UNIVERSIDAD SAN SEBASTÍAN

Facultad de Ciencias de la Educación

Programa Advance. Pedagogía en educación Diferencial.
Orientaciones Curriculares

PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA – DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

Centro: Asignatura: MATEMÁTICAS Duración: 45 minutos

Curso: 5° básico Eje Temático: Fecha de aplicación:

Números y Operaciones
Nº de estudiantes: Nombres estudiantes USS

OA7: Demostrar que comprende las fracciones propias: › representándolas de manera Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT):
concreta, pictórica y simbólica › creando grupos de fracciones equivalentes –simpli-
ficando y amplificando– de manera concreta, pictórica, simbólica, de forma manual  Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico
y/o con software educativo › comparando fracciones propias con igual y distinto
 Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas
denominador de manera concreta, pictórica y simbólica.
Indicadores:  Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades
 Representan una fracción propia en cuadrículas, en superficies de círculos, en ángulos en círculos. Por  Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
ejemplo, representan la fracción 2/3 en cuadrículas, coloreando dos de tres cuadrados; en superficies en el
 Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa
círculo, dividiendo esa superficie en tres partes iguales y coloreando dos de esas superficies, y en ángulos,
marcando 240º en el círculo.
 Explican que una fracción admite distintas representaciones.
 Reconocen la unidad en superficies de círculos, en cuadrículas, en ángulos en el círculo y en la recta
numérica, y que una fracción representa una parte de esa unidad.
 Crean un conjunto de fracciones equivalentes y explican por qué una fracción tiene muchas fracciones
equivalentes a ella, usando materiales concretos.
 Comparan fracciones propias en la recta numérica de igual y distinto denominador.
Habilidad de la asignatura(dominio Meta de la clase: Recursos (materiales, humanos y tiempo, incorpore todos, incluso los que requiere de acuerdo con DUA):
cognitivo/BLOOM) Materiales:
Que los niños representen
 Comprender fracciones con material Humanos:
 Aplicar concreto.
 Crear

Contenido conceptual/ Actitudinal Barreras para el aprendizaje y la participación: (mencione al menos 4, las que abordará con las estrategias diversificadas DUA)

Representación de fracciones

Perfil del curso:

Curso compuesto por 36 estudiantes, 24 niños y 12 niñas, de la comuna de Los Álamos de dependencia municipal. Los y las estudiantes provienen en su mayoría del sector rural, las familias se dedican a faenas
forestales y al trabajo en pequeñas huertas; gran parte de las madres se dedican al cuidado de sus hijos/as. El curso presenta un rendimiento suficiente, con un promedio de notas en el primer semestre de 5.4,
siendo la asignatura de matemáticas en la que se observan mayores dificultades en los aprendizajes, el profesor de ésta realiza las clases con una metodología de enseñanza tradicional, con poco uso de
material concreto, aplicando solo una forma de enseñanza. El curso cuenta con PIE con 5 estudiantes con NEET (2 DEA en lectura, 2 DEA en matemáticas y 1 TDA). El curso se caracteriza por ser ruidoso, activo;
se caracterizan por su solidaridad, respeto y compañerismo.
 PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA
PRINCIPIOS Y PAUTAS
ACTIVIDADES PARA CADA MOMENTO DE LA CLASE INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN
DUA A CONSIDERAR
DE LA CLASE (considerar principios DUA)
(escribir el nombre del
principio y la pauta con su
correspondiente código)

INICIO:

DESARROLLO

Presentación del nuevo conocimiento:

Práctica guiada:

Práctica independiente:

CIERRE:
 RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN PLANIFICACIÓN DUA

Dimensión Indicado MU BUE SUFICIE INSUFI

res Y NO NT 2 CIE 0
BUE 4 PTO PTS
NO PTO
6 S
PTO
S
BARRERAS PARA Se identifican de manera correcta al
EL menos 4 BPA abarcando al menos 2
APRENDIZAJE dimensiones del INDEX de inclusión, se
redactan en términos
precisos y claros.
ELEMENTO Las habilidades identificadas
S corresponden a los distintos dominios y
CURRICULA corresponden a los OA. Los contenidos
RES identificados son precisos
y corresponden a los OA.
La Meta de la clase da cuenta y se
META desprende directamente del OA
DE LA CLASE manteniendo su complejidad, se plantea
en términos medibles e incorpora de
manera explícita los
elementos de los OA
Se declaran de manera correcta los
Principios del DUA en cada uno de los
PRINCIPI momentos de la
OS clase, se redactan correctamente
DUA Las actividades son lúdicas, contextuales,
centradas en el aprendizaje e incorporan
de forma coherente las habilidades
intencionadas.
PAUTAS DUA Las pautas DUA declaradas en la
planificación son pertinentes al principio
y a cada uno de
los momentos de la clase.
COHERENCIA Se observa total coherencia entre los
principios del DUA, pautas DUA, recursos,
formas de agrupamiento y actividades
para
cada momento de la clase.
ESTRATEGIAS EN Las actividades para el inicio de la clase
EL INICIO DE LA son contextualizadas, motivadoras,
CLASE permiten la planificación y organización
cognitiva de las y los estudiantes,
centradas en el objetivo de la
clase.
STRATEGIAS Las actividades son diversas y ajustadas a
PARA EL las formas de representar la información y
DESARROLLO DE de expresar las respuestas ya sea para la
LA CLASE entrega del nuevo conocimiento, la
práctica guiada y la práctica
independiente, incorpora diversos
recursos y formas de organización y/o
agrupamientos. Respetan la edad, cultura
e intereses de los y las estudiantes.
Permiten la motivación y autorregulación.
Las actividades corresponden a la
habilidad y contenido
expresado en los OA
STRATEGIAS PARA Las actividades de cierre permiten
EL CIERRE DE LA vincular lo aprendido con las experiencias
CLASE previas, se incorporan acciones de
metacognición, permiten la interacción y
participación de las y los estudiantes,
incorpora el refuerzo
positivo.
INDICADORES Los indicadores son coherentes con las
PARA LA actividades y el objetivo de la clase, son
EVALUACIÓN observables y viables, consideran los
principios y pautas DUA.

RECURSOS Se incorporan recursos variados que

facilitan las distintas formas de captar y
representar la información, son en
cantidad suficiente para
 el logro de los OA
ASPECTOS La planificación se visualiza completa,
TÉCNICOS armónica, con una adecuada calidad y
GLOBALES pertinencia de la información presentada,
redacción adecuada, verbos en tiempos
correctos.
REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA: Posee una correcta redacción y no existen errores ortográficos de ningún tipo. (por cada
tres faltas, se descuenta 1 punto al puntaje total)

PUNTAJE TOTAL: 66
PUNTOS. PUNTAJE Y
NOTA OBTENIDA:
 DESCRIPCIÓN DEL DESEMPEÑO
CATEGORÍA PUNTAJE DESCRIPTOR
Muy 6 puntos Se presentan todos los indicadores
bueno declarados
MB para la dimensión
Bueno 4 puntos Falta un indicador de los declarados para la
B dimensión
Suficiente 2 puntos Faltan dos indicadores de los declarados para
S la
dimensión
Insuficien 0 puntos Presenta solo un indicador.
te
I