Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica

en el nivel de educación inicial

DESCRIPCIÓN DE LOS INDICADORES

¿Cómo están compuestos los indicadores de la Ficha de observación de aula?

INDICADOR 1. Organiza los espacios para favorecer el juego y la exploración.

(Para este indicador, se pueden observar los aspectos 1 y 2 en cualquier momento dentro del aula. El aspecto 3 se
observa durante la hora de juego libre en los sectores).

Posibles
Aspecto Pregunta
respuestas

1. Sectores accesibles ¿Los espacios para el No

juego y la exploración * Pasa al
- Debe haber como mínimo 3 sectores accesibles. se encuentran indicador 2
- Los sectores se encuentran al alcance de los/las niños/as, con espacios accesibles para todos
designados para distintos tipos de juego. los niños y las niñas? Sí

2. Sectores implementados adecuadamente

No
- Los materiales no están atiborrados de imágenes, el material no está
¿El/la docente/PEC ha
apilado o guardado en cajas, etc.
implementado los
- Los sectores cuentan con materiales suficientes y variados para jugar entre
sectores Parcialmente
los niños y las niñas.
adecuadamente?
- Los materiales son pertinentes (adecuados a la edad y contexto de los
niños y las niñas) y seguros (no son tóxicos ni punzocortantes) para los
niños y las niñas. Sí

3. Fomenta y acompaña el juego libre en sectores No

¿El/la docente/PEC
- Invita a los niños y las niñas a jugar en los sectores. fomenta y acompaña a
- Acompaña el juego, dejándose guiar por las propuestas de los niños y las que los niños y las
Parcialmente
niñas, y muestra interés en su juego. niñas jueguen en los
- Hace preguntas abiertas que enriquecen el juego, que motivan la reflexión sectores?
y/o abren nuevas posibilidades.
Si

INDICADOR 2. Involucra activamente a las y los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Posibles
Aspecto Pregunta
respuestas

4. Acciones para promover el interés Nunca

- Plantea actividades desafiantes, retadoras, motivadoras y atractivas que
¿El/la docente/PEC A veces
captan la atención de los niños y las niñas.
promueve el interés en
- Plantea preguntas abiertas, que permitan a los niños y las niñas profundizar
los niños y las niñas? Casi siempre
y reflexionar en sus ideas.
- Brinda múltiples oportunidades de participación: juegos, preguntas, trabajo
en grupos, etc. Siempre

5. Niñas y niños involucrado/as en la actividad

- Los niños y las niñas muestran actitud receptiva, escuchan atentamente las No
explicaciones y se esfuerzan. ¿La mayoría de niños
- Los niños y las niñas manifiestan emoción y son perseverantes en las tareas y niñas se encuentra
que ejecutan. interesado
- Los niños y las niñas levantan la mano para participar, responden las /involucrado en la
preguntas planteadas por el/la docente/PEC y formulan preguntas para actividad?
profundizar su comprensión. Sí

* Por la mayoría, se entiende más del 75%.

1
Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica
en el nivel de educación inicial

INDICADOR 2. Involucra activamente a las y los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Posibles
Aspecto Pregunta
respuestas

6. Acciones para favorecer que los niños y las niñas comprendan el Nunca
sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende
¿El/la docente/PEC
- Señala el sentido, importancia o utilidad del tema de forma explícita con un favorece que niños y A veces
lenguaje accesible para los niños y las niñas. niñas comprendan el
- Plantea actividades que vinculan lo que se trabaja con el mundo real o con sentido, importancia o
la vida cotidiana de los niños y las niñas. utilidad de lo que se Casi siempre
- Promueve la comprensión del sentido de lo que se aprende pidiendo a los aprende?
niños y las niñas que expliquen, con sus propias palabras, el tema
aprendido. Siempre

INDICADOR 3. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico reflexivo.

Posibles
Aspecto Pregunta
respuestas

7. Actividades e interacciones que predominan en el aula

Actividades: secuencia de acciones que se desarrollan para promover la

construcción del aprendizaje
De orden
Interacciones: relaciones que se establecen entre las/los docentes/PEC, y inferior
niños/as o entre niños/as.

Las actividades pueden ser:

De orden superior:
- Formula preguntas abiertas que requieren respuestas de más de una
palabra, como ¿por qué?, ¿cómo?, etc.
- Con el apoyo de preguntas, ayuda a que los niños y las niñas extiendan y
amplíen sus respuestas e ideas.
- Enriquece el vocabulario de los niños y las niñas, quienes describen sus
propias acciones con palabras variadas.
- Propone actividades de resolución de problemas, experimentación,
clasificación, comparación (¿qué pasaría si…?, ¿En qué se parecen…? ¿Qué actividades o Intento de
¿En qué se diferencian…?) interacciones orden superior
- Integra conocimientos previos. predominan en el
- Los productos que elaboran los niños y niñas son productos originales. aula?

Intento de orden superior.

- No son conducidas adecuadamente y restan valor pedagógico, es decir,
efectividad para el aprendizaje que se pretende desarrollar.
- Plantea actividades para solucionar problemas; sin embargo, tienen un
solo camino de solución.
- No permite la generación de nuevas ideas y conceptos.
- Hace preguntas abiertas, pero les no pide fundamentarlas a los niños y las
niñas.
- El diálogo durante la actividad solo está sostenido por el/la docente/PEC, y
De orden
no entre los niños y las niñas.
superior
- Plantea actividades novedosas, pero no desafiantes.

De orden inferior
- El/la docente/PEC hace preguntas cerradas, que no permiten reflexionar.
- Plantea actividades repetitivas y memorísticas.
- Los productos de los niños y las niñas son todos iguales.

2
Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica
en el nivel de educación inicial

INDICADOR 4. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a las y los estudiantes, y adecuar su
enseñanza.

Posibles
Aspecto Pregunta
respuestas

Nunca
8. Monitoreo realizado por el/la docente/PEC al trabajo y avances de
niñas y niños durante la actividad ¿El/la docente/PEC
realiza un monitoreo A veces
- El/la docente/PEC monitorea grupos verificando sus avances, realizando activo durante su
preguntas, recogiendo evidencia de sus avances, absolviendo dudas, actividad? Casi siempre
brindando retroalimentaciones, etc.

Siempre

9. Calidad de retroalimentación que el/la docente/PEC brinda

Incorrecta
Tipos de retroalimentación
- Descubrimiento o reflexión: Considera las respuestas erróneas de los niños
y las niñas como oportunidades de aprendizaje y los/las ayuda a indagar
sobre el razonamiento que los/las ha llevado a ellas. Por ejemplo, “¿Cómo
saben que hay más verdes que amarillas? ¿Cómo podemos confirmar que
hay más chapitas verdes que amarillas?”
Pide a los/las alumnos/as que expliquen su pensamiento, que expresen sus
teorías (lo que están pensando) y fundamenten por qué creen o piensan Elemental
¿Qué
eso.
retroalimentación
Hace comentarios que expanden la mente y las ideas de los niños y niñas. predomina en el
Refuerza y reafirma: reconoce los avances y descubrimientos, y refuerza aula?
las ideas y teorías que los y las niños y niñas construyen en la clase.
- Descriptiva: formula una pregunta, pero, inmediatamente, brinda la
respuesta correcta, por ejemplo, “¿Hay más chapitas amarillas o verdes?
Recuerda que puedes contarlas para saber dónde hay más”.
Descriptiva
- Elemental: incluye preguntarle si está seguro/a de su respuesta sin darle
más elementos de información o bien brindarle la respuesta correcta.
- Incorrecta: solo se considera retroalimentación incorrecta cuando el
docente/PEC, por una evidente falta de conocimiento pedagógico o
disciplinar, brinda o proporciona información equivocada al/a la niños/a, lo
que lleva a una elaboración o construcción errónea de su aprendizaje. Descubrimiento o
reflexión

INDICADOR 5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad.

Posibles
Aspecto Pregunta
respuestas

10. Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de niñas y

niños Nunca

- Escucha con atención y paciencia cuando le hacen una pregunta y brinda ¿El/la docente o PEC
el tiempo apropiado para que puedan explayarse al hablar. tiene un trato
A veces
- Pide la opinión de los niños y las niñas, tomando en cuenta sus ideas y respetuoso y
puntos de vista. considerado con sus
- Mantiene una comunicación positiva, cercana y cálida. niños y niñas?
Casi siempre
Por ejemplo, ofrece papel en blanco y las/los invita a que representen las
orugas a su manera. Así resalta que cada uno tiene ideas distintas y un
punto de vista personal. Siempre

3
Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica
en el nivel de educación inicial

INDICADOR 5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad.

Posibles
Aspecto Pregunta
respuestas

11. Cordialidad o calidez que transmite el/la docente/PEC Nunca

- Trata a los niños y las niñas con calidez.

¿El/la docente o PEC A veces
- Hace que los niños y las niñas se sientan escuchados/as y atendidos/as.
tiene una actitud cordial
- Promueve un clima de armonía y seguridad.
en su trato con sus
- Se acerca y comparte con los niños y las niñas en los momentos de Casi siempre
niños y niñas?
cuidados, transiciones y recreo.
Por ejemplo, saluda a cada niña y niño por su nombre de forma afectuosa al
iniciar la jornada. Siempre

12. Comprensión y empatía del o de la docente/PEC ante necesidades No aplica

afectivas o físicas de niñas y niños
¿El/la docente o PEC
tiene una actitud
- Toma en cuenta y reconoce las emociones de los niños y las niñas. No la tiene
empática y comprensiva
- Demuestra empatía, entendiendo las necesidades de niños y niñas. con sus niños y niñas?
- Ayuda a los niños y las niñas a reconocer sus emociones, poniendo en Sí la tiene
palabras la emoción que sienten.

INDICADOR 6. Regula, positivamente, el comportamiento.

Posibles
Aspecto Pregunta
respuestas

13. Tipos de mecanismos empleados No utiliza

mecanismos
Tipos de mecanismos:
- Mecanismos de maltrato: Agrede, insulta y grita.
Por ejemplo, el/la docente/PEC grita cuando algún/a niño/a no realiza la Mecanismos
actividad siguiendo las indicaciones que se dio. El/la docente/PEC utiliza la de maltrato
¿Qué mecanismos de
amenaza y levanta el tono de voz para que las niñas y niños obedezcan.
regulación de
- Mecanismos de control: Utiliza argumentos condicionantes para regular. comportamiento
Por ejemplo, el/la docente/PEC les dice a las niñas y niños que, si no están predominan en el
atentas/os, no van a salir al recreo. Premia con un sticker a los niños y niñas aula? Mecanismos
que terminen rápido. de control
- Mecanismos formativos: Permite que el o la niño/a identifique lo
inadecuado de su comportamiento.
Por ejemplo, el/la docente/PEC ayuda a recordar uno de los acuerdos del
Mecanismos
juego en los sectores. Explica el sentido y utilidad de esta regla para que el
formativos
niño o niña comprenda y colabore.

14. Eficacia para implementar los mecanismos

Actividad
discontinua
- Discontinua: La mayor parte de la actividad se desarrolla con ¿Qué manejo de
interrupciones importantes o frecuentes, quiebres de normas o actividad predomina
contratiempos. en el aula?
Actividad
- Continua: La mayor parte de la actividad se desarrolla sin interrupciones
continua
importantes o frecuentes ni quiebres de normas o contratiempos.