Planificación microcurricular por experiencia de aprendizaje

Datos informativos
Experiencia de aprendizaje: Mi familia y yo
Grado y paralelo: 1.o No de niños:
Tiempo estimado: 4 semanas Fecha de inicio:
Criterio de CE.LL.1.1. Infiere el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan en actividades cotidianas, mediante el análisis de su silueta y paratextos (soporte,
evaluación formato, tipografía, imagen, color, estructura externa) y reflexiona sobre su intención comunicativa.
CE.LL.1.3. Desarrolla la expresión oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingüística; la acompaña de recursos audiovisuales en situaciones de expresión
creativa; y adapta el tono de voz, los gestos, la entonación y el vocabulario, según el contexto y la intención de la situación comunicativa que enfrente.
CE.LL.1.4. Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno, a partir de la diferenciación entre imagen y texto escrito, la relación entre el contenido del
texto con sus conocimientos y experiencias previas y los elementos del texto entre sí (personajes, escenarios, eventos, etc.); de predecir a partir del contenido y los
paratextos; y de la posterior comprobación o descarte de sus hipótesis; autorregula su comprensión mediante el parafraseo y formulación de preguntas sobre el
contenido del texto.
CE.LL.1.6. Registra, expresa y comunica ideas mediante sus propios códigos; explora la formación de palabras y oraciones utilizando la conciencia lingüística (fonológica,
léxica, sintáctica y semántica); selecciona y utiliza diferentes recursos y materiales para sus producciones escritas; y muestra interés por escribir, al reconocer que puede
expresar por escrito los sentimientos y las opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.
CE.LL.1.7. Desarrolla su gusto por la escucha de textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas; representa pasajes de los textos literarios escuchados utilizando
sus propios códigos, dibujos o escenificaciones corporales; y establece relaciones entre textos leídos o escuchados y el entorno personal.
CE.CS.1.1. Reconoce que es un ser integral (siente, piensa, opina) con características personales que conforman su identidad y lo hacen parte de una comunidad y un
núcleo familiar, con una estructura y dinámica que lo identifican.
CE.CS.1.2. Practica con autonomía sus responsabilidades personales (cuidado y seguridad personal) dentro de los espacios en los que comparte (hogar).
CE.CS.1.3. Reconoce y respeta las diferencias individuales que existen en su entorno social, valorando los aportes y cumpliendo con los acuerdos y responsabilidades de
los espacios a los que pertenece.
CE.CS.1.4. Reconoce la organización y dependencias de la vivienda y escuela, identificando la utilidad de la tecnología en esos espacios.
CE.CS.1.6. Identifica alguna de las manifestaciones culturales (música, comida, festividades, tradición oral) de la localidad y describe los lugares, tradiciones y costumbres
importantes de la región y país a la que pertenece.
CE.CS.1.5. Reconoce la función que cumplen las principales ocupaciones y profesiones que existen en la comunidad a la que pertenece.
CE.ECA.1.1. Expresa libremente sus emociones con la experimentación de sonidos de la naturaleza y de la voz, del cuerpo en movimiento, en el juego simbólico, en la
narración y en la plástica, para la representación de sus propias ideas.
CE.EF.1.1. Construye y comunica mensajes expresivos (convencionales o espontáneos) utilizando gestos, ritmos, posturas, tipos de movimiento; reconociendo sus estados
de ánimo y sus posibilidades de creación, expresión, interpretación y traducción de mensajes corporales propios y de pares, a otros lenguajes; establece acuerdos
colectivos (de seguridad; de respeto a diferentes formas de expresión, entre otros) que favorezcan la participación en prácticas corporales expresivo-comunicativas.
CE.M.1.1. Clasifica objetos del entorno, establece sus semejanzas y diferencias, la ubicación en la que se encuentran en referencia a sí mismo y a otros objetos; selecciona
los atributos que los caracterizan para construir patrones sencillos y expresar situaciones cotidianas.
CE.M.1.2. Utiliza el conteo de colecciones de objetos de hasta 10 unidades; el conocimiento de cantidad y los numerales de 0 a 6 para ordenar en situaciones
significativas.
CE.M.1.3. Utiliza las nociones de longitud y peso (corto/largo/alto/bajo; grande/pequeño; liviano/pesado) para describir y comparar objetos o lugares, identificar figuras
geométricas (triángulos, cuadrados y círculos) en su entorno; comprende y valora el espacio que lo rodea y soluciona de forma individual o grupal situaciones cotidianas.

Descripción A través del desarrollo de las actividades planteadas durante esta experiencia de aprendizaje, los niños reconocerán que tienen una familia de la que forman parte; este
general de la espacio les brinda cuidado y protección. Además, en él tienen derechos y obligaciones. El refuerzo del respeto a las diferencias es importante para propiciar una buena
experiencia convivencia tanto en el hogar como en la escuela.
Elemento Para esta experiencia, se usará el recortable de la casa y sus dependencias.
integrador
Ámbitos de Destrezas con criterios de desempeño Actividades Recursos Indicadores para
desarrollo y evaluar
aprendizaje
Comprensión y LL.1.5.7. Acompañar el lenguaje oral, en Semana 1 -Aprendizajes I.LL.1.3.1. Desarrolla
expresión oral y situaciones de expresión creativa, utilizando Pedir a los estudiantes que formen un círculo en el patio y se sienten. Kids Primer la expresión oral en
escrita recursos audiovisuales. Incentivar a que conversen sobre los miembros de su familia. Grado, EA 3 contextos cotidianos
LL.1.5.17. Registrar, expresar y comunicar Invitar a pensar en una actividad o gesto característico que realice un familiar -canciones usando la conciencia
ideas, mediante sus propios códigos. para que lo dramaticen en medio del círculo. -lápices de lingüística. (J.3., I.3.)
Pedir observar la página 73 y preguntar si les parece familiar la imagen. colores I.LL.1.6.1. Registra,
Formular las preguntas: ¿qué es una selfi? ¿Han oído que alguien se tome una -crayones expresa y comunica
selfi? ¿Con qué aparato se toma una selfi? ¿Se han tomado una selfi? -marcadores ideas mediante sus
Identidad y CS.1.1.3. Reconocer su historia personal y ¿Cuándo? Promover la conversación y pedir que cuenten sus experiencias. -borrador propios códigos. (I.1.,
autonomía familiar, desde su nacimiento. Motivar a que desarrollen la actividad del texto. Pedir que reflexionen sobre las -pegatinas I.2., I.3.)
características físicas de cada persona que aparece en la imagen. -material Base I.CS.1.1.2. Reconoce
Formar grupos y entregar bloques lógicos, legos o cajas pequeñas. Aprovechar 10 que tiene una
el material para reforzar formas y colores. Solicitar a cada grupo construir -objetos de la historia personal,
Convivencia CS.1.2.9. Reconocer la existencia de casas de uno o varios pisos. clase familiar y que forma
diferentes tipos de familias, destacando la Solicitar que describan su casa. -fichas parte de un núcleo
importancia de valorarlas y respetarlas. Pedir que observen la imagen de la página 74 y preguntar: ¿de cuántos pisos es -dibujos de familiar con el que
la casa? ¿Cuántos cuartos o ambientes tiene? ¿Cuáles son? familias de comparte
Invitar a realizar la actividad propuesta y a decorar la casa. revistas actividades, de
Comprensión y ECA.1.6.2 Utilizar la expresión gráfica o Incentivar a presentar su trabajo y comentar al menos dos diferencias que -títeres recreación y
expresión plástica como recursos para la expresión libre encuentren con la casa o departamento donde ellos viven. -carpeta para celebración, y que
artística del yo y de la historia personal de cada uno. Preparar un baúl de disfraces que identifiquen a los miembros de una familia: el portafolio posee características
(En Educación Cultural y Artística ECA.1.1.4.) pelucas, lentes, corbatas, pelotas, collares, zapatos de taco, carteras, etc. -bloques estructurales que hay
Invitar a los estudiantes para que se disfracen de miembros de la familia. lógicos que respetar y
Interactuar preguntando a qué personaje representan y qué miembro de la -legos valorar. (S1)
familia podrían ser. Organizar grupos de familias según los disfrazados y -cajas I.ECA.1.1.1. Explora y
Relaciones M.1.4.6. Agrupar colecciones de objetos del estimular el vocabulario de parentesco: abuelos, padres, tíos, primos, cuñados, pequeñas representa corporal,
lógico- entorno según sus características físicas: nuera, yerno, etc. -baúl de musical, gráfica o
matemáticas color, tamaño (grande/pequeño), longitud Formular las preguntas: ¿qué es una familia? ¿Cómo sabemos que somos parte disfraces con: verbalmente ideas,
(alto/bajo y largo/corto). de una familia? ¿Quiénes componen una familia? ¿Los miembros de familia pelucas, sentimientos o
M.1.4.13. Contar colecciones de objetos en el siempre son los mismos? Escuchar las opiniones y estimular a que todos lentas, emociones de forma
círculo de 1 a 20 en circunstancias de la participen. Animar a desarrollar las actividades de la página 75 y pedir que corbatas, libre y espontánea.
cotidianidad. compartan los nombres de los miembros de su familia. pelotas, (S.3., I.3.)
M.1.4.14. Identificar cantidades y asociarlas Guiar a imitar varios ejercicios de expresión corporal, por ejemplo: tres saltos, collares, I.M.1.1.1. Compara y
con los numerales hasta 5. una sentadilla, dos saltos en un pie, etc. Máximo hasta el número tres. zapatos, distingue objetos
M.1.4.30. Contar y nombrar los días de la Presentar una recta numérica y guiar el conteo hasta el número cuatro. carteras, etc. según su color,
semana y los meses del año utilizando el Proporcionar a cada estudiante un pedazo de plastilina, dar un tiempo para -plastilina tamaño, longitud,
calendario. que jueguen libremente y, luego, con la mitad de la plastilina, pedir que -tarjetas de textura y forma en
realicen cuatro bolas pequeñas. Con el resto, orientar para que moldeen el cartulina situaciones
numeral cuatro. Dirigir a que repasen con el dedo el numeral realizado en cotidianas (I.2.)
 plastilina con la direccionalidad del trazo. I.M.1.2.1. Establece
Solicitar que completen las actividades de la página 76, animar a comparar su relaciones de orden
Descubrimiento y CS.1.3.1. Identificar las dependencias de las trabajo en parejas. con números
comprensión del viviendas, destacando la función que Preparar tarjetas de cartulina con los números de uno a cinco. Extraer de un naturales de 1 a 6
medio natural y desempeñan. sobre al azar una tarjeta (solo de uno a cuatro) y requerir que aplaudan tantas para explicar
cultural CS.1.3.7. Identificar alguna de las veces como se indique en el numeral de la tarjeta. Alternar la actividad con situaciones
manifestaciones culturales (música, comida, otros movimientos: zapateo, chasquidos, etc. cotidianas. (I.3., I.4.)
festividades y tradición oral) de la localidad. Ubicar en la recta numérica los números hasta cinco. I.M.1.4.2 Emplea
Escribir en el pizarrón el número cinco de gran tamaño e indicar la unidades de tiempo
direccionalidad del trazo. Incentivar a que pasen los niños a repisarlo varias para ordenar
veces. secuencias
Pedir que desarrollen las actividades de la página 77. Solicitar que cuenten temporales. (J.3., I.2.)
Expresión EF.1.7.5. Crear, expresar, comunicar e objetos del aula hasta cinco. I.CS.1.4.1. Reconoce
corporal interpretar mensajes corporales individuales Plantear que realicen una secuencia de actividades de desarrollo motor: la organización y
y con otros de manera espontánea. (En gatear, saltar con un pie, con los dos, caminar, correr, caminar en línea, etc. dependencias de la
Educación Física EF.1.3.5.) Conversar sobre la edad en que lograron hacer estos movimientos. vivienda. (I.2.)
Solicitar con anticipación que cada niño lleve a clase fotos de diferentes edades I.CS.1.6.1. Identifica
desde su nacimiento. Colocarlas en una caja cerrada, pero con un hueco para alguna de las
introducir la mano. Adicionalmente, dividir un papelote en tres espacios y manifestaciones
rotular según tres edades: «Menos de 1 año», «1 a 2 años» y «3 a 4 años». culturales (música,
Invitar a cada niño a sacar una foto, adivinar de quién se trata y la edad. Luego, comida, festividades,
guiar la verificación de las respuestas y pedir que peguen las fotos en el tradición oral) de la
papelote en el espacio correspondiente. localidad a la que
Solicitar que desarrollen las actividades de la página 78, motivar a que cada pertenece. (J.1., I.2.,
estudiante presente su trabajo y cuente algo representativo de cada etapa. S.2.)
Escribir en columna los meses del año; luego, preguntar a cada niño el mes en I.EF.1.1.1. Construye
que nació y marcar con una raya el mes correspondiente. Realizar una tabla de y comunica mensajes
frecuencias. Identificar el mes en el que más niños cumplen años y el que (convencionales o
menos. espontáneos)
Conversar sobre la celebración de los cumpleaños, plantear las preguntas: utilizando diferentes
¿qué se celebra en la fiesta de cumpleaños? ¿Por qué es una fecha especial? recursos expresivos
¿Cómo celebran el cumpleaños en su casa? Incentivar a que cuenten sus (gestos, ritmos,
experiencias. posturas, tipos de
Mediante una lluvia de ideas, pedir que le dicten qué se requiere para movimiento en el
organizar una fiesta de cumpleaños. tiempo y el espacio,
Animar a completar las actividades de la página 79. Incentivar a que conversen entre otros). (I.3.)
sobre lo realizado y presenten sus trabajos.
Identidad y CS.1.1.3. Reconocer su historia personal y Semana 2 -Aprendizajes Reconoce que tiene
autonomía familiar, desde su nacimiento. Preguntar ¿qué miembros componen una familia? Dibujar en un papelote un Kids Primer una historia personal.
CS.1.1.4. Comprender su identidad como árbol familiar donde consten los miembros, incentivar a que los estudiantes le Grado, EA 3 (S1) Ref. I.CS.1.1.2.
parte de un núcleo familiar y de una digan qué dibujar. Aumentar los miembros hasta construir una familia -CD de I.M.1.2.1. Establece
comunidad. ampliada y recalcar en el parentesco: abuelos, padre, madre, tíos, primos, canciones relaciones de orden
cuñados, nuera y yerno, entre otros. -lápices de con números
Motivar a conversar sobre sus familias, iniciar contando sobre la suya: colores naturales de 1 a 6.
Relaciones M.1.4.14. Identificar cantidades y asociarlas ¿cuántos miembros tiene? ¿Cuáles son los más cercanos? ¿Qué les gusta -crayones (I.3., I.4.)
lógico- con los numerales de 1 a 5. hacer? ¿Qué no les gusta? ¿Qué mascotas tienen? ¿Qué festejan? ¿Qué -marcadores I.CS.1.3.2. Reconoce
matemáticas M.1.4.15. Escribir los números naturales, de 0 comen?, etc. -borrador sus derechos y
a 10, en contextos significativos. Pedir que desarrollen las actividades de la página 80 y motivar a que los -témperas responsabilidades en
estudiantes muestren y comenten el trabajo a su compañero. -acuarelas su medio natural y
Convivencia CS.1.2.7. Reconocer sus derechos y Presentar varios recortes o fotos de tipos de familias: afroecuatoriana, mestiza, -pegatinas social. (J.2., S.1.)
responsabilidades, mediante ejemplos reales. indígena, uniparental, etc. Pedir describirlas; tome en cuenta todos los tipos de -tijeras I.CS.1.1.2. Reconoce
CS.1.2.9. Reconocer la existencia de familia de sus estudiantes para que se sientan identificados. Comentar que lo -pegamento que tiene una
diferentes tipos de familias, destacando la importante de una familia es sentirse parte de ella, además del cariño y -objetos de la historia personal,
importancia de valorarlas y respetarlas. cuidado entre sus miembros. clase familiar y que forma
Pedir que desarrollen las actividades de la página 81 y motivar el análisis de las -material Base parte de un núcleo
características de cada personaje. Indicar que deben formar dos familias; guiar 10 familiar con el que
Descubrimiento y CS.1.3.4. Identificar las principales que observen sus rasgos físicos y estimen las edades de cada uno para -fichas para comparte
comprensión del ocupaciones y profesiones a partir del identificar a qué miembro de familia se refiere. contar actividades, de
medio natural y reconocimiento de su trabajo en beneficio de Invitar a presentar su trabajo y justificar su decisión en clase. -títeres recreación y
cultural la comunidad. Formar grupos de seis para que formen pirámides humanas. Permitir trabajar -carpeta para celebración, y que
en equipo con guía y orientación permanente. Concluir que todos los el portafolio posee características
miembros del grupo son importantes para cumplir con el objetivo. -plastilina estructurales que hay
Conversar sobre las labores que se deben hacer en la casa para mantenerla -palos de que respetar y
ordenada. helado valorar. (S1)
Comprensión y LL.1.5.1. Predecir el contenido y el uso de Realizar una tabla de doble entrada para registrar quién realiza las actividades I.CS.1.5.1. Reconoce
expresión oral y diversos textos escritos que se utilizan en en casa: madre, padre, abuelo, abuela, tío, tía, hermanos, el o la niña, etc. las principales
escrita actividades cotidianas del entorno escolar y Llegar a conclusiones y reforzar la importancia de colaborar en las tareas del ocupaciones y
familiar. hogar y la equidad de género. profesiones que
LL.1.5.7. Acompañar el lenguaje oral, en Pedir que desarrollen las actividades de la página 82 y animar a exponer su existen en la
situaciones de expresión creativa. trabajo en clase. comunidad a la que
LL.1.5.10. Construir significados mediante el Invitar a jugar «Caras y gestos», relacionadas con profesiones u oficios. pertenece. (J.1., I.2.)
establecimiento de conexiones entre el Conversar sobre las profesiones y oficios; realzar la importancia que tiene el I.LL.1.1.1. Interpreta
contenido del texto y la experiencia personal. trabajo para la vida en comunidad. la silueta y los
LL.1.5.21. Escuchar textos literarios para Incentivar a que cuenten sobre el trabajo que realizan sus familiares cercanos y paratextos de
establecer relaciones entre el texto y el preguntar qué les gustaría ser cuando sean grandes. diversos textos
entorno personal. Proponer que desarrollen las actividades de la página 83 y animar a describir escritos deduciendo
sus trabajos en clase. su contenido y uso.
Solicitar que formen un círculo y jueguen a formar grupos. Poner música e (I.3., I.4.)
incentivar a que bailen y giren alrededor. Al apagar la música, indicar que se I.LL.1.3.1. Desarrolla
intercambien puestos. Volver al círculo con música y, al apagarla, pedir que la expresión oral en
formen parejas; así, continúe hasta solicitar que hagan grupos de tres. En tríos contextos cotidianos
Expresión EF.1.7.5. Crear, expresar, comunicar e guiar a que se formen del más bajo al más alto e identifiquen las nociones de: usando la conciencia
corporal interpretar mensajes corporales individuales bajo, mediano y alto, en cada grupo. lingüística. (J.3., I.3.)
y con otros de manera espontánea. (En Compartir el cuento de Ricitos de oro y los tres osos, utilizar títeres para que I.LL.1.4.1. Elabora
Educación Física EF.1.3.5.) sea más interesante. Reforzar los conceptos de grande, mediano y pequeño en significados de
los objetos del cuento. diversos materiales
Entregar plastilina o masa a cada niño y pedir que realicen algún objeto del impresos del
cuento en los tres tamaños. entorno, a partir de
 Solicitar desarrollar las actividades de la página 84, formular preguntas como: diferenciar entre
¿cuál es la cama mediana? ¿A quién pertenece? ¿Dónde está la silla grande?, imagen y texto
etc. escrito; de relacionar
Reforzar la noción de los tamaños diferentes con objetos de la clase. el contenido del
En el patio, dibujar los números de uno a cinco en tamaño grande. Pedir a los texto con sus
niños que hagan una fila y pasen por encima de cada número respetando la conocimientos y
direccionalidad de la escritura del numeral. Dar la consigna de que en uno experiencias previas,
pasen caminado; en dos, corriendo; en tres, saltando en dos pies; en cuatro, y los elementos del
saltando con el pie derecho; y en cinco, con el pie izquierdo. texto entre sí; de
En el aula, incentivar a que tracen los numerales de uno a cinco en el aire, predecir a partir del
como su tuvieran un espejo al frente. Luego, uno por uno, invitar a pasar al contenido y los
pizarrón a escribir los números. paratextos; y de la
Pedir que desarrollen las actividades de la página 85. posterior
Indicar que para trabajar la hoja, deben contar cuántos miembros de familia comprobación o
hay en cada recuadro y repasar el numeral que corresponda, reforzar la descarte de sus
direccionalidad de la escritura. hipótesis;
Invitar a conversar sobre las actividades que realizan en familia, incentivar a autorregulando su
que todos participen y cuenten anécdotas. comprensión
Solicitar que descubran lo que deben hacer en la página 86 e indicar que deben mediante el
cortar las caras y vestimentas por la línea marcada. Luego, solicitar que las parafraseo y
asocien y peguen en un palo de helado para hacer cuatro personajes estilo formulación de
títere. Motivar a que describan cada miembro de la familia. preguntas sobre el
Invitar a crear una pequeña historia con los personajes donde el contexto sea contenido del texto.
la casa y los miembros de la familia. (I.3.)
Como tarea, enviar en un sobre la casa y los títeres a cada niño para que I.LL.1.7.1. Desarrolla
cuenten la historia a su familia. su gusto por la
En el patio, invitar a realizar un juego en equipos. Formar grupos iguales, escucha de textos
puede ser de cinco o seis miembros y proponer que hagan postas. Enfatizar en literarios. (I.1., I.2.,
la colaboración de todos los miembros para lograr el objetivo. S.3.)
Conversar sobre las responsabilidades que tienen en casa, preguntar a cada I.EF.1.1.2. Reconoce
uno y denotar la importancia de la colaboración para una mejor convivencia. sus posibilidades de
Invitar a desarrollar las actividades de la página 87 y preguntar cuáles de las creación,
frases son responsabilidades para hacer en la casa. Invitar a que intenten leer interpretación y
las frases de manera autónoma. Incentivar a que formulen más frases traducción de
relacionadas al tema de las responsabilidades en casa y pedir que dibujen la mensajes corporales
que les represente. propios y de pares a
otros lenguajes. (I.3.)
Relaciones M.1.4.2. Reconocer la posición de objetos del Semana 3 -Aprendizajes Compara y distingue
lógico- entorno: derecha, izquierda. Presentar tarjetas con los nombres de los escolares, leerlas y solicitar que Kids Primer objetos según su
matemáticas M.1.4.6. Agrupar colecciones de objetos del digan una característica de cada uno. Grado, EA 3 color, tamaño,
entorno según sus características físicas: Animar a indicar las características físicas de los miembros de la familia; por -CD de longitud y forma en
color, tamaño (grande/pequeño), longitud ejemplo, el papá es grande; la mamá es fuerte; los niños son pequeños. canciones situaciones
(alto/bajo y largo/corto). Indicar que desarrollen las actividades planteadas en la página 88 e invitar a -lápices de cotidianas. (I.2.) Ref.
M.1.4.8. Describir y reproducir patrones con exponer las características físicas de los miembros de esa familia; guiarlos para colores I.M.1.1.1.
 objetos del entorno por color, forma, tamaño, relacionarlos con los miembros de su familia. -crayones I.M.1.2.1. Establece
longitud o con siluetas de figuras Concluir que cada persona tiene características físicas que pueden ser iguales o -marcadores relaciones de orden y
geométricas, sonidos y movimientos. diferentes a los demás. -borrador escribe secuencias
M.1.4.13. Contar colecciones de objetos en el Conversar sobre las actividades que realizan antes de ir a la escuela. Incentivar -lana numéricas
círculo de 1 a 6 en circunstancias de la a que las describan en orden cronológico e identifiquen las que todos realizan. -cinta ascendentes y
cotidianidad. Solicitar observar la página 89, compartir el título y pedir que describan cada -pegatinas descendentes, con
M.1.4.14. Identificar cantidades y asociarlas imagen. Indicar que las imágenes están en desorden y solicitar que propongan -objetos del números naturales
con los numerales hasta 6. un orden para la historia. Incentivar a contar una historia con el orden aula de 1 a 10 para
M.1.4.21. Reconocer figuras geométricas propuesto. -carpeta para explicar situaciones
(triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo) en Leer el texto de cada imagen e incentivar a que revean el orden propuesto, si el portafolio cotidianas. (I.3., I.4.)
objetos del entorno. lo requieren. Una vez que, en conjunto, hayan llegado a consensos sobre el -mullos I.M.1.3.1. Encuentra,
orden de los gráficos, pedir que los numeren según lo acordado, colocando los -tarjetas de en el entorno y en
números dos, tres, cuatro y cinco. cartulina elementos de su uso
Compartir la historia en la secuencia correcta varias veces, hasta que los niños -objetos de la personal, objetos que
la recuerden. Luego, pedir que cada uno la cuente. Finalmente, solicitar que clase contienen o son
pinten los gráficos que lo requieren. -tijeras semejantes a los
Proponer varios ejercicios físicos en secuencias de hasta cinco repeticiones. -plastilina cuerpos y figuras
Comprensión y LL.1.5.5. Desarrollar la expresión oral en Ubicar en la recta numérica los números hasta seis. Invitar a que le entreguen -bloques geométricas, los
expresión oral y contextos cotidianos usando la conciencia seis objetos de la clase: rosetas, pinturas, palos, etc. lógicos selecciona de
escrita lingüística (semántica, léxica y sintáctica). Escribir en el pizarrón el número seis de gran tamaño e indicar la -lana acuerdo con su
LL.1.5.10. Construir significados mediante el direccionalidad del trazo. Incentivar a que escriban el número en su mesa -tazón interés y comparte
establecimiento de conexiones entre el utilizando su dedo. con sus compañeros
contenido del texto y la experiencia personal. Entregar la lámina para que realicen las actividades; explicar cada una o pedir, las razones de la
LL.1.5.16. Explorar la formación de palabras y al azar, a varios estudiantes que indiquen lo que se debe hacer. Una vez que selección. (J.1., S.1.,
oraciones, utilizando la conciencia lingüística esté claro, incentive a que realicen las tres actividades de la página 90. I.4.)
(fonológica, léxica y semántica). Entregar un pedazo de plastilina y pedir que moldeen el numeral seis y seis I.LL.1.3.1. Desarrolla
LL.1.5.20. Escuchar textos literarios con bolitas. la expresión oral en
disfrute de las palabras y las ideas. Con anticipación, en el patio, esconder un objeto para jugar al «Pan contextos cotidianos
quemado». Llevar a los estudiantes al patio e indicar que deben encontrar el usando la conciencia
objeto escondido, dar indicaciones con las nociones: delante de…, atrás de..., lingüística en
encima de…, a la derecha de..., a la izquierda de…, etc. hasta que encuentren el situaciones de
Expresión EF.1.7.5. Crear, expresar, comunicar e objeto. Jugar tantas veces como deseen los niños. expresión creativa; y
corporal interpretar mensajes corporales individuales Afianzar los conocimientos sobre izquierda y derecha a través de preguntas: adapta el tono de
y con otros de manera espontánea. (En ¿quién está a la derecha de…? ¿Quién está a mi izquierda? ¿Cuál es la mano voz, los gestos, la
Educación Física EF.1.3.5.) derecha? ¿Cuál es el pie izquierdo?, etc. Resaltar que, al estar frente a frente, entonación y el
al levantar las manos derechas de las dos personas, estas son las del lado vocabulario, según el
contrario, pero que si uno da la espalda, las manos están del mismo lado. contexto y la
Solicitar el desarrollo de las actividades de la página 91 e incentivar que intención de la
propongan una oración relacionada con la imagen utilizando las palabras situación
izquierda o derecha. comunicativa que
Formar grupos de dos o tres estudiantes y entregar bloques lógicos. Incentivar enfrente. (J.3., I.3.)
a que construyan un paisaje, pasar por cada grupo para que detallen lo I.LL.1.4.1. Elabora
realizado e inventen una historia. Motivar a que el grupo que desee cuente la significados de
historia a sus compañeros. diversos materiales
 Solicitar que clasifiquen los bloques lógicos por color y luego por forma. Invitar impresos del
a contar cuántas figuras hay de cada una. Instar a que describan las entorno, a partir de
características de cada figura, por ejemplo, el rectángulo tiene cuatro lados, diferenciar los
dos de un mismo tamaño y los otros dos de otro; el triángulo tiene tres lados, elementos del texto
etc. entre sí (personajes,
Pedir que desarrollen las actividades propuestas en la página 92 y solicitar que, escenarios, eventos,
en clase, identifiquen los objetos que tienen las formas estudiadas. etc. (I.3.)
Retar a los niños para que se formen en orden de estatura del más bajo al más I.LL.1.6.1. Registra,
alto en el menor tiempo posible. Contar hasta tres e incentivar a que, de expresa y comunica
manera autónoma, formen la fila mientras usted toma el tiempo. Orientar ideas mediante sus
cuando un estudiante no está en el puesto debido. Realizar esta actividad propios códigos. (I.1.,
varias veces a modo de juego hasta que lo hagan sin equivocaciones. Modificar I.2., I.3.)
el reto solicitando que se formen del más alto al más bajo. Luego, formular las I.LL.1.7.1. Desarrolla
preguntas ¿quién es el niño más alto de la clase?, ¿quién el más bajo?, ¿quién su gusto por la
es más alto que...?, ¿quién es más baja que…?, etc. escucha de textos
Pedir que desarrollen las actividades de la página 93 y animar a comparar los literarios con disfrute
trabajos en parejas. de las palabras y las
Motivar a realizar secuencias con sonidos del cuerpo. Proponer un patrón, por ideas. (I.1., I.2., S.3.)
ejemplo, un aplauso, un golpe en la mesa, un aplauso e incentivar a que I.EF.1.1.2. Reconoce
continúen la secuencia. Animar a cada niño a proponer un patrón distinto para sus posibilidades de
que todos lo continúen. Apoyar el proceso si es necesario y motivar el creación,
aumento del nivel de complejidad. interpretación y
Conversar sobre los objetos del entorno y de la naturaleza, donde se puedan traducción de
evidenciar secuencias gráficas. mensajes corporales
Pedir que observen la página 94, solicitar que analicen cada fila, pedir que propios y de pares a
describan los gráficos y verbalicen sus diferencias. Solicitar que busquen las otros lenguajes. (I.3.)
pegatinas correspondientes a la actividad y, luego de identificar el patrón,
incentivar a que peguen los gráficos.
Pasar por los puestos revisando el trabajo y retroalimentando, si es necesario.
Entregar a cada niño un tazón pequeño con mullos de dos colores y una lana.
Pedir que elaboren pulseras o collares donde se evidencie una secuencia con
un patrón establecido, por ejemplo, dos mullos de un color y uno de otro o uno
de cada uno, etc. Al terminar, motivar a que socialicen su trabajo con los
compañeros.
Relaciones M.1.4.5. Reconocer las semejanzas y Semana 4 - Aprendizajes Compara y distingue
lógico- diferencias entre los objetos del entorno de Repetir los nombres de los escolares y pedir identificar cuáles de ellos tienen el Kids Primer objetos según su
matemáticas acuerdo con su forma y sus características sonido /i/, como Iván, Isabel, Tania, Daniela, Octavio, etc. Grado, EA 3 color, tamaño,
físicas (color, tamaño y longitud). Entregar una regleta fonológica y cuatro fichas a parejas de estudiantes. Luego, -CD de longitud y forma en
M.1.4.6. Agrupar colecciones de objetos del solicitar que cada pareja mencione una palabra que contenga el sonido /i/ en canciones situaciones
entorno según sus características físicas: su nombre e incentivar a que todos coloquen una ficha en el o los espacios de -lápices de cotidianas (I.2.) Ref.
color, tamaño (grande/pequeño), longitud la regleta donde se ubique el sonido /i/. colores I.M.1.1.1.
(alto/bajo y largo/corto). Entregar la hoja de trabajo correspondiente a la página 95 y solicitar que -crayones I.M.1.1.2. Describe la
M.1.4.33. Identificar eventos probables y no realicen la primera actividad. Proponer que coloreen el gráfico de las palabras -marcadores ubicación de los
probables en situaciones cotidianas. que inician con el sonido /i/. Para la segunda actividad, asegúrese de que todos -borrador objetos del entorno.
 conozcan el vocabulario de cada gráfico y lo mencionen de forma lenta, sonido -tijeras (I.3.) Construye series
por sonido. Así podrán cumplir con la actividad. -pinceles de figuras. (I.1., I.4.)
Recordar que todas estas actividades se realizan de manera oral, desarrollando -témperas Ref. I.M.1.1.3.
la escucha; no deben visualizar las palabras de manera escrita. -acuarelas I.M.1.5.1. Soluciona
Comprensión y LL.1.5.10. Construir significados mediante el Animar a realizar más ejercicios oralmente; estos ayudan a discriminar el -tizas de problemas mediante
expresión oral y establecimiento de conexiones entre el sonido /i/. colores la organización y
escrita contenido del texto y la experiencia personal. Con anticipación, en una caja, colocar varios objetos. Al azar, pedir a un niño -útiles de aseo representación de
LL.1.5.16. Explorar la formación de palabras y que saque un objeto y lo describa; guiar con preguntas como: ¿de qué color -utensilios de datos estadísticos
oraciones, utilizando la conciencia lingüística es? ¿De qué material está hecho? ¿Para qué sirve? ¿A qué grupo pertenece? cocina provenientes de
(fonológica, léxica y semántica). ¿Qué otro objeto puede pertenecer al mismo grupo?, etc. Realizar la misma -carpeta para situaciones
actividad con los demás objetos e incentivar a que participen todos en las el portafolio cotidianas y de la
respuestas. -regleta identificación en
Pedir que analicen los gráficos de la página 96 de manera horizontal. Indicar fonológica eventos probables y
que deben encontrar una característica común de la mayoría de los objetos e -fichas no probables del
Identidad y CS.1.1.8. Participar con entusiasmo y identificar el que no pertenece a la característica propuesta. Guiar para que -objetos de la entorno. (I.2.)
autonomía autonomía en las actividades propuestas por completen la actividad. clase I.LL.1.4.1. Elabora
la comunidad escolar. En conjunto, evaluar la actividad e invitar a que propongan más objetos que -pintura significados de
CS.1.1.9. Demostrar responsabilidad en la pertenezcan al mismo grupo, así como algunos para el grupo del gráfico que no -hula-hula diversos materiales
realización de actividades y tareas cotidianas. pertenece. -palos impresos del
De manera oral, solicitar que mencionen partes del cuerpo que contengan el -viga de entorno, a partir de
sonido /o/ en su nombre, como: ojo, boca, oído, mano, etc. Para mayor equilibrio diferenciar entre
facilidad, incentivar a que alarguen los sonidos al pronunciar: ooo, iii, ddd, ooo. -palillos imagen y texto
Entregar la hoja de trabajo de la página 97 y, en la primera actividad, pedir que -plastilina escrito; de relacionar
Descubrimiento y CN.1.3.17. Experimentar y observar los identifiquen los nombres de los gráficos que inician con el sonido /o/. Dar el contenido del
comprensión del cambios de los materiales de los objetos de tiempo para que coloreen los dibujos respectivos. texto con sus
medio natural y uso cotidiano, a la acción del calor, la luz, el Preguntar sobre qué son los dibujos y, en conjunto, verbalizar cada palabra de conocimientos y
cultural agua y la fuerza y comunicar los resultados de manera alargada para que se den cuenta de la cantidad de sonidos de cada una experiencias previas,
la experiencia. y en dónde se ubica el sonido /o/. Motivar a realizar la actividad. y los elementos del
Verificar las respuestas de las actividades en conjunto. texto entre sí
Jugar con los niños a «Un barco viene cargado de…». Iniciar con la consigna de (personajes,
objetos que contengan en su nombre el sonido /o/ al inicio. En orden, permitir escenarios, eventos,
que los niños digan un objeto sin que lo repitan. Luego, seguir con objetos etc.); de predecir a
cuyos nombres tengan el sonido /o/ en el medio y, por último, el sonido /o/ al partir del contenido y
Comprensión y ECA.1.6.2 Utilizar la expresión gráfica o final. los paratextos; y de
expresión plástica como recursos para la expresión libre Solicitar que recuerden los miembros que componen una familia: mamá, papá, la posterior
artística del yo y de la historia personal de cada uno. hijo, hija, tío, tía, abuelo, abuela, primo, prima, cuñado, nuera, sobrino, etc. De comprobación o
(En Educación Cultural y Artística ECA.1.1.4.) manera oral, pida que identifiquen los que tienen el sonido /u/ en su nombre. descarte de sus
Expresión EF.1.7.1. Reconocer estados de ánimo, Para mayor facilidad, incentivar a que alarguen los sonidos al pronunciar. hipótesis;
corporal sensaciones y emociones (alegría, tristeza, Además, solicite identificar el número de sonidos de cada palabra. autorregulando su
aburrimiento, enojo, frío, calor, entre otras.) Proponer que piensen en nombres de sus familiares que inicien con el comprensión
para crear, expresar y comunicar mensajes sonido /u/ o que tengan este sonido en el medio o al final de la palabra. mediante el
corporales (gestuales convencionales o Pedir que en la página 98, en la primera actividad, identifiquen los nombres de parafraseo y
espontáneos). (En Educación Física EF.1.3.1.) los gráficos. Conversar sobre el significado de cada uno y cuáles se relacionan. formulación de
Incentivar a que propongan una oración con todos los gráficos. Pedir que preguntas sobre el
coloreen los que inician con el sonido /u/. contenido del texto.
Para la segunda actividad, invitar a que verbalicen el nombre de cada gráfico y (I.3.)
que discriminen el sonido /u/. Recordar que estas actividades son de I.LL.1.6.1. Registra,
discriminación auditiva, no se debe escribir la palabra. Así, en el caso de hueso, expresa y comunica
la letra h oralmente no representa ningún sonido. ideas mediante sus
Con anticipación, realizar un dado gigante y, en cada lado, dibujar una cara con propios códigos. (I.1.,
estados de ánimo: alegre, enojado, triste, asustado, asombrado y cansado. I.2., I.3.)
Jugar con los niños a representar cada estado y decir cuándo se siente de esa Practica con
forma. Permitir que cada estudiante lance el dado y dramatice el estado que le autonomía y
tocó. responsabilidad
Entregar la hoja de trabajo de la página 99 y motivar a que analicen cada actividades y tareas
personaje, que descubran su estado de ánimo y den razones de por qué cotidianas.
podrían sentirse de esta manera. (J.3., I.4.) Ref.
Solicitar que recorten los gráficos por la línea punteada. Invitar a que asocien el I.CS.1.2.1.
lugar donde puede ir cada recorte, guiándose en los personajes. En conjunto, I.ECA.1.1.1. Explora y
confirmen el estado de ánimo de cada personaje y su razón de estar así. Pedir representa corporal,
que peguen los recortes. musical, gráfica o
Leer oración e incentivar a que los niños la completen orientándose en los verbalmente ideas,
gráficos. Repetir la lectura enfatizando en los nombres de los personajes para sentimientos o
que los niños los identifiquen. emociones de forma
Proponer que lean las frases y reconozcan ciertas palabras y letras libre y espontánea.
relacionándolas con las rotulaciones del aula y sus nombres. (S.3., I.3.)
Motivar a repasar la lectura de las frases y proponer nuevas. I.ECA.1.1.1. Explora y
En el patio o en un lugar apropiado, realizar dactilopintura. Formar grupos de representa corporal,
máximo cuatro estudiantes, proporcionarles un papelote y témperas de dos musical, gráfica o
colores. Permitir que garabateen en el papelote de manera libre utilizando los verbalmente ideas,
dedos; dejar que los papelotes se sequen y guardarlos para un fondo de mural. sentimientos o
En un espacio amplio, indicar a los niños que realicen movimientos, en el aire, emociones de forma
con todo su brazo siguiendo las flechas de los trazos de la hoja de trabajo. libre y espontánea.
Realizar la actividad para que les sirva de modelo. Estar pendiente de la (S.3., I.3.)
direccionalidad con que lo hacen, acompañar con música clásica.
Entregar la hoja de trabajo de la página 100 y conversar sobre los movimientos
del delfín en el agua. Preguntar qué otro animal hace lo mismo. Invitar a que
repisen con el dedo índice por las líneas punteadas, siguiendo las flechas.
Indicar que realicen el trazo con un lápiz. Orientar en la manera de sostener el
lápiz para escribir, cuidando que realicen la pinza digital. Fomentar el orden en
el trabajo.
Con anterioridad, en el patio, realizar un recorrido con varios objetos, por
ejemplo, hula-hula, palos y viga de equilibrio, entre otros; lo importante es que
vivencien varios movimientos, entre ellos el salto. Explicar el recorrido y pedir
que formen una fila para iniciarlo. Motivar a que lo completen varias veces.
Entregar la hoja de trabajo de la página 101, pedir que repisen los trazos con el
dedo siguiendo la direccionalidad de las flechas. Preguntar si identifican un
trazo que se asemeje a los saltos realizados en el recorrido.
 Motivar a que realicen los trazos similares a los propuestos en la hoja de
trabajo. Orientar a que se turnen entre los niños del grupo.
Solicitar que completen la actividad haciendo el trazo con un lápiz.
En el rincón de lectura, leer el cuento Los tres chanchitos y el lobo. Realizar
preguntas de comprensión lectora como: ¿cuáles son los personajes del
cuento? ¿Qué quiere hacer el lobo? ¿Por qué logra que las dos primeras casas
de los chanchitos se caigan? ¿Por qué no logra que se caiga la última casa?
Orientar a construir una casa a prueba de huracanes. Invitar a revisar los pasos
propuestos en la hoja de trabajo y pedir que los detallen. Proporcionar los
materiales para el experimento.
Solicitar que dibujen un chanchito en un cuadrado de cartulina y lo aseguren
con cinta adhesiva a un plato. Luego, guiar para que armen la casa con palillos
y bolas de plastilina, según el dibujo de la hoja de trabajo. Requerir que dibujen
una máscara de lobo, la corten y la coloquen delante de la secadora. Orientar a
que enciendan la secadora y prueben la resistencia de la casa. Si la casa no
resiste el soplido del lobo, guiar para que refuercen la estructura; incitar a que
añadan más palillos y plastilina y continúen con la prueba.
Llegar a conclusiones sobre los resultados del experimento.
Adaptaciones curriculares

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ANEXOS