Bloque II

¿Qué estrategias y acciones puedo

realizar para brindar soporte
socioemocional a las y los
estudiantes?
22.04.2022
Estrategias para el soporte socioemocional a
estudiantes y familias en el marco del buen
retorno a la presencialidad
 Bloque I

¿Por qué es importante el

soporte socioemocional para
los aprendizajes en el marco del
buen retorno?
 Salud mental en NNA en el contexto Covid-19 en Perú (Unicef,
1. Data sobre salud mental 2020)

En América Latina y el Caribe: se estima que el 15% de los

niños, niñas y adolescentes de entre 10 a 19 años (alrededor 56,5
de 16 millones) viven con un trastorno mental diagnosticado.
Eso es más alto que el promedio mundial de alrededor del
13 por ciento (Unicef, 2021)
32,5 32,5
29,6

1 -17 meses 1.5 -5 años 6 -11 años 12 -17 años

DEPRESIÓN RESILIENCIA

Fuente: Salud mental en NNA en el contexto Covid-19 en Perú (Unicef, 2020)

2. Salud mental de estudiantes y retorno a la presencialidad

Ansiedad y
Estrés Hiperactividad
depresión

Señales de alerta Dificultades

Retraimiento Problemas
para
social alimenticios
concentrarse

Dolores al Sueño,
cuerpo (cabeza, cansancio Irritabilidad
espalda) excesivo
2. Salud mental de estudiantes y retorno a la presencialidad

Dos posibles escenarios

Trastornos
Bulliying
alimenticios

• Nuevas situaciones • Más común en

adolescencia
• Violencia en casa
• Retraso escolar
3. ¿Qué es el Soporte Socioemocional?
• Conjunto de actividades que ayudan a
restablecer emocionalmente a nuestros
estudiantes afectados por el impacto de
la situación de peligro o riesgo (Minedu).
• Actividades para acompañar al
estudiante, brindarle soporte ante
situaciones abrumadoras para fortalecer
sus competencias.
• Crear un entorno de aprendizaje seguro y
atento, y velar por el bienestar de las y los
estudiantes.
Recomendaciones
Informarse y estar preparado (ej. este
espacio)
Generar confianza con sus estudiantes
Nueva normalidad: nueva escuela,
nuevos procesos y niveles de aprendizaje
Reconocer y validar las emociones,
hablar sobre ellas
Reconocer las señales de alerta y
accionar rutas de atención (espacios de
tutoría, psicólogo/a escolar, centros de
salud y centros de salud mental
comunitaria, alianzas institucionales,
redes comunitarias.
 3. ¿Qué es el Soporte Socioemocional?
Algunas actividades Técnicas de
respiración
Reconocer emociones
• Inhalar y exhalar antes de
empezar las clases
• Imaginarse un globo que
se infla y desinfla

• Tiempo para hablar de las emociones , cómo se siente y

promoción de diálogo.
Promover
• Con inicial y primaria pueden hacer un dibujo, colocar una
cara triste o feliz y pedir que se identifiquen. resiliencia
• Con adolescentes se puede pedir un dibujo, una palabra.
Puede ser anónimo y colocarlo en una botella o caja, y • Conciencia de emociones,
pueden animar a compartir. • Empatía y escucha escucha activa
• Es importante dar este espacio así tome unos minutos de la
• Estrategias de afrontamiento
clase.
• Ayudar y recomendar a reconectar
• Hacer un cierre en la última actividad del día valorando no
solo lo aprendido sino lo compartido con vínculos (amigos, familia)
 3. ¿Qué es el Soporte Socioemocional?
Algunas actividades
Actividades de
integración y
Acciones artísticas y actividad
participación
físicas

• Arte como expresión y promoción del

• Incluir a las y los estudiantes en las
bienestar.
tomas de decisiones, en la
• Utilizar el arte como opciones en las
planificación de acciones de
prácticas pedagógicas: pintura, escritura,
promoción del bienestar.
música.
• Darles a las y los estudiantes la opción
• Actividades físicas reducen el estrés,
de opinar y recomendar es un medio
concentración, promueve hábitos
de protección y bienestar
saludables como dormir bien, comer bien,
• Como parte de mejorar la escuela se
etc.
puede pintar un mural, discutirlo en
asambleas multigrado y etc
3. ¿Qué es el Soporte Socioemocional?

 Recordar que muchas de estas acciones no escapan de las posibilidades de las y los
docentes.
o Es importante contar con redes comunitarias.
o Identificar como escuela los centros de salud mental comunitaria, aliados con los
cuales se puede trabajar.
o Estar al tanto si es que hay estudiantes con ausencias recurrentes (comunicarse con
las familias para saber el motivo).
o Trabajar ello entre estudiantes el cuidado de pares y el visitarse o conocer para recuperar los
procesos de interacción para el bienestar
Esto se debe de realizar en coordinación con el equipo de Tutoría y Bienestar de las IIEE.
 Bloque II
¿Qué estrategias y acciones puedo
realizar para brindar soporte
socioemocional a las y los
estudiantes?
Interviniendo en el impacto socioemocional
4 pasos

Identificar Generar
recursos

Acción,
Organización
seguimiento
para la acción
y resultado

https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/7603
  Prestar atención a las diferentes señales (emociones
desbordadas o desproporcionadas, falta de atención y
Identificar concentración, apatía o pérdida del interés) que muestran
nuestros estudiantes.
 Utilizar el diálogo apreciativo (innovación positiva)
buscando potenciar lo mejor de cada uno.

 Practicar la escucha activa y empática.

 Reconocer la posible causa del
comportamiento observado.
 Construir una propuesta de solución o intervención
que permita afrontar mejor la situación reconocida.
 Fomentar que la construcción sea de manera conjunta
Generar recursos
entre estudiantes y sus familias, teniendo en cuenta su
nivel de desarrollo y sus intereses.
 Promover la toma de decisiones y la autonomía en el
desarrollo de recursos personales.
¿Qué ocurre si no actúas?

¿Qué puedes hacer para mejorar la

situación u obtener lo que quieres?
  Promover una propuesta de solución que sea factible y
motivadora.
Organización para
la acción  Acompañar al estudiante y a las familias a concretar la
propuesta.

 Identificar el rol que cumpliría el docente tutor.

Considerar que según la situación que se presente y cuando se considere

¿Dónde? necesario, se puede derivar al estudiante al equipo de Tutoría o a otro
especialista pertinente (en coordinación con el equipo directivo).
 Planificar acciones que permitan
brindar soporte socioemocional al
estudiante (individuales, grupales
y/o mediante una derivación).
Acción, seguimiento y
 Implementar las soluciones propuestas resultado
acompañándolos en cada acción, motivándolos a
seguir adelante, colaborando con la eliminación de
obstáculos.

 Reconocer sus progresos y logros, siempre en el

marco del desarrollo y fortalecimiento de sus
aprendizajes.
Acciones para el soporte socioemocional
Multidisciplinario e integral

 Impulsar la implementación de estrategias a desarrollar en los espacios de tutoría y orientación

educativa.
 Involucrar a otros agentes en caso la Institución Educativa cuente con ellos, como psicólogos u
otros especialistas.

Aspectos vinculados al soporte socioemocional:

• La expresión emocional y la autorregulación

• El manejo del estrés
• La resiliencia y la esperanza (mirada de oportunidad)
• El fortalecimiento de vínculos
 La expresión emocional y la autorregulación
¿Cuáles son las principales expresiones emocionales
que debemos observar en nuestros estudiantes?
 Los estudiantes evidencien una mayor vivencia de
emociones de supervivencia (las que nos llevan a
huir o defendernos del peligro).
 Debemos percatarnos que estas emociones
aparecen justamente ante eventos considerados
“negativos”.
 La observación de estas emociones suponen la
necesidad de que indaguemos en las situaciones o
problemática por las que pueda estar atravesando el
estudiante, y así generar una estrategia de
intervención adecuada.
Recomendaciones para el desarrollo de una expresión
emocional adaptativa / positiva / constructiva
•El trabajo de la expresión emocional empieza por uno
mismo (autoconocimiento y regulación emocional).
•Diferenciar la expresión emocional según la edad y
etapa de desarrollo del estudiante.
•El docente puede ayudarle a reconocer y nombrar la
emoción, verbalizando eso que siente (por ejemplo:
“Puede que te sientas molesto por no poder salir a
jugar, o que te incomode la mascarilla, o que te aburra
no poder ir al colegio a jugar con tus amigos.
Sentirnos así es normal, pero tenemos que cuidarnos
mucho para estar sanos y protegernos”).
Presentar video 1
 El manejo del estrés
¿Cómo se manifiesta el estrés en los estudiantes?
Malestares físicos, desde la conducta, pueden
mostrarse más dependientes y apegados a sus padres,
manifestar preocupación constante, estar irritables o
agitados, dormir mal, encerrarse en sí mismos (mostrar
retraimiento), llorar con frecuencia, mostrarse
pesimistas o mojar la cama. Otras manifestaciones
desde el comportamiento pueden presentar conductas
de riesgo o desencadenar posibles trastornos
psicológicos, como comer en exceso o disminuir
radicalmente el apetito, consumo y abuso de
sustancias nocivas, etc.
Recomendaciones para ayudar a gestionar el estrés con
mayor efectividad
La Organización Panamericana de la Salud (OPS, 2020)
sugiere cinco medidas que nos pueden ayudar a
manejar el estrés en los niños, niñas y adolescentes. Se
sugiere que estas recomendaciones sean extendidas
también a las familias para que puedan aplicarlas en
casa.
● Plantea muchos juegos y dinámicas.
● Refuerza el apego seguro.
● Establece rutinas claras.
● Habla con los estudiantes.
● Sé claro.
 La resiliencia y la esperanza (mirada de oportunidad)
¿Qué es la mirada de oportunidad?
• Es el enfoque en el potencial positivo que toda
situación supone (interpretación que le da el
observador).
• De esa manera, uno puede asumir una perspectiva
de déficit (enfocarme en lo que falta, en lo que está
mal, en lo que no funciona) o una perspectiva o
mirada de oportunidad (mirar la situación desde su
capacidad transformadora, desde la expectativa de
crecimiento, desde la ganancia que podría generar).
Recomendaciones para recobrar la mirada de
oportunidad
El docente debe:
● Promover la agencia (hacerse cargo, asumir la responsabilidad) y una
toma de decisiones coherente con las propias necesidades y deseos.
● Fomentar la necesidad de competencia (promover en los estudiantes
el deseo de ser capaces).
● Guiar el camino de estudiantes resilientes, que puedan mirar más
allá de sus limitaciones inmediatas y confíen en su potencial.
Manifestaciones de la esperanza:
● Planificación a futuro (académica, personal o relacional)
● Involucramiento en actividades de disfrute
● Participación comunitaria para la transformación social, pensando
en el bienestar colectivo o el bien común.
Estas manifestaciones pueden ser parte de diferentes actividades
dentro de nuestras clases y espacios de interacción con los estudiantes.
 El fortalecimiento de vínculos

Recomendaciones para fortalecer los vínculos de

¿Qué significa fortalecer los vínculos?
nuestros estudiantes

• Promover, a través del diseño y aplicación de

actividades interactivas, un sentido de comunidad en
los espacios escolares.

Garantizar a cada niña, niño y adolescente las

• Reconocer que podemos contar con el otro y que
condiciones para desarrollarse en un entorno familiar,
nos necesitamos para enfrentar las adversidades
escolar y comunitario adecuado.
(entre pares, estudiante-docente y padres de familia-
docentes).

• Reconocer que somos gestores y promotores de

vínculos saludables dentro y fuera del aula.
Comunidad
Estrategias: inicial Atiende a cada niña y niño teniendo en cuenta que no todas ni todos reaccionan de la
misma forma ante eventos estresantes .
Muestra paciencia, empatía y fija límites cuando la niña o niño presenta
comportamientos nuevos y/o provocadores.
Establece vínculos afectivos con las niñas y niños, pues frente a situaciones traumáticas
el afecto tiene un carácter reparador.
Propicia condiciones para que las niñas, los niños y sus familias o adultos a cargo de su
cuidado compartan tiempo de calidad, pues ello ayuda a mejorar su capacidad de ajuste
frente a la adversidad.
Atiende de forma calmada las preguntas y preocupaciones que expresan las niñas y
niños en torno a la pandemia.
Cuida el acceso indiscriminado a información sobre la pandemia u otros temas que
afecten la sensibilidad de las niñas y niños.
Promueve un entorno físico y emocional seguro.
Promueve el juego en los diferentes momentos de la jornada pedagógica.
Genera condiciones para que las niñas y niños construyan un sentido positivo sobre sus
capacidades para enfrentar situaciones variadas y exigentes, de esa manera ante
eventos estresantes se sienten seguros para enfrentarlos.
Muestra una actitud positiva y de esperanza hacia el futuro, así transmites tranquilidad
a las niñas y niños.
Solicita ayuda profesional especializada cuando sea necesario a fin de cuidar la salud
mental de las niñas y niños

https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/2918979/Orientaciones%20pedag%C3%B3gicas%20para%20desarrollar%20competencias.pdf
 Estrategias: primaria

https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/2846086/Cartilla%20de%20orientaci%C3%B3n%20pedag%C3%B3gica%20para%20educaci%C3%B3n%20primaria.pdf
 Estrategias: secundaria

https://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/20.500.12799/7771/Orientaciones%20pedag%c3%b3gicas%20para%20el%20desarrollo%20de%20competencias%20de%20las%20y%20los
%20estudiantes%2c%20Educaci%c3%b3n%20secundaria.%20R.M.N%c2%b0%20531-2021-MINEDU%20y%20R.M.N%c2%b0%20048-2022-MINEDU.pdf?sequence=1&isAllowed=y
 Bloque III
¿Qué estrategias, en qué
situaciones y cómo se aplican para
el soporte socioemocional a las
familias?
 1. Orientaciones para el trabajo con familias para el soporte socioemocional a
estudiantes
Respuesta o atención:
Prevención:
 Identificar estudiantes en situaciones de riesgo y
 Familias como aliadas: transición de vuelta al
armar un plan junto con las familias: involucrarlas
colegio, recuperación de aprendizajes, soporte
en el proceso de soporte.
socioemocional a estudiantes.
 Alianzas interinstitucionales: señales de alerta,
 Presentarles a las familias los planes de trabajo y
recomendaciones para el trabajo en casa (en
acciones para el soporte socioemocional.
coordinación con el equipo de Tutoría y
 Presentarle a las familias el avance de sus hijos e Bienestar).
hijas y validar el soporte en casa. o Psicólogo/a escolar (donde haya)
 Promover espacios integración o Alianzas interinstitucionales: centros de salud
familias/estudiantes. mental comunitaria y otros servicios
o Organizaciones de sociedad civil

Tener en cuenta que los procesos son distintos entre cada familia y cada estudiante.
En la medida de lo posible, conocer a las familias. No tiene que ser algo muy extenso. Por ejemplo, preguntar sobre
cómo afectó a la familia la pandemia, qué estrategias tenían.
2. Algunas orientaciones por nivel:

Inicial y primaria • Ayudar a las familias a ponerse en contacto con sus

emociones e involucrarse en la educación
Diario, por día o por semana. Completarlo juntos emocional de sus hijos e hijas, motivarlos a
(familias y los hijos). expresar emociones y utilizar un vocabulario
emocional.
• Reconociendo emociones: miedos, alegrías, etc. y
por qué.
• Dibujar juntos un momento feliz, qué les gustaría Video
hacer el fin de semana, etc. Reconocer miedos,
alegrías y por qué.
• Esta permite que las familias y niños compartan
juntos sus emociones, hagan un plan para sobre
llevarlas, conocer lo que está sucediendo con sus
hijos e hijas.
• Ver el progreso de los niños durante el año.
• Permitirá también identificar señales de alerta y
poder actuar con las acciones pertinentes.
• Cada cierto tiempo, entre familias y docentes se
puede compartir las historias.
Presentar video 2
2. Algunas orientaciones por nivel:
Secundaria
• Convocar a las familias a una sesión sobre las
emociones y el retorno a escuela de las y los
adolescentes.
• Situaciones de riesgo suelen ser mayores. Es
importante que familias tengan orientaciones
para disminuir riesgos, identificar señales y
cómo actuar. Coordinar con el área de tutoría
y bienestar.
• Recoger las emociones de sus hijos e hijas y
mostrar el plan de trabajo, estudios,
actividades que se tiene planeado.
• Recuerden que así no parezca, las familias
quieren saber qué hacen sus hijos, cómo
están en el colegio, etc.
• Ayudar a las familias a ponerse en contacto con sus
emociones e involucrarse en la educación
emocional de sus hijos e hijas, motivarlos a
expresar emociones y utilizar un vocabulario
emocional.
• Dificultades académicas luego de dos años de
estudio a distancia y puede crear frustración.
• Trabajar con las familias manejo de estrés y
frustración para acompañar a sus hijos e hijas
evitar el riesgo de deserción, problemas de salud
mental, etc.
• Plan conjunto y hacer seguimiento cada cierto
tiempo e ir viendo los avances.
• Actividades de integración familias. La recreación,
el tiempo libre, son promotores de la salud mental.
• Actividades artísticas dentro de la escuela, como
pintar un mural entre familias, puede reforzar
recursos y factores de protección.
Elementos vinculantes para el soporte socioemocional
El Contexto
escolar y de
aula

“El bienestar integral de las y los estudiantes empieza a

construirse desde la familia, consolidándose en la escuela
y fortaleciéndose en la comunidad. La familia es el espacio
fundamental para los primeros aprendizajes pues es donde
se construyen los principios y valores de vida que guiarán
las metas y aspiraciones de nuestros estudiantes”.
El Contexto El
familiar y Contexto
social individual

https://www.gob.pe/20975-cartillas-y-guias-para-un-retorno-seguro-2022
 Estrategia

La estrategia “Somos Familia” nace con el fin de involucrar a las familias en la experiencia de aprendizaje de sus hijas e
hijos, así como fortalecer sus competencias parentales para una crianza positiva en beneficio del desarrollo integral de
las y los estudiantes. Por ello, se promueve la articulación escuela, comunidad y familias.

Recursos educativos en torno a los siguientes ejes: bienestar

socioemocional, acompañamiento al desarrollo, seguridad y
protección, acompañamiento en el aprendizaje, inclusión y
valoración a la diversidad y continuidad educativa.
 Recursos de Somos Familia
Somos Familia Streaming
Espacio y diálogo con
especialistas y familias
sobre temas de interés.
Fecha: Todos los jueves
Hora: 06:00 p.m.
Facebook: MINEDU Y 103.9 MHz FM; 850 kHz AM
PerúEduca
Somos Familia TV
Espacio de TV, participan
especialistas y familias en
temas de acompañamiento
al aprendizaje.
Fecha: Todos los sábados
Hora: 10:00 a.m.
TV Perú y fb de TV Perú.
Somos Familia Web Somos Familia Radio:
Espacio en la web de Aprendo Espacio radial dirigido a madres,
en Casa y PerúEduca, a través padres y cuidadores, familias y
del botón “Somos Familia” y comunidad en general. Su
“Familia y Comunidad” transmisión es por la señal de Radio
respectivamente, se ofrece Nacional todos los domingos a las
contenido considerando la 9:30am.
realidad de las distintas familias
de nuestro país.
www.perueduca.pe
www.aprendoencasa.pe
 Gracias
Fortaleciendo la formación docente
en servicio