Planificación microcurricular por experiencia de aprendizaje

Datos informativos
Experiencia de aprendizaje: Camino al colegio
Grado y paralelo: 1.o N.o de niños:
Tiempo estimado: 4 semanas Fecha de inicio:
Criterio de CE.CS.1.2. Practica con autonomía sus responsabilidades personales (hábitos de higiene, alimentación, cuidado y seguridad personal) dentro de los espacios en los que
evaluación comparte (casa y escuela).
CE.CS.1.3. Reconoce y respeta las diferencias individuales que existen en su entorno social, valorando los aportes y cumpliendo con los acuerdos y responsabilidades de
los espacios a los que pertenece.
CE.CS.1.4. Reconoce la organización y dependencias de la vivienda y escuela, identificando la utilidad de la tecnología en esos espacios.
CE.M.1.1. Clasifica objetos del entorno, establece sus semejanzas y diferencias, la ubicación en la que se encuentran en referencia a sí mismo y a otros objetos, selecciona
los atributos que los caracterizan para construir patrones sencillos y expresar situaciones cotidianas.
CE.M.1.2. Utiliza el conteo de colecciones de objetos de hasta 20 unidades; el conocimiento de cantidad y los numerales del 0 al 10 para ordenar, sumar o restar y resolver
problemas sencillos en situaciones significativas.
CE.M.1.3. Utiliza las nociones de longitud, capacidad, volumen y superficie, peso o temperatura (corto/largo/alto/bajo; vacío/lleno; grande/pequeño; liviano/pesado;
caliente/frío) para describir y comparar objetos o lugares, identificar cuerpos (prismas, cilindros y esferas) y figuras geométricas (triángulos, cuadrados y círculos) en su
entorno; comprende y valora el espacio que lo rodea y soluciona de forma individual o grupal situaciones cotidianas.
CE.M.1.5. Resuelve problemas cotidianos a través de la aplicación de procesos de observación de eventos y la recolección, organización, representación y explicación de
información proveniente de su entorno inmediato.
CE.LL.1.1. Infiere el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan en actividades cotidianas, mediante el análisis de su silueta y paratextos (soporte,
formato, tipografía, imagen, color, estructura externa) y reflexiona sobre su intención comunicativa.
CE.LL.1.3. Desarrolla la expresión oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingüística; la acompaña de recursos audiovisuales en situaciones de expresión
creativa; y adapta el tono de voz, los gestos, la entonación y el vocabulario, según el contexto y la intención de la situación comunicativa que enfrente.
CE.LL.1.4. Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno, a partir de la diferenciación entre imagen y texto escrito, la relación entre el contenido del
texto con sus conocimientos y experiencias previas, y los elementos del texto entre sí (personajes, escenarios, eventos, etc.); de predecir a partir del contenido y los
paratextos; y de la posterior comprobación o descarte de sus hipótesis; autorregula su comprensión mediante el parafraseo y formulación de preguntas sobre el
contenido del texto.
CE.LL.1.5. Accede a la lectura por placer y como medio para aprender, utilizando los recursos de la biblioteca de aula y de la web; registra la información consultada
mediante dibujos y otros gráficos.
CE.LL.1.6. Registra, expresa y comunica ideas mediante sus propios códigos; explora la formación de palabras y oraciones, utilizando la conciencia lingüística (fonológica,
léxica, sintáctica y semántica); selecciona y utiliza diferentes recursos y materiales para sus producciones escritas; y muestra interés por escribir, al reconocer que puede
expresar por escrito, los sentimientos y las opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.
CE.LL.1.7. Desarrolla su gusto por la escucha de textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas; representa pasajes de los textos literarios escuchados, utilizando
sus propios códigos, dibujos y/o escenificaciones corporales, y establece relaciones entre textos leídos o escuchados y el entorno personal.
CE.CN.1.3. Explica las propiedades físicas, tipo de materiales, movimiento ante una fuerza ejercida y los cambios que se producen ante agentes naturales (calor, luz, agua y
fuerza), en objetos de uso cotidiano.
Descripción Durante el desarrollo de esta experiencia de aprendizaje, los escolares se reconocerán como parte de una comunidad escolar en la que comparten actividades con sus
general de la amigos, amigas y con personas adultas que trabajan en el centro educativo y que tienen una función y un lugar específico de trabajo (dependencias de la escuela).
experiencia Además, reconocerán medidas de prevención de accidentes y demostrarán responsabilidad en la realización de sus trabajos.
Elemento Como elemento integrador de la experiencia se propone uno o varios recorridos por las instalaciones del centro educativo y sus dependencias.
integrador
Ámbitos de Destrezas con criterios de desempeño Actividades Recursos Indicadores para
desarrollo y evaluar
aprendizaje
Comprensión y LL.1.5.10. Construir significados mediante el Semana 1 -Aprendizaje Elabora significados de
expresión oral y establecimiento de conexiones entre el Realizar un recorrido por el centro escolar con los estudiantes. Invitarlos Kids Primer diversos materiales
escrita contenido del texto y la experiencia Grado, EA 2 impresos del entorno,
a nombrar los elementos que observan (columpios, resbaladera, autorregulando su
personal. arenero, aulas, oficinas, etc.). Motivarlos a visitar las diferentes -CD de
comprensión mediante
LL.1.5.20. Escuchar textos literarios con dependencias: secretaría, comedor, sala de música o aulas. canciones
la formulación de
disfrute de las palabras y las ideas. -lápices de preguntas sobre el
Solicitar a los escolares que observen la página 39 y la describan.
colores contenido del texto.
Proponer que identifiquen los diferentes componentes de ese centro -crayones (I.3.) Ref. I.LL.1.4.1.
Identidad y CS.1.1.7. Practicar hábitos de alimentación, educativo y que enumeren las personas que trabajan en él y las -marcadores I.LL.1.7.1. Desarrolla su
autonomía higiene y cuidado personal con autonomía. funciones que desempeñan. Invitarlos a colorear la escena y a leer los -borrador gusto por la escucha de
CS.1.1.8. Participar con entusiasmo y rótulos que aparecen. -pegatinas textos literarios con
autonomía en las actividades propuestas por Proponer que expresen qué lugar de la escuela les gusta más y por qué. -material Base disfrute de las palabras
la comunidad escolar. 10 y las ideas; representa
Solicitar que coloquen sus loncheras en sus mesas o pupitres. Pedir que pasajes de los textos
describan lo que es una lonchera y para qué sirve y que observen lo que -objetos de la
literarios escuchados,
contiene cada una. clase utilizando sus propios
-carpeta para códigos, dibujos y/o
Procurar que nombren los alimentos que les gustan y los que no les
el portafolio escenificaciones
agradan, argumentando el porqué.
Convivencia CS.1.2.8. Identificar la organización del corporales, y establece
establecimiento educativo, las personas que Dialogar con los escolares sobre la alimentación. Propiciar que relaciones entre textos
lo componen, las diferentes dependencias y expliquen por qué esta actividad es importante para la vida y que leídos o escuchados y el
su funcionamiento. mencionen otros seres que también se alimentan. Intentar que entorno personal. (I.1.,
comenten qué es una alimentación buena o saludable. I.2., S.3.)
I.CS.1.2.1. Practica con
Animarlos a observar las imágenes de la página 40 y a enumerar los autonomía y
alimentos que aparecen, para que los clasifiquen en saludables y no responsabilidad
Relaciones M.1.4.1. Reconocer los colores primarios, el saludables. actividades y tareas
lógico- rojo en objetos del entorno. Explicar las consecuencias del consumo de alimentos poco saludables o cotidianas, como
matemáticas M.1.4.2. Reconocer la posición de objetos del hábitos de
no saludables para la salud.
entorno: derecha, izquierda. alimentación, higiene y
Incentivar a los escolares a salir y recorrer el patio de juegos del centro cuidado personal. (J.3.,
M.1.4.4. Distinguir la ubicación de objetos del
entorno según las nociones arriba/abajo, educativo. I.4.)
delante/atrás y encima/debajo. Sugerir que identifiquen diversos elementos del lugar como la Reconoce la
resbaladera y el columpio, y aprovechar para enumerar las normas de organización y
M.1.4.11. Establecer relaciones de orden (más
dependencias de la
que/menos que) entre objetos del entorno. cuidado personal y seguridad que deberán tomar en cuenta para evitar escuela. (I.2.) Ref.
M.1.4.12. Utilizar la noción de cantidad en accidentes. I.CS.1.4.1.
estimaciones y comparaciones de colecciones Incentivar a los escolares para que se ubiquen tomando en cuenta las I.M.1.1.1. Compara y
de objetos mediante el uso de cuantificadores nociones de delante, detrás, arriba y abajo en uno de los juegos distingue objetos según
como: muchos, pocos, uno, ninguno, todos. infantiles; por ejemplo, en la resbaladera. Puede proponer actividades a su color, tamaño,
M.1.4.13. Contar colecciones de objetos en el longitud, textura y
manera de juego, procurando que todos los escolares participen. forma en situaciones
círculo del 1 al 5, en circunstancias de la
cotidianidad.
Entregarles una pelota y pedirles que la coloquen delante de ellos, cotidianas (I.2.)
luego detrás, después arriba y, nuevamente, abajo. I.M.1.1.2. Describe la
Animarlos a ubicar diversos objetos en el espacio, aprovechar para ubicación de los objetos
del entorno (I.3.)
reforzar las nociones de derecha e izquierda. I.M.1.2.1. Establece
Indicar el desarrollo de las actividades de la página 41, y pedir que al relaciones de orden y
finalizar comparen los trabajos con sus compañeros. escribe secuencias
numéricas ascendentes
Desordenar algunas cosas de la clase con antelación, por ejemplo: una y descendentes con
mochila en el anaquel de los libros, unos crayones en la caja de reglas, números naturales del 1
unos cuadernos en el piso, etc. Pedir a los estudiantes que recorran el al 10 y con números
aula y se den cuenta de lo que ocurre. Procurar que expresen sus ideas. ordinales, hasta el
quinto, para explicar
Dialogar con ellos sobre las razones por las cuales los objetos de la clase situaciones cotidianas.
deben estar en orden. (I.3., I.4.)
Orientar el desarrollo de las actividades propuestas en la página 42.
Guiarlos para que lleguen a la conclusión de que en los anaqueles las
loncheras están ordenadas: arriba hay más y abajo, menos. Solicitar que
identifiquen las nociones de menos y más con otros objetos de la clase.
Aprovechar esta situación para reforzar los conceptos de muchos y
pocos.
Reforzar el conteo de colecciones de objetos hasta el 5.
Entregarles una cartulina y varios colores para dactilopintura, entre ellos
el rojo, e invitarlos a pintar libremente.
Incentivar la búsqueda de objetos de color rojo en la clase. Dibújelos en
la pizarra.
Pedir que mencionen objetos de color rojo; por ejemplo, una manzana,
un corazón, un automóvil, etc.
Solicitar que observen la página 43 y que la describan.
Compartir la rima del color rojo y procurar que la memoricen.
Proponer que pinten la franja del arcoíris con color rojo.
Explicar que el color rojo, así como el color amarillo y el azul, es un color
primario.
Pedir que dibujen alimentos de color rojo en el recuadro.
Sugerir que, en parejas, compartan los trabajo realizados.
Recomendar que compartan la rima del color rojo en sus casas.
Requerir que cuatro niños se ubiquen delante de la clase. Entregar a
uno de ellos un número determinado de elementos, por ejemplo, cinco
marcadores. Indicar a otro educando que le dé, a uno de los
compañeros restantes, un número de marcadores mayor, menor o
tantos como haya recibido el primero.
Sugerir que observen la página 44 para que realicen lo siguiente.
- Contar los objetos que hay en cada conjunto.
- Identificar en dónde hay más elementos y en dónde hay menos.
Proponer el desarrollo de las actividades en la hoja de trabajo.
Repartir cuentas de colores para que confeccionen un collar y una
pulsera. Luego, acláreles que deben ensartar más esferas rojas que
 amarillas en el collar, y tantas bolitas azules como verdes en la pulsera.
Insistir en que intenten encontrar más y menos elementos en la clase.
Relaciones M.1.4.1. Reconocer los colores primarios: Semana 2 -Aprendizaje I.M.1.1.1. Compara y
lógico- rojo, amarillo y azul; los colores blanco y Incentivar a los escolares a buscar objetos que tengan formas Kids Primer distingue objetos según
matemáticas negro y los colores secundarios en los objetos Grado, EA 2 su color, tamaño,
cuadradas, rectangulares, circulares y triangulares. Pedir que observen longitud, textura y
del entorno. la página 45 y describir lo que ven. Guiarlos para que identifiquen los -CD de
forma en situaciones
M.1.4.6. Agrupar colecciones de objetos del detalles del personaje hasta concluir que está formado por figuras canciones
cotidianas (I.2.)
entorno según sus características físicas: -lápices de I.M.1.2.1. Establece
geométricas. Una vez que lo hagan, sugerir que coloreen la marioneta.
tamaño (grande/pequeño). colores relaciones de orden y
M.1.4.11. Establecer relaciones de orden: más Procurar que, de forma autónoma, elijan el material que van a utilizar -crayones escribe secuencias
que y menos que, entre objetos del entorno. (pinturas, crayones, pasteles, etc.). Enfatizar en el refuerzo de los -marcadores numéricas ascendentes
M.1.4.14. Identificar cantidades y asociarlas colores primarios que se van a usar para colorear la marioneta. Una vez -borrador y descendentes con
con los números 1, 2 y 3. finalizado el trabajo, organizar la exposición en clase con una breve -témperas números naturales del 1
M.1.4.21. Reconocer figuras geométricas explicación. -acuarelas al 3, para explicar
(triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo) en -pegatinas situaciones cotidianas.
Proporcionar botellas con agua y pinturas vegetales o trozos de papel (I.3., I.4.)
objetos del entorno. crepé de diferentes colores a los niños. Invitarlos a echar algunas gotas -tijera
I.M.1.3.1. Encuentra, en
de tinte o pedazos de papel en cada recipiente. Pedir que anticipen qué -goma el entorno y en
-objetos de la elementos de su uso
creen que pasará si se mezclan los líquidos de las diferentes botellas.
Descubrimiento y CN.1.3.17. Experimentar y observar los clase personal, objetos que
comprensión del Combinar y solicitar que comprueben las hipótesis. Invitarlos a observar
cambios de los materiales de los objetos de -material Base contienen o son
medio natural y
uso cotidiano. los nuevos colores obtenidos y a decir sus nombres. 10 semejantes a los
cultural Repartir pequeñas porciones de plastilina y explicarles a los escolares -fichas para cuerpos y figuras
las combinaciones que deben realizar para obtener los colores verde, contar geométricas, los
anaranjado y morado. Recordarles que desarrollen la actividad de la -carpeta para selecciona de acuerdo
con su interés y
página 46. el portafolio
comparte con sus
Solicitar que busquen objetos de los colores primarios y secundarios en compañeros las razones
el entorno. de la selección. (J.1.,
Animarlos a observar la clase para identificar aquellos objetos de los S.1., I.4.)
I.CN.1.3.1. Distingue en
que solo existe un ejemplar: un pizarrón, una puerta, un tarro de
objetos de uso
basura, etc. Incentivarlos a buscar en su cuerpo los órganos y partes que cotidiano las
no vengan en pares, por ejemplo: una nariz, una boca, una lengua, etc. propiedades físicas de
Orientar el desarrollo de las actividades de la página 47. Es importante la materia (forma,
que comprendan que el número 1 se traza de izquierda a derecha con textura, color, tamaño,
peso, flexibilidad,
una línea inclinada, y luego, una vertical de arriba hacia abajo. dureza, tendencia a
Armar el panel del número 1 en el aula. Repartir, a cada niño, figuras de flotar o hundirse,
diversos objetos repetidos. Por ejemplo: dos pelotas, tres libros, cuatro permeabilidad,
lápices de colores, etc. Luego, indicar que peguen en el papelógrafo tan transparencia,
luminosidad y
solo un elemento de cada clase. Motivarlos a expresar verbalmente la
magnetismo). (J.3., I.2.)
cantidad y el objeto; por ejemplo: una pelota, un libro, un color, etc.
Proponerles que busquen parejas de objetos y que las describan.
Sugerir que representen cada una con un número. Posiblemente, ellos
escriban dos veces el 1. Enseñar el número 2 y hacer notar que, para
representar dos cosas, dos animales o dos personas, se utiliza este signo
que tiene por nombre el dos.
Trazar un número 2 grande en la pizarra y asociarlo con dos dedos de su
mano. Invitar a los escolares a contar hasta el dos en forma ascendente
y descendente. Luego, pedirles que desarrollen las actividades de la
página 48. Solicitar que cuenten hasta el dos con fichas, dedos,
mochilas, etc.
Repartir papel brillante entre los niños y pedir que lo troceen en tres
partes y a ir contando los pedazos mientras rasgan el papel. Luego,
aclarar que deben pegarlos en una hoja de periódico y rodearlos con
tizas de colores, formando grupos de tres.
Preparar tarjetas con los números 1, 2 y 3. Pedir a los estudiantes que
den tantas palmadas como indique la cartilla. Invítelos a realizar las
actividades que se proponen en la página 49. Supervisar el trazo del
número 3 y reforzar la lateralidad, para que no lo hagan invertido.
Intentar que cuenten, por turnos, tres elementos del aula, y a trazar el
número correspondiente en la pizarra. Luego, colocar harina en un
recipiente para que los estudiantes, por turnos, tracen el 3 con sus
dedos. Pedir que identifiquen cantidades de más o menos tres.
Presentar carteles con un elemento (un sol), dos elementos (dos ojos) y
tres elementos (tres cachorros). Incentivarlos a observar y a describir lo
que ven. Solicitar que establezcan las semejanzas y las diferencias entre
las imágenes.
Orientar el desarrollo de las actividades propuestas en la página 50.
Guiar a los escolares para que coloquen, sobre una cartulina, un
número de bolitas de plastilina que sea mayor que 1, pero menor que 3.
Mostrar tres objetos iguales que se diferencien claramente por su
tamaño, levantarlos de uno en uno y pedir a los escolares que los
observen y describan lo que ven.
Conducirlos para que concluyan que estos elementos tienen
características similares, y que una característica que los diferencia es el
tamaño.
Procurar que comparen el tamaño de varios objetos de la clase (grande,
mediano y pequeño). Pedir que observen las imágenes de la página 51.
Animarlos a exponer lo que entienden, hasta que concluyan que deben
recortar los automóviles y pegarlos en donde corresponda. Organizar la
exposición de sus trabajos en clase, con una breve explicación acerca de
la diferencia que existe entre los elementos de distintos tamaños.
Proponer que nombren dos objetos de la clase con la finalidad de que
establezcan comparaciones, según las nociones de volumen y
 superficie, en grandes, medianos y pequeños. Explicar que también
deben mencionar partes de su cuerpo que son grandes y partes que son
pequeñas.
Comprensión y LL.1.5.2. Reflexionar sobre la intención Semana 3 -Aprendizaje I.LL.1.1.1. Interpreta la
expresión oral y comunicativa que tienen diversos textos de Organizar un recorrido por las dependencias de la escuela para que se Kids Primer silueta y los paratextos
escrita uso cotidiano. Grado, EA 2 (soporte, formato,
fijen bien en las personas que laboran en cada una. tipografía, imagen,
LL.1.5.5. Desarrollar la expresión oral en Dialogar sobre el trabajo y las responsabilidades de cada miembro de la -CD de
color, estructura
contextos cotidianos, usando la conciencia comunidad escolar, con el fin de que los escolares valoren su aporte canciones
externa) de diversos
lingüística (semántica, léxica y sintáctica). -lápices de textos escritos
para el buen funcionamiento de la institución.
LL.1.5.9. Extraer información explícita que colores cotidianos, deduciendo
permita identificar elementos del texto, Orientar el desarrollo de la actividad de la página 53. Invitar al aula a -crayones su contenido y uso;
relacionarlos y darles sentido (personajes, varias personas que laboran en la escuela y formular las preguntas que -marcadores reflexiona sobre su
escenarios, eventos, etc.). constan en la hoja. Luego, motivar a los niños a elegir a una de ellas y a -borrador intención comunicativa.
LL.1.5.14. Satisfacer la curiosidad sobre temas completar la actividad con dibujos y con su propio código. -lana (I.3., I.4.)
de interés, utilizando la lectura como recurso Presentar varios objetos y elementos. Por ejemplo, la imagen de la cara -cinta Desarrolla la expresión
de aprendizaje, y registrar información -pegatinas oral en contextos
de un niño, una tijera, un sol y una nube. Luego, sugerir que con esas cotidianos. (J.3., I.3.)
consultada mediante dibujos y otros gráficos. imágenes estructuren una oración. Por ejemplo: El niño recorta un sol y -objetos del
Ref. I.LL.1.3.1.
LL.1.5.16. Explorar la formación de palabras una nube. Procurar que creen más oraciones combinando diversas aula Elabora significados de
utilizando la conciencia lingüística -carpeta para materiales impresos, a
imágenes.
(fonológica). el portafolio partir de diferenciar
Explicar que las imágenes son pictogramas y que con ellas se pueden
LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas entre imagen y texto
mediante la selección y utilización de estructurar oraciones. escrito y los elementos
diferentes recursos y materiales. Formular varias oraciones y guiar a los escolares para que elijan las del texto entre sí
LL.1.5.19. Mostrar interés por escribir, al imágenes que se han nombrado en ellas. Anímelos a usar los (personajes, escenarios,
reconocer que puede expresar, por escrito, los pictogramas para hacer oraciones con dibujos en la pizarra. eventos, etc.). (I.3.) Ref.
I.LL.1.4.1.
sentimientos y las opiniones que le generan Recomendar que desarrollen las actividades de la página 54. I.LL.1.5.1. Accede a la
las diferentes situaciones cotidianas. Proponer que lean las oraciones en parejas. lectura por placer y
Compartir con los escolares algún relato relacionado con los como medio para
compañeros y compañeras. Preguntar: ¿Qué haces con tus aprender, utilizando los
Convivencia CS.1.2.2. Asumir compromisos y recursos de la biblioteca
compañeros? Comentar las respuestas de los estudiantes.
responsabilidades con su nuevo ambiente de aula y de la web;
Sugerir que realicen un recorrido por el aula e identificar y describir registra la información
escolar.
CS.1.2.5. Practicar normas de respeto consigo todo lo que ven. consultada mediante
mismo y con los demás seres que lo rodean. Enfatizar en que en el aula se encuentran distribuidos ciertos objetos dibujos y otros gráficos.
que deben estar ordenados, y explicar también que cada escolar es (J.2., I.3.)
CS.1.2.8. Identificar la organización del
Muestra interés por
establecimiento educativo: las personas que responsable del mantenimiento del aula y del cuidado de sus escribir, al reconocer
lo componen, las diferentes dependencias y pertenencias. que puede expresar por
su funcionamiento. Procurar que expresen, con ejemplos, lo que entienden por escrito sentimientos y
pertenencia. opiniones. (I.1., I.2., I.3.)
Ref. I.LL.1.6.1.
Proponer el desarrollo de las actividades de la página 55 e incentivarlos
Practica normas de
a comparar los trabajos cuando terminen. respeto consigo mismo
Animarlos a enumerar cosas que les pertenecen o que no les y con los demás. (J.3.,
pertenecen. S.2., S.3., S.4.) Ref.
 Mostrar diversos periódicos locales con la finalidad de que los observen I.CS.1.3.1.
y luego los describan. I.CS.1.3.2. Reconoce sus
derechos y
Proponer que enumeren todo lo que se encuentra en los periódicos y responsabilidades y la
Identidad y CS.1.1.8. Participar con entusiasmo y registre en la pizarra, a través de pictogramas, lo que los escolares importancia de asumir
autonomía autonomía en las actividades propuestas por
mencionen. con responsabilidad sus
la comunidad escolar. compromisos, y
CS.1.1.9. Demostrar responsabilidad en la Sugerir que expliquen lo que es una noticia y en qué medios diferentes
discrimina los modelos
realización de actividades y tareas cotidianas. al periódico se pueden ver o escuchar. positivos y negativos de
Orientar la observación de la página 56 para que la describan. comportamiento de su
Compartir con los escolares la lectura de la noticia. medio natural y social.
Formular las siguientes preguntas: ¿Cuál es el título de la noticia? ¿Qué (J.2., S.1.)
Relaciones M.1.4.34. Recolectar y representar nos cuenta la noticia? ¿Quiénes aparecen en el diario? Comente las I.CS.1.4.1. Reconoce la
lógico- información del entorno en pictogramas, organización y
respuestas de los estudiantes. dependencias de la
matemáticas solucionando problemas sencillos. Explicar que las noticias son un tipo de texto destinado a informar sobre vivienda y de la escuela,
acontecimientos actuales de la localidad o de otros lugares. identificando la utilidad
Dialogar con los escolares sobre el mar. Preguntar: ¿Creen que los de la tecnología en esos
espacios. (I.2.)
animales que viven en el mar van a la escuela? Comentar las respuestas. I.CS.1.2.1. Practica con
Aclarar que observen atentamente las ilustraciones de la página 57 y autonomía y
que las describan y establezcan las semejanzas y diferencias entre los responsabilidad
animales que aparecen en ellas. incentívelos a desarrollar las actividades y tareas
cotidianas como
actividades y a declamar el poema Una escuela en el fondo del mar.
hábitos de
Procurar que utilicen la mímica y entonación adecuadas. alimentación, higiene y
Trazar círculos en la pizarra y presentar palabras como tiburón, calamar, cuidado personal. (J.3.,
mar, estudiar, etc. Solicitar que elaboren oraciones con ellas. Permitir I.4.)
que realicen varios ejercicios con la finalidad de reforzar la conciencia I.M.1.5.1. Soluciona
problemas mediante la
semántica y léxica. organización y
Incentivar a los escolares a buscar en su entorno objetos o personas representación de datos
cuyos nombres empiecen con /e/, por ejemplo: escoba, escalera, estadísticos
escuela, Elizabeth, etc. Pedir que compartan las palabras en clase. provenientes de
situaciones cotidianas y
Intentar que nombren cada uno de los objetos que aparecen en la
de la identificación en
página 58. Sugerir que describan lo que ven e invitarlos a establecer eventos probables y no
relaciones de semejanzas y diferencias. Concluir con los escolares que probables del entorno.
todos los nombres de las imágenes empiezan con el fonema /e/. Trazar (I.2.)
varias tiras fonológicas y dibujar, al lado izquierdo de cada una, un
objeto que empiece con /e/. Por ejemplo: enano, erizo, Emilio, etc.
Pedir que definan cada una de las palabras, es decir, trabajar la
conciencia semántica. Luego, proponer que identifiquen el puesto en el
que va el sonido /e/ en la tira fonológica. Solicitar que pongan atención
a la hoja de trabajo y que realicen las actividades.
Invitar a los escolares a participar en actividades al aire libre como
juegos, dinámicas grupales, concursos entre otras.
 Sugerir que observen las imágenes de la página 59 y las describan.
Recomendar que completen las actividades. Invitarlos a comparar las
hojas de trabajo entre parejas y a exponer sus respuestas en la clase.
Dialogar con los escolares sobre los compromisos y responsabilidades
que se deben asumir en el aula para convivir mejor.
Relaciones M.1.4.1. Reconocer los colores primarios: Semana 4 - Aprendizaje I.M.1.1.1. Compara y
lógico- rojo, amarillo y azul; los colores blanco y Proponer que los estudiantes confeccionen sombreros de papel Kids Primer distingue objetos según
matemáticas negro y los colores secundarios, en objetos Grado, EA 2 su color, tamaño,
brillante con material de tres colores diferentes para crear patrones. longitud, textura y
del entorno. Orientarlos para que formen filas siguiendo una secuencia de color. -CD de
forma en situaciones
M.1.4.2. Reconocer la posición de objetos del Procurar que formen sus propias secuencias y que busquen otras canciones
cotidianas (I.2.)
entorno: derecha, izquierda. -lápices de Describe la ubicación de
secuencias en clase. Por ejemplo: mochila, lonchera, mochila, lonchera;
M.1.4.4. Distinguir la ubicación de objetos del colores los objetos del entorno.
entorno según las nociones adelante/atrás. silla, mesa, silla, mesa. -crayones (I.3.) Ref. I.M.1.1.2.
M.1.4.5. Reconocer las semejanzas y Recomendar que observen las series de la página 60. Explicar que -marcadores I.M.1.1.3. Construye
diferencias entre los objetos del entorno, de deberán colorear los objetos de tal manera que se complete la serie -borrador series utilizando objetos
acuerdo con su forma y sus características según un patrón. Organizar la exposición de los trabajos en clase. -tijeras del entorno, sonidos,
físicas (color, tamaño y longitud). Dibujar series incompletas en la pizarra y solicitar que las observen y las -pinceles movimientos, figuras y
M.1.4.6. Agrupar colecciones de objetos del -témperas cuerpos geométricos y
completen. agrupaciones de
entorno según sus características físicas: Invitarlos a jugar a las escondidas. Observar la ubicación de los -acuarelas
elementos (I.1., I.4.)
color, tamaño (grande/pequeño), longitud educandos y pedir al encargado de la búsqueda que mencione dónde se -tizas de I.M.1.3.2. Clasifica
(alto/bajo y largo/corto). colores objetos del entorno y
encuentra cada uno. Por ejemplo: Pedro está detrás de la cortina; Paola
M.1.4.8. Describir y reproducir patrones con -carpeta para los agrupa
está adelante del árbol, etc.
objetos del entorno por color, forma, tamaño, el portafolio considerando su
longitud, o con siluetas de figuras Requerir que un niño pase al frente y se ponga detrás de usted, tamaño, peso y expresa
geométricas, sonidos y movimientos. mientras los demás observan y describen lo que ven. verbalmente los
M.1.4.26. Comparar objetos según la noción Orientar el desarrollo de las actividades de la página 61. criterios de la
de peso (pesado/liviano). Sugerir que manipulen diversos materiales o juguetes y los escondan agrupación. (I.2.)
Desarrolla la expresión
libremente, delante o detrás de los muebles del aula. oral en contextos
Mostrar un lápiz pequeño y uno grande para los observen, describan y cotidianos. (J.3., I.3.)
Comprensión y LL.1.5.7. Acompañar el lenguaje oral, en establezcan comparaciones. Guiarlos hasta que concluyan que uno es Ref. I.LL.1.3.1.
expresión oral y situaciones de expresión creativa, utilizando largo y otro es corto; uno es grande y otro, pequeño, etc. También I.LL.1.4.1. Elabora
escrita recursos audiovisuales. significados de diversos
puede establecer diferencias de peso, aunque para eso necesitaría una
LL.1.5.10. Construir significados mediante el materiales impresos del
balanza o considerar objetos muy distintos. Por ejemplo: un lápiz y una entorno, a partir de
establecimiento de conexiones entre el
contenido del texto y la experiencia personal. mesa, para que sea más fácil llegar a conclusiones, gracias al tamaño diferenciar entre
LL.1.5.11. Elaborar significados de un texto que tiene cada uno. Decir el nombre de un objeto, por ejemplo, silla, y imagen y texto escrito;
pedir que mencionen otros más grandes. Después, solicitar que señalen de relacionar el
mediante la activación de los conocimientos
contenido del texto con
previos, comprobación o descarte de objetos más pequeños. Realizar diversos ejercicios para que busquen sus conocimientos y
hipótesis, y predicción a partir del contenido y otros más largos, más cortos, etc. experiencias previas, y
paratextos. Pedir que dos niños pasen al frente, para que el resto de la clase la clase los elementos del texto
LL.1.5.17. Registrar, expresar y comunicar los observen y los describan. Proponer que establezcan comparaciones entre sí (personajes,
ideas mediante sus propios códigos. respetuosas entre ellos, por ejemplo: uno tiene el pelo más largo que el escenarios, eventos,
LL.1.5.18. Realizar producciones escritas etc.); de predecir a
otro, uno es más grande que el otro, uno es más pequeño que el otro, partir del contenido y
 mediante la selección y utilización de
diferentes recursos y materiales.
Identidad y CS.1.1.8. Participar con entusiasmo y
autonomía autonomía en las actividades propuestas por
la comunidad escolar.
Descubrimiento CN.1.3.7. Experimentar e identificar las
y comprensión propiedades físicas de los objetos y
del medio agruparlos según sus características.
natural y cultural
etc. Recomendar el desarrollo de las actividades de la página 62. los paratextos; y de la
Motívelos a trazar una línea larga y una corta en una hoja en blanco. posterior comprobación
o descarte de sus
Solicitar que dibujen una silla grande y otra pequeña y a establecer hipótesis;
comparaciones entre lo que dibujaron. autorregulando su
Sugerir que observen la página 63 y que expliquen qué es una mochila, comprensión mediante
para qué sirve y qué se guarda en ella. Al término, indicar que recorten el parafraseo y
formulación de
y peguen los objetos en la mochila. Organizar la exposición de sus preguntas sobre el
trabajos en el aula, y formular preguntas de reflexión como estas: ¿Por contenido del texto.
qué un borrador se puede guardar en la mochila y una bicicleta no? (I.3.)
¿Para qué tipo de actividad se guardarán, en una mochila, una toalla, I.LL.1.6.1. Registra,
zapatillas, terno de baño y bloqueador solar? Comentar las respuestas expresa y comunica
ideas mediante sus
de los estudiantes. propios códigos;
Requerir que mencionen nombres de cosas u objetos y que los agrupen explora la formación de
de acuerdo con sus características físicas. palabras y oraciones,
Formular las siguientes preguntas: ¿Cómo se llama tu escuela? ¿Qué es utilizando la conciencia
lingüística (fonológica,
lo que más te gusta de ella? ¿Por qué debes asistir a clases en tu léxica, sintáctica y
escuela? Comentar las respuestas. semántica); selecciona
Sugerir que miren con atención la página 64 y que respondan a las y utiliza diferentes
siguientes preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué hace la profesora? ¿Qué recursos y materiales
para sus producciones
hacen los niños? ¿A quién le gusta leer? ¿Quién ya sabe leer? Comentar
escritas; y muestra
las respuestas. Procurar que identifiquen los dibujos y las palabras y que interés por escribir al
señalen estos dos elementos. reconocer que puede
Explicar que, mientras usted lee, ellos deberán seguir la lectura. Para expresar por escrito
esto, los dibujos que están en el texto serán de gran ayuda. Hágalo sentimientos y
opiniones que le
nuevamente tras una pausa, y solicite a los niños que digan la palabra generan las diferentes
que sigue, guiándose por el gráfico. situaciones cotidianas.
Formule preguntas de comprensión del texto leído. (I.1., I.2., I.3.)
Invítelos a leer el texto en clase individualmente. I.CS.1.2.1. Practica con
autonomía y
Solicitar a los escolares identifiquen objetos livianos en la clase y que los
responsabilidad
nombren y expliquen por qué son livianos o pesados, por ejemplo: El actividades y tareas
lápiz es liviano porque es pequeño y es fácil levantarlo si se cae. La mesa cotidianas, como
es pesada porque es grande y es difícil moverla de un lado a otro. hábitos de
Enfatizar en la elaboración correcta de oraciones y la expresión de estas, alimentación, higiene y
cuidado personal. (J.3.,
usando el vocabulario adecuado (pesado, liviano, grande, pequeño, I.4.)
más, menos, etc.) I.CN.1.3.1. Distingue en
Mostrar dos objetos del mismo tamaño; por ejemplo: un oso de objetos de uso
peluche y un libro. Invitar a los escolares a observarlos y a describirlos. cotidiano las
propiedades físicas de
Pedir que carguen los objetos y establezcan la relación de peso. Intentar
la materia (forma,
que expliquen por qué el libro es más pesado que el peluche. Solicitar textura, color, tamaño,
que digan qué herramienta o máquina se puede usar para saber con peso, flexibilidad,
exactitud el peso de los objetos. dureza, tendencia a
Presentar una balanza didáctica y colocar a un lado el libro y al otro el flotar o hundirse,
permeabilidad,
peluche. Pedir que observen y describan lo que ven. Concluir con los transparencia,
niños que el lado que se inclina en la balanza tiene el objeto pesado. luminosidad y
Incentivarlos a tomar dos objetos, a hacer predicciones del peso y a magnetismo). (J.3., I.2.)
comprobar los valores usando la balanza.
Orientar el desarrollo de las actividades de la página 65, para que
compartan la lectura de los textos que aparecen en ella y expongan sus
respuestas.
Recomendar que realicen ejercicios con los dedos de las manos. Por
ejemplo: abrir las manos, cerrar las manos, tocar cada uno de los dedos
de la mano izquierda con el dedo índice de la mano derecha.
Proponer el desarrollo de la actividad de trazos de la página 66.
Enfatizar en que el punto señala la partida y que deberán seguir las
direcciones de la flecha hasta el otro punto, que el de llegada. Sugerir
que reproduzcan los trazos en el aire, diciendo en voz alta los
movimientos que están realizando. Animarlos a completar la hoja de
trabajo de forma individual, en silencio, manteniendo una buena
postura. Supervisar el uso adecuado de la pinza digital.
Organizar la exposición de sus creaciones en clase con una breve
explicación.
Entonar una canción relacionada con la lluvia.
Generar un espacio para que practiquen movimientos de arriba hacia
abajo y de abajo hacia arriba en el aire.
Proponer que tracen movimientos con su dedo índice de arriba hacia
abajo y de abajo hacia arriba, sobre el pupitre.
Guiar el desarrollo del ejercicio de trazos de la página 67. Dialogar con
ellos acerca de la lluvia, con énfasis en que esta cae desde las nubes
hacia el suelo. Pedir que recuerden, en clase, el movimiento de arriba
hacia abajo, marcando trazos grandes (en el aire) y trazos pequeños en
el pizarrón.
Presentar la página 68 y pedir que la observen y la describan.
Animarlos a practicar el trazo sugerido sin lápiz, usando solo el dedo.
Aclarar que una vez que estén seguros de que harán el trazo largo sin
alzar la mano, deberán hacerlo usando lápiz, crayón o pinturas.
Preguntarles a los escolares si saben lo que es una catapulta y pedirles
que respondan a manera de lluvia de ideas.
Registrar las respuestas en la pizarra.
Compartir con los escolares un video sobre cómo se usan las catapultas.
Incentivarlos a los escolares a elaborar una catapulta. Preparar el
 material con anterioridad y entregarlo a cada estudiante. Explicar que,
para la elaboración del artefacto deben seguir los pasos que se
muestran en la hoja de trabajo. Supervisar el trabajo y asistir a escolares
que necesiten ayuda. Luego, sugerirles que usen las catapultas para
hacer concursos de quién lanza más lejos la bolita de plastilina.
Intentar que los escolares expresen cómo se sintieron al realizar sus
propios juguetes.
Comentar las opiniones de ellos.
Adaptaciones curriculares

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ANEXO