Escuelas

Psicológicas
Conforman un variado conjunto de marcos teóricos
que a menudo comparten aspectos y cuestionan
otros o incluso, suponen postulados absolutamente
contradictorios.
Escuelas Psicológicas
 Conductismo

Se basan en los cambios observables en la

conducta del sujeto. Se enfoca hacia la
repetición de patrones de conducta hasta que
estos se realizan de manera automática.
 Cognitivismo

Se basa en los procesos que tienen lugar en el

pensamiento que luego provocan cambios de
conducta. Estos cambios son observados para
usarse como indicadores para entender lo que esta
pasando en la mente del que aprende.
 Constructivismo

Se sustenta en la premisa de que cada persona

construye su propia perspectiva del mundo
que le rodea a través de sus propias
experiencias y esquemas mentales
desarrollados.
GESTALT
“Logramos el cambio cuando
nos damos cuenta de lo que
somos, en oposición a cuando
tratamos de ser lo que no
somos”

Es una terapia basada en la experiencia que

enfatiza el aquí y el ahora y reintegra las
partes fragmentadas de la personalidad
LOGOTERAPIA

“Somos lo que hacemos para

cambiar lo que somos”
(Eduardo Galeano)

Su teoría psicoterapéutica se basa en una concepción

de la persona integral que incluye el ser biológico,
psicológico, social y espiritual.
 TERAPIAS
SISTÉMICAS

• “En psicoterapia, la realidad no se

descubre…
…sino que se CONSTRUYE”
 Psicoanalisis
Se basa en el
estudio del
inconsciente
•Primer
escuela
Primer escuela

CONDUCTISMO

Ve a la mente como una “caja negra” en el sentido de que la

respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente
ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda
darse en el interior de la mente.
Conductistas

• Condicionamiento básico
• Condicionamiento instrumental u operante.
Condicionamiento básico

Ivan Petrovich Pavlov (1849 –

1936)

Fisiólogo ruso, había iniciado su

trabajo de investigación con el
objeto de estudiar factores
glandulares y nerviosos en el
proceso digestivo, trabajo por el
cual sería galardonado con el
premio nobel en 1904
El perro de Pavlov
Comida Estimulo no condicionado

Salivación Respuesta no condicionada (natural, no aprendida)

Sonido Campana Estímulo de condicionamiento

Salivación Respuesta condicionada (por el sonido de la campana, aprendida)

"Y más adelante la secreción puede ser provocada con la sola vista de la persona que trae la
vasija, o por el sonido de sus pisadas (Pavlov, 1927).
 Reflejos (1927)

• Los reflejos innatos: Cuya relación con el organismo

se daba en términos de totalidad, y que referían a lo
que había denominado conducta instintiva.
Los reflejos condicionados: O el resultado de
la adaptación del organismo a cierto medio
ambiente a través de la cual ayudan a
preservar su existencia.
• Watson:Pensaba que los humanos
ya traían, desde su nacimiento,
algunos reflejos y reacciones
emocionales de amor y furia, y que
todos los demás comportamientos se
adquirían mediante la asociación
estímulo-respuesta.
• Entendemos por
respuesta todo lo que el
animal hace, como
volverse hacia o en
dirección opuesta a la luz,
saltar al oír un sonido, o
las actividades mas
altamente organizadas,
por ejemplo: edificar un
rascacielos, dibujar
planos, tener familia,
escribir libros" (Watson,
1925)

•El paradigma
Estímulo-Respuesta
• Si toda conducta puede llegar a condicionarse, entonces,
como con las leyes de cualquier otra ciencia natural, la
psicología debería permitir predecir y controlar la conducta.
Condicionamiento
instrumental u operante
• Skinner. B.F. Skinner
(1904, Pennsilvania – 1990, Massachusetts)
Estudió Psicología en Harvard y se graduó en
1931. Se desempeñó como docente e investigador
en las Universidades de Minneapolis, Indiana y
Harvard
Condicionamiento Operante

RABIETAS
(niño de 6 años)

Estímulo Discriminativo
Dice a la madre: “Dame el chocolate”, pero la madre no le da nada

Respuesta
Rabieta: Grita, llora, patalea, etc.

Estímulo Reforzante
La abuela dice a la madre: “Dale lo que pide”,
y la madre le da chocolate (R+)
Los niños no imitan todas las conductas que
han sido reforzadas, es más, ellos pueden
desarrollar nuevos patrones de conducta días
o semanas después de su observación sin
que estas hubieran recibido ningún refuerzo.
Segunda escuela
 Segunda escuela
La escuela cognitiva

1. La importancia de las variables internas.

2. La consideración de la conducta como
totalidad.
3. La supremacía del aprendizaje significativo
que supone reorganización cognitiva y
actividad interna.
 Aprendizaje social, condicionamiento por
imitación de modelos

• Bandura, Lorenz, Tinbergen, Rosenthal

Albert Bandura
(1925, Canadá)
Se licenció en Psicología en la Universidad de
Columbia Británica en 1949. Luego se trasladó a
los EEUU y se doctoró en la Universidad de Iowa.
Desde 1953 se desempeña como docente e
investigador de la Universidad de Stanford.
• El aprendizaje no sólo se produce por
medio de la experiencia directa y personal
sino que, fundamentalmente en los seres
humanos, constituyen variables críticas la
observación de otras personas (imitación)
así como la información recibida por medio
de símbolos verbales o visuales
• Un individuo puede adoptar conductas
mediante la observación del
comportamiento de otra persona.

•Aprendizaje Social y
Desarrollo de Personalidad
(1963)
 Aprendizaje
Vicario

MODELO
Padre
• Características:
Prestigio, real
• ED: Rosa no come su
comida
• Conducta: Ira, el padre le
grita y la golpea
• Consecuencia: Rosa
come su comida
APRENDIZ
Rosa
• Atiende: Ira, gritos y golpes
del padre
• Retiene: “Al gritar consigue
lo que quiere”
• Recupera: “Si grito a otros,
harán lo que quiero”
• Ejecución: Les grito, luego
hacen lo que quiero
Lev Semionovich Vigotsky
(1896, Bielorrusia – 1934, Moscú)

Estudió en las Universidades Imperial de Moscú y Popular de

Shanyavkii. Fue fundamentalmente filósofo y semiólogo y
manejaba diversos idiomas. Se planteó el desafío de la
educación de masas. Fue diputado y participó de la
elaboración de políticas educativas. Su obra estuvo vedada
por más de 30 años y recién empezaría a aparecer en 1956
 Teorías cognitivas

No aprendemos individualmente, siempre

en grupo, por imitación, interiorización
social, interacción con el grupo.
 Teorías cognitivas

• La teoría del procesamiento de

información
• Gagne, Newell, Simon, Mayer, Pascual,
Leone.
 •La teoría del procesamiento de
información

Esquema

– Una estructura de conocimiento

interna. La nueva información se
compara con las estructuras
cognitivas existentes llamada
“esquema”. El esquema se puede
combinar, ampliar o alterar para
dar espacio a la nueva información.
 Modelo de procesamiento de la
información en tres etapas

Primero entra a un registro sensorial, después

se procesa en la memoria de corto plazo y
posteriormente se transfiere a la memoria de
largo plazo para su almacenamiento y
recuperación.
 Registro sensorial

La información es recibida a través de los sentidos, la

cuál es retenida entre uno y cuatro segundos y
después tiene a desaparecer o a ser remplazado. La
mayor parte de la información casi nunca alcanza la
memoria de corto plazo pero toda la información es
monitoriada a cierto nivel actúa la mente si es
necesario.
 Memoria de Corto Plazo

La entrada sensorial que se considera importante o interesante

se transfiere del registro sensorial a la MCP. Aquí la
memoria retiene la información hasta por 20 segundos o
más si se ensaya repetidamente.
La memoria de corto plazo puede retener información de dos
eventos diferentes hasta por más o menos 7 minutos.
Esta capacidad de memoria se puede incrementar si la
información se divide en pequeñas secciones que tengan
algún significado.
 Memoria y Almacenamiento de largo Plazo

– El almacenamiento de la información de la MCP es para usarse en la

memoria de largo plazo.
• La memoria de largo plazo tiene capacidad sin límite. Algunos
materiales son forzados en la memoria de largo plazo mediante
memorización remota y sobre el aprendizaje. Los niveles más
profundos de procesamiento tales como la generación de vínculos
entre la información nueva con la vieja son mucho mejor para la
retención de material con más éxito.
 Efectos de Organización

Cuando el aprendiz organiza

los elementos nuevos
(entradas) de la misma
forma en que se organizan
los artículos en un
supermercado o despensa lo
que facilita su localización.
Efectos Esquemas

Si la información no se ajusta a los esquemas

de la persona será más difícil para ella
recordar y comprender.
 Efectos de Posición Serial
Es más fácil recordar objetos al principio o al
final de una lista que los que están en la parte
intermedia a menos que los objetos sean
claramente diferentes.
 Efectos Práctica

La práctica y la repetición mejora la retención

especialmente cuando es práctica distribuida.
Mediante la práctica distribuida el aprendiz asocia el
material con diferentes contextos en lugar de uno
solo con práctica intensa.
Efectos de Interferencia

Se presentan cuando los aprendizajes previos

interfieren el aprendizaje de nuevos materiales.
 Efectos Transferencias

Efectos del aprendizaje previo en el

aprendizaje de nuevas tareas o
materiales.
 Efectos de Estado
Dependiente

Si el aprendizaje se
realiza dentro de
determinado contexto
será más fácil
recordarlo en ese
contexto que en otro
diferente.
 Efectos Nemónicos

Los efectos Nemónicos son estrategias que utilizan los

aprendices para organizar significados relativos con
sus imágenes significativas o sus esquemas
contextuales. Por ejemplo, Las notas de una escala
musical se pueden recordar por el ritmo.
Tercer escuela
 EL CONSTRUCTIVISMO

• Bateson, Gergen, Watzlawick,

Maturana, White .
 “Constructivismo”
• Piaget

Jean Piaget
(1896, Neuchâtel – 1980, Ginebra)
Se licenció y doctoró (1918) en Biología en la
Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919
inició su trabajo en instituciones psicológicas de
Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la
naturaleza del conocimiento. Las universidades de
Harvard, París, Bruselas y Río de Janeiro le otorgaron
el título de Doctor Honoris Causa.
 (Merril, 1991 en Smorgansbord, 1997)

• El conocimiento se construye a partir de la

experiencia.
El aprendizaje es una interpretación personal del
mundo.
El Aprendizaje es un proceso activo en el cual el
significado se desarrolla sobre la base de la
experiencia.
El crecimiento conceptual proviene de la
negociación de significado, del compartir
múltiples perspectivas y de la modificación de
nuestras propias representaciones a través
del aprendizaje colaborativo.
Cuanto sabemos y creemos es fruto del
lenguaje con que comprendemos y
transmitimos nuestras percepciones
Al hablar, vamos creando la realidad junto con
nuestros interlocutores. Así es como, sobre la base
de nuestra biografía, creamos y modificamos
nuestra identidad, que retocamos
permanentemente en virtud del contexto, de las
circunstancias de nuestra interacción y de las
características y expectativas de nuestro
interlocutor.
Sobre una misma realidad, pueden
darse diferentes puntos de vista,
todos ellos igualmente válidos
 Conocer la realidad:
Paradigmática: Su objetivo es la verdad
consensuada por la comunidad científica, que
trabaja con sus métodos tradicionales.

Bruner
Narrativa: Sólo pretende la credibilidad; es el
mundo de las historias y de las intenciones que
transforman el tiempo.

Bruner