UNIVERSIDAD DE CONCEPCION

FACULTAD DE EDUCACION
Departamento de Curriculum e Instrucción
Didáctica I Módulo Evaluación
Profesora: Dra. Carla Barría Cisterna
Integrantes: Israel Díaz S.
Alejandra Neira M.

MATRIZ EVALUATIVA DE LA UNIDAD ORGANISMO Y AMBIENTE 8° BÁSICO

“Para Rubrica Global de Desempeño”

Asignatura: Ciencias Naturales Curso: Octavo año Básico

Unidad 5 : Organismo y ambiente: Origen y evolución de la vida

EN MARCO CURRICULAR

Objetivo Fundamental Vertical Objetivo Fundamental Transversal

3. Formular problemas y explorar diversas alternativas que permitan Crecimiento y autoafirmación personal: Interés por conocer la realidad y utilizar el
encontrar soluciones y tomar decisiones adecuadas. conocimiento.
4. Comprender que el conocimiento acumulado por la ciencia es La persona y su entorno: Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y
provisorio, y que está sujeto a cambios a partir de la obtención de elcumplimiento, la flexibilidad y la originalidad.
nueva evidencia.
5. Comprender que la célula es una unidad común a la organización,
estructura y funcionamiento de los seres vivos unicelulares y
multicelulares, y portadora de la información genética.
8. Comprender las principales teorías y hechos que sostienen y Formación ética: Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias.
refutan el origen de la vida y su impacto en la comunidad científica y
en la sociedad.
9. Describir el surgimiento progresivo de formas de vida cada vez
más complejas a través del tiempo evolutivo.
14. Reconocer transformaciones que ha experimentado la Tierra a La persona y su entorno:Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto
través del tiempo geológico y describir fenómenos naturales de gran de desarrollo humano.
escala, y sus consecuencias sobre la vida.

Contenidos Mínimos Obligatorios

1. Formulación de hipótesis respecto de los contenidos del nivel, verificables mediante procedimientos científicos simples realizables en el contexto escolar.
2. Comparación entre hipótesis contrastables y no contrastables, y explicación de la importancia de las hipótesis contrastables para el avance del
conocimiento científico.
3. Ejecución de procedimientos simples de investigación que permitan la verificación de una hipótesis formulada y exploración de alternativas que
conduzcan a la solución del problema planteado.
4. Redacción de informes que resuman los principales aspectos de la investigación realizada: problema o pregunta a resolver, hipótesis planteada, pasos y
procedimientos seguidos, datos y resultados obtenidos, conclusiones relacionadas con la hipótesis planteada.
5. Análisis y discusión del carácter provisorio del conocimiento científico, a partir de relatos de investigaciones contemporáneas o clásicas relacionados con
los conocimientos del nivel que muestran cómo éstos han cambiado.
9. Descripción de las principales teorías acerca del origen de la vida (creacionismo, generación espontánea, quimio-sintética) y del impacto social que han
causado.
10. Análisis comparativo de la morfología de una especie que ha experimentado cambios a través del tiempo geológico (por ejemplo, el caballo).
11. Comparación y localización temporal de los principales grupos de seres vivos a través del tiempo evolutivo, desde las primeras manifestaciones de la
vida hasta el surgimiento de la especie humana.

EN PROGRAMA DE ESTUDIO

Aprendizajes Esperados Indicadores para la Evaluación

1. Describir las principales teorías del origen de la vida
(Creacionismo, generación espontánea, quimio-sintética) y las
evidencias que las sostienen o refutan.
 Describen los planteamientos centrales de las teorías del creacionismo, la
generación espontánea y quimio-sintética.
 Señalan evidencias que sostienen o que refutan algunas de estas teorías.
 Formulan juicios sobre la solidez de las teorías estudiadas, justificando en base a
sus evidencias.
2. Describir el surgimiento progresivo de formas de vida a través del  Localizan en diagramas temporales, los principales grupos de seres vivos que han
tiempo geológico, desde las primeras manifestaciones de la vida surgido a través del tiempo geológico.
hasta el surgimiento de la especie humana.  Señalan semejanzas y diferencias en la morfología de especies que han
experimentado cambios a través del tiempo geológico. Por ejemplo: cambios en
morfología de la pata del caballo o en el tamaño del cráneo en los primates.
 Dan ejemplos de grupos de seres vivos ancestros de otros grupos.
 Dan ejemplos de especies extintas.
 Relacionan cambios ambientales catastróficos con el surgimiento y/o extinción de
algunos grupos de organismos.
 Explican la importancia del registro fósil como evidencia de los cambios que han
experimentado los seres vivos en el tiempo geológico.

3. Explicar el carácter provisorio del conocimiento científico.  Dan razones que apoyan la idea de que el conocimiento científico es provisorio,
ejemplificando con las teorías del origen de la vida.
 Dan ejemplos de evidencias nuevas que han refutado o cambiado teorías o
planteamientos científicos anteriores.

Dimensión Conocimientos Dimensión Habilidades Dimensión Actitudes

› Principales teorías acerca del origen de la vida › Análisis del carácter provisorio del › Perseverancia, rigor y cumplimiento.
(creacionismo, generación espontánea, quimio-sintética) conocimiento científico.
y el impacto social que han causado. › Respeto por las ideas y creencias
› Evaluación de postulados científicos según las diferentes a las propias respecto del
› Morfología de una especie que ha experimentado evidencias que los sostienen o refutan. origen de la vida.
cambios a través del tiempo geológico (por ejemplo, el
caballo).

› Principales grupos de seres vivos a través del tiempo

evolutivo, desde las primeras manifestaciones de la vida
hasta el surgimiento de la especie humana.
EN MAPAS DE PROGRESO

Nivel Logros de Aprendizaje Ejemplos de Desempeño

4 Comprende las características básicas de los ciclos
biogeoquímicos y la función que cumplen en ellos los
organismos productores y descomponedores. Reconoce
que al interior de los ecosistemas se generan diversos tipos
de interacciones biológicas intra y entre especies. Reconoce
el impacto positivo y negativo de la intervención humana
en algunos ecosistemas. Reconoce las principales teorías
del origen de la vida y su impacto en la comunidad
científica y en la sociedad de la época. Comprende que a
través del tiempo evolutivo surgieron formas de vida cada
vez más complejas. Formula un problema, plantea una
hipótesis y realiza investigaciones sencillas para verificarlas,
controlando las variables involucradas. Representa
conceptos en estudio a través de modelos y diagramas.
Elabora criterios para organizar datos en tablas y gráficos.
Comprende la diferencia entre hipótesis y predicción y
entre resultados y conclusiones en situaciones reales.
Comprende que el conocimiento científico es provisorio y
que está sujeto a cambios a partir de la obtención de nueva
evidencia.
› Identifica semejanzas y diferencias entre grupos de seres vivos a través
del tiempo evolutivo, por ejemplo: entre bacterias y algas verde-azules,
el linaje del caballo en diferentes periodos.
› Identifica las condiciones ambientales que acompañaron la vida de
algunas especies en el tiempo evolutivo.
› Propone un procedimiento experimental para contrastar una
hipótesis, por ejemplo: sobre el rol de los descomponedores en el ciclo
del carbono.
› Describe las tendencias de los datos de tablas que muestran la
variación de la diversidad de especies en un hábitat por intervención
humana, por ejemplo: luego de talar un bosque nativo o de levantar la
veda de alguna especie marina.
› Elabora diagramas que representen el flujo de la materia y energía en
un ecosistema de la biosfera, incluyendo alguno de los ciclos
biogeoquímicos (carbono, nitrógeno, agua).
› Describe los efectos de algunas interacciones (competencia,
depredación, comensalismo, mutualismo y parasitismo) que se producen
entre los organismos de una comunidad del entorno, por ejemplo:
Efecto del arranque de jaula de salmones de la X Región sobre especies
endémicas.
 Universidad de Concepción
Facultad de Educación
Departamento de Curriculum e Instrucción
Didáctica II Evaluación
Profesora: Carla Barría Cisterna
Profesores en formación: Alejandra Neira M.
Israel Díaz S.

RÚBRICA GLOBAL DE DESEMPEÑO

Nombre: ………………………………………………………………..
Curso: …………………… Fecha: …………… Puntaje Total:18 puntos

Situación Evaluativa: Producción de mapa conceptual

Nivel de Desempeño Descripción

Excelente= 3 puntos Cumple con el aspecto a evaluar se destaca el desempeño ya que cada uno de los aspectos se presenta en
perfecta congruencia con el saber. Desempeño de excelencia.

Bueno = 2 puntos Si bien cumple con el aspecto, falta para que se llegue a destacar, es un buen desempeño que requiere mejorar
en congruencia con el saber.

Deficiente = 1 punto No cumple con los elementos necesarios, el desempeño es deficiente por lo que es necesario reestructurar
cada desempeño para hacerlo congruente con cada saber.

Aspectos a evaluar NIVEL DE

DESEMPEÑO
Presenta todos los conceptos importantes que sustentan las teorías evolutivas.
CONOCIMIENTOS

Cita a los principales científicos que proporcionaron las primeras teorías

evolutivas de la vida.

Construye un mapa conceptual adecuado, incluyendo: jerarquización entre

conceptos y conexiones de conceptos.

Separar los aspectos distintivos de cada una de las teorías acera de “Origen y
HABILIDADES

evolución de la vida”, a través de la información obtenida y experimentación

respectiva.

Durante la producción del mapa conceptual se observó el trabajo de cada uno

de los integrantes del equipo.

Valoran la importancia de la unidad “Origen y evolución de la vida”, considerando

las diversas visiones teóricas.

Durante la producción del mapa conceptual de observo la participación de los

ACTITUDES

integrantes con el aporte de ideas.

PUNTAJE OBTENIDO
CALIFICACIÓN