Perspectivas teóricas del

Desarrollo humano.
Condicionamiento clásico.
• El Estímulo Incondicionado (EI) es un estímulo que de manera automática provoca una respuesta
del organismo.
• La Respuesta Incondicionada (RI) es la respuesta que ocurre en el organismo de manera
automática cuando está presente un estímulo incondicionado. Para Pavlov sería la cantidad de
saliva que el perro segregaba cuando se le presentaba la comida.
• El Estímulo neutro (EN) es un estímulo que cuando está presente en el medio no provoca ningún
tipo de respuesta en el organismo.
• Cuando un estímulo neutro se ha asociado temporalmente con un estímulo incondicionado, éste
pasa a ser Estímulo Condicionado (EC), ya que es capaz por sí mismo de provocar una respuesta
parecida a la que provocaba el estímulo incondicionado.
• La Respuesta Condicionada (RC) es la respuesta que aparece al presentarse sólo el estímulo
condicionado. Para Pavlov sería la cantidad de saliva que segregaban los perros cuando se les
presentaba sólo el estímulo auditivo o visual.
• Generalmente la RC es más débil que la RI y tiene una mayor latencia, es decir, tarda más en
darse una vez que el estímulo está presente.
Condicionamiento operante.
• En el aprendizaje por reforzamiento positivo se asocia la realización
de una conducta con la obtención de una consecuencia
agradable. Ésta no tiene por qué ser un objeto, ni siquiera tangible;
comida, sustancias, una sonrisa, un mensaje verbal o la aparición de
una emoción agradable son susceptibles de ser entendidos como
refuerzos positivos en muchos contextos.

• Refuerzo negativo: cualquier evento cuya reducción o terminación

incrementa la probabilidad de que vuelva a ocurrir la conducta en
curso.
• Castigo: cualquier evento cuya presencia disminuye la probabilidad de
que vuelva a ocurrir la conducta en curso.

• Un estímulo aversivo es un estímulo que tiene la propiedad de ser

desagradable para quien lo recibe. Por ejemplo, recibir
un estímulo físico como una descarga eléctrica se podría considerar
un estímulo aversivo.
Teoría del aprendizaje social de Albert
Bandura.
• La teoría del aprendizaje social se apoya en la idea de que los niños
aprenden en entornos sociales por medio de la observación y de la
imitación del comportamiento que vieron. También refuerza la idea
de que el niño se ve afectado por la influencia de otros.

• Aprendizaje por observación o modelamiento.

• Bandura describió el aprendizaje social en cuatro principios:
1.Atención: Para aprender, es necesario estar enfocado y poner atención.
Especialmente en el caso de los niños, si ven algo novedoso o diferente, es
más probable que presten atención.
2.Retención: Internalizar la información que acaban de aprender y
almacenarla como recuerdo.
3.Reproducción: Reproducir información que se retuvo anteriormente y
utilizarla cuando sea necesario, como en un examen.
4.Motivación: Sin motivación no hay interés de hacer cualquier cosa. Esta
motivación se puede originar cuando observamos que otra persona es
recompensada o reprochada por hacer o no algo, lo que motiva al
observante a querer hacer lo mismo o evitarlo.
• Esta teoría se presento en los años 70’s
• Es una explicación psicológica del aprendizaje.
• Es de corte científico, cognitivo, con influencias de informática y de la
comunicación.
• Esta teoría clasifica al hombre como procesador de información, cuya
actividad fundamental es recibir información, elaborarla y actuar de
acuerdo a ella.
• La información es captada por los sentidos y transformada
de energía física a energía nerviosa, después pasa de los
sensorial a la memoria a corto plazo.
• Aunque si la memoria se relaciona con una ya preexistente,
puede ser codificada y llevada a la memoria de largo plazo.
• Se dice que el sujeto no interactúa con el modelo real de las
cosas, si no con un modelo que el hace de el, por lo tanto se
asegura que el aprendizaje pasa por procesos internos
(cognitivos), es decir como asuma y procese las cosas de
acuerdo a condiciones ambientales.
Eventos internos.
• Información verbal: Decir, escribir o representar en alguna
otra forma la información que se ha aprendido como una
oración.
Eventos Externos.
• Son eventos específicos que facilitan el aprendizaje. Las
condiciones para el aprendizaje pueden ser el fundamento
de una teoría de la instrucción, la cual a su vez puede
orientar las actividades de los maestros en la planeación y
dirección de la instrucción.
• Confirmación previa de la expectativa a través de una
vivencia exitosa
Elementos del procesamiento
de la información.
• Registro sensitivo: que recibe información interna y externa.
• Memoria a corto plazo: breve almacenamiento de la
información seleccionada.
• Memoria a largo plazo: organiza y mantiene la información
por mas tiempo.
Categorías del procesamiento.
• Atención: recibe, selecciona y almacena estímulos.
• Codificación: simboliza estímulos según estructuras mentales.
• Almacenamiento: retiene de forma organizada los símbolos
codificados.
• Recuperación: uso posterior de la información organizada y
codificada.
Ventajas de la teoría.
• Recuperar la noción de la mente.
• Reintegrar la información subjetiva como un dato útil a la
investigación.
• Da un lugar preferencial al estudio de la memoria activa
como explicación básica de la elaboración de la información
y de la actividad humana.
• Los modelos surgidos de este enfoque se fundamentan en la
metáfora de la mente como ordenador; en este sentido el cerebro se
concibe como el soporte físico, o hardware, de funciones cognitivas
(memoria, lenguaje, etc.), que equivaldrían a los programas o
software. Tal planteamiento sirve como esqueleto a estas propuestas
teóricas.
• Los ordenadores son procesadores de información que responden a
la influencia de “estados internos”, el software, que puede por tanto
ser utilizado como herramienta para operativizar los contenidos y
procesos mentales de las personas. De este modo se busca extraer
hipótesis sobre la cognición humana a partir de sus manifestaciones
no observables.
• El procesamiento de la información empieza con la recepción de
estímulos (inputs en lenguaje computacional) a través de los sentidos.
A continuación codificamos la información de forma activa por tal de
otorgarle significado y poder combinarla con la que almacenamos en
la memoria a largo plazo. Finalmente se ejecuta una respuesta
(output).