Tema 2

Teoría, diseño, gestión y evaluación

Curricular para la Educación Inicial
Subnivel 1
Orientaciones metodológicas y Orientaciones
de organización del Subnivel 1
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Índice Pág.

2. Orientaciones metodológicas 3
2. 1 Metodología juego trabajo 3
2.1.1 Momentos del juego trabajo 5
2. 2 Experiencias de aprendizaje. 5
2.2.1 Momentos de las experiencias 7
de aprendizaje.
Recursos complementarios 7
Bibliografía 8

2. Orientaciones Metodológicas
Las orientaciones metodológicas nos permiten conocer métodos,
estrategias y herramientas que se puede utilizar en la construcción del
proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación. Estas orientaciones
responden a criterios técnicos curriculares establecidos en el Currículo de
Educación Inicial 2014|, lo que permite desarrollar un proceso educativo
adecuado considerando las diferencias individuales, culturales y los ritmos y
estilos de aprendizaje de cada niño, estableciendo como prioridad una
actividad innata como es el juego, la exploración, la experimentación y la
creación.

2. 1 Metodología juego trabajo

El juego se convierte en la principal estrategia educativa para la adquisición
del aprendizaje para nuestros niños. La didáctica establece al juego como

Orientaciones Metodológicas
PAGE \* Arabic \*
MERGEFORMAT4
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

medio de proporción de conocimiento y, también, medio de producción de

satisfacción y gozo en los niños, favoreciendo así el desarrollo integral.

El juego es una actividad innata en los niños, toma múltiples formas y va

cambiando de acuerdo a la etapa evolutiva del infante, al jugar ellos involucran
el cuerpo, la mente y el espíritu, de tal manera que su accionar es adecuado
para poder alcanzar un aprendizaje significativo.

La metodología de juego trabajo permite la organización de una variedad de

espacios o ambientes de aprendizaje a los que denominamos rincones, en los
que los niños juegan formando pequeños grupos y realizando una gran
variedad de actividades. El juego trabajo por rincones es una metodología
sumamente flexible que permite la atención de la diversidad dentro del aula y
potenciar las capacidades, habilidades y destrezas de cada niño.

El juego trabajo por rincones se caracteriza por brindar una auténtica

oportunidad de aprender jugando, lo que permite que los niños tengan
bienestar emocional, social, físico y cognitivo.

La organización de rincones debe estar de acuerdo a las necesidades de los

niños y, deben ubicarse dentro y fuera del aula de clase, debe tener material
suficiente y que sea funcional, sobretodo que sea motivador para despertar el
interés y curiosidad de los niños, cada rincón y su material debe responder a
las características del contexto. Así como el material debe estar al alcance del
niño para que ellos puedan tomarlo y volver a dejarlo en su sitio.

Los rincones recomendados para los niños del subnivel 1 de Educación

Inicial son:

● Rincón de hogar
● Rincón de construcción
● Rincón de agua
● Rincón de arena
● Rincón de gimnasio
● Rincón de modelado
● Rincón de música
● Rincón de lectura
● Rincón de juego dramático
● Rincón de pintura
● Rincón de juego y dibujos

Figura 1.

Orientaciones Metodológicas
PAGE \* Arabic \*
MERGEFORMAT4
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Trabajo por rincones.

Nota: Rincones recomendados para niños del subnivel 1 de Educación Inicial, citado de:
https://www.orientacionandujar.es/2016/03/15/trabajar-rincones-aqui-tienes-las-claves-
triunfar-una-experiencia-docente-increible-te-animas/

En esta metodología el docente cumple un papel fundamental, ya que debe

estar presente en todo momento siendo un observador constante,
precautelando la seguridad e integridad de los niños, tomando en cuenta el
peligro que puede existir con algunos objetos que se encuentren en los
rincones. Debemos ser conscientes que, en esta edad, el medio de
exploración e investigación es la boca y, su capacidad de reconocimiento del
peligro no se encuentra desarrollado.

El juego trabajo por rincones debe cumplir una función pedagógica, por lo
que el docente y el material son mediadores del aprendizaje. Para que esta
mediación sea de calidad es necesario que existan ciertas pautas de
interacción como:

Tabla 1
Formas de Interacción del Docente
Interacción 1 Interacción 2 Interacción 3
Orientaciones Metodológicas
PAGE \* Arabic \*
MERGEFORMAT4
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Observador- Escenógrafo Un jugador

mediador más con los
niños.

Permite que Planifica y Redirige

los niños diseña rincones. comportamie
resuelvan ntos
sus inapropiados.
problemas.

Mantener el Seleccionar, Dialoga con

comportamie mantener y los niños y
nto dentro de rotar materiales. retroalimenta
los límites. procesos.

Observador Involucra a los Motivador a

sistemático. niños en sus participar en
decisiones. los juegos.

Nota: Roles que desempeña el docente de acuerdo a la metodología juego trabajo,

citado de:
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/CURRICULO-DE-
EDUCACION-INICIAL.pdf

Momentos del Juego Trabajo

1. Momento de planificación: se establece un diálogo entre el docente y
los niños en el que se determina las acciones a realizar y el rincón en el
cual van a trabajar. Es el docente quien debe motivar a los niños y
distribuirlos de manera que todos interactúen en los rincones.
2. Momento de desarrollo: se desarrollan las actividades lúdicas
planificadas, aquí los niños tienen la posibilidad de rotar por los rincones
y, el docente tiene la posibilidad de interactuar de acuerdo a las
necesidades e intenciones de los niños.
3. Momento de orden: los niños deben organizar el material utilizado y
poner en orden los rincones, la docente ayuda a todos los niños y los
motiva a través de canciones.
4. Momento de socialización: los niños y el docente se vuelven a reunir
para evaluar y dialogar sobre el proceso llevado durante su permanencia
en los rincones, momento en el que los niños expresan sus dificultades y
Orientaciones Metodológicas
PAGE \* Arabic \*
MERGEFORMAT4
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

los aprendizajes alcanzados, además, pueden exponer las producciones

realizadas.

Figura 2.
Momento de la metodología juego trabajo.

Nota: Momentos que se tomarán en cuenta al planificar de acuerdo a la metodología juego trabajo,
citado de:

https://misrinconesdeaprendizajes.weebly.com/taller-5.html

2. 2 Experiencias de Aprendizaje

Orientaciones Metodológicas
PAGE \* Arabic \*
MERGEFORMAT4
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Las experiencias de aprendizaje son un conjunto de actividades planificadas

intencionalmente por el docente, estas actividades deben ser desafiantes para
los niños y deben causar interés y gozo, de tal manera que se promueva el
desarrollo de destrezas de todos los ámbitos de aprendizaje.

El propósito de estas experiencias de aprendizaje es desarrollar el

pensamiento lógico de nuestros niños, por lo que se iniciará procesos de
indagación, exploración, formulación de hipótesis.

El docente debe preparar ambientes adecuados y organizados de acuerdo a

la experiencia de aprendizaje que vaya a aplicar, el ambiente debe permitir que
el niño explore, investigue, pruebe hipótesis, de tal manera que sea capaz de
construir nuevos conocimientos y poder interactuar con libertad con sus pares y
adultos; el docente es un mediador y observador de las habilidades de los
niños, brindando apoyo a quienes lo necesiten.
Figura 3.
Experiencias de aprendizaje y desarrollo cognitivo.

Nota: Experiencias de aprendizaje y

desarrollo cognitivo de niños de 2 a 3 años que acuden a centros infantiles en la ciudad
de Loja, citado de: https://unl.edu.ec/node/707

Las experiencias de aprendizaje nos permiten la participación de las familias

y la comunidad educativa en las actividades que se propongan, ya sea en la
recolección, adaptación o elaboración del material didáctico, en la organización
Orientaciones Metodológicas
PAGE \* Arabic \*
MERGEFORMAT4
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

de salidas pedagógicas o en diálogos compartiendo vivencias, de esta manera

existe un sentido de corresponsabilidad en el proceso educativo de los niños.

Las experiencias de aprendizaje deben cumplir con las siguientes

características:

Tabla 2
Características de las experiencias de aprendizaje
CARACTERÍSTICAS

Garantizar la Respetar el Tener Interacción positiva

participación ritmo y los pertinencia entre pares y adultos.
activa. estilos de cultural y
aprendizaje. contextual.

Respetar la Establecer Establecer Propiciar la

diversidad. reglas y normas problemas y indagación y
claras. situaciones reflexión.
cotidianas.

Fomentar la Contextualizar el
curiosidad, entorno de
exploración e acuerdo a las
imaginación. condiciones
socioculturales.

Nota: Características esenciales de las experiencias de aprendizaje planificada a nivel

microcurricular, citado de:
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/CURRICULO-DE-
EDUCACION-INICIAL.pdf

Las experiencias de aprendizaje se caracterizan porque sus actividades

deben partir de un elemento integrador, es decir, el elemento integrador puede
ser un juego centralizador, un cuento eje o una salida pedagógica, que se
convierte en el punto de partida del desarrollo de todas las actividades
planificadas.

Orientaciones Metodológicas
PAGE \* Arabic \*
MERGEFORMAT4
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

En el subnivel 1 de Educación Inicial, por las características de la edad de

los niños, las experiencias de aprendizaje deben partir de un juego
centralizador o de un cuento eje y, de acuerdo a esto se plantearán las
actividades, mismas que deben fomentar la exploración, experimentación y
reflexión.

2.2.1 Momentos de la Experiencia de Aprendizaje

Las actividades planteadas en la experiencia de aprendizaje se determinan
por un período de tiempo, que puede ir de un día a varias semanas, se
recomienda que para los niños de 0 a 3 años se planifique experiencias de un
día, por esto se debe clarificar los momentos en que se desarrollan estas
experiencias, de tal manera que no se pierda el interés de los niños.
Figura 4.
Momentos de las experiencias de aprendizaje.

Nota: Momentos de las experiencias de aprendizaje planificadas a nivel microcurricular, citado de:
https://www.slideshare.net/BrendaBastidass/experiencias-de-aprendizaje-70722894

1. Momento de inicio: se mantiene un diálogo entre el docente y los

niños, es el momento en el que se organizan las actividades recordando
el objetivo pedagógico planteado.
2. Momento de desarrollo: momento en el que los niños están
desarrollando las actividades planificadas, es el período de exploración
experimentación, indagación, creación y juego, el docente interactúa con
Orientaciones Metodológicas
PAGE \* Arabic \*
MERGEFORMAT4
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

los niños como mediador respondiendo a las preguntas formuladas por

los niños, en este momento el docente pone a disposición de los niños el
material necesario.
3. Momento de cierre: es el período de tiempo en el que se valora el
trabajo realizado por los niños, el docente realiza una retroalimentación
sobre el proceso llevado a cabo, las dificultades que se tuvo, lo
aprendido y descubierto.

Recursos complementarios

Orientaciones Metodológicas
PAGE \* Arabic \*
MERGEFORMAT4
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

● Video sobre cómo educar a niños de 0 a 3 años

https:// youtu.be/
9N1UbVoSEvo

Bibliografía
Hohmann, M. (2003). Bebés en acción. Editorial Trillas.
MINEDUC. (2014). Currículo de Educación Inicial 2014.
Santillana, S.A. (2001). Enciclopedia de la Educación Infantil.

Orientaciones Metodológicas
PAGE \* Arabic \*
MERGEFORMAT4