Módulo 3

Cada pieza en su lugar: procesos sintácticos

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Módulo

CADA PIEZA EN SU LUGAR:

PROCESOS SINTÁCTICOS
Corporación Adventista

ASESORA: Adriana Morales

COORDINADORAS: María Baque y Fabiola Cushicóndor
AUTORES: Amy Mariño y Javier Mariño
REVISIÓN: Adriana Morales y Fabiola Cushicóndor

Quito, Ecuador
2022
ÍNDICE

1. Introducción 4

1.1 Lectura y conocimiento 4

1.2 Procesamiento sintáctico 4

2. Procesos principales 5

3. Componentes del proceso sintáctico 6

3.1 Secuencia de las palabras 6

3.2 Posición de las palabras funcionales 7

3.3 Significado de las palabras 7

3.4 Signos de puntuación 8

4. La sintaxis en la Biblia 10

Bibliografía 11
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1. INTRODUCCIÓN
1.1. Lectura y conocimiento tura del texto para identificar el objetivo de la
comunicación. Esto, sin dejar de lado la impor-
Al practicar la lectura, operan diversos proce- tancia del procesamiento léxico, que consiste en
sos en el individuo que se van tornando com- reconocer las palabras y comprender el mensaje
plejos. Esto se debe a que se requiere una contenido en el texto escrito. Si no se diera el
atención sostenida para centrarse en lo que procesamiento sintáctico, las palabras solas no
trata de comunicar el texto y relacionarlo con transmitirían ningún mensaje, estas se tienen
los conocimientos previos. Esta acción deman- que combinar y alinear según corresponda.
da el uso de diferentes procesos mentales que
se encargan de recibir y decodificar la informa-
ción, por lo que, la lectura se entiende como
Según Cuetos (1999),
un ejercicio que se da de manera intencional,
a fin de generar un espacio para la comunica- el procesamiento
ción, pues, su propósito es comprender tanto lo
sintáctico es el resultado
explícito como lo implícito del texto (Grandez y
Mamani, 2020). Investigadores afirman que leer de la inferencia de la
en búsqueda de una comprensión adecuada es
estructura del texto para
una acción compleja, inclusive para los lectores
más experimentados, puesto que basta que identificar el objetivo de
la acción se realice en un corto tiempo para
la comunicación.
que se disponga de varias operaciones cogniti-
vas. Es por ello que, durante la escolaridad, se
destaca la práctica de la lectura, a fin de que
la mayoría de estos procesos se automaticen Ejemplo:
(Tapia, 2005; Cuetos, 2010).
• Él sintió un dolor en el dedo que desapare-
1.2. Procesamiento sintáctico ció gradualmente.

Según Cuetos (1999), el procesamiento sintácti- • ¿Qué desapareció gradualmente, el dolor o

co es el resultado de la inferencia de la estruc- el dedo?

1. Introducción
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Si no prestáramos atención al orden de taxis es que cada elemento de la oración

las palabras, tendríamos una oración de- se relacione con el que le corresponde: el
ficiente. Si dijéramos: “Él sintió en el dedo sujeto cerca del verbo y los adjetivos co-
un dolor que desapareció gradualmente”, rrespondientes, y los adverbios cerca de
sabríamos que la solución a una mala sin- los adjetivos que modifican.

2. Procesos principales
Tres procesos principales deben intervenir, ne-
cesariamente, en el procesamiento sintáctico
para que el texto del mensaje tenga una estruc-
tura correcta y sea comprensible. Estos son:
• Asignar la función que corresponde a cada
palabra. Se atribuye la etiqueta adecuada
a los diversos términos que conforman una
oración: sintagma nominal, predicado, frase
subordinada, etc.
• Especificar las relaciones entre los componen-
tes. Con el proceso sintáctico se identifica la
relación que guardan las partes de la oración.
• Construir la estructura correspondiente.
Se ordenan las palabras de acuerdo a la
clasificación y función que cumplen dentro
de la oración.
Observa el proceso, con el siguiente ejemplo:
“El gato asustó al pichón rojo”.

Tabla 1. Análisis del procesamiento sintáctico

Proceso Análisis

Asignar la función que corresponde El lector identifica, por orden de aparición, las fun-
a cada palabra ciones sintácticas. De forma inmediata, atribuye a
gato la cualidad de sustantivo y a pichón la de objeto.

Especificar las relaciones existentes Relaciona el objeto con su calificativo: pichón rojo,
entre los componentes y enlaza el verbo a la acción asustó.

Construir la estructura Finalmente, cuando el lector conoce las funciones,

correspondiente organiza sintácticamente las partes:
sujeto-verbo-objeto y extrae el significado.

2. Procesos principales
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Es decir, en el proceso de análisis sintáctico,
el lector enfoca su atención en el orden de
las palabras. Una vez que las haya identifi-
cado, determina la relación que existe entre
ellas. Para ello, utiliza varias estrategias que
le permitan segmentar la oración o el texto
3. Componentes del
proceso sintáctico
La unión adecuada de los términos que com-
ponen una proposición, así como sus relacio-
nes, se obtienen debido a la secuencia de los
elementos presentes en la oración.
3.1. Secuencia de las palabras
El orden de las palabras proporciona la in-
formación necesaria para comprender el
mensaje, su distribución brinda referencias
sobre el papel que cumplen. Por ejemplo,
en el enunciado “Roberto ayudó a Rosa”, se
comprende que el sujeto que realiza la ac-
ción de ayudar es Roberto y el objeto de di-
cha acción es Rosa. Si invirtiéramos el orden
de la oración, así: “Rosa ayudó a Roberto”,
Rosa sería el sujeto mientras que Roberto
sería el objeto.
Ejercicios de aplicación
a) Luis besó a Camila.
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según el papel sintáctico de cada palabra.
Esto implica que, tanto en ideas como en
textos complejos, el procesamiento sintác-
tico sigue el mismo análisis, con el que el
lector construye su estructura para encontrar
el mensaje.
El sujeto de la acción de besar es Luis y el
objeto, Camila. ¿Cómo quedaría la oración si
se invirtieran los papeles?
b) El león ataca al venado.
Cambia de orden entre sujeto y objeto.
c) Demas abandonó a Pablo.
En esta oración, según el libro de Hechos:
Demas, abandonó a Pablo y lo dejó solo, que
siguiera en su trabajo. Cambia el orden de
las palabras.
¿Qué sucedió con el cambió?
3. Componentes del proceso sintáctico
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3.2. Posición de las Agrega las palabras funcionales que den sen-
palabras funcionales tido a las siguientes oraciones.

Las palabras funcionales son los artículos (el, a) Niños están solos en clase.
los, las…), las conjunciones (pero, aunque, y…),
las preposiciones (de, en, para…), los pronom-
bres (yo, tú, él…), etc. que no tienen un signi- b) Vendo manzanas que gustarán mucho.
ficado específico pero sirven para conectar
y dar sentido a las oraciones. Estas cumplen
un papel sintáctico importante, ya que infor-
man sobre la función de sus componentes,
Se pueden presentar
más que sobre su contenido. Además, brindan
información sobre las relaciones sintácticas oraciones ambiguas,
entre vocablos o conjuntos de vocablos. Nor-
que solo se descifran
malmente, la presencia de palabras funciona-
les indica el inicio de una nueva oración. Por mediante el significado
ejemplo, en la oración “Miguel besó a Julie-
de las palabras.
ta”, basta con colocar una preposición y un
pronombre para que los papeles sintácticos
cambien: “A Miguel lo besó Julieta”.
3.3. Significado de las palabras
Ejercicios de aplicación
Saber el significado de las palabras es impor-
• Ardilla corre a toda velocidad el zoológico tante para conocer qué papel juegan dentro
y vemos. de la oración. Por ejemplo, en proposiciones
compuestas por verbos que solo pueden
Para ordenar y dar sentido a la oración es ser realizados por sujetos animados, como
necesario colocar las palabras funcionales. “Rubén se va a cambiar”, se entiende que la
acción de cambiar es el verbo y Rubén es el
sujeto. Por otro lado, se pueden presentar
ARTÍCULO PREPOSICIÓN
oraciones ambiguas, que solo se descifran
mediante el significado de las palabras, como
• La ardilla corre a toda velocidad por el
“Me vuelvo a cambiar”. Esta oración se iden-
zoológico y nosotros la vemos.
tifica como ambigua porque puede referirse
a una persona que regresa a un lugar para
PRONOMBRE PRONOMBRE
cambiarse o que se cambia dos veces. Esta

3. Componentes del proceso sintáctico

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oración deja de ser ambigua si se añade el
lugar o cosa a los que se hace referencia:
• Me vuelvo a cambiar a mi casa.
• Me vuelvo a cambiar de camiseta.
Ejercicios de aplicación
Escribe las oraciones de manera que dejen
de ser ambiguas.
a) Cuando apoyamos el cuadro sobre la
mesa, se rompió. (Se rompió puede refe-
rirse al cuadro o a la mesa).
b) Encontré un montón de cartas. (Cartas pue-
de referirse a naipes, a papeles escritos con
remitente y destinatario, o a un menú).
c) Necesito un detergente para mi ropa bio-
degradable. (Biodegradable puede referir-
se al detergente o a la ropa).
3.4. Signos de puntuación
A diferencia de la comunicación oral, donde el
emisor y el receptor indican el inicio y el final
de las oraciones mediante las pausas y las
entonaciones que realizan, en la comunicación
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escrita estos límites se marcan con los signos
de puntuación. He ahí su importancia, pues
si no estuvieran presentes, sería mucho más
complejo entender el sentido de las frases y
no se podría identificar dónde inician y dón-
de terminan. Por ejemplo, el significado de la
proposición: “Jabón corporal en barra para
niños con forma de hipopótamo”, es confuso
para el lector; pero esto cambia drásticamente
cuando se coloca un signo de puntuación: “Ja-
bón corporal en barra para niños, con forma
de hipopótamo”.
Algunos investigadores restan importancia al
proceso sintáctico en el camino de la compre-
sión lectora, basados en la premisa de que el
contenido semántico basta para comprender
el mensaje implícito en el texto. No obstante,
con el pasar del tiempo, se encuentran evi-
dencias de que el proceso semántico puede
llegar a ser independiente del sintáctico. En
una investigación realizada en el campo de
la neuropsicología, se halló que los pacientes
con lesiones cerebrales, específicamente con
afasia de Broca, eran incapaces de llevar a
cabo el proceso sintáctico. Por ejemplo, en el
enunciado “La pizza es comida por el niño”,
los conocimientos previos de los vocablos
pizza, comida y niño les permitían identificar
que niño es el sujeto y pizza, el predicado;
no obstante, en composiciones con elemen-
tos equivalentes, que pueden ser revertidos,
como “El pollo es perseguido por el águila”,
donde ambos pueden ser sujeto o predicado,
los pacientes mostraban grandes dificultades
para comprender lo que se quería decir.
3. Componentes del proceso sintáctico
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Ejercicios de aplicación a) Coloca los signos de puntuación de

manera que la elegida sea Luisa.
Hace muchos años, un joven cortejaba a tres
hermanas. Un día, cansadas por la incertidum- Si obedecer es rigor
bre, sus tías le dieron un ultimátum: debía digo pues que amo a María
decidirse por una sola. Antes de ausentar- no a Luisa cuya agudeza
se por unos días, el joven les contestó con compite consigo ufana
un escrito, encargándoles que colocaran los no aspira mi amor a Ana
correspondientes signos de puntuación para que no es poca su belleza.
que supieran con quién se quedaba.
b) Coloca los signos de puntuación de
La carta decía: manera que la elegida sea Ana.

Si obedecer es rigor
digo pues que amo a María
Ana, María y Luisa
no a Luisa cuya agudeza
puestas de acuerdo las tres compite consigo ufana

me piden diga cuál es no aspira mi amor a Ana

que no es poca su belleza.
la que prefiere mi amor.

Si obedecer es rigor c) Coloca los signos de puntuación de

manera que ninguna sea la elegida.
digo pues que amo a María

no a Luisa cuya agudeza Ana, María y Luisa

compite consigo ufana puestas de acuerdo las tres

no aspira mi amor a Ana
que no es poca su belleza.
La elegida es:
me piden diga cuál es
la que prefiere mi amor.
Si obedecer es rigor
digo pues que amo a María
no a Luisa cuya agudeza
compite consigo ufana
no aspira mi amor a Ana
que no es poca su belleza.

3. Componentes del proceso sintáctico

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4. La sintaxis en la Biblia
Investigar y analizar el desarrollo de las habi-
lidades lingüísticas que puso Dios en el ser
humano permite al docente fortalecer sus
competencias comunicativas, de tipo tex-
tual, pragmáticas, gramaticales, entre otras.
La importancia de que el docente maneje
correctamente su propio sistema lingüístico
conlleva a que este sirva de rejilla codifica-
dora para los estudiantes, en la elaboración
de textos, la elección de contenidos, al en-
contrar el sentido de un texto o un problema,
confrontar perspectivas u organizar ideas
para sustentar una conclusión. Por ejemplo,
en Éxodo 20:8 al 11, Éxodo 31:12 al 17, se evi-
dencia que la combinación de los elementos
de uso del artículo, género singular, cons-
trucciones semánticas y sintácticas, modo
de tiempo, etc., confirman consistentemente
10
que cada día de la creación registrado en
Génesis 1, indica que día es un término de
significado literal, secuencial y cronológico
en su naturaleza. El autor de Génesis 1 de-
muestra de manera contundente la expresión
de un día literal de 24 horas (Hasel, 2001).
Esto explica que el lector es un operador
cognitivo que está íntimamente relacionado
con la construcción de un pensamiento en
la que pone en ejecución sus saberes lin-
güísticos, específicamente sus competencias
sintácticas, que facilitan la comprensión de
textos. En este sentido, se requiere cultivar
en los estudiantes el gusto por la lectura de
carácter elevado, para que, además de for-
talecer saberes vinculados con la gramática,
reciban de ella valores eternos y conocimien-
tos basados en las Sagradas Escrituras.
4. El desafío de la sintaxis según el principio bíblico
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Bibliografía
Cuetos, F. (1999). Psicología de la lectura (1era ed.). Escuela Española S. A.

Cuetos, F. (2010). Psicología de la lectura (8va ed.). Wolters Kluwer Educación.

Grandez, E. y Mamani, V. (2020). El proceso sintáctico-semántico de la lectura y la

comprensión lectora en estudiantes de sexto de primaria de una institución educativa
privada del distrito del Rímac [Tesis de maestría]. Pontificia Universidad Católica del
Perú. https://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/20.500.12404/19924/
GRANDEZ_MUNARRIZ_MAMANI_MAMANI.pdf?sequence=1

Hasel, G. (2001). Los días de la Creación, ¿son literales o figurados?-2. Revista Adventista,
25-27. https://www.grisda.org/espanol/d%C3%ADas-de-la-creaci%C3%B3n-parte-2.pdf

Tapia, A. (2005). Evaluación psicopedagógica y orientación educativa. Editorial Síntesis S. A.