Presentación Psicología Del Desarrollo II

Psicología del Desarrollo II
Tutoría CA Ponferrada
desde San Andrés del Rabanedo
Profesora-tutora: María José Romero Gallego
Psicología del Desarrollo II - Tutoría Ponferrada – M.J. Romero Gallego 1

Objetivo: Pretendemos que esta tutoría sirva de guía para superar la asignatura con éxito
¿Cómo?
En esta primera sesión:

1. Conocer la asignatura,
2. el sistema de evaluación y
3. las herramientas con las que contamos para alcanzar dicho objetivo
En las siguientes sesiones:

1. Practicar, practicar y practicar
Psicología del Desarrollo - Tutoría Ponferrada - M.J. Romero Gallego 2


Psicología del Desarrollo II – Guía de estudio
Asignatura obligatoria semestral de 6 créditos
Continuación de Psicología del Desarrollo I
REQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES PARA CURSAR LA ASIGNATURA
- La asignatura Psicología del Desarrollo II está encuadrada en el tercer curso, por lo que el alumno deberá tener presente los
contenidos generales relativos a las asignaturas de los cursos anteriores.
- En particular, los contenidos teóricos que los alumnos necesitan para cursar adecuadamente la asignatura, y comprender y
asimilar sin dificultad los conocimientos que se proponen, son los correspondientes a la primera parte de esta materia, la
Psicología del Desarrollo I, impartida en el segundo curso.
- Esto debe tenerse en cuenta en el trabajo de estudio, pues, dado que ambas asignaturas se han diseñado en bloque, en el
manual se encontrarán frecuentes referencias a contenidos o conceptos relacionados que se han visto en el curso anterior; y,
ante ello, se recomienda al alumno que consulte o repase esos contenidos en la medida en que lo necesite.
- Ello es importante, asimismo, de cara a la evaluación, dado que, eventualmente, las cuestiones que se formulen pueden
requerir la activación de nociones o conceptos ya tratados con anterioridad a cierto nivel.

En el Centro Asociado -> Profesora-tutora para información, dudas y actividades prácticas

María José Romero Gallego
marromero@ponferrada.uned.es
Consulta mediante el foro o mail
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CONTENIDO DE LA ASIGNATURA
UNIDAD DIDÁCTICA I: TEORÍAS Y MÉTODOS EN EL ESTUDIO DEL DESARROLLO

1. Las teorías evolutivas de Piaget y Vygotski.
2. Enfoques teóricos actuales en el estudio del desarrollo.
3. El estudio del desarrollo: métodos, técnicas y diseños de investigación.
UNIDAD DIDÁCTICA II: ASPECTOS ESPECÍFICOS DEL DESARROLLO COGNITIVO
4. El desarrollo conceptual.
5. Memoria y aprendizaje: el desarrollo del conocimiento.
6. El desarrollo de la comprensión lectora y el razonamiento.
7. Desarrollo metacognitivo.
UNIDAD DIDÁCTICA III: ASPECTOS ESPECÍFICOS DEL DESARROLLO SOCIAL
8. El conocimiento del mundo social.
9. El desarrollo moral.
UNIDAD DIDÁCTICA IV: REFLEXIONES FINALES SOBRE EL ESTUDIO DEL DESARROLLO
10. Presente y futuro de la Psicología del Desarrollo.

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Cada tema:
Al final:

Semana de tutoría Fecha Capítulo/PEC

Semana 1 04/10/22 Organizador Previo de la tutoría
Semana 2 11/10/22 Tema 1
Semana 8 29/11/22 Diseño del Trabajo de la Práctica Optativa (PEC)
Semana 10 20/12/22 Tema 8 y 9
Semana 11 10/01/23 Tema 10
Semana 12 17/01/23 Preparación examen

Tareas para la semana
Lee el Tema 1 -> Las teorías evolutivas de Piaget y Vygotski
Clase del tema 1 grabada (optativa)
Busca en exámenes anteriores preguntas del capítulo 1

¡Gracias!
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T1
Semana de tutoría Fecha Capítulo/PEC

Semana 1 04/10/22 Organizador Previo de la tutoría

Semana 8 29/11/22 Diseño del Trabajo de la Práctica Optativa (PEC)
Semana 12 17/01/23 Tema 10

CONTENIDO DE LA ASIGNATURA
UNIDAD DIDÁCTICA I: TEORÍAS Y MÉTODOS EN EL ESTUDIO DEL DESARROLLO

1. Las teorías evolutivas de Piaget y Vygotski.
2. Enfoques teóricos actuales en el estudio del desarrollo.
3. El estudio del desarrollo: métodos, técnicas y diseños de investigación.
UNIDAD DIDÁCTICA II: ASPECTOS ESPECÍFICOS DEL DESARROLLO COGNITIVO
4. El desarrollo conceptual.
5. Memoria y aprendizaje: el desarrollo del conocimiento.
6. El desarrollo de la comprensión lectora y el razonamiento.
7. Desarrollo metacognitivo.
UNIDAD DIDÁCTICA III: ASPECTOS ESPECÍFICOS DEL DESARROLLO SOCIAL
8. El conocimiento del mundo social.
9. El desarrollo moral.
UNIDAD DIDÁCTICA IV: REFLEXIONES FINALES SOBRE EL ESTUDIO DEL DESARROLLO
10. Presente y futuro de la Psicología del Desarrollo.

Modelo A Preguntas de exámenes anteriores
6. Al analizar desde una perspectiva histórica la aportación piagetiana a la psicología del desarrollo, suele destacarse el hecho de
que:
A. el interés primordial de Piaget era el estudio del desarrollo ontogenético del conocimiento.
B. en origen la teoría de Piaget estaba dominada por intereses epistemológicos más que psicológicos. Pág. 22-23
C. Piaget se interesara por la filosofía del conocimiento como medio para investigar el desarrollo de la inteligencia en los
individuos.
8. Un concepto de particular importancia en la perspectiva socio-cultural del desarrollo es el de:

A. autorregulación, pues se trata del principal concepto de contraste respecto a la perspectiva piagetiana.
B. socialización, como apertura del interior hacia el exterior desde lo que en origen es interno e individual.
C. mediación, pues en él convergen aspectos muy relevantes de las aportaciones neo-vygotskianas. Pág. 40
20. En su teoría Piaget destaca la naturaleza “creadora” del conocimiento. Con ello se refiere esencialmente a la idea de que el
conocimiento:
A. requiere necesariamente percibir y reaccionar ante los objetos del medio.
B. supone siempre la elaboración de estructuras nuevas sobre la base de las precedentes. Pág. 23
C. proviene de la combinación integradora de las ideas preexistentes en los esquemas.
22. La función “señalizadora” que Vygotski atribuye al cerebro humano se refiere a su capacidad para:
A. desarrollar un sistema de comunicación que facilite la cooperación social.
B. captar los nexos naturales existentes entre los estímulos del medio. Pág. 36
C. construir activamente nuevos nexos psicológicos artificiales.

Preguntas de exámenes anteriores
Modelo B
2. En su explicación de los procesos de cambio, Piaget consideraba el “juego simbólico” como un claro ejemplo de:
A. adaptación en el que predominan las tendencias asimilatorias. Pág. 25
B. organización orientada a la reestructuración interna del estímulo externo.
C. acomodación a las características preexistentes del objeto.
3. En la teoría piagetiana los “procesos de cambio” se entienden en referencia a:

A. un doble plano, interno y externo. Pág. 24
B. un doble mecanismo, de adaptación y asimilación.
C. una doble dimensión, sincrónica y asincrónica.

Modelo C Preguntas de exámenes anteriores
14. Vygotsky considera el cerebro como un “sistema de formación de señales” en el que entiende que lo característicamente
humano es la función de:
A. señalización, que se añade al sistema de signos como una forma más compleja de adaptación, basada en la captación de
los nexos naturales entre estímulos.
B. comunicación, que se añade a la capacidad receptiva creando nuevos significados como nexos psicológicos artificiales.
C. significación, que se añade a la meramente señalizadora para responder a las necesidades de cooperación y
comunicación social Pág. 29
20. Una de las principales críticas que se ha hecho a la teoría piagetiana desde las posiciones innatistas es que:
A. los estadios no tienen la estructura lógica que Piaget les atribuye.
B. la mente humana tiene un carácter unitario y no múltiple como implica el desarrollo por estadios.
C. los niños pequeños manifiestan mayores competencias que las que Piaget había supuesto. Pág. 33
29. En la teoría piagetiana, la “dimensión horizontal” del desarrollo se refiera a:

A. la organización sincrónica, es decir, a la estructura psicológica propia de cada estadio. Pág. 28
B. la adaptación diacrónica, es decir, a los cambios que se producen dentro de cada estadio.
C. el orden estructural de los cambios externos e internos en cada momento del desarrollo.
30. En su teoría Piaget concibe los procesos de adaptación como una:

A. transacción entre los componentes de asimilación y acomodación. Pág. 24
B. combinación de estabilidad y de cambio en iguales proporciones.
C. dinámica interactiva equilibrada entre las tendencias de activación e inhibición.

Feb_A_2021 Preguntas de exámenes anteriores
8. Piaget plantea un análisis "psicogenético" del conocimiento en el sentido de establecer:

A) El origen de los primeros esquemas sensoriomotores.
B) Cómo se inicia a partir de la herencia biológica.
C) Su devenir como una construcción indefinida. Pág. 23
11. Según la concepción piagetiana, cada estadio se configura como una particular organización interna relativa a:
A) Los esquemas cognitivos disponibles con los que el sujeto trata de acomodarse a la realidad que percibe.
B) Las estructuras psicológicas con las que el individuo trata de interpretar el mundo y responder a sus condiciones. Pág. 28
C) El conjunto de patrones de conducta por los que el "objeto" trata de imponerse sobre el "sujeto" asimilándolo
20. El concepto de "intersubjetividad" es característico de la perspectiva:

A) Piagetiana, con el que se enfatiza la superación del egocentrismo preoperatorio.
B) Neovygotskiana, que se refiere al valor del lenguaje en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
C) Vygotskiana, en cuanto se refiere a los significados y representaciones compartidos social y culturalmente. Pág. 37

Feb_B_2021 Preguntas de exámenes anteriores
14. En la perspectiva neo-vygotskiana del desarrollo, el concepto de mediación aglutina importantes referencias teóricas como la relativa a:
A) La importancia del lenguaje como recurso de comunicación que expresa una capacidad simbólica más general.
B) El papel de los agentes educativos como árbitros que canalizan positivamente las interacciones conflictivas entre iguales.
C) La interiorización de los recursos culturales y, en particular, del lenguaje, como instrumentos de autorregulación. Pág. 37
17. Imagine la familiar situación en la que un niño corretea con una escoba como si fuese un caballo. En el contexto de la teoría piagetiana esta
conducta se considera un juego de:
A) Ficción adaptativa, en el que predominan las tendencias asimilatorias. Pág. 25
B) Imitación temprana, en el que los deseos del niño se acomodan a la realidad.
C) Simulación creativa, que refleja un nivel de desarrollo preoperatorio.
26. Piaget entiende los procesos de "organización" como uno de los componentes del cambio evolutivo que caracteriza según dos tipos de:
A) Factores: los externos y los internos. Adaptación = plano externo, Organización = plano interno, pág. 24
B) Mecanismos: la asimilación y la acomodación. Adaptación = Asimilación + Acomodación, pág.24
C) Dimensiones: la horizontal y la vertical. Pág. 28-29

Sep._2021 Preguntas de exámenes anteriores
27. En la teoría de Piaget, la estructura de conjunto que supone cada estadio garantiza la constancia en dos aspectos claves, que son:
A) El desarrollo diacrónico y vertical de los esquemas asimilatorios. En organización sincrónica u horizontal, pág. 28
B) La continuidad y el equilibrio que caracteriza todo desarrollo. Continuidad y cambio, pág. 29
C) La universalidad de los estadios y el orden de sucesión. Pág. 29
29. Para Piaget el problema específico de la Epistemología Genética en torno al conocimiento es el de establecer:
A) El origen de los procesos psicológicos superiores.
B) Cómo se produce el incremento de conocimientos. Pág. 23
C) El punto de partida inicial.

Unidad didáctica I. Teorías y Métodos en el estudio del Desarrollo
Capítulo 1. Las teorías evolutivas de Piaget y Vygotski
✓ Parten de diferentes paradigmas.
✓ Afinidad:
▪ desde el punto de vista meta-teórico y epistemológico, comparten una visión constructivista e
interaccionista del desarrollo cognitivo.
▪ el individuo construye su conocimiento a través de la interacción con el medio.
✓ Discrepancias en el papel de los factores sociales y del lenguaje en el desarrollo intelectual:

▪ relaciones entre pensamiento y lenguaje
▪ relaciones entre desarrollo y aprendizaje
✓ Algunos autores defienden que las dos perspectivas pueden considerarse como complementarias.
✓ Revisar:
▪ Conceptos fundamentales de cada planteamiento.
▪ Punto 4. Conclusión: Convergencias y divergencias entre Piaget y Vygotski.
▪ Capítulos 1 y 6 de la Psicología del Desarrollo I, donde encontrará una primera aproximación a ambos
enfoques.

Paradigmas en la Psicología Evolutiva

Analogía para interpretar la conducta humana y sus cambios evolutivos:
✓ Mecanicista:
▪ La máquina, reactivo
✓ Organicista - PIAGET
▪ El organismo en interacción con el medio
✓ Contextualista - VYGOSTSKI
▪ Factores sociohistóricos
Ambos coinciden en:
✓ Constructivismo
✓ Interaccionismo
Ambos critican:
✓ Innatismo: racionalismo o empirismo




UNIDAD DIDÁCTICA I. TEORÍAS Y MÉTODOS EN EL ESTUDIO DEL DESARROLLO
¡No usar tablas de otros sitios, construir una según el texto!

Internalización
Interpsicológico -> Intrapsicológico

Social -> Individual
Lenguaje -> Pensamiento
Mediación
Regulación externa -> Autorregulación

Función Mediadora de la Conducta Instrumental a partir y a través de la Interacción Social

Mediaciones externas (sistema de regulación externa) -> Medios de actividad interna (autorregulación)
Cuadro 1.3.
De la conducta de “agarrar” al gesto de “señalar”

Zona de Desarrollo
Próximo
Distancia entre el nivel de:
➢ Desarrollo real:
lo que el niño es capaz
de hacer por sí solo y
➢ Desarrollo potencial:
lo que el niño puede
hacer con el apoyo y la
guía de otra persona
más capaz

Lenguaje social Habla egocéntrica Lenguaje interior
1ª Fase: hacia los 2 años 2ª Fase: hacia los 4 años 3ª Fase: hacia los 5 años
Vocalizaciones con uso social y Lenguaje externo con función Lenguaje interior para planificar y
comunicativo reguladora del pensamiento regular la acción sin vocalizaciones
Sin función reguladora El pensamiento se hace verbal externas

Discrepancias PIAGET VYGOSTSKI

Fuente de Acción individual sobre el medio físico y reconstrucciones Interacción con el entorno social
conocimiento y de cognitivas internas
progreso
Desarrollo Necesario y universal Contingente y contextualizado

Dispone de modelos con más habilidades que le van Progresiva internalización de los medios y recursos cognitivos-
enseñando y guiando, sin ayudas externas culturales originados en la interacción social
Explicación Psico-genética: tiene que ver con la línea natural del Socio-genética: se sustenta en la línea cultural (historia de
desarrollo (herencia estructural y funcional del organismo). aprendizajes)
Visión Organicista Contextualista

Dualismo No lo contempla, es monista Desarrollo cultural frente al desarrollo natural, es dicotomista
Unidad de análisis Sujeto individual Unidad social que incluye a los otros junto al propio individuo
Dirección del Desde el interior, desde el egocentrismo indiferenciado inicial Desde lo externo y social hacia una progresiva internalización e
desarrollo hacia una mayor descentralización y socialización individualización
Dirección del Aprendizaje a remolque del desarrollo Aprendizaje tira del desarrollo
aprendizaje
Implicaciones Necesidad de adecuar los procesos de enseñanza al nivel de Aprendizaje socialmente mediado que estimula y hace efectivas las
educativas desarrollo, promoviendo los conflictos cognitivos potencialidades del individuo en cada momento
Tipo de aprendizaje Por descubrimiento Por transmisión y/o recepción

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA PIAGETIANA
Base conceptual Consecuencias para la educación
Plano individual • Un niño puede comprender y aprender lo que le • Contenidos y materiales lo más concretos posible para
permitan los esquemas de conocimiento de los potenciar el aprendizaje por descubrimiento
que disponga en cada momento • Evitar explicaciones solo verbales, acompañarlas de
• Esta restricción implica la necesidad de adecuar ejemplos
la instrucción al nivel de desarrollo del niño • No ofrecer retroalimentación directa para favorecer el
• Lo cual implica una coordinación del diagnóstico paso de la abstracción simple a la abstracción reflexiva
del desarrollo con la acción educativa
Plano social • Los descubrimientos surgen tras un conflicto • Promover situaciones de enseñanza participativas
cognitivo • Que permitan que las propias respuestas y las de los
• Normalmente en situación de interacción y demás se integren en un todo coherente
comunicación con compañeros, serían conflictos • Esto será posible si el niño ha alcanzado el pensamiento
socio-cognitivos operatorio
• Son una vía de superación del egocentrismo

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA CONCEPCIÓN VYGOTSKIANA

Plano de la evaluación: el diagnóstico del desarrollo
El aprendizaje “tira” del desarrollo
El aprendizaje es condición previa al desarrollo:

1. Los cambios o progresos en el desarrollo dependen los aprendizajes socialmente mediados
2. Momento de Desarrollo = Desarrollo efectivo (nivel actual) + Desarrollo potencial (puede alcanzarse a través del aprendizaje)
Acción educativa:
1. Diagnóstico del desarrollo en retrospectiva y en prospectiva
2. Orientación pedagógica activa e interactiva
Plano de la intervención: orientación pedagógica y procesos de enseñanza
La buena enseñanza es la que “se adelanta” al desarrollo
• ZDP no es fija, es producto del proceso interactivo del aprendizaje que “sigue” al desarrollo “tirando” de él
• El aprendizaje promueve y dirige el desarrollo siempre que se ajuste al nivel previo de desarrollo
• Ejemplo: iguales más capaces actúan como educadores eficaces ya que se sitúan fácilmente en la ZDP de su compañero

Tareas para la semana
📖 Lee el Tema 2 -> Enfoques teóricos actuales en el estudio del desarrollo
Busca en exámenes anteriores preguntas del capítulo 2

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Modelo C Preguntas de exámenes anteriores

29. En la teoría piagetiana, la “dimensión horizontal” del desarrollo se refiera a:

30. En su teoría Piaget concibe los procesos de adaptación como una:

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Feb_A_2021 Preguntas de exámenes anteriores

8. Piaget plantea un análisis "psicogenético" del conocimiento en el sentido de establecer:

20. El concepto de "intersubjetividad" es característico de la perspectiva:

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