p.
112, ej. 20)

Conversación en la que se
decide qué regalo de
cumpleaños se va a
comprar y se habla de los
hábitos de compra (SB, p.
117, ej. 3-4)
4. Toma parte en una conversación formal,
reunión o entrevista de carácter académico
u ocupacional (p. e. para realizar un curso
de verano), intercambiando información
suficiente, expresando sus ideas sobre
temas habituales, dando su opinión sobre
problemas prácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de forma
sencilla ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la imagen, A lo largo del módulo,
instrucciones de funcionamiento y manejo entender los enunciados
de aparatos electrónicos o de máquinas, así de los ejercicios
como instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad (p. e.,
en un centro escolar, un lugar público o
una zona de ocio).
2. Entiende los puntos principales de Anuncio web sobre
anuncios y material publicitario de revistas camisetas (SB, p. 106, ej.
o Internet formulados de manera simple y 1)
clara, y relacionados con asuntos de su
interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
3. Comprende correspondencia personal Entradas en un foro sobre
en cualquier formato en la que se habla de moda (SB, p. 102, ej. 1)
uno mismo; se describen personas, objetos
y lugares; se narran acontecimientos Correo electrónico donde
pasados, presentes y futuros, reales o se habla de una
imaginarios, y se expresan sentimientos, competición de moda
deseos y opiniones sobre temas generales, (WB, p. 88, ej. 1-2)
conocidos o de su interés.
4. Entiende lo esencial de correspondencia Correo electrónico de
formal en la que se le informa sobre reclamación (SB, p. 113,
asuntos de su interés en el contexto ej. 21)
personal, educativo u ocupacional (p. e.
sobre un curso de idiomas o una compra Correo electrónico para
por Internet). inscribirse en una
competición de moda
(WB, p. 88, ej. 1-2)
5. Capta las ideas principales de textos Artículo sobre salud y
periodísticos breves en cualquier soporte si moda (SB, pp. 104-105,
los números, los nombres, las ilustraciones ej. 15-19)
y los títulos vehiculan gran parte del
mensaje. Columna con consejos en
una revista para
adolescentes (SB, p. 110,
ej. 1)

Artículo sobre las

compras como terapia
(SB, p. 112, ej. 16-19)

Artículo sobre las

compras por internet (SB,
p. 115)

Artículo sobre los hábitos

de compra (SB, p. 116, ej.
1)

Artículo sobre inventos

relacionados con la ropa
(WB, p. 84, ej. 1-2)

Informe sobre el pasado

(WB, p. 131, Step 1)
6. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros materiales
de referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas relativos a
materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre
un tema curricular, un programa
informático, una ciudad, un deporte o el
medio ambiente), siempre que pueda releer
las secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas
para jóvenes) de historias de ficción breves
y bien estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario sencillo con Rellenar una tabla sobre
información personal y relativa a su un problema (SB, p. 113,
formación, ocupación, intereses o Task)
aficiones (p. e. para suscribirse a una
publicación digital, matricularse en un
taller).
2. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, chats), en los que se hacen
breves comentarios o se dan instrucciones
e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
3. Escribe notas, anuncios y mensajes Resumen de una encuesta
breves (p. e. en Twitter o Facebook) sobre moda (SB, p. 109,
relacionados con actividades y situaciones Task, ej. 2)
de la vida cotidiana, de su interés personal
o sobre temas de actualidad, respetando las Redacción sobre cosas
convenciones y normas de cortesía y de la que se hacen a través del
netiqueta. teléfono móvil (SB, p.
115, Task)

Redacción de un anuncio
para una competición
(WB, p. 88, ej. 3)
4. Escribe informes muy breves en Redacción de un artículo
formato convencional con información de periódico breve (SB,
sencilla y relevante sobre hechos p. 105, Task, ej. 2)
habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico y Redacción de una historia
ocupacional, describiendo de manera (SB, p. 117, ej. 5)
sencilla situaciones, personas, objetos y
lugares y señalando los principales Redacción de un informe
acontecimientos de forma esquemática. sobre el pasado (WB, p.
131, Step 4, ej. 2)
5. Escribe correspondencia personal en la
que se establece y mantiene el contacto
social (p. e., con amigos en otros países),
se intercambia información, se describen
en términos sencillos sucesos importantes
y experiencias personales (p. e. un viaje de
intercambio); se dan instrucciones, se
hacen y aceptan ofrecimientos y
 sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o
modifican una invitación o unos planes), y
se expresan opiniones de manera sencilla.
6. Escribe correspondencia formal básica y Redacción de un correo
breve, dirigida a instituciones públicas o electrónico de
privadas o entidades comerciales, reclamación (WB, p. 85,
solicitando o dando la información ej. 5)
requerida de manera sencilla y observando
las convenciones formales y normas de Redacción de un correo
cortesía básicas de este tipo de textos. electrónico de
reclamación (WB, p. 131,
Steps 1, 2 y 3)

b.2) Por alumno

A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada módulo se incluye una
plantilla que puede utilizarse para evaluar a cada alumno.

NOTA: Para poder evaluar por estándares de aprendizaje a los alumnos/as, hay a disposición
de los profesores una rúbrica en el siguiente enlace:
burlingtonbooks.es/EvalEstandaresxAlumnoESO_CyL
Utilizar la rúbrica de la tercera pestaña con título “3º ESO POR ALUM”.

c) Rúbrica de evaluación por competencias clave

A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias que
se van adquiriendo en cada módulo y en el último, la plantilla de evaluación global, las que se han
adquirido a lo largo del curso.

Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación mucho
más detallada de la misma.

Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a
puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas corresponden a: IN

(Insuficiente); SU (Suficiente); BI (Bien); NT (Notable); SB (Sobresaliente).

MÓDULO 1: Time Out

Competencias Instrumentos para evaluar Calificación

 IN SU BI NT SB

Trabajo en clase

Prueba escrita

Prueba oral

Workbook

Portfolio

Otros
1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones constructivas con los
demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas,
que adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor de la
resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta la
comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada situación,
utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas, así como de las reglas propias del
intercambio comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso
acordes a la situación comunicativa en diferentes
contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones sociales, de
los valores y aspectos culturales y de la versatilidad
del lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones
distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas con
espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve
en contextos distintos al propio, comunicándose en
una lengua extranjera, al menos.
Accede a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de información,
amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos
y espaciales de la realidad, y resuelve problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad de
situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales
identificando las ideas fundamentales, y estima y
enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y valora el
grado de certeza asociado a los resultados derivados
de los razonamientos válidos.
Identifica situaciones que precisan elementos y
razonamientos matemáticos, aplica estrategias de
resolución de problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e interpretar la
realidad a partir de la información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para
interpretar y producir información, resuelve
problemas provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias, y
mejora y preserva las condiciones de vida propia y
de los demás; además, se desenvuelve
adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal
en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana e
interactua con el espacio circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación de la
realidad y en el análisis de los mensajes informativos
y publicitarios, así como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias de unos
u otros modos de vida, y adopta una disposición a
una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para comprender y
tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los
cambios que produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos científicos y
técnicos, y de teorías científicas básicas previamente
comprendidas, así como pone en práctica los
procesos y actitudes propios del análisis sistemático
y de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la
actividad investigadora como construcción social del
conocimiento a lo largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo
criterios de economía y eficacia, para satisfacer las
necesidades de la vida cotidiana y del mundo
laboral.
Diferencia y valora el conocimiento científico al
lado de otras formas de conocimiento, y utiliza
valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al
desarrollo tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos naturales,
cuida el medio ambiente, hace un consumo racional
y responsable, y proteger la salud individual y
colectiva como elementos clave de la calidad de vida
de las personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica información
para transformarla en conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas
de decodificación y transferencia, así como aplica en
distintas situaciones y contextos el conocimiento de
los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar, analiza,
sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto
nivel de complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de transmisoras y
generadoras de información y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos y
genera producciones responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen
en el mundo personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales de
software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y orientar para
conseguir objetivos y fines establecidos.
Resuelve problemas reales de modo eficiente, así
como evalúa y selecciona nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas a medida
que van apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
Es una persona autónoma, eficaz, responsable,
crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y
valorar la información y sus fuentes, contrastándola
cuando es necesario, y respeta las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso
de la información y sus fuentes en los distintos
soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada
vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
Adquiere conciencia de las propias capacidades y de
las estrategias necesarias para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación, confianza
en uno mismo y gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo se
aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a
satisfacer objetivos personales.
Saca provecho de las propias potencialidades,
aumentando progresivamente la seguridad para
afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes para la
recogida, selección y tratamiento de la información,
incluidos los recursos tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y
críticamente con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia experiencia
personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo
plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta
los errores y aprende de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento
de competencia o eficacia personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive así
como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse
en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los derechos y
deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad social e
histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión
de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su
creciente pluralidad y su carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a la
sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud constructiva
mediante una escala de valores basada en la
reflexión crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de
vista, aunque sea diferente del propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los
diferentes colectivos, especialmente entre el hombre
y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de convivencia
coherentes con los valores democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la
autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así como
demora la necesidad de satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva
adelante las acciones necesarias para desarrollar las
opciones y planes personales responsabilizándose de
ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo
proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca
soluciones y las pone en práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las
fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma
decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa,
extrae conclusiones y valora las posibilidades de
mejora.
Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral o de
ocio disponible, con las capacidades, deseos y
proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio,
comprende los cambios como oportunidades, se
adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los
problemas y encuentra soluciones en cada uno de los
proyectos vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con
el liderazgo de proyectos, las habilidades para el
diálogo y la cooperación, la organización de tiempos
y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos
o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y
las utiliza como fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar
resultados, ya sean en el ámbito personal como en el
académico.
Se expresa y comunica con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación
y la creatividad para expresarse mediante códigos
artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas,
recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o
la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del pensamiento, de
las corrientes estéticas, las modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la expresión de
ideas, experiencias o sentimientos a través de
diferentes medios artísticos como la música, la
literatura, las artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho a la
diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar
creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la
propia capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico.

MÓDULO 2: People in Action

Competencias Instrumentos para evaluar Calificación

IN SU BI NT SB
Trabajo en clase

Prueba escrita

Prueba oral

Workbook

Portfolio

Otros
1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones constructivas con los
demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas,
que adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor de la
resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta la
comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada situación,
utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas, así como de las reglas propias del
intercambio comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas,
de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso
acordes a la situación comunicativa en diferentes
contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del
lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones
distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas con
espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en
contextos distintos al propio, comunicándose en una
lengua extranjera, al menos.
Accede a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de información,
amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y resuelve problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad de
situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales
identificando las ideas fundamentales, y estima y
enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y valora el
grado de certeza asociado a los resultados derivados
de los razonamientos válidos.
Identifica situaciones que precisan elementos y
razonamientos matemáticos, aplica estrategias de
resolución de problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e interpretar la
realidad a partir de la información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para
interpretar y producir información, resuelve
problemas provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora
y preserva las condiciones de vida propia y de los
demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con
autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos
de la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que
se desarrollan la vida y la actividad humana e
interactua con el espacio circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación de la
realidad y en el análisis de los mensajes informativos
y publicitarios, así como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias de unos
u otros modos de vida, y adopta una disposición a
una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para comprender y
tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los
cambios que produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos científicos y
técnicos, y de teorías científicas básicas previamente
comprendidas, así como pone en práctica los
procesos y actitudes propios del análisis sistemático y
de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la
actividad investigadora como construcción social del
conocimiento a lo largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo
criterios de economía y eficacia, para satisfacer las
necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento científico al lado
de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y
criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos naturales,
cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y
responsable, y proteger la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica información para
transformarla en conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de
decodificación y transferencia, así como aplica en
distintas situaciones y contextos el conocimiento de
los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar, analiza,
sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto
nivel de complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de transmisoras y
generadoras de información y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos y
genera producciones responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en
el mundo personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales de
software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y orientar para
conseguir objetivos y fines establecidos.
Resuelve problemas reales de modo eficiente, así
como evalúa y selecciona nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas a medida
que van apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica
y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola cuando es
necesario, y respeta las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la
información y sus fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada
vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
Adquiere conciencia de las propias capacidades y de
las estrategias necesarias para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación, confianza
en uno mismo y gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo se
aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a
satisfacer objetivos personales.
Saca provecho de las propias potencialidades,
aumentando progresivamente la seguridad para
afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes para la
recogida, selección y tratamiento de la información,
incluidos los recursos tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y críticamente
con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia experiencia
personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo
plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta
los errores y aprende de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de
competencia o eficacia personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive así como
contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse
en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los derechos y
deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad social e
histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión
de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su
creciente pluralidad y su carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a la
sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud constructiva
mediante una escala de valores basada en la reflexión
crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de
vista, aunque sea diferente del propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes
colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de convivencia
coherentes con los valores democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la
autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así como
demora la necesidad de satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva
adelante las acciones necesarias para desarrollar las
opciones y planes personales responsabilizándose de
ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo
proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca
soluciones y las pone en práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases
de desarrollo de un proyecto, planifica, toma
decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa,
extrae conclusiones y valora las posibilidades de
mejora.
Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral o de
ocio disponible, con las capacidades, deseos y
proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende
los cambios como oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los problemas y
encuentra soluciones en cada uno de los proyectos
vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el
liderazgo de proyectos, las habilidades para el
diálogo y la cooperación, la organización de tiempos
y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos
o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y
las utiliza como fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar
resultados, ya sean en el ámbito personal como en el
académico.
Se expresa y comunica con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación
y la creatividad para expresarse mediante códigos
artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas, recursos
y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o
la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del pensamiento, de las
corrientes estéticas, las modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la expresión de
ideas, experiencias o sentimientos a través de
diferentes medios artísticos como la música, la
literatura, las artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho a la
diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar
creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia
capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico.

MÓDULO 3: Looking Forward

Competencias Instrumentos para evaluar Calificación

IN SU BI NT SB
Trabajo en clase

Prueba escrita

Prueba oral

Workbook

Portfolio

Otros

1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones constructivas con los
demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas,
que adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor de la
resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta la
comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada situación,
utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas, así como de las reglas propias del
intercambio comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas,
de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso
acordes a la situación comunicativa en diferentes
contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del
lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones
distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas con
espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en
contextos distintos al propio, comunicándose en una
lengua extranjera, al menos.
Accede a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de información,
amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y resuelve problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad de
situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales
identificando las ideas fundamentales, y estima y
enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y valora el
grado de certeza asociado a los resultados derivados
de los razonamientos válidos.
Identifica situaciones que precisan elementos y
razonamientos matemáticos, aplica estrategias de
resolución de problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e interpretar la
realidad a partir de la información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para
interpretar y producir información, resuelve
problemas provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora
y preserva las condiciones de vida propia y de los
demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con
autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos
de la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que
se desarrollan la vida y la actividad humana e
interactua con el espacio circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación de la
realidad y en el análisis de los mensajes informativos
y publicitarios, así como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias de unos
u otros modos de vida, y adopta una disposición a
una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para comprender y
tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los
cambios que produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos científicos y
técnicos, y de teorías científicas básicas previamente
comprendidas, así como pone en práctica los
procesos y actitudes propios del análisis sistemático y
de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la
actividad investigadora como construcción social del
conocimiento a lo largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo
criterios de economía y eficacia, para satisfacer las
necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento científico al lado
de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y
criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos naturales,
cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y
responsable, y proteger la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica información para
transformarla en conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de
decodificación y transferencia, así como aplica en
distintas situaciones y contextos el conocimiento de
los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar, analiza,
sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto
nivel de complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de transmisoras y
generadoras de información y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos y
genera producciones responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en
el mundo personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales de
software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y orientar para
conseguir objetivos y fines establecidos.
Resuelve problemas reales de modo eficiente, así
como evalúa y selecciona nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas a medida
que van apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica
y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola cuando es
necesario, y respeta las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la
información y sus fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada
vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
Adquiere conciencia de las propias capacidades y de
las estrategias necesarias para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación, confianza
en uno mismo y gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo se
aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a
satisfacer objetivos personales.
Saca provecho de las propias potencialidades,
aumentando progresivamente la seguridad para
afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes para la
recogida, selección y tratamiento de la información,
incluidos los recursos tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y críticamente
con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia experiencia
personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo
plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta
los errores y aprende de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de
competencia o eficacia personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive así como
contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse
en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los derechos y
deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad social e
histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión
de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su
creciente pluralidad y su carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a la
sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud constructiva
mediante una escala de valores basada en la reflexión
crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de
vista, aunque sea diferente del propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes
colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de convivencia
coherentes con los valores democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la
autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así como
demora la necesidad de satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva
adelante las acciones necesarias para desarrollar las
opciones y planes personales responsabilizándose de
ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo
proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca
soluciones y las pone en práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases
de desarrollo de un proyecto, planifica, toma
decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa,
extrae conclusiones y valora las posibilidades de
mejora.
Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral o de
ocio disponible, con las capacidades, deseos y
proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende
los cambios como oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los problemas y
encuentra soluciones en cada uno de los proyectos
vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el
liderazgo de proyectos, las habilidades para el
diálogo y la cooperación, la organización de tiempos
y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos
o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y
las utiliza como fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar
resultados, ya sean en el ámbito personal como en el
académico.
Se expresa y comunica con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación
y la creatividad para expresarse mediante códigos
artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas, recursos
y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o
la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del pensamiento, de las
corrientes estéticas, las modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la expresión de
ideas, experiencias o sentimientos a través de
diferentes medios artísticos como la música, la
literatura, las artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho a la
diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar
creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia
capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico.

MÓDULO 4: Body and Mind

Competencias Instrumentos para evaluar Calificación

 IN SU BI NT SB

Trabajo en clase

Prueba escrita

Prueba oral

Workbook

Portfolio

Otros
1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones constructivas con los
demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas,
que adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor de la
resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta la
comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada situación,
utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas, así como de las reglas propias del
intercambio comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas,
de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso
acordes a la situación comunicativa en diferentes
contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del
lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones
distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas con
espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en
contextos distintos al propio, comunicándose en una
lengua extranjera, al menos.
Accede a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de información,
amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y resuelve problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad de
situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales
identificando las ideas fundamentales, y estima y
enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y valora el
grado de certeza asociado a los resultados derivados
de los razonamientos válidos.
Identifica situaciones que precisan elementos y
razonamientos matemáticos, aplica estrategias de
resolución de problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e interpretar la
realidad a partir de la información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para
interpretar y producir información, resuelve
problemas provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora
y preserva las condiciones de vida propia y de los
demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con
autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos
de la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que
se desarrollan la vida y la actividad humana e
interactua con el espacio circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación de la
realidad y en el análisis de los mensajes informativos
y publicitarios, así como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias de unos
u otros modos de vida, y adopta una disposición a
una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para comprender y
tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los
cambios que produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos científicos y
técnicos, y de teorías científicas básicas previamente
comprendidas, así como pone en práctica los
procesos y actitudes propios del análisis sistemático y
de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la
actividad investigadora como construcción social del
conocimiento a lo largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo
criterios de economía y eficacia, para satisfacer las
necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento científico al lado
de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y
criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos naturales,
cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y
responsable, y proteger la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica información para
transformarla en conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de
decodificación y transferencia, así como aplica en
distintas situaciones y contextos el conocimiento de
los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar, analiza,
sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto
nivel de complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de transmisoras y
generadoras de información y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos y
genera producciones responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en
el mundo personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales de
software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y orientar para
conseguir objetivos y fines establecidos.
Resuelve problemas reales de modo eficiente, así
como evalúa y selecciona nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas a medida
que van apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica
y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola cuando es
necesario, y respeta las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la
información y sus fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada
vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
Adquiere conciencia de las propias capacidades y de
las estrategias necesarias para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación, confianza
en uno mismo y gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo se
aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a
satisfacer objetivos personales.
Saca provecho de las propias potencialidades,
aumentando progresivamente la seguridad para
afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes para la
recogida, selección y tratamiento de la información,
incluidos los recursos tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y críticamente
con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia experiencia
personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo
plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta
los errores y aprende de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de
competencia o eficacia personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive así como
contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse
en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los derechos y
deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad social e
histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión
de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su
creciente pluralidad y su carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a la
sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud constructiva
mediante una escala de valores basada en la reflexión
crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de
vista, aunque sea diferente del propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes
colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de convivencia
coherentes con los valores democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la
autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así como
demora la necesidad de satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva
adelante las acciones necesarias para desarrollar las
opciones y planes personales responsabilizándose de
ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo
proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca
soluciones y las pone en práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases
de desarrollo de un proyecto, planifica, toma
decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa,
extrae conclusiones y valora las posibilidades de
mejora.
Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral o de
ocio disponible, con las capacidades, deseos y
proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende
los cambios como oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los problemas y
encuentra soluciones en cada uno de los proyectos
vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el
liderazgo de proyectos, las habilidades para el
diálogo y la cooperación, la organización de tiempos
y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos
o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y
las utiliza como fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar
resultados, ya sean en el ámbito personal como en el
académico.
Se expresa y comunica con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación
y la creatividad para expresarse mediante códigos
artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas, recursos
y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o
la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del pensamiento, de las
corrientes estéticas, las modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la expresión de
ideas, experiencias o sentimientos a través de
diferentes medios artísticos como la música, la
literatura, las artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho a la
diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar
creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia
capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico.

MÓDULO 5: On the Dark Side

Competencias Instrumentos para evaluar Calificación

IN SU BI NT SB
Trabajo en clase

Prueba escrita

Prueba oral

Workbook

Portfolio

Otros
1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones constructivas con los
demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas,
que adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor de la
resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta la
comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada situación,
utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas, así como de las reglas propias del
intercambio comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas,
de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso
acordes a la situación comunicativa en diferentes
contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del
lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones
distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas con
espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en
contextos distintos al propio, comunicándose en una
lengua extranjera, al menos.
Accede a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de información,
amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y resuelve problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad de
situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales
identificando las ideas fundamentales, y estima y
enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y valora el
grado de certeza asociado a los resultados derivados
de los razonamientos válidos.
Identifica situaciones que precisan elementos y
razonamientos matemáticos, aplica estrategias de
resolución de problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e interpretar la
realidad a partir de la información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para
interpretar y producir información, resuelve
problemas provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora
y preserva las condiciones de vida propia y de los
demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con
autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos
de la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que
se desarrollan la vida y la actividad humana e
interactua con el espacio circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación de la
realidad y en el análisis de los mensajes informativos
y publicitarios, así como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias de unos
u otros modos de vida, y adopta una disposición a
una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para comprender y
tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los
cambios que produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos científicos y
técnicos, y de teorías científicas básicas previamente
comprendidas, así como pone en práctica los
procesos y actitudes propios del análisis sistemático y
de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la
actividad investigadora como construcción social del
conocimiento a lo largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo
criterios de economía y eficacia, para satisfacer las
necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento científico al lado
de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y
criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos naturales,
cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y
responsable, y proteger la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica información para
transformarla en conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de
decodificación y transferencia, así como aplica en
distintas situaciones y contextos el conocimiento de
los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar, analiza,
sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto
nivel de complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de transmisoras y
generadoras de información y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos y
genera producciones responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en
el mundo personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales de
software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y orientar para
conseguir objetivos y fines establecidos.
Resuelve problemas reales de modo eficiente, así
como evalúa y selecciona nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas a medida
que van apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica
y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola cuando es
necesario, y respeta las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la
información y sus fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada
vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
Adquiere conciencia de las propias capacidades y de
las estrategias necesarias para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación, confianza
en uno mismo y gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo se
aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a
satisfacer objetivos personales.
Saca provecho de las propias potencialidades,
aumentando progresivamente la seguridad para
afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes para la
recogida, selección y tratamiento de la información,
incluidos los recursos tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y críticamente
con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia experiencia
personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo
plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta
los errores y aprende de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de
competencia o eficacia personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive así como
contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse
en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los derechos y
deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad social e
histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión
de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su
creciente pluralidad y su carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a la
sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud constructiva
mediante una escala de valores basada en la reflexión
crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de
vista, aunque sea diferente del propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes
colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de convivencia
coherentes con los valores democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la
autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así como
demora la necesidad de satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva
adelante las acciones necesarias para desarrollar las
opciones y planes personales responsabilizándose de
ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo
proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca
soluciones y las pone en práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases
de desarrollo de un proyecto, planifica, toma
decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa,
extrae conclusiones y valora las posibilidades de
mejora.
Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral o de
ocio disponible, con las capacidades, deseos y
proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende
los cambios como oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los problemas y
encuentra soluciones en cada uno de los proyectos
vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el
liderazgo de proyectos, las habilidades para el
diálogo y la cooperación, la organización de tiempos
y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos
o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y
las utiliza como fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar
resultados, ya sean en el ámbito personal como en el
académico.
Se expresa y comunica con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación
y la creatividad para expresarse mediante códigos
artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas, recursos
y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o
la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del pensamiento, de las
corrientes estéticas, las modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la expresión de
ideas, experiencias o sentimientos a través de
diferentes medios artísticos como la música, la
literatura, las artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho a la
diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar
creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia
capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico.

MÓDULO 6: Material World

Competencias Instrumentos para evaluar Calificación

IN SU BI NT SB
Trabajo en clase

Prueba escrita

Prueba oral

Workbook

Portfolio

Otros

1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones constructivas con los
demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas,
que adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor de la
resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta la
comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada situación,
utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas, así como de las reglas propias del
intercambio comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas,
de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso
acordes a la situación comunicativa en diferentes
contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del
lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones
distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas con
espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en
contextos distintos al propio, comunicándose en una
lengua extranjera, al menos.
Accede a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de información,
amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y resuelve problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad de
situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales
identificando las ideas fundamentales, y estima y
enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y valora el
grado de certeza asociado a los resultados derivados
de los razonamientos válidos.
Identifica situaciones que precisan elementos y
razonamientos matemáticos, aplica estrategias de
resolución de problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e interpretar la
realidad a partir de la información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para
interpretar y producir información, resuelve
problemas provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora
y preserva las condiciones de vida propia y de los
demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con
autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos
de la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que
se desarrollan la vida y la actividad humana e
interactua con el espacio circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación de la
realidad y en el análisis de los mensajes informativos
y publicitarios, así como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias de unos
u otros modos de vida, y adopta una disposición a
una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para comprender y
tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los
cambios que produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos científicos y
técnicos, y de teorías científicas básicas previamente
comprendidas, así como pone en práctica los
procesos y actitudes propios del análisis sistemático y
de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la
actividad investigadora como construcción social del
conocimiento a lo largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo
criterios de economía y eficacia, para satisfacer las
necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento científico al lado
de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y
criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos naturales,
cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y
responsable, y proteger la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica información para
transformarla en conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de
decodificación y transferencia, así como aplica en
distintas situaciones y contextos el conocimiento de
los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar, analiza,
sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto
nivel de complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de transmisoras y
generadoras de información y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos y
genera producciones responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en
el mundo personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales de
software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y orientar para
conseguir objetivos y fines establecidos.
Resuelve problemas reales de modo eficiente, así
como evalúa y selecciona nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas a medida
que van apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica
y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola cuando es
necesario, y respeta las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la
información y sus fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada
vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
Adquiere conciencia de las propias capacidades y de
las estrategias necesarias para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación, confianza
en uno mismo y gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo se
aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a
satisfacer objetivos personales.
Saca provecho de las propias potencialidades,
aumentando progresivamente la seguridad para
afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes para la
recogida, selección y tratamiento de la información,
incluidos los recursos tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y críticamente
con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia experiencia
personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo
plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta
los errores y aprende de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de
competencia o eficacia personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive así como
contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse
en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los derechos y
deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad social e
histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión
de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su
creciente pluralidad y su carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a la
sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud constructiva
mediante una escala de valores basada en la reflexión
crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de
vista, aunque sea diferente del propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes
colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de convivencia
coherentes con los valores democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la
autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así como
demora la necesidad de satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva
adelante las acciones necesarias para desarrollar las
opciones y planes personales responsabilizándose de
ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo
proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca
soluciones y las pone en práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases
de desarrollo de un proyecto, planifica, toma
decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa,
extrae conclusiones y valora las posibilidades de
mejora.
Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral o de
ocio disponible, con las capacidades, deseos y
proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende
los cambios como oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los problemas y
encuentra soluciones en cada uno de los proyectos
vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el
liderazgo de proyectos, las habilidades para el
diálogo y la cooperación, la organización de tiempos
y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos
o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y
las utiliza como fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar
resultados, ya sean en el ámbito personal como en el
académico.
Se expresa y comunica con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación
y la creatividad para expresarse mediante códigos
artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas, recursos
y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o
la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del pensamiento, de las
corrientes estéticas, las modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la expresión de
ideas, experiencias o sentimientos a través de
diferentes medios artísticos como la música, la
literatura, las artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho a la
diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar
creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia
capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico.

EVALUACIÓN GLOBAL

Instrumentos para evaluar Calificación

Trabajo en clase

Prueba escrita

Prueba oral

Workbook

Portfolio

Competencias
Otros

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones constructivas con los
demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas,
que adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor de la
resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta la
comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada situación,
utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas, así como de las reglas propias del
intercambio comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas,
de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso
acordes a la situación comunicativa en diferentes
contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del
lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones
distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas con
espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en
contextos distintos al propio, comunicándose en una
lengua extranjera, al menos.
Accede a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de información,
amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y resuelve problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad de
situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales
identificando las ideas fundamentales, y estima y
enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y valora el
grado de certeza asociado a los resultados derivados
de los razonamientos válidos.
Identifica situaciones que precisan elementos y
razonamientos matemáticos, aplica estrategias de
resolución de problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e interpretar la
realidad a partir de la información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para
interpretar y producir información, resuelve
problemas provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora
y preserva las condiciones de vida propia y de los
demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con
autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos
de la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que
se desarrollan la vida y la actividad humana e
interactua con el espacio circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación de la
realidad y en el análisis de los mensajes informativos
y publicitarios, así como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias de unos
u otros modos de vida, y adopta una disposición a
una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para comprender y
tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los
cambios que produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos científicos y
técnicos, y de teorías científicas básicas previamente
comprendidas, así como pone en práctica los
procesos y actitudes propios del análisis sistemático y
de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la
actividad investigadora como construcción social del
conocimiento a lo largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo
criterios de economía y eficacia, para satisfacer las
necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento científico al lado
de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y
criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos naturales,
cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y
responsable, y proteger la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica información para
transformarla en conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de
decodificación y transferencia, así como aplica en
distintas situaciones y contextos el conocimiento de
los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar, analiza,
sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto
nivel de complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de transmisoras y
generadoras de información y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos y
genera producciones responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en
el mundo personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales de
software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y orientar para
conseguir objetivos y fines establecidos.
Resuelve problemas reales de modo eficiente, así
como evalúa y selecciona nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas a medida
que van apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica
y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola cuando es
necesario, y respeta las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la
información y sus fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada
vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
Adquiere conciencia de las propias capacidades y de
las estrategias necesarias para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación, confianza
en uno mismo y gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo se
aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a
satisfacer objetivos personales.
Saca provecho de las propias potencialidades,
aumentando progresivamente la seguridad para
afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes para la
recogida, selección y tratamiento de la información,
incluidos los recursos tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y críticamente
con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia experiencia
personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo
plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta
los errores y aprende de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de
competencia o eficacia personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive así como
contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse
en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los derechos y
deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad social e
histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión
de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su
creciente pluralidad y su carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a la
sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud constructiva
mediante una escala de valores basada en la reflexión
crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de
vista, aunque sea diferente del propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes
colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de convivencia
coherentes con los valores democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la
autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así como
demora la necesidad de satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva
adelante las acciones necesarias para desarrollar las
opciones y planes personales responsabilizándose de
ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo
proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca
soluciones y las pone en práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases
de desarrollo de un proyecto, planifica, toma
decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa,
extrae conclusiones y valora las posibilidades de
mejora.
Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral o de
ocio disponible, con las capacidades, deseos y
proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende
los cambios como oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los problemas y
encuentra soluciones en cada uno de los proyectos
vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el
liderazgo de proyectos, las habilidades para el
diálogo y la cooperación, la organización de tiempos
y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos
o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y
las utiliza como fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar
resultados, ya sean en el ámbito personal como en el
académico.
Se expresa y comunica con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación
y la creatividad para expresarse mediante códigos
artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas, recursos
y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o
la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del pensamiento, de las
corrientes estéticas, las modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la expresión de
ideas, experiencias o sentimientos a través de
diferentes medios artísticos como la música, la
literatura, las artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho a la
diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar
creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia
capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico.
d) Indicadores de logro
A continuación, incluimos una tabla de equivalencias para consultar los indicadores de logro de las
competencias y de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico.
TABLA DE CONSULTA DE INDICADORES DE LOGRO
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Lo consigue
Capta correctamente los
puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y
comunicados breves y
articulados de manera clara y a
una velocidad media siempre
que las condiciones acústicas
sean buenas y el sonido no
esté distorsionado.
Entiende información esencial
e información no tan relevante
de lo que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Identifica correctamente el
sentido general y los puntos
principales de una
conversación formal o
informal entre dos o más
interlocutores que tiene lugar
en su presencia, cuando el
tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con
claridad, a velocidad media y
en una variedad estándar de la
lengua.
Comprende, en una
conversación informal en la
que participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés,
cuando se le habla con
claridad, y directamente.
Comprende, en una
No lo consigue
totalmente
Capta casi todos los puntos
principales y detalles relevantes
de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves
y articulados de manera clara y
a una velocidad media siempre
que las condiciones acústicas
sean buenas y el sonido no esté
distorsionado.
Entiende casi toda la
información esencial e
información no tan relevante de
lo que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Identifica prácticamente al
completo el sentido general y
los puntos principales de una
conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores
que tiene lugar en su presencia,
cuando el tema le resulta
conocido y el discurso está
articulado con claridad, a
velocidad media y en una
variedad estándar de la lengua.
Comprende, en una
conversación informal en la que
participa, casi toda la
información de las
descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones
sobre asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre temas de su
interés, cuando se le habla con
claridad, y directamente.
Comprende en una
Lo consigue con
dificultad
Capta algunos puntos
principales y detalles
relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y
comunicados breves y
articulados de manera clara y a
una velocidad media siempre
que las condiciones acústicas
sean buenas y el sonido no
esté distorsionado.
Entiende parcialmente
información esencial e
información no tan relevante
de lo que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Identifica parte del sentido
general y los puntos
principales de una
conversación formal o
informal entre dos o más
interlocutores que tiene lugar
en su presencia, cuando el
tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con
claridad, a velocidad media y
en una variedad estándar de la
lengua.
Le cuesta comprender en una
conversación informal en la
que participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés,
cuando se le habla con
claridad, y directamente.
Le cuesta comprender en una
No lo consigue
No capta los puntos
principales y detalles
relevantes de
indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados
breves y articulados de
manera clara y a una
velocidad media.
No entiende información
esencial e información
no tan relevante de lo
que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y
estructuradas.
No identifica el sentido
general y los puntos
principales de una
conversación formal o
informal entre dos o más
interlocutores que tiene
lugar en su presencia,
cuando el tema le resulta
conocido y el discurso
está articulado con
claridad, a velocidad
media y en una variedad
estándar de la lengua.
No comprende en una
conversación informal en
la que participa,
descripciones,
narraciones, puntos de
vista y opiniones sobre
asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre temas
de su interés, cuando se
le habla con claridad, y
directamente.
No comprende en una
conversación formal o
entrevista en la que participa,
lo que se le pregunta sobre
asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de
su interés, así como
comentarios sencillos y
predecibles relacionados con
los mismos.
Distingue perfectamente con el
apoyo de la imagen, las ideas
principales e información
relevante en presentaciones
sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés.
Identifica correctamente la
información esencial de
programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su
interés articulados con
claridad, cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
Lo consigue
Hace correctamente
presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas
y con apoyo visual, sobre
aspectos concretos de temas de
su interés o relacionados con
sus estudios u ocupación, y
responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre
el contenido de las mismas.
Se desenvuelve correctamente
en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el
ocio, siguiendo normas de
cortesía básicas.
conversación formal o
entrevista en la que participa,
casi todo lo que se le pregunta
sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de
su interés, así como comentarios
sencillos y predecibles
relacionados con los mismos.
Distingue con el apoyo de la
imagen, casi todas las ideas
principales e información
relevante en presentaciones
sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés.
Identifica casi toda la
información esencial de
programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su
interés articulados con claridad,
cuando las imágenes ayudan a
la comprensión.
No lo consigue
totalmente
Hace casi sin errores
presentaciones breves y
ensayadas bastante
estructuradas y con apoyo
visual, sobre aspectos
concretos de temas de su
interés o relacionados con sus
estudios u ocupación, y
responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre
el contenido de las mismas.
Se desenvuelve casi sin
problema en gestiones y
transacciones cotidianas, como
son los viajes, el alojamiento,
el transporte, las compras y el
ocio, siguiendo normas de
cortesía básicas.
conversación formal o
entrevista en la que participa,
lo que se le pregunta sobre
asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de
su interés, así como
comentarios sencillos y
predecibles relacionados con
los mismos.
Tiene dificultad para distinguir
con el apoyo de la imagen las
ideas principales e
información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de
su interés.
Le cuesta identificar la
información esencial de
programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su
interés articulados con
claridad, cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
Lo consigue con
dificultad
Hace presentaciones breves y
ensayadas con errores, poco
estructuradas y con apoyo
visual, sobre aspectos
concretos de temas de su
interés o relacionados con sus
estudios u ocupación, y
responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre
el contenido de las mismas.
Se desenvuelve con dificultad
en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el
ocio, siguiendo normas de
cortesía básicas.
conversación formal o
entrevista en la que
participa, lo que se le
pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su
interés, así como
comentarios sencillos y
predecibles relacionados
con los mismos.
No distingue con el
apoyo de la imagen, las
ideas principales e
información relevante en
presentaciones sobre
temas educativos,
ocupacionales o de su
interés.
No identifica la
información esencial de
programas de televisión
sobre asuntos cotidianos
o de su interés
articulados con claridad,
cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
No lo consigue
No es capaz de hacer
presentaciones breves y
ensayadas, bien
estructuradas y con
apoyo visual, sobre
aspectos concretos de
temas de su interés o
relacionados con sus
estudios u ocupación, y
responde a preguntas
breves y sencillas de los
oyentes sobre el
contenido de las
mismas.
No se desenvuelve en
gestiones y
transacciones
cotidianas, como son
los viajes, el
alojamiento, el
transporte, las compras
y el ocio, siguiendo

Participa activa y
correctamente en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las
que establece contacto social,
intercambia información y
expresa opiniones y puntos de
vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los
pasos que hay que seguir para
realizar una actividad
conjunta.
Participa activa y
correctamente en una
conversación formal, reunión
o entrevista de carácter
académico u ocupacional,
intercambiando información
suficiente, expresando sus
ideas sobre temas habituales,
dando su opinión sobre
problemas prácticos cuando se
le pregunta directamente, y
reaccionando de forma
sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir que
se le repitan los puntos clave si
lo necesita.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Lo consigue
Identifica correctamente, con
ayuda de la imagen,
instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de
máquinas, así como
instrucciones para la
realización de actividades y
Participa activamente y casi
correctamente en
conversaciones informales cara
a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, en las que
establece contacto social,
intercambia información y
expresa opiniones y puntos de
vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los
pasos que hay que seguir para
realizar una actividad conjunta.
Participa casi sin dificultad en
una conversación formal,
reunión o entrevista de carácter
académico u ocupacional,
intercambiando información
suficiente, expresando sus
ideas sobre temas habituales,
dando su opinión sobre
problemas prácticos cuando se
le pregunta directamente, y
reaccionando de forma sencilla
ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan
los puntos clave si lo necesita.
No lo consigue totalmente
Identifica casi sin problemas y
con ayuda de la imagen,
instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de
máquinas, así como
instrucciones para la
realización de actividades y
Participa con dificultad en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las
que establece contacto social,
intercambia información y
expresa opiniones y puntos de
vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los
pasos que hay que seguir para
realizar una actividad
conjunta.
Participa con bastante
dificultad en una conversación
formal, reunión o entrevista de
carácter académico u
ocupacional, intercambiando
información suficiente,
expresando sus ideas sobre
temas habituales, dando su
opinión sobre problemas
prácticos cuando se le
pregunta directamente, y
reaccionando de forma sencilla
ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan
los puntos clave si lo necesita.
Lo consigue con
dificultad
Le cuesta identificar, aún con
ayuda de la imagen,
instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de
máquinas, así como
instrucciones para la
realización de actividades y
normas de cortesía
básicas.
No es capaz de
participar en
conversaciones
informales cara a cara o
por teléfono u otros
medios técnicos, en las
que establece contacto
social, intercambia
información y expresa
opiniones y puntos de
vista, hace invitaciones
y ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y da
indicaciones o
instrucciones, o discute
los pasos que hay que
seguir para realizar una
actividad conjunta.
No es capaz de
participar en una
conversación formal,
reunión o entrevista de
carácter académico u
ocupacional,
intercambiando
información suficiente,
expresando sus ideas
sobre temas habituales,
dando su opinión sobre
problemas prácticos
cuando se le pregunta
directamente, y
reaccionando de forma
sencilla ante
comentarios, siempre
que pueda pedir que se
le repitan los puntos
clave si lo necesita.
No lo consigue
No es capaz de
identificar, aún con
ayuda de la imagen,
instrucciones de
funcionamiento y
manejo de aparatos
electrónicos o de
máquinas, así como
normas de seguridad. normas de seguridad. normas de seguridad. instrucciones para la
realización de
actividades y normas de
seguridad.
Entiende perfectamente los Entiende casi todos los puntos Entiende con dificultad los No entiende los puntos
puntos principales de principales de anuncios y puntos principales de principales de anuncios
anuncios y material material publicitario de anuncios y material y material publicitario
publicitario de revistas o revistas o Internet formulados publicitario de revistas o de revistas o Internet
Internet formulados de de manera simple y clara, y Internet formulados de formulados de manera
manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su manera simple y clara, y simple y clara, y
relacionados con asuntos de interés, en los ámbitos relacionados con asuntos de relacionados con
su interés, en los ámbitos personal, académico y su interés, en los ámbitos asuntos de su interés, en
personal, académico y ocupacional. personal, académico y los ámbitos personal,
ocupacional. ocupacional. académico y
ocupacional.
Comprende perfectamente Comprende casi sin problemas Le cuesta comprender No comprende
correspondencia personal en correspondencia personal en correspondencia personal en correspondencia
cualquier formato en la que cualquier formato en la que se cualquier formato en la que se personal en cualquier
se habla de uno mismo; se habla de uno mismo; se habla de uno mismo; se formato en la que se
describen personas, objetos y describen personas, objetos y describen personas, objetos y habla de uno mismo; se
lugares; se narran lugares; se narran lugares; se narran describen personas,
acontecimientos pasados, acontecimientos pasados, acontecimientos pasados, objetos y lugares; se
presentes y futuros, reales o presentes y futuros, reales o presentes y futuros, reales o narran acontecimientos
imaginarios, y se expresan imaginarios, y se expresan imaginarios, y se expresan pasados, presentes y
sentimientos, deseos y sentimientos, deseos y sentimientos, deseos y futuros, reales o
opiniones sobre temas opiniones sobre temas opiniones sobre temas imaginarios, y se
generales, conocidos o de su generales, conocidos o de su generales, conocidos o de su expresan sentimientos,
interés. interés. interés. deseos y opiniones
sobre temas generales,
conocidos o de su
interés.
Entiende sin ningún problema Entiende con algún problema Entiende con bastante No entiende lo esencial
lo esencial de lo esencial de correspondencia dificultad lo esencial de de correspondencia
correspondencia formal en la formal en la que se le informa correspondencia formal en la formal en la que se le
que se le informa sobre sobre asuntos de su interés en que se le informa sobre informa sobre asuntos
asuntos de su interés en el el contexto personal, educativo asuntos de su interés en el de su interés en el
contexto personal, educativo u ocupacional. contexto personal, educativo u contexto personal,
u ocupacional. ocupacional. educativo u
ocupacional.
Capta perfectamente las ideas Capta casi al completo las ideas Le cuesta captar las ideas No capta las ideas
principales de textos principales de textos principales de textos principales de textos
periodísticos breves en periodísticos breves en periodísticos breves en periodísticos breves en
cualquier soporte si los cualquier soporte si los cualquier soporte aunque los cualquier soporte
números, los nombres, las números, los nombres, las números, los nombres, las aunque los números, los
ilustraciones y los títulos ilustraciones y los títulos ilustraciones y los títulos nombres, las
vehiculan gran parte del vehiculan gran parte del vehiculen gran parte del ilustraciones y los
mensaje. mensaje. mensaje. títulos vehiculen gran
parte del mensaje.
Entiende sin problema Entiende casi sin problema Tiene dificultad para entender No entiende
información específica información específica información específica información específica
esencial en páginas web y esencial en páginas web y esencial en páginas web y esencial en páginas web
otros materiales de referencia otros materiales de referencia otros materiales de referencia y otros materiales de
o consulta claramente o consulta claramente o consulta claramente referencia o consulta
estructurados sobre temas estructurados sobre temas estructurados sobre temas claramente
relativos a materias relativos a materias relativos a materias estructurados sobre
académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés
siempre que pueda releer las
secciones difíciles.
Comprende sin dificultad lo
esencial de historias de
ficción breves y bien
estructuradas y se hace una
idea del carácter de los
distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés
siempre que pueda releer las
secciones difíciles.
Comprende lo esencial de
historias de ficción breves y
bien estructuradas y se hace
una idea del carácter de los
distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés
aun releyendo las secciones
difíciles.
Comprende con dificultad lo
esencial de historias de
ficción breves y bien
estructuradas y se hace una
idea del carácter de los
distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
temas relativos a
materias académicas,
asuntos ocupacionales,
o de su interés aun
releyendo las secciones
difíciles.
No comprende lo
esencial de historias de
ficción breves y bien
estructuradas y se hace
una idea del carácter de
los distintos personajes,
sus relaciones y del
argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Lo consigue No lo consigue Lo consigue con No lo consigue

Completa correctamente un
cuestionario sencillo con
información personal y
relativa a su formación,
ocupación, intereses o
aficiones.
Escribe correctamente notas y
mensajes en los que se hacen
breves comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades
y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
Escribe correctamente notas,
anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades
y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés
personal o sobre temas de
actualidad, respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de la etiqueta.
Escribe correctamente
informes muy breves en
totalmente
Completa con algunos errores
un cuestionario sencillo con
información personal y
relativa a su formación,
ocupación, intereses o
aficiones.
Escribe con algunos errores
notas y mensajes en los que se
hacen breves comentarios o se
dan instrucciones e
indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la
vida cotidiana y de su interés.
Escribe con algunos errores
notas, anuncios y mensajes
breves relacionados con
actividades y situaciones de la
vida cotidiana, de su interés
personal o sobre temas de
actualidad, respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de la etiqueta.
Escribe con algunos errores
informes muy breves en
dificultad
Completa con dificultad un No es capaz de
cuestionario sencillo con completar un
información personal y cuestionario sencillo
relativa a su formación, con información
ocupación, intereses o personal y relativa a su
aficiones. formación, ocupación,
intereses o aficiones.
Escribe con bastantes errores No es capaz de escribir
notas y mensajes en los que se notas ni mensajes en los
hacen breves comentarios o se que se hacen breves
dan instrucciones e comentarios o se dan
indicaciones relacionadas con instrucciones e
actividades y situaciones de la indicaciones
vida cotidiana y de su interés. relacionadas con
actividades y
situaciones de la vida
cotidiana y de su
interés.
Escribe con bastantes errores No es capaz de escribir
notas, anuncios y mensajes notas, anuncios ni
breves relacionados con mensajes breves
actividades y situaciones de la relacionados con
vida cotidiana, de su interés actividades y
personal o sobre temas de situaciones de la vida
actualidad, respetando las cotidiana, de su interés
convenciones y normas de personal o sobre temas
cortesía y de la etiqueta. de actualidad,
respetando las
convenciones y normas
de cortesía y de la
etiqueta.
Escribe con bastantes errores No es capaz de escribir
informes muy breves en informes muy breves en
formato convencional con
información sencilla y
relevante sobre hechos
habituales y los motivos de
ciertas acciones, en los
ámbitos académico y
ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y
señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
Escribe correctamente
correspondencia personal en
la que se establece y
mantiene el contacto social,
se intercambia información,
se describen en términos
sencillos sucesos importantes
y experiencias personales; se
dan instrucciones, se hacen y
aceptan ofrecimientos y
sugerencias, y se expresan
opiniones de manera sencilla.
Escribe correctamente
correspondencia formal
básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o
privadas o entidades
comerciales, solicitando o
dando la información
requerida de manera sencilla
y observando las
convenciones formales y
normas de cortesía básicas de
este tipo de textos.
formato convencional con
información sencilla y
relevante sobre hechos
habituales y los motivos de
ciertas acciones, en los
ámbitos académico y
ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y
señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
Escribe con algunos errores
correspondencia personal en la
que se establece y mantiene el
contacto social, se intercambia
información, se describen en
términos sencillos sucesos
importantes y experiencias
personales; se dan
instrucciones, se hacen y
aceptan ofrecimientos y
sugerencias, y se expresan
opiniones de manera sencilla.
Escribe con algunos errores
correspondencia formal básica
y breve, dirigida a
instituciones públicas o
privadas o entidades
comerciales, solicitando o
dando la información
requerida de manera sencilla y
observando las convenciones
formales y normas de cortesía
básicas de este tipo de textos.
formato convencional con formato convencional
información sencilla y con información
relevante sobre hechos sencilla y relevante
habituales y los motivos de sobre hechos habituales
ciertas acciones, en los y los motivos de ciertas
ámbitos académico y acciones, en los
ocupacional, describiendo de ámbitos académico y
manera sencilla situaciones, ocupacional,
personas, objetos y lugares y describiendo de manera
señalando los principales sencilla situaciones,
acontecimientos de forma personas, objetos y
esquemática. lugares y señalando los
principales
acontecimientos de
forma esquemática.
Escribe con bastantes errores No es capaz de escribir
correspondencia personal en correspondencia
la que se establece y mantiene personal en la que se
el contacto social, se establece y mantiene el
intercambia información, se contacto social, se
describen en términos intercambia
sencillos sucesos importantes información, se
y experiencias personales; se describen en términos
dan instrucciones, se hacen y sencillos sucesos
aceptan ofrecimientos y importantes y
sugerencias, y se expresan experiencias
opiniones de manera sencilla. personales; se dan
instrucciones, se hacen
y aceptan ofrecimientos
y sugerencias, y se
expresan opiniones de
manera sencilla.
Escribe con bastantes errores No es capaz de escribir
correspondencia formal básica correspondencia formal
y breve, dirigida a básica y breve, dirigida
instituciones públicas o a instituciones públicas
privadas o entidades o privadas o entidades
comerciales, solicitando o comerciales, solicitando
dando la información o dando la información
requerida de manera sencilla y requerida de manera
observando las convenciones sencilla y observando
formales y normas de cortesía las convenciones
básicas de este tipo de textos. formales y normas de
cortesía básicas de este
tipo de textos.
e) Criterios de promoción (*)
10. Actividades complementarias y extraescolares (*)
11. Materiales y recursos didácticos (*)