UNIVERSIDAD SAN SEBASTÍAN

Facultad de Ciencias de la Educación

Programa Advance. Pedagogía en educación Diferencial.
Orientaciones Curriculares

PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA – DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

Centro: Asignatura: MATEMÁTICAS Duración: 45 minutos

Curso: 5° básico Eje Temático: Fecha de aplicación:

Números y Operaciones
Nº de estudiantes: Nombres estudiantes USS

OA7: Demostrar que comprende las fracciones propias: › representándolas de manera Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT):
concreta, pictórica y simbólica › creando grupos de fracciones equivalentes –simpli-
ficando y amplificando– de manera concreta, pictórica, simbólica, de forma manual y/o  Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico
con software educativo › comparando fracciones propias con igual y distinto
 Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas
denominador de manera concreta, pictórica y simbólica.
Indicadores:  Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades
 Representan una fracción propia en cuadrículas, en superficies de círculos, en ángulos en círculos. Por ejemplo,  Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
representan la fracción 2/3 en cuadrículas, coloreando dos de tres cuadrados; en superficies en el círculo,
 Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa
dividiendo esa superficie en tres partes iguales y coloreando dos de esas superficies, y en ángulos, marcando
240º en el círculo.
 Explican que una fracción admite distintas representaciones.
 Reconocen la unidad en superficies de círculos, en cuadrículas, en ángulos en el círculo y en la recta numérica,
y que una fracción representa una parte de esa unidad.
 Crean un conjunto de fracciones equivalentes y explican por qué una fracción tiene muchas fracciones
equivalentes a ella, usando materiales concretos.
 Comparan fracciones propias en la recta numérica de igual y distinto denominador.
Habilidad de la asignatura(dominio Meta de la clase: Recursos (materiales, humanos y tiempo, incorpore todos, incluso los que requiere de acuerdo con DUA):
cognitivo/BLOOM) Materiales:
Que los niños representen
 Comprender fracciones con material concreto. Humanos:
 Aplicar
 Crear

Contenido conceptual/ Actitudinal
Representación de fracciones
Barreras para el aprendizaje y la participación: (mencione al menos 4, las que abordará con las estrategias diversificadas DUA)
 Los y las estudiantes provienen en su mayoría del sector rural.
 Las familias se dedican a faenas forestales y al trabajo en pequeñas huertas, por lo que se genera una inestabilidad económica.
 El curso presenta un rendimiento suficiente el profesor usa Metodología de enseñanza tradicional, con poco uso de material concreto.
 El profesor al no tener un manejo de grupo, repercute en el comportamiento de los estudiantes lo que genera tener un curso ruidoso y activo.

Perfil del curso:

Curso compuesto por 36 estudiantes, 24 niños y 12 niñas, de la comuna de Los Álamos de dependencia municipal. Los y las estudiantes provienen en su mayoría del sector rural, las familias se dedican a faenas
forestales y al trabajo en pequeñas huertas; gran parte de las madres se dedican al cuidado de sus hijos/as. El curso presenta un rendimiento suficiente, con un promedio de notas en el primer semestre de 5.4,
siendo la asignatura de matemáticas en la que se observan mayores dificultades en los aprendizajes, el profesor de ésta realiza las clases con una metodología de enseñanza tradicional, con poco uso de material
concreto, aplicando solo una forma de enseñanza. El curso cuenta con PIE con 5 estudiantes con NEET (2 DEA en lectura, 2 DEA en matemáticas y 1 TDA). El curso se caracteriza por ser ruidoso, activo; se
caracterizan por su solidaridad, respeto y compañerismo.
 PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA
PRINCIPIOS Y PAUTAS DUA
ACTIVIDADES PARA CADA MOMENTO DE LA CLASE INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN
A CONSIDERAR
DE LA CLASE (considerar principios DUA)
(escribir el nombre del principio
y la pauta con su correspondiente
código)

INICIO: 5 minutos
Se inicia la clase con un juego de conocimientos previos el que consiste en identificar las partes de la
fracción y conocer sus representaciones, realizando preguntas tales como: ¿Conocemos las fracciones,
sabemos que son las fracciones?, ¿cómo las podemos usar en nuestra vida cotidiana? ¿cuáles son las partes
que componen una fracción?

DESARROLLO 30 minutos

Presentación del nuevo conocimiento: Se presenta el contenido a través de un video explicativo sobre la
representación de las fracciones el que consiste en la explicación de que es un medio, que es un cuarto, que
es un octavo y como lo podemos usar en la vida cotidiana (al momento de ver la hora, al momento de partir
una torta o una pizza etc). Se les pregunta a los estudiantes si van entendiendo la clase, dependiendo si su
respuesta es positiva deben responder con un dedito para arriba, si esta es negativa con un dedito para
abajo.

Práctica guiada: Se le entrega a cada estudiante una pizza fraccionada representada en láminas
termolaminadas con velcro, las que servirán para que cada alumno pueda representar lo que el profesor les
vaya pidiendo, es decir,

Práctica independiente:
CIERRE: 10 minutos
 RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN PLANIFICACIÓN DUA

Dimensión Indicadores MUY BUENO SUFICIENT INSUFICIE

BUENO 4 PTOS 2 PTO 0 PTS
6 PTOS

BARRERAS PARA EL Se identifican de manera correcta al menos 4

APRENDIZAJE BPA abarcando al menos 2 dimensiones del
INDEX de inclusión, se redactan en términos
precisos y claros.
ELEMENTOS Las habilidades identificadas corresponden a
CURRICULARES los distintos dominios y corresponden a los
OA. Los contenidos identificados son
precisos
y corresponden a los OA.
La Meta de la clase da cuenta y se desprende
META directamente del OA manteniendo su
DE LA CLASE complejidad, se plantea en términos
medibles e incorpora de manera explícita los
elementos de los OA
Se declaran de manera correcta los
Principios del DUA en cada uno de los
PRINCIPIOS momentos de la
DUA clase, se redactan correctamente
Las actividades son lúdicas, contextuales,
centradas en el aprendizaje e incorporan de
forma coherente las habilidades
intencionadas.
PAUTAS DUA Las pautas DUA declaradas en la
planificación son pertinentes al principio y a
cada uno de
los momentos de la clase.
COHERENCIA Se observa total coherencia entre los
principios del DUA, pautas DUA, recursos,
formas de agrupamiento y actividades para
cada momento de la clase.
ESTRATEGIAS EN EL Las actividades para el inicio de la clase son
INICIO DE LA contextualizadas, motivadoras, permiten la
CLASE planificación y organización cognitiva de las y
los estudiantes, centradas en el objetivo de
la
clase.
STRATEGIAS PARA Las actividades son diversas y ajustadas a las
EL DESARROLLO DE formas de representar la información y de
LA CLASE expresar las respuestas ya sea para la
entrega del nuevo conocimiento, la práctica
guiada y la práctica independiente, incorpora
diversos recursos y formas de organización
y/o agrupamientos. Respetan la edad,
cultura e intereses de los y las estudiantes.
Permiten la motivación y autorregulación.
Las actividades corresponden a la habilidad
y contenido
expresado en los OA
STRATEGIAS PARA EL Las actividades de cierre permiten vincular lo
CIERRE DE LA CLASE aprendido con las experiencias previas, se
incorporan acciones de metacognición,
permiten la interacción y participación de las
y los estudiantes, incorpora el refuerzo
positivo.
INDICADORES PARA Los indicadores son coherentes con las
LA EVALUACIÓN actividades y el objetivo de la clase, son
observables y viables, consideran los
principios y pautas DUA.

RECURSOS Se incorporan recursos variados que facilitan

las distintas formas de captar y representar
la información, son en cantidad suficiente
para
el logro de los OA
ASPECTOS La planificación se visualiza completa,
TÉCNICOS GLOBALES armónica, con una adecuada calidad y
pertinencia de la información presentada,
redacción adecuada, verbos en tiempos
correctos.
 REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA: Posee una correcta redacción y no existen errores ortográficos de ningún tipo. (por cada tres
faltas, se descuenta 1 punto al puntaje total)

PUNTAJE TOTAL: 66 PUNTOS.

PUNTAJE Y NOTA OBTENIDA:
 DESCRIPCIÓN DEL DESEMPEÑO
CATEGORÍA PUNTAJE DESCRIPTOR
Muy bueno 6 puntos Se presentan todos los indicadores declarados
MB para la dimensión
Bueno 4 puntos Falta un indicador de los declarados para la
B dimensión
Suficiente 2 puntos Faltan dos indicadores de los declarados para la
S dimensión
Insuficiente 0 puntos Presenta solo un indicador.
I