Bloque: I Tono muscular y propioceptividad. El acompaante de toda actividad motriz.

Competencia en la que incide: La corporeidad como base del desarrollo personal y social Las acciones motrices en la construccin y consolidacin de los aspectos psicomotrices que intervienen en la lectura y escritura. Aprendizajes esperados: Regular el tono muscular de las extremidades superiores, al realizar actividades que contribuyen y participan al realizar los gestos grficos. Que desarrolle su propioceptividad mediante el logro de un estado de conciencia corporal centrado en las extremidades superiores para percibir y controlar el tono muscular que se manifiesta en actividades estticas y dinmicas y en posturas que favorecen el dominio de la realizacin de los gestos grficos. Identificar regular y ejercer la presin y prensin en diferentes actividades motrices que coadyuven a la aproximacin de la escritura. Reconocer, regular y aplicar el tono muscular en la manifestacin de las actividades cotidianas, reflejada en una buena expresin de su corporeidad.

Actividad No. 1.1 Mtelas todas. Material: Una cubeta con pelotas de diferentes caractersticas en peso tamao y textura, una caja para encestar las pelotas y gises.

Propsito No. 1: Los alumnos primeramente perciban las caractersticas de las pelotas, para que posteriormente ejerza y regule de manera consiente el tono muscular para realizar la accin motriz de lanza, esto a una determinada distancia que debe ser modificada en repetidas ocasiones. Propsito No. 2 Coordinacin culo-manual. Propsito No. 3 Posturas.

Desarrollo de la actividad: 1. Se trazan tres crculos de diferentes dimensiones en su circunferencia tomando como eje la caja baca en donde encestaran las pelotas. 2. Se permite la manipulacin de las pelotas y la interaccin entre el material y los alumnos. 3. Las pelotas se toman de donde estn depositadas, para lanzarlas conscientemente y encestarlas a la caja que esta al centro de crculos trazados anteriormente. 4. Se ir complicando la accin motriz modificando la distancia tomando como referencia las tres lneas anteriormente trazadas. 5. Se propone diferentes posturas para repetir la accin motriz, esto con un orden de complejidad y posteriormente libremente. 6. Se propone realizar la accin motriz primeramente con la mano dominante y posteriormente con la no dominante.

Variantes: se puede realizar esta misma accin motriz con otros objetos, considerando que estos deben de ser en diferentes peso, tamao y textura. Ejemplo: bolitas de papel peridico, pelotitas de media, canicas y pequeos juguete etc.

Actividad No.1. 2

Rayuela con pelotas.

Material: pelotas en diferentes caractersticas en peso, tamao y textura y gises. Propsito No. 1 regular en tono muscular por medio de la actividad, donde tendrn primeramente que percibir los objetos e identificar sus caractersticas, de peso, tamao y textura, antes realizar la accin motriz de lanzar rodando. No. 2 Coordinacin culo manual. No. 3 Postura.

Desarrollo de la actividad: 1. Se dibuja dos lneas (rayuelas) a una distancia de separacin recomendada por el profesor (3metros) con dimensiones adecuadas y con una armona visual (en forma de serpientes). 2. Se coloca una caja llena de pelotas con las caractersticas ya mencionadas, esto la rayuela de inicio. 3. Los alumnos manipulen e interacten el material. 4. Los alumnos realicen la accin de lanzar rodando las pelotas, con el propsito de que esta se detenga lo ms cerca posible a la otra rayuela dibujada. 5. Se realizar la misma accin motriz ya mencionada en diferentes posturas. 6. Se recomienda jugar con las distancias. Primeramente cerca en diferentes posturas y posteriormente ms lejana hasta dominar la accin motriz.

Variante No.1 Se puede realizar accin motriz con diferentes materiales con costalitos rellenos de semillas, con papel mojado, entre otros materiales que no rueden. Variante No.2 Colocando un pequeo obstculo antes de la rayuela de meta (bastn o palo de escoba), para que el objeto rodante se detenga y el alumno ejerza o aplique una fuerza mayor en forma consiente.

Actividad No.1. 3

Psame la pelota

Material: Pelotas en diferentes caractersticas en peso, tamao y textura. Propsito: No. 1 Regular el tono muscular de las extremidades superiores, inmovilizando extremidades inferiores por medio de la postura, primeramente en forma global y posteriormente discriminando partes de las extremidades superiores. No. 2 Coordinacin culo-manual. No. 3 Postura.

Desarrollo de la actividad: 1. Se colocan los alumnos por parejas, sentados con piernas separadas y de frente, a una distancia aproximada de 1.50 metros. 2. Se inicia tomando una pelota y pasndola rodando en forma alternada entre 3 y 5 veces. 3. Una vez ya teniendo la vivencia e interaccin con una pelota se repetir la accin con otra pelota diferente. 4. Se continuara realizando la accin motriz con las otras pelotas con diferentes caractersticas. 5. Se propone repetir la accin con diferentes velocidades (lento y rpido ). 6. Se propone jugar con las distancias de separacin entre las parejas de alumnos. 7. Se propone realizar la misma accin motriz utilizando todas con las partes de las extremidades superiores, manipulndola con todo la mano, con todos los dedos, con solo dos dedos y con un solo dedo de cada mano.

Variantes: Se propone realizar la actividad en diferentes posturas y con otros objetos.

Actividad No. 1.4

El panadero.

Material: Masa de maz, pintura vegetal en diferentes colores, Un soporte preferentemente negro (hule) mesas y sillas, ropa adecuada (traje de bao), agua soleada o tibia Propsito No. 1 Que el alumno desarrolle su capacidad propioceptiva, percibiendo, manipulando y reconociendo la consistencia del material (la masa), involucrando su cuerpo dando prioridad a las extremidades superiores centrndose en las partes que utilizamos para la escritura. No. 2 Coordinacin culo-manual. No. 3 Postural.

Desarrollo de la actividad: 1. Se realiza preferentemente a nivel de piso. 2. Se contina con el amasamiento de la masa de maz agregndole la pintura vegetal con el agua logrando un colorido y una consistencia favorable para su manipulacin. 3. Se realizan volitas, rollitos y diferentes figuras propuestas por los alumnos y por el profesor. (con la mstica del panadero). 4. Se prepara la masa en una consistencia liquidad y espesa. 5. Se inicia a dibujar sobre el soport (el hule). plasmando principalmente gestos grficos, as como dibujos de nuestra vida cotidiana, realizndolos primeramente con toda la manos, luego solo con los dedos y hasta llegar a las yemas de los dedos. 6. Posteriormente se contina tocando las diferentes partes de su propio cuerpo dejando la huella, esto con una estrategia didctica propuesta por el profesor. 7. Se contina con las grandes masas musculares de sus compaeros, se propone realizar algn dibujo con los gestos grficos, preferentemente en la espalda y abdomen. 8. Con la consistencia liquida del material didctico y con una estrategia didctica adecuada, se colocar en la totalidad del cuerpo. 9. Se divide a loa alumnos por parejas y uno realizara un gesto grafico en la espalda de su compaero y el otro lo reproducir simultneamente en el soporte utilizado.(lnea, giros, figuras geometicasetc.). 10. Los alumnos se expondrn al aire libre y al sol para que este seque la sustancia liquida del material, para que los alumnos puedan percibir el cambio de consistencia en sus propios cuerpos, de lo hmedo a lo seco.

11. Se har resaltar este cambio en las extremidades superiores. 12. Con el agua soleada o tibia se realizaran aseo en compaa de sus tutores, comentando lo percibiendo en el cambio de consistencia del material en su propio cuerpo.

Variantes: Esta misma actividad se puede realizar con lodo de barro.

Actividad No 1.5

El dibujante.

Material: Un soporte blanco o negro (hule de 1.5m), jabn en barra, agua, mesas y sillas, figuras y/o juguetes pequeos de plstico que se relacionen uno con otro. Ejemplo: ratn y gato. Propsito No. 1 Propiceptividad tctil. Que el alumno perciba, conozca y reconozca el uso de sus manos y partes de ella misma, manipulando la consistencia del material en la interaccin de las actividades con los gestos grficos que intervienen en la realizacin de la escritura. No. 2 Coordinacin culo-manual. No. 3 posturas.

Desarrollo de la actividad: 1. Se coloca y se fija el soporte (hule) sobre el suelo o la mesa. 2. Se humedece el jabn y se realiza friccin repetidamente con las manos depositando el producto obtenido sobre el soporte, hasta realizar una pelcula de ese mismo material o una cubierta uniforme listo para plasmar cualquier huella. 3. Se recomienda primeramente realizar lneas ascendentes, descendentes, diagonales, horizontales y giros (sinestrogiro, dextrgiro), dibujos segn el gusto del los alumnos, la nica condicin es que se realice con la movilizacin todo el brazo y en diferentes posturas. 4. Se recomienda realizar la misma accin motriz sobre el soporte utilizando solo y toda la mano, posteriormente los dedos, con un solo dedo, hasta utilizar solo con la yema de estos. 5. Se repite la accin pasada solo con dedos en los que se ocupan para la escritura. 6. Se colocaran a los extremos del soporte las figuras que se relacionan una con otra, unindolas con un gesto grafico plasmado con toda la mano, este propuesto por el profesor. 7. Repitiendo posteriormente esa unin, con las yemas de los dedos, volvindola a repetir con la yema de un solo dedo. 8. Se repite la accin pasada con la totalidad de los gestos grficos como son las lneas, las sinusoides, bucles, girosetc. 9. Si el nio quisiera plasmar su nombre o algunas letras hay que permitrselo.

Nota: se debe de realizar una plasmada.

nueva pelcula para realizar otra huella

Variantes: Esta misma actividad se realiza con otros materiales. Ejemplos: Con lodo de barro, diferentes harinas, con sal y azcar coloreadas, con pequeas semillas.

Actividad No. 1.6

El tendedero

Material: Piola gruesa de hilaza de 2 metro o ms de largo, ganchos para ropa y la ropa de trabajo cotidiano, pans, chamarra playera short calcetas y tenis.

Propsito No. 1: Que el alumno regule el tono muscular reflejado por la tencin de la piola, mediante la tencin de la misma, reflejado atreves de las actividades planeadas donde involucre utilizacin de las extremidades superiores como son los brazos las manos y los dedos, en diferentes posturas. No. 2: percepcin visual. Desarrollo de la actividad: 1. Se traza una pista de 5 metros aproximadamente, donde los alumnos realizarn la actividad en un ir y venir. 2. Se tensa la cuerda por parejas tomndola de los extremos, lo otros alumnos colocaran en un solo gancho una prenda de ropa. 3. En la segunda vuelta se colocara otro gancho con otra prenda de ropa. 4. En la tercera vuelta el nio coloca otro gancho con otra prenda. 5. Se continuar con esta secuencia, la nica condicin para no seguir colocando ganchos con prendas, es que la piola deje de estar tensa y perdiendo su forma diagonal. 6. Entre ms ropa tenga el tendedero mayor ser el esfuerzo que tendrn que realizar los alumnos para continuar con ese grado de tencin. 7. Esta actividad se inicia tomando la piola con toda la mano, posteriormente, se contina tomndola solo con los dedos, y finalizamos tomndola con los dedos que ocupamos para realizar la escritura.

Variantes: Esta misma actividad se puede realizar colocando en el tendedero infinidad de materiales y objetos y con piola en diferentes grosores y/o hilaza aun ms delgados.

Actividad No. 1. 7

El trompo humano.

Material: Piola gruesa de hilaza de 3 a 5 metros y/o tiras de tela de 10cm y/o resorte grueso. Propsito No. 1 Que el alumno mantenga el mismo tono muscular reflejado en la tencin del material, en donde tendr que ser regula, mediante las actividad planeada donde involucre las extremidades superiores como son los brazos, manos y los dedos. No. 2 percepcin visual.

Desarrollo de a actividad: 1. Se extiende el material por dos alumnos tomndola por los extremos, manifestando un cierto grado de tencin que deben de mantener. 2. Uno de los alumnos inicia a girar sobre su propio eje, la piola inicia a ser colocada sobre su el propio cuerpo, el otro alumno tendr que sostener la cuerda con el mismo grado de tencin. Segn su percepcin visual principalmente. 3. El alumno que sostiene la cuerda podr jugar con las lneas horizontales y diagonales, con el nico requisito de mantener la misma tencin (bajar y subir el material, realizando lneas diagonales). 4. Una vez que el alumno tiene enredada la cuerda en su propio cuerpo, iniciara a desenredarse girando en sentido contrario, mientras que el otro alumno durante esta accin motriz tendrn que ajustarse al movimiento que realiza el otro, manteniendo siempre el mismo grado de tencin. 5. Se alterna la actividad para que los 2 alumnos tengan la misma vivencia.

Variantes: se puede realizar con diferentes partes del cuerpo.

Actividad No. 1. 8

La telaraa.

Material: Una Piola gruesa de hilaza de 15metros aproximadamente, hecha bola y/o una bola de resorte de 15 a 20 metros, estos segn la cantidad de los alumnos. Propsito No. 1: Que el alumno regule y mantenga el tono muscular reflejado en la tencin de la piola atreves de las actividades planeadas donde involucre las extremidades superiores como son los brazos las manos y los dedos No. 2 Coordinacin dinmica general. No. 3 Coordinacin culo-manual.

Desarrollo de la actividad:

1. Se forman equipos entre 8 y 10 alumnos, colocndose en crculo con un dimetro aproximado de 2.5m. a 3m. en una postura recomendada. (sentado). 2. El profesor toma la bola del material didctico e inicia a drsela a los alumnos en forma estratgica y alternada para formar la telaraa. (uno por uno y cruzando la entrega). 3. Dos de los alumnos no tomaran la piola y tendrn que meterse a la telaraa para caminar y saltar dentro de ella, sin tocarla. 4. Alternaran esta actividad entre los nios que saltan y los nios que la sostienen la telaraa. 5. Se pueden realizar diferentes acciones motrices, como: caminar, saltar, correretc. 6. Lo que se recomienda es que en este caso lo importante es la isotnica que se manifieste en la telaraa por parte de los alumnos que la sostiene. 7. Se recomienda darle la mstica de la telaraa mediante canciones y/o la utilizacin de una araa de peluche, antifaces entre otros materiales.

Bloque: II

Percepciones exteroceptivas: Auditiva visual.

La vista gua nuestros movimientos primeramente globales y posteriormente los pequeos y finos. Competencia en la que incide: Aplicacin de la motricidad para alcanzar con proceso de solucin creativa para enfrentar desafos.

Propsito: Que desarrolle su exteroceptividad auditivo visual mediante acciones motrices donde manifieste su visin focalizada, perifrica y sus manifestaciones rtmicas interactuando con los gestos grficos que intervienen en la escritura primeramente con desplazamientos y trayectorias globales posteriormente con movimientos pequeos y fino.

Aprendizajes esperados: Percibir y focalizar los estmulos visuales. Percibir y centrase en los estmulos auditivos. Sea capaz de realizarlas trayectorias en diferentes ritmos. Sea capaz de manifestar la direccionalidad de los estmulos visuales en forma fluida. Sea capaz de recordar y realizar las trayectorias de los estmulos. Sea capaz de reproducir en un soporte las trayectorias. Sea capaz de codificar y descodificar estmulos auditivos.

Actividad No. 2.1

El tren.

Material: Patio didcticos que tenga plasmado en el piso los gestos grficos en forma de vas de tren o en lneas. Carteles de los gestos grficos en media cartulina, gises de colores. Msica recomienda como: El tren de chocolate de topo gigio y el trenecito del oeste de Piero, entre otras. Propsito No. 1: Que los alumnos desarrollen su capacidad perceptiva visual conociendo y reconociendo los gestos grficos, relacionndolos con la trayectoria a seguir mediante desplazamiento rtmico de la msica. No. 2 percepcin auditiva (ritmo). No. 3 memoria visual. Desarrollo de la actividad: 1. Los alumnos con la mstica del tren, tomados de las manos o de los hombros realizaran un recorrido por el patio didctico, percibiendo los gestos grficos plasmados en el piso. 2. Al realizar un desplazamiento en el patio didctico y pasando por el estimulo visual (el gesto grafico), se realizara una pausa, para hacer un comentario sobre lo percibido en el piso y su trayectoria realizada. Si el nio lo demanda se le puede dar nombre a ese gesto grafico o trayectoria realizada. Tomando el profesor la iniciativa para hacerlo. 3. Se permite que los alumnos interacten libremente en la actividad, pasando repetidamente sobro los gestos grficos en patio didctico. 4. Se interrumpe la actividad para solicitar a los alumnos observen un cartel mostrado estratgicamente por el profesor, y se les solicitan que al continuar con la actividad por medio de la msica, interacten, solo con el gesto grafico plasmado en el patio en el cual ellos encuentren relacin con lo percibido en el cartel. 5. Se solicita la misma accin pasada, pero ahora sin interrumpir la actividad, ellos tendrn que percibir un estimulo auditivo (sonido de un tambor u otro instrumento musical), previo a percibir otro visual para poder realizar el siguiente desplazamiento segn se solicite. 6. Se puede complicar la actividad poniendo nombres a los desplazamientos en los gestos grficos, y mencionarlos fuertemente con claridad por el profesor para que los alumnos realizan la peticin verba. 7. Se recomienda al final de la actividad realizar una evaluacin donde el profesor solicita una accin motriz realizado sobre un estimulo solicitado. 8. Se recomienda realizar otra evaluacin donde los nios plasmen los gestos grficos que se les soliciten de manera verbal o con los carteles.

Variante: Esta actividad se puede realizar con la mstica del chofer, con el patio didctico con carreteras, y para acompaar los desplazamientos cantos o msica que se relacionen con la actividad. Ejemplo: El canto: voy de paseo en mi coche viejo.

Actividad No. 2.2

El mechudito.

Material: Un mechudito ya elaborado con un palo elotero grueso y varios trozos de listn tipo curli de un 1 metro de longitud aproximadamente, tambin se puede utilizar estambre, listones u otro material manejable y flexible para el objetivo de la actividad, y un trozo de hilo camo como unin entre ello, msica y carteles de los gestos grficos. Propsito: No. 1 desarrollar la capacidad exteroceptiva aditiva-visual al percibir los gestos grficos y al reproducirlos con el material didctico, al igual que percibir el ritmo de la msica para manifestarlo simultneamente con el movimiento. No. 2 Ritmo. No. 3 Posturas No. 4 Tono en las extremidades superiores.

Desarrollo de la actividad: 1. Se le da al alumno el material didctico, y se le solicita manifieste el ritmo propio. 2. Posteriormente al percibir de la msica realizara movimientos libres basados en los contrastes rtmicos musicales. 3. Se le solicitara al alumno realizar lo anterior en diferentes posturas y desplazamientos. 4. En la postura de pie se le solicita al alumno reproduzca lo percibido visualmente en un cartel mostrado por el profesor, esto sin dejar de manifestar el ritmo. 5. Se contina con la actividad anterior mostrando mas carteles de los gestos grficos, realizando el cambio al percibir un estimulo auditivo. 6. Se le solicita al alumno cambie de postura. 7. Se le pide manifestar la alternancia de su lateralidad. (cambiando de mano). 8. Se puede acelerar el ritmo de visualizacin de los gestos grficos para que el alumno reproduzca con mayor velocidad los cambios. Esto sin modificar la calidad de reproduccin.

9. Se solicitara al alumno ir discriminando las parte corporales de las extremidades superiores hasta llegar a tomar el mechudito solamente con los 3 dedos que involucra la escritura y realizar las mismas actividades.

Nota: Esta actividad debe ser dosificada por motivos del trabajo intenso de la tonicidad. Se recomienda implementar otra actividad donde los alumnos realicen actividades para relajar los msculos fino de sus extremidades superiores que se pusieron en accin.

Actividad No .2. 3

Sguelo.

Material: Una tela preferentemente negra de 2 x 2 metros fijada sobre una pared, un soporte amplio con dimensiones aproxima de 30 x 30 cm donde se pueda dejar la huella grafica de lo percibido, crayones, colores y lpiz preferentemente gruesos y triangulares, mesas y sillas escolares, una lmpara laser o luz que ilumine en forma de punto y msica. Propsito No. 1 Desarrollar la capacidad perceptiva visual, al percibir el punto de inicio y su trayectoria del punto de luz sobre la tela y plasmarla o reproducirlo en un soporte a ritmo percibido. No. 2 Coordinacin culo manual. No.- 3 Ritmo. No.- 4 Memoria visual.

Desarrollo de la actividad:

1. Se le pide al alumno localizar el punto de inicio en el soporte (tela en la pared), y posteriormente seguirlo solo con la vista 2. Se le pide al alumno seguir la trayectoria del punto de luz con movimientos solo con la vista y la cabeza. 3. Se le sumara al movimiento pasado el movimiento de otras partes corporales preferentemente de nuestras extremidades superiores por ejemplo con el brazo extendido y con el dedo ndice, sealando el punto de luz, llevando corporalmente el ritmo percibido. 4. Finalmente se le pide al alumno plasme simultneamente en su soporte, las trayectorias de su precisin visual. Esto sentado en una silla y mesa escolar. 5. Durante la actividad hay que jugar con la misma actividad interactuando con la msica, los movimientos corporales, las percepciones y producciones del nuestro cuerpo en diferentes posturas (sentado y parado). 6. Se cambia el color del til, para poder dejar plasmado las diferentes trayectorias del estimulo visual.

Variantes: se puede llevar el ritmo corporal con otros materiales como por ejemplo a los crayones seles ponen tiritas de papel crepe y sele da con esto una atraccin diferente. En diferentes posturas, parado a sentado con el soporte en una mesa o en el suelo.

Bloque III Memoria visual, auditiva y descodificar. La lectura y escritura se encuentra sensopercepcines.

verbalizacin.

Codificar y

en la expresin de las

Competencia en la que incide: expresin y desarrollo de habilidades del pensamiento y destreza motrices

Propsito No. 1: desarrolle la capacidad de respuesta motriz y verbalizacin como resultado de lo percibido atreves de las sensopercepciones que intervienen en la consolidacin de la lectura y escritura. No. 2 Codificacin y descodificacin. No.3 Expresin motriz.

Aprendizajes esperados: Sea capaz de percibir y relacionar los estmulos para dar una respuesta motriz adecuada. Sea capaz de correlacionar su respuesta motriz para verbalizar los estmulos percibidos.

Actividad No.- 3.1

Hay un pez en el fondo de la mar.

Material: Dibujos o juguetes pequeos de animales que viven en la mar, mesa para colocar el material. Propsito No. 1 Desarrollar la capacidad de memoria visual en relaciona con la memoria motriz dando como resultado la verbalizacin. No. 2 Codificacin y descodificacin. No. 3 posturas. Desarrollo de la actividad: 1. Se coloca los alumnos en formacin adecuada donde todos visualicen el espacio en donde los dibujos o juguetes sern colocados sobre la mesa en forma estratgica. Con el fin de ser observados y focalizados. 2. Se inicia cantando, (hay un pez en el fondo de la mar)2, Se da una pausa de dos aplausos, repitindose nuevamente el principio, posteriormente, se canta mencionando otro animal del mar y suponiendo que sigue el pulpo se cantara as: hay un pulpo en el fondo de la mar,( dos aplausos), hay un pulpo en el fondo de la mar, (dos aplausos) hay un pulpo y un pez en el fondo de la mar, (dos aplausos). Y as consecutivamente. Se finaliza cantando los animales del mar de acuerdo con el orden contrario de aparicin en la cancin. Se facilita la actividad sumndole un movimiento caracterstico o representativo a cada dibujo, para que funcione como referencia. 3. Suponiendo que ya pasaron 5 animales del mar se cantara de la siguiente forma: hay un tiburn en el fondo de la mar, (dos aplausos) hay un tiburn en el fundo de la mar, (dos aplausos), hay un tiburn, una ballena, un pez espada, un pulpo y un pez en el fondo de la mar. (dos aplausos). Mas sus movimientos caractersticos realizndolos simultneamente al canto. 4. Se contina con esta dinmica, hasta terminar todos los dibujos o juguetes. Una cantidad adecuada, esto segn lo considere el profesor. 5. Se complica la actividad eliminando los dibujos uno en uno, resaltando el lugar de cada animal del mar con un circulo de color, para que los alumnos memoricen el lugar y continen cantando en ausencia de ese estimulo visual y/o quedando solo el movimiento y el circulo de color como referencia.

6. El profesor les puede facilitar la actividad realizando los movimientos, caractersticos de ese animal del mar. 7. Se continuara con esta dinmica hasta finalizar los estmulos visuales.

Variantes: Se realiza la actividad con la mstica delos animales de la granja.

Actividad No.- 3. 2

Animales del amar.

Material: Dibujos de instrumentos musicales correspondientes a la cancin, sinfona inconclusa, (batera, contrabajo, trompeta, platillos, arpa, trombn, violn, bocaquiusa), as como de los animales del mar que participan en el canto ( pulpo, ), Msica recomendada, sinfona inconclusa del canta autor: Piero. Propsito: No: 1 Desarrollar la capacidad de memoria visual, auditiva y motriz mediante la vivencia placentera de las sensopercepciones, exteroceptivas y cinticas que consolidan e interactan en la adquisicin de la lectura y escritura. No. 2 codificacin y descodificacin. No.- 3 ritmo. Desarrollo de la actividad: 1. Se colocan los alumnos en una formacin adecuada propuesta por el profesor preferentemente en U. 2. Se les solicita a los alumnos escuchen la cancin y que movilicen su cuerpo llevando el ritmo percibido, con sus manos, con aplausos, con la cabeza, entra otras. 3. Utilizando silabas en forma de trabalenguas y repetitiva se verbalizan los dibujos de los instrumentos musicales. Ejemplo: seles menciona que cuando escuchen la palabra batera y observen al pulpo, ellos tendrn que reproducir los sonidos propuestos de la verbalizacin correspondiente al instrumento. En este caso la batera se verbaliza as: (racata pun)3, pun pun pun pun. 4. Se determina de verbalizar todos los otros instrumentos que se resaltan en la cancin de la siguiente forma: -Batera. (racata pun)3, pun, pun, pun. -Contrabajo. (bom bom bom ) 3 veces - bom, bom, bom. -Trompeta . (ta ta ta ta ta ) 3 veces - ta, ta, ta. -platillo. (piss) 14 veces -Arpa. (bla bla bla) 3 veces - bla, bla, bla. -Trombn. (po po po) 3 veces - po, po, po. -Violn. (yin yin yin) 3 veces - yin, yin, yin, yin. -Vocakiusa. (m m m) 3 veces - m, m, m, m. 5. Se pone la cancin y se dispone a los alumnos a escucharla para verbalizar los instrumentos durante la cancin repitindola de 1 a 2 veces.

6. Se complica la actividad sumndole movimientos caractersticos a la verbalizacin de los instrumentos musicales. 7. Durante la actividad la formacin propuesta en U puede y debe modificarse, as como realizar desplazamientos: Ejemplo. Se propone caminar alternadamente al frente y atrs, con los dibujos de los instrumentos y animales del mar colocados en frente en este caso o el centro segn la colocacin de los alumnos. 8. Esto sin msica, se complica la actividad, iniciando a discriminar los dibujos, estando los dibujos en el suelo o en la mesa, el director de la orquesta se coloca junto a uno y lo seala, es ese momento es cuando se verbalizara y se realizaran los movimientos correspondientes, el profesor continuo quitando los dibujos, solicitando la repuesta motriz y la verbalizacin correspondiente. 9. Se contina con la dinmica pasada en forma de reto, con otro tipo de msica. 8.-Si los alumnos lo solicitan, la actividad se complicara aun ms cambiando el orden de colocacin de los dibujos. 9.-Una vez terminando la actividad, Jugaremos a preguntas y repuestas. Se solicita a los alumnos una respuesta verbalizada, que instrumento es este (el profesor muestra el dibujo y los alumnos respondern con el movimientos caracterstico del instrumento en la actividad y la verbalizacin del mismo).

Actividad No.- 3.3.

La historia sin fin.

Material: De 3 a 5 juguetes que tenga alguna relacin unos con otros, y para crear una historia de una vivencia cotidiana. Ejemplos: un carro, un mueco, cuatro llantas y una carretera. La misma cantidad de Trozos de telas de diferentes colores, en donde los juguetes se resalten. Propsitos: Desarrollar la capacidad de memoria visual, motriz y verbalizacin mediante las vivencias placenteras de la sensopercepciones que sern integradas en la construccin de la adquisicin de la lectura y escritura. No.-2 Codificacin y descodificacin. No. 3 Ritmo. No.-4 Creatividad. Desarrollo de la actividad: 1. Se colocan los juguetes en el suelo sobre las telas, esto para focalizarlos. 2. Los participantes se colocan separados de enfrente a los juguetes, con la finalidad de hacer algunos movimientos caractersticos. 3. Se verbalizan cada uno de los juguetes colocados en el suelo, otorgndoles y/o formulando una historia relacionada con la secuencia que son colocados. 4. un movimiento caracterstico, al mismo tiempo se formula o proponen entre todo una historia relacionada con la secuencia que fueron colocados. 5. El profesor se coloca de frente a los alumnos, quedando los juguetes en medio. Cuando el profesor seale un juguete, se tendr que realizar la accin motriz y la verbalizacin. Esto mismo se repetir con los juguetes propuestos ejemplo: supongamos que los juguetes son los mencionados anteriormente: el mueco se verbalizara como: un chofer, el coche como: el auto, las cuatro llantas como: de cuatro ruedas y la carretera como: por la carretera. Si nosotros verbalizamos de manera continua los juguetes puestos en el suelo seria de la siguiente manera: un chofer, lleva un auto, de cuatro ruedas, por la carretera. 6. Si los alumnos recibieran el estimulo visual en un orden contrario, por parte del profesor, se verbalizara as: por la carretera, de cuatro ruedas, lleva un auto, un chofer. 7. Hay que jugar con la secuencia de los estmulos para jugar con la verbalizacin y la accin matriz.

8. Se recomienda pasen los alumnos a intervenir como director del juego, segn la creatividad y vivencias de ellos mismos. (se propone al alumnos cambie el orden de los estmulos visuales, sellalandlos sin un orden en especial). 9. Se recomienda complicar la actividad discriminando los estmulos visuales resaltando y tomando como referencia el lugar en donde estaba colocado el juguete o estimulo visual. Para que cuando sea sealado ese espacio en donde estar solo la tela de color, este cargado del significante, manifestado en una verbalizacin y en una accin motriz elocuente. 10. Se recomienda complicar la actividad discriminando primeramente en orden uno por uno los estmulos visuales (juguetes), siempre y cuando haya una respuesta sicomotriz adecuada. Posteriormente se pueden quitan alternndose unos con otros sin un orden en especifico.

Bloque: IV GRAFOMOTRICIDAD 1

Los gestos grficos en movimiento.

La repeticin de un gesto grafico idntico es lo que antecede a la escritura. Competencia en la que incide: Aplicacin de la motricidad para enlazar con proceso de solucin creativa para enfrentar desafos

Propsito No.1 El alumno viven ciar las actividades de forma placentera sobre la constancia de la forma que pretenden la automatizacin de la elaboracin automatizada de los gestos grficos en un orden de complejidad motora, manifestados por los aspectos psicomotrices que intervienen en la realizacin de este acto motor . No.- 2 ritmo No.- 3 Codificacin y descodificacin.

Aprendizajes esperados:

Participe y elabore formas de juegos en participacin activa con el profesor. Reconozca la importancia de la interaccin de los aspectos psicomotrices Identifique los estmulos percibidos y de una repuesta motriz. Inicie con las primeras experiencia de con los gestos grficos.

Actividad No. 4.1.

Lneas y ms lneas

Material: Papel boom o cartulina, crayolas gruesas, material para fijar el papel en la pared lisa y instrumentos musicales y msica. Propsito No. 1 Que el alumno sea capaz de reproducir la huella en forma repetitiva e idntica para lograr la automatizacin de los gestos grficos, por medio de expresin motriz que se manifiestan en la realizacin de las actividades. No. 2 Coordinacin vasomotora. No.3 Codificacin y descodificacin. No.4 Ritmo. No. 5 Constancia de la forma. Desarrollo de la actividad: 1. Se fija la hoja de papel (soporte) en un plano vertical, sobre una pared lisa. 2. Se plasmara punteado, manifestando y reproduciendo el ritmo. Esto normalmente se realiza en gran parte de las actividades por realizar, en donde se cambiar el color del crayn al percibir un estimula auditivo, acordado previamente por el profesor y el alumno, y estos pueden ser: el sondo de un tambor, campan, entre otros instrumentos.

3. Se traza 1 lneas (vertical, horizontal y/o paralelas) en forma estratgica segn propuesta del profesor. Es importante realizar un punto de inicio al inicio de cada lnea, ya que es el inicio de la escritura.

4. Se clasifican las lneas en orden de complejidad, se marcan de manera muy sencilla con una huella continua o con referencias, de tal forma que los alumnos las identifiquen.

5. El alumno al percibir el estimulo auditivo acordado, reproducir la huella con el til (crayn), realizando solamente una vez el barrido sobre la huella plasmada. 6. Lo anterior se repetir constantemente. 7. Se recomienda un estimulo auditivo representativo para el alumno (el sonido de un tambor) para cambiar el crayn a otro color y para plasmar al huella mediante en barrido. 8. Se proponen 9 actividades ms muy semejantes a esta inicial. La intencin es que se realicen solo lneas, entre ellas las verticales, horizontales, las diagonales y las cruzadas. En todas ellas respetando la direccionalidad, el punto de inicio, le ritmo y que toda la huella se realice en un solo arrido.

9. Al iniciar estas actividades propuestas, si lo considera el profesor las huellas de inicio, pueden ser guiadas por referencias. Esto facilita la elaboracin del barrido. 10. Si el alumno responde adecuadamente a los estmulos, se recomienda aumentar el nmero de ellos con otros instrumentos musicales, para que el alumno responda con otras acciones motrices y/o producciones de su propio cuerpo, como lo son: saltos, tocar el suelo, levantar los brazos, producir un sonidoetc. 11. Variantes: Se recomienda realizar estas actividades en los diferentes planos en los que se puede realizar la escritura, plano horizontal (pared), vertical (sobre una mesa) y a nivel del suelo.

.Actividad.- 4.2

Sinusoides Lneas onduladas.

Material: papel boom y/o pliego de cartulina, figuras de papel que se relacionen una con otros (varios pares), msica y crayones gruesos. Propsito. No.1 que el alumno reproduzca en forma repetitiva los gestos grficos hasta llegar a su automatizacin, mediante la integracin de los aspectos psicomotrices que intervienen en la consolidacin y construccin de la lectoescritura. No. 2 Ritmo. No. 3 Coordinacin vasomotora. No. 4 Codificacin y descodificacin. No. 5 Constancia de la forma. Desarrollo de la actividad: 1. Se fija el papel boom en un plano vertical. Preferentemente en una pared lisa. 2. Se colocan las figuras de manera estratgica, una arriba, una abajo, a los costados y en diagonal esto segn lo considere el profesor por la continuidad del trabajo realizado.

3. El profesor plasmara la huella en forma continua o con referencia por la cual, los alumnos realizan el barrido durante la actividad, esto entre las figuras colocadas.

4. Se inicia representando y plasmando el ritmo percibido de la msica, con la actividad de punteado.

5. El alumno reproducir el gesto grafico a travs del barrido al percibir un estimulo auditivo propuesto entre el alumno y profesor (sonido de un silbato, tambor, campana) 6. El crayn se cambia constantemente desde el inicio hasta el final de la actividad, esto al percibir un estimulo propuesto entre los alumnos y el profesor. 7. Se proponen 6 actividades con caractersticas semejantes solo algunas variantes en cuanto a la direccionalidad del barrido.

8. Si el alumno responde adecuadamente a los estmulos, se recomienda aumentar el nmero de ellos con otros instrumentos musicales, para que el nio responder con otras acciones motrices y/o producciones de su propio cuerpo, como lo son: saltos, tocar el suelo, levantar los brazos, producir un sonido,..etc.

Variantes: Se recomienda realizar estas actividades en los diferentes planos en los que se puedes realizar la escritura, plano horizontal (pared), vertical (sobre una mesa) y a nivel del suelo.

Actividad.- 4.3.

Bucles y ms bucles.

Material: papel boom y/o cartulina, figuras de papel que se relacionen una con otra (varios pares) crayones gruesos, instrumentos musicales y msica.

Propsito. No.1 que el alumno reproduzca en forma repetitiva los gestos grficos para lograr su automatizacin mediante la integracin de los aspectos psicomotrices que intervienen en la consolidacin y construccin de la lectoescritura. No. 2 ritmo. No. 3 coordinacin vasomotora. No. 4 codificacin y descodificacin. No. 5 constancia de la forma.

Desarrollo de la actividad:

1. Se fija el papel boom o la cartulina en un plano vertical 2. Se colocan las figuras de manera estratgica una arriba y abajo, a las orillas, y a los costados y en diagonal. 3. El profesor plasmara la huella en forma continua o con referencia por la cual los alumnos realizan el barrido durante la actividad.

4. Se inicia plasmando y representando el ritmo percibido de la msica propuesta, dejando la huella en forma de puenteado. Esto se continua haciendo mientras escuchemos solo el estimulo musical, al percibir un estimula previamente acordado cambiaremos el color (sonido del tambor, entre otros).

5. El alumno reproducir el gesto grafico atreves del barrido al percibir un estimulo auditivo diferente previamente acordado propuesto entre el alumno y profesor (sonido de una flauta) 6. El crayn se cambia constantemente desde el inicio hasta el final de la actividad esto al percibir un estimulo propuesto entre los alumnos y el profesor. (sonido de un tambor). 7. Se proponen 4 actividades ms con caractersticas semejantes solo algunas variantes en cuanto a la direccionalidad el tamao y la cantidad.

8. Se recomienda llevar un orden de complejidad para realizar las actividades. Esto est recomendado por los cuadros plasmado en esta actividad. 9. 8.- Si el alumno responde adecuadamente a los estmulos, se recomienda aumentar el nmero de ellos con otros instrumentos musicales, para que el nio responder con otras acciones motrices y/o producciones de su propio cuerpo, como lo son: saltos, tocar el suelo, levantar los brazos, producir un sonido,..etc.

Variantes: Se recomienda realizar estas actividades en los diferentes planos en los que se puedes realizar la escritura, plano horizontal (pared), vertical (sobre una mesa) y a nivel del suelo.

Actividad

4.4.-

Giros y ms giros

Material: papel boom y/o cartulina, figuras de papel que se relacionen una con otra, crayones gruesos, instrumentos musicales y msica (atrapados en los clsicos).

Propsito. No.1 que el alumno reproduzca repetidamente el gestos grficos hasta llegar a su automatizacin, mediante la integracin de los aspectos psicomotrices que intervienen en la consolidacin y construccin de la lectoescritura. No. 2 Ritmo No. 3 Coordinacin vasomotora. No. 4 Codificacin y descodificacin. No. 5 Constancia de la forma.

Desarrollo de la actividad: 1. Se fija el papel boom o la cartulina en un plano vertical 2. Se colocan las figuras de manera estratgica arriba, abajo, centradas, a las orillas, y otra manera seria a los costados, y en diagonal.

3. El profesor plasmara la huella en forma continua o con referencia por la cual los alumnos realizan el barrido durante la actividad. 4. Se inicia plasmando y representando el ritmo percibido de la msica propuesta, dejando la huella en forma de puenteado. Esto se continua haciendo mientras escuchemos solo el estimulo musical.

5. El alumno reproducir el gesto grafico a travs del barrido al percibir un estimulo auditivo propuesto entre el alumno y profesor (sonido de un silbato) 6. El crayn se cambia constantemente a otro color desde el inicio hasta el final de la actividad, esto al percibir un estimulo propuesto entre los alumnos y el profesor. (sonido de un tambor). 7. Se proponen 6 actividades ms con caractersticas semejantes solo algunas variantes en cuanto a la direccionalidad del barrido.

8.- Si el alumno responde adecuadamente a los estmulos, se recomienda aumentar el nmero de ellos con otros instrumentos musicales, para que el nio responder con otras acciones motrices y/o producciones de su propio cuerpo, como lo son: saltos, tocar el suelo, levantar los brazos, producir un sonido,..etc.

Variantes: Se recomienda realizar estas actividades en los diferentes planos en los que se puedes realizar la escritura, plano horizontal (pared), vertical (sobre una mesa) y a nivel del suelo.

Actividad: 4.5

La combinacin de los gestos grficos

Material: papel boom y/o cartulina, figuras de papel que se relacionen una con otra (varios pares), instrumentos musicales, crayones gruesos y msica (atrapados en los clsicos).

Propsito. No.1 que el alumno reproduzca en forma repetitiva para lograr la automatizacin del movimiento, mediante la integracin de los aspectos psicomotrices que intervienen en la integracin de la lectoescritura. No. 2 Ritmo. No. 3 Coordinacin vasomotora. No. 4 Codificacin y descodificacin. No. 5 Constancias de la forma. Desarrollo de la actividad: 1. Se fija el papel boom o la cartulina en un plano vertical. 2. Se colocan las figuras de manera estratgica. 3. El profesor plasmara la huella en forma continua o con referencias por la cual los alumnos realizan la repeticin del barrido durante la actividad. 4. Se inicia plasmando y representando el ritmo percibido de la msica propuesta, dejando la huella en forma de puenteado. Esto se continua haciendo al percibir solo el estimulo musical.

5. El alumno reproducir el gesto grafico atreves del barrido, al percibir un estimulo auditivo propuesto entre el alumno y profesor (sonido de un silbato). 6. El crayn se cambia constantemente desde el inicio hasta el final de la actividad esto al percibir un estimulo propuesto entre los alumnos y el profesor. (sonido de un tambor).

7. Se proponen 6 actividades ms con caractersticas semejantes solo algunas variantes en cuanto a la direccionalidad del barrido.

8.- Si el alumno responde adecuadamente a los estmulos, se recomienda aumentar el nmero de ellos con otros instrumentos musicales, para que el nio responder con otras acciones motrices y/o producciones de su propio cuerpo, como lo son: saltos, tocar el suelo, levantar los brazos, producir un sonido,..etc.

Variantes: Se recomienda realizar estas actividades en los diferentes planos en los que se puedes realizar la escritura, plano horizontal (pared), vertical (sobre una mesa) y a nivel del suelo.

Bloque: V Grafomotricidad 2 La lectura y escritura es el resultado de la armonizacin de las cualidades psicomotrices. Competencia en la que incide: La corporeidad como base del desarrollo personal y social.

Propsito : Que el alumno desarrolle la capacidad de respuesta motriz al percibir los smbolos que contribuyen y consoliden la lectura y escritura atreves y en interaccin con los estmulos exteroceptivos, propioceptivas y kinestesicas cargadas siempre de un significado y un significante que se plasmara y se ejecutara al ser codificada y descodificada.

Aprendizajes esperados: Participe y elabore formas de juego y de ejecucin motriz en las actividades propuestas de grafomotricidad. Reconozca la importancia de la interaccin de los elementos psicomotrices que participan en la construccin de cada actividad, como medio para consolidar el camino a la lectura y escritura. Identifique los distintos estmulos percibidos y sea competente para poderlos codificar y descodificar y plasmarlo en un soporte as como ejecutar diferentes la acciones motrices que se soliciten y se perciban. Inicie con las primeras experiencia de escritura y lectura en completa interaccin con los elementos psicomotrices.

Actividad: 5.1

Mis primeras letras.

Las 5 bocales.

Material: papel boom y/o cartulina, instrumentos musicales, crayones gruesos y msica recomendada (atrapados en los clsicos). Propsito. No.1 que el alumno reconozco e interioric en forma repetitiva y placentera algunos smbolos, desarrollando con esto la memoria visual y motriz, mediante la integracin de los aspectos psicomotrices que intervienen en la integracin de la lectoescritura. No. 2 Ritmo. No. 3 Coordinacin vasomotora. No. 4 Codificacin y descodificacin. No. 5 Constancia de la forma.

Desarrollo de la actividad: 1.- Se fija el papel boom y/o cartulina en plano horizontal sobre una pared liza. 2.- Se plasman y resalta las 5 bocales en el mismo papel, (soporte). 3. Se reproducen de 3 a 5 beses las 5 bocales dentro del papel, estas con dimensiones considerables de aproximadamente de 5 cm. 4.-Se manifiesta el ritmo percibido plasmando a travs del punteado con los crayones y se cambia este mismo al percibir un estimulo previamente acordado por el alumno y profesor. 5.- El alumno al percibir verbalmente el estimulo auditivo que corresponde a la bocal plasmar el barrido correspondiente en la huellaplansmada con anterioridad.

7.- Se contina con esta misma mecnica hasta terminal e la actividad. 8.- Una variante importante, es: realizar todo en forma similar pero en vez de llevar el ritmo con la actividad del punteado lo llevaran en forma de barrido constante, sin despagar el til del soporte hasta la percepcin del estimulo del instrumento o/y la verbalizacin de la bocal para el cambio de color o el barrido de la huella plasmada en el soporte de alguna bocal..

Variantes: *Se realiza otra actividad con caractersticas muy similares con una sola bocal con grandes dimensiones (20cm.) o variando el numero de ellas. * Se recomienda realizar estas actividades en los diferentes planos en los que se puedes realizar la escritura, plano horizontal (pared), vertical (sobre una mesa) y a nivel del suelo.

Actividad: 5.2.-

Mis primeros nmeros.

Material: papel boom y/o cartulina, instrumentos musicales musicales, crayones gruesos y msica recomendada (atrapados en los clsicos). Propsito. No.1 Que el alumno reconozco en forma repetitiva algunos smbolos desarrollando la memoria visual y motriz, mediante la integracin de los aspectos psicomotrices que intervienen en la integracin de la lectoescritura. No. 2 Ritmo No. 3 Coordinacin vasomotora No. 4 Codificacin y descodificacin. No. 5 Constancia de la forma. Desarrollo de la actividad: 1.- Se fija el papel boom y/o cartulina en plano horizontal sobre una pared lisa. 2. Se reproducen mediante la huella en el soporte de 3 a 5 beses los nmeros del 1 al 10, esto segn lo considere el profesor, con dimensiones considerables de aproximadamente de 5 cm., cada numero. 4.-Se manifiesta el ritmo percibido de la msica a travs de la actividad del punteado con los crayones. 5.- Al percibir un estimulo previamente acordado con el alumno y profesor se cambiar de color del crayn. 6.- El alumno al percibir verbalmente el estimulo auditivo que corresponde al numero, este plasmar el barrido en la huella correspondiente en numero plasmado en el soporte. De igual manera se puede realizar la misma accin motriz jugando con los contrastes entre lento y rpido para realizar el barrido, lo anterior con otro estimulo o segn se acuerde con el alumno y el profesor.

6.-Se recomienda aumentar el nmero de los estmulos si el alumno responde adecuadamente en la iteracin, hasta este momento. Hacerlo con otros instrumentos musicales produciremos otros estmulos y que el nio responder con acciones motrices y/o producciones de su propio cuerpo, como lo son: saltos, tocar el suelo, levantar los brazos, producir un sonido,..etc. 7.- Se contina con esta misma mecnica hasta terminal e la actividad.

8.- Una variante importante, es: realizar todo en forma similar pero en vez de llevar el ritmo con punteado se llevara en forma de barrido constante, sin parar, ni despagar el til de soporte esquivando los nmeros hasta la percepcin del estimulo del instrumento para el cambio de color o el auditivo con la verbalizacin para realizar el barrido sobre la huella del nmero plasmado el la hoja.

Variantes: *Se realiza otra actividad con las mismas caractersticas con un solo nmero o con cantidades variadas. * Se recomienda realizar estas actividades en los diferentes planos en los que se puedes realizar la escritura, plano horizontal (pared), vertical (sobre una mesa) y a nivel del suelo. * Se recomienda realizar la misma actividad, solo que en vez de realizar el barrido en el nmero, se realizar entre 5 y 7 giros, para encerrar el numero solicitado.

Actividad: 5.3.-

IDENTIFICA LOS DIBUJOS.

Material: papel boom y/o cartulina, dibujos de animales y objetos, instrumentos musicales, crayones gruesos y msica recomendada (atrapados en los clsicos). Propsito. No.1 Que el alumno y desarrollo la capacidad de auditiva mediante la percepcin de la verbalizacin de estmulos, desarrollando la memoria auditiva y motriz, mediante la integracin de los aspectos psicomotrices que intervienen en la integracin de la lectura y escritura. No. 2 ritmo. No. 3 coordinacin vasomotora. No. 4 codificacin y descodificacin. Desarrollo de la actividad: 1.- Se fija el papel boom y/o cartulina en plano horizontal sobre una pared liza. 2.- Se fija y distribuyen de 5 a 10 dibujos en el papel. 3.-Estos dibujos deben estar relacionados todos con el comienzo de la primera silaba. Ejemplo: pato, papa, pata, pala, palo, y/o por la articulacin parecida con la primera letra. Ejemplo: plato, pato, planta, pata, palma, panda. 4.-Se manifiesta el ritmo percibido de la msica a travs del punteado con los crayones y/o solo con el propio cuerpo realizando movimientos como: marcha en el mismo lugar, moviendo la cintura, los hombros, entre otras acciones motrices, esto previamente acordado con el alumno y profesor. 5.- El alumno al percibir verbalmente el estimulo auditivo que corresponde a un dibujo, este plasmar un barrido encerrando el dibujo en un circulo, esto entre 3 a 5 veces. De igual manera se puede realizar la misma accin motriz jugando con el contrastes entre lento y rpido para realizar el barrido. Lo anterior, con otro estimulo o el mismo segn se acuerde con el alumno y el profesor.

6.-Se recomienda aumentar el nmero de los estmulos si el alumno responde adecuadamente con los que interacta hasta este momento. Con otros instrumentos musicales produciremos otros estmulos y el nio responder con acciones motrices y /o producciones de su propio cuerpo, como lo son: saltos, tocar el suelo, levantar los brazos, producir un sonido,..etc. 7.- Se contina con esta misma mecnica hasta terminal la actividad. 8.- Una variante importante, es: realizar todo en forma similar pero en vez de llevar el ritmo con punteado se llevara en forma de barrido constante, sin parar, ni despagar el til de soporte esquivando los dibujos hasta la percepcin del estimulo del instrumento para el cambio de color o el auditivo con la verbalizacin para realizar el barrido sobre la huella del dibujo correspondiente.

Variantes: Se recomienda realizar esta actividad en los diferentes planos en los que se puedes realizar la escritura, plano horizontal (pared), vertical (sobre una mesa) y a nivel del suelo.

Actividad: 5.4.

IDENTIFICO MI NOMBRE Y OTRAS PALABRAS.

Material: papel boom y/o cartulina, instrumentos musicales, crayones gruesos y msica recomendada (atrapados en los clsicos). Propsito. No.1 que el alumno perciba smbolos en forma de letras mas comunes para el en forma de estmulos visuales, desarrollando la memoria visuales, auditiva y motriz, mediante la integracin de los aspectos psicomotrices que intervienen en la integracin de la lectura y escritura. No. 2 ritmo No. 3 coordinacin vasomotora. No. 4 codificacin y descodificacin. No. 5 constancia de la forma.

Desarrollo de la actividad: 1.- Se fija el papel boom y/o cartulina en plano horizontal sobre una pared lisa. 2.- Se distribuyen 5 veces sus nombres en el papel. Entre otros nombres y palabras. 3.-Los nombres deben estar relacionados con el suyo, ejemplo: mam, pap, bao, escuela, colores, coche, alto, peligro, libro, entre otros nombre No. 5 constancia de la forma. parecidos, esto depende de ambiente en que desarrolla el alumnos. 4.-Se manifiesta el ritmo percibido de la msica a travs del punteado con los crayones y/o solo con el propio cuerpo realizando movimientos como: marcha en el mismo lugar, moviendo la cintura, los hombros, entre otras acciones motrices, esto previamente acordado con el alumno y profesor, a si tambin para cambiar el crayn o el movimiento. 5.- El alumno al percibir verbalmente el estimulo auditivo que corresponde a la palabra, este plasmar un barrido encerrando la palabra en un circulo, esto entre 3 a 5 veces. De igual manera se puede realizar la misma accin motriz jugando con el contrastes entre lento y rpido para realizar el barrido. Lo anterior, con otro estimulo o el mismo segn se acuerde con el alumno y el profesor.

6.-Se recomienda aumentar el nmero de los estmulos si el alumno responde adecuadamente con los que interacta hasta este momento. Con otros instrumentos musicales produciremos otros estmulos y el nio responder con acciones motrices y /o producciones de su propio cuerpo, como lo son: saltos, tocar el suelo, levantar los brazos, producir un sonido,..etc. 7.- Se contina con esta misma mecnica hasta terminal la actividad. 8.- Una variante importante, es: realizar todo en forma similar pero en vez de llevar el ritmo con punteado se llevara en forma de barrido constante, sin parar, ni despagar el til de soporte esquivando las palabras hasta la percepcin del estimulo del instrumento para el cambio de color o el auditivo con la verbalizacin para realizar el barrido sobre la huella del dibujo correspondiente.

Variantes: Se recomienda realizar esta actividad en los diferentes planos en los que se puedes realizar la escritura, plano horizontal (pared), vertical (sobre una mesa) y a nivel del suelo.

Actividad: 5

IDENTIFICO PALABRA COMUNES.

Material: papel boom y/o cartulina, instrumentos musicales, crayones gruesos y msica recomendada (atrapados en los clsicos). Propsito. No.1 Que el alumno perciba smbolos visuales en forma de letras integrando palabras mas comunes para el, desarrollando la memoria visuales, auditiva y motriz, mediante la integracin de los aspectos psicomotrices que intervienen en la integracin de la lectura y escritura, No. 2 ritmo. No. 3 coordinacin vasomotora. No. 4 codificacin y descodificacin. No. 5 constancia de la forma.

Desarrollo de la actividad: 1.- Se fija el papel boom y/o cartulina en plano horizontal sobre una pared liza. 2.- Se plasma y distribuyen en el papel las palabras mas comunes, y entre 5 a 10 palabras. 3.-Las palabras deben estar relacionados con las de sus vida cotidiana y su entorno social, o con objeto con los que el se relaciona. Ejemplo: Las palabras mas comunes como las de mam, pap, bao, escuela, colores, coche, alto, peligro, libro, esto depende del ambiente en que desarrolla el alumnos. 4.-Se manifiesta el ritmo percibido de la msica a travs del punteado con los crayones y/o solo con el propio cuerpo realizando movimientos como: marcha en el mismo lugar, moviendo la cintura, los hombros, entre otras acciones motrices, esto previamente acordado con el alumno y profesor, a si tambin para cambiar el crayn o el movimiento. 5.- El alumno al percibir verbalmente el estimulo auditivo que corresponde a las palabras, este plasmar un barrido en la palabra y/o encerrndola en un circulo. De igual manera se puede realizar la misma accin motriz jugando con el contrastes entre lento y rpido para realizar el barrido. Lo anterior, con otro estimulo o el mismo segn se acuerde con el alumno y el profesor.

6.-Se recomienda aumentar el nmero de los estmulos si el alumno responde adecuadamente con los que interacta hasta este momento. Con otros instrumentos musicales produciremos otros estmulos y el nio responder con acciones motrices y /o producciones de su propio cuerpo, como lo son: saltos, tocar el suelo, levantar los brazos, producir un sonido,..etc. 7.- Se contina con esta misma mecnica hasta terminal la actividad, no solo con las palabras mas comunes de sino con otras que ya inician a identificar. 8.- Una variante importante, es: realizar todo en forma similar pero en vez de llevar el ritmo con punteado se llevara en forma de barrido constante, sin parar, ni despagar el til del soporte, esquivando las palabras, hasta la percepcin del estimulo del instrumento para el cambio de color o el auditivo con la verbalizacin para realizar el barrido sobre la huella de la palabra plasmada en el soporte.

Variantes: Se recomienda realizar esta actividad en los diferentes planos en los que se puedes realizar la escritura, plano horizontal (pared), vertical (sobre una mesa) y a nivel del suelo.