MACROESTRUCTURA SEMANTICA

La gramática del texto plantea dos niveles de análisis y de representación semántica,resultantes

de sendas operaciones específicas de comprensión.Efectivamente,cuando el lector estudia el texto
superficial y luego efectúa inferencias,tiene la posibilidad de esta doble y complementaria
reconstrucción de su significado.
NIVEL MACROSCÓPICO:LA MACROESTRUCTURA
En la macroestructura,en cambio las relaciones se establecen entre proposiciones que expresan
las síntesis de un conjunto de enunciados (oraciones y frases) del nivel microestructural.
El contenido semántico de estas proposiciones aparecen escritas en la superficie de textos,o
pueden ser inferidas a partir de las frases y oraciones.
Para su mejor entendimiento ,utilizando términos de nivel escolar,podemos afirmar que
estas proposicionescorresponden a las ideas principales de los párrafos .Una vez integradas y
sintetizadas ,se manifiestan en forma de una macroproposición para que represente a la
macroestructura.
La macroestructura ,por consiguiente es el contenido semántico global del texto.Su
determinación es resultante de un proceso de condensación en distintos grados de generalización:
a)En grado máximo,se manifiesta el significado total del texto mediante
una macroproposición que designa al tema o título.
b)O en forma más lata ,a modo de resumen ,que retenga proposiciones de diverso grado de
importancia y especifidad.
-Queda claro,por consiguiente ,que después de procesar el texto en todas las microestructuras el
lector debe plantear la macroestructura del texto;es decir,tiene que verbalizar esta
representación semántica del texto que refleje su sentido total.
-Esto es factible gracias a que tanto la microestructura como la macroestructura están integradas
por sendos conjuntos de proposiciones .Solo hay una inferencia.La macroestructura es la versión
más abstracta,más reducida que las microestructuras porque es el significado global del texto.

Insisto que la elaboración de la macroestructura requiere y se apoya en la comprensión de los

nivelesmicroestructurales.
Preocuparse ,entonces ,por la macroestructura(o macroestructura semántica global) es,para la
comprensión lectora,empeñarse en la reconstrucción teórica de la información más relevante del
texto.Esta tarea tiene que ver con el establecimiento del tema,del título y el resumen.
–La Macroestructura está determinada por las relaciones que contraen todas las proposiciones
que resultan del nivel microestructural.La suma y síntesis de las proposiciones
subtemáticas (ideas principales) de los párrafos constituirá la macroestructura semántica del texto.
Las estructura semánticas del texto

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Las característica fundamental del texto en su estructura; por eso,que está dotado de
macroestructura y microestructuras semánticas,es decir de dos estructuras de significado:

LA MACROESTRUCTURA . La macroestructura es la organización secuencial ,estructurada y global

del contenido semántico.

Comprende la red interna de relaciones semánticas mediante las cuales se desarrolla el tema en su
totalidad ,pero requiere de una característica esencial de subsanación: la coherencia.

TEMA- como expresión de la macroestructura ,es el contenido global del texto.A él,se subordinan
los significados de todas las oraciones y de los párrafos.

Es el eje que organiza el texto.alrededor de él ,giran todas las piezas del tejido textual.

REMA. es el requisito básico para la coherencia global del texto; su identificación es tarea de la
Comprensión lectora.

SUBTEMA. Explica una parte de la macroestructura en uno o varios párrafos.

PÁRRAFO.- Lo desarrollado en cada párrafo es parte del subtema,por consiguiente ,todos están
relacionados semánticamente.

ORACIÓN.-Incluye la ideal principal e ideas secundarias.En cada párrafo ,la Oración temática(idea
principal ) se explana en las oraciones subtemáticas (idea secundaria).

LA MICROESTRUCTURA. Comprende la estructura semántica local-y no global-de un testo,esto

es,abarca la estructura de los enunciados(oraciones y frases) y las relaciones de cohesión y
coherencia entre ellos al interior de párrafo.

LA MICROESTRUCTURA TEXTUAL

La microestructura textual Expresa gramaticalmente la ordenación de las ideas, la

cohesión y el establecimiento de relaciones semánticas.

Las oraciones se organizan en distintas relaciones: causa – efecto, condición, etc. En

este nivel, los conectores y los signos de puntuación juegan un rol importante. Aspectos:
léxico-semánticos, morfosintácticos, sintáctico, etc.

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 Construcción adecuada de oraciones y párrafos. Uso apropiado de conectores:
coordinantes, subordinantes, locuciones, etc. Uso adecuado de personas gramaticales:
verbos Concordancia de personas, género y número.

Selección léxica: variantes de lengua. Uso correcto de signos de puntuación. Ortografía

y acentuación.

Conclusiones

Los estudios realizados para examinar la influencia de este nivel de estructuras

evidencian que: La habilidad para reconocerlas y su utilización por parte de los
individuos, está altamente relacionada con la comprensión de textos.

Tales estructuras, ya sea que estén expresadas explícitamente en el texto o no, influyen
en la comprensión y en el recuerdo.

Los estudios realizados en relación con el reconocimiento y el uso de la estructura del

texto en la comprensión y el recuerdo de información contenida en textos, sugieren que:
Cuando el texto está organizado lógicamente con sus ideas principales y secundarias
estructuradas en forma coherente, los lectores no solamente lo procesan más
rápidamente, sino que lo comprenden mejor y lo retienen más.

Dificultades de aprendizaje de la lectura Tema 5

Situados dentro del enfoque psicológicos de la lectura, en relación con la tarea concreta de
la lectura es posible identificar cuatro grandes o procesos:
 Proceso perceptivo.
 Proceso léxico.
 Proceso sintáctico
 Proceso semántico.
Procesos perceptivos.
Es la primera tarea a la que se enfrenta uno al hacer la lectura, incluyen procesos como:
 Extracción de la información.
 Almacenamiento sensorial en la memoria icónica.
 Procesos de memoria de trabajo en los que se efectúan tareas de reconocimiento y de análisis
lingüística.
Existe una doble hipótesis:
 bien se da un reconocimiento global de las palabras
 o un reconocimiento previo de las letras.

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 Procesamiento léxico.
Consiste en recuperar el concepto asociado a la unidad lingüística. Esto se puede hacer
mediante dos vías:
 Ruta directa o visual u ortográfica que permite la conexión del significado con los signos gráficos,
por intervención de la memoria global de las palabras.
 Ruta indirecta o fonológica, que recupera la palabra mediante la aplicación de las reglas de
transformación fonema-grafema, lo que lleva al hallazgo del significado.
Procesos sintácticos.
 Supone que las palabras están agrupadas en estructuras gramaticales (frases y oraciones).
 Por tanto es necesario hacer uso de claves sintácticas o gramaticales.
Procesos semánticos.
Su finalidad es extraer el mensaje de la oración e integrarla dentro de los conocimientos del
lector.
1 Procesos perceptivos.
Es la primera tarea a la que se enfrenta uno al hacer la lectura, incluyen procesos como:
 Extracción de la información.
 Almacenamiento sensorial en la memoria icónica.
 Procesos de memoria de trabajo en los que se efectúan tareas de reconocimiento y de análisis
lingüística.
Los procesos perceptivos contienen tareas relacionadas con:
 Los movimientos sacádicos que son unos cambios muy rápidos de dirección de los ojos al leer y
cuya duración es de unos 20-40 mseg.
 Las fijaciones cuya duración es de unas 200.250 mseg.
Partiendo de estas tareas se puede hacer un análisis visual sobre el cual no hay unanimidad
sobre la explicación de su funcionamiento, existiendo una doble hipótesis:
 o bien se da un reconocimiento global de las palabras.
 o un reconocimiento previo de las letras.
 En la práctica se funcionan ambas.
2 Procesamiento léxico.
Consiste en recuperar el concepto asociado a la unidad lingüística. Esto se puede hacer
mediante dos vías:
Ruta directa o visual u ortográfica
Esta ruta permite la conexión del significado con los signos gráficos, por intervención de la
memoria global de las palabras.

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 Esta ruta incluye:
 El léxico visual, su conexión con
 El sistema semántico, para la extracción del significado de las palabras y de ahí se llegará al.
 Léxico fonológico, antes de poder acceder
 A la memoria de pronuciación y poder podrucir el habla.

Ruta indirecta o fonológica, que recupera la palabra mediante la aplicación de las reglas
de transformación fonema-grafema, lo que lleva al hallazgo del significado.
Esta ruta incluye:
 Los mecanismos de transformación fonema-grafema, con sus procesos componentes de:
Análisis grafémico.
Asignación de fonema.
Engarce de fonemas.
 Se acude al léxico auditivo o de reconocimiento de las palabras, desde donde se conectará con
 El sistema semántico, para la extracción del significado, de ahí se acudirá al
 Léxico fonológico y se recuperaría de
 La memoria de pronunciación el habla externa.
3 Procesamiento sintáctico.
 Supone que las palabras están agrupadas en estructuras gramaticales (frases y oraciones).
 Por tanto es necesario hacer uso de claves sintácticas o gramaticales.
Los procesos sintácticos incluyen estrategias de reconocimiento sintáctico o gramatical
como la consideración:
 Del orden de las palabras.
 Del papel de las palabras funcionales.
 Del significado de las palabras.
 Y del uso de los signos de puntuación.
Esto llevará a la propuesta de diversos modelos de procesamiento sintáctico que se ajusten
a los elementos léxicos y al sentido de lo expresado en la lectura.
4 Procesos semánticos.
Corresponde a la parte más psicológica, es aproximadamente igual al porceso de
planificación den la escritura. Su finalidad es extraer el mensaje de la oración e integrarla
dentro de los conocimientos del lector.
Supone:

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 La extracción del significado de las palabras.
 La integración e interrelación de estos significados con los conocimientos previos del lector.
Entre estos conocimientos se encuentran, los esquemas, en concreto los esquemas de la
historia o de los textos que incluyen considerar en todo texto una introducción y un
episodio (según Rumelhart) o una introducción, suceso, respuesta interna, ejecución,
consecuencias, reacción, etc. (según Emilio Sanchez Miguel).

Tres niveles de comprensión lectora

Todo acto de lectura cobra sentido en el marco de la comprensión. ¿Quién que no

comprende lo que lee quiere seguir leyendo? Así pues, lectura y comprensión hacen un
binomio inseparable por necesidad. Cuando los dos elementos no se conectan, el
resultado es el caos y la actividad deviene en un sin sentido.
Sin embargo, la comprensión no es algo que se da o no se da en un primer momento
–al menos no en todos los casos- sino algo que puede irse construyendo mediante
acercamientos sucesivos que dependen de factores propios del sujeto y de factores
externos a él. En otras palabras, lo que no se comprende en un principio puede, con los
apoyos adecuados, comprenderse posteriormente.
José Quintanal Díaz (1996), en su texto La comprensión lectora (Para leer mejor. Ed.
Bruño. Madrid.), habla de tres niveles a los que puede accederse en la comprensión de
un texto. El primer nivel corresponde a la comprensión literal, cuyo producto es la
reproducción fiel de lo planteado en un escrito; es decir, que la persona puede repetir –
con mayor o menor exactitud- lo anotado en un texto, conservando cierta coherencia y
sentido de lo expresado. En este ejercicio, y dado que la memoria juega un papel
fundamental, el conocimiento obtenido es frágil y perecedero, por lo que con el tiempo
tiende a desaparecer.
El segundo nivel corresponde a la comprensión contextual. La información obtenida
se integra a una “red” de conocimientos previos o contexto –también conocidos como
esquemas- que ya posee el lector, tanto de la estructura del texto como del contenido
que desarrolla, y se inserta en un contexto de saberes donde cobra sentido. Es decir,
mientras más contacto se haya tenido con la letra escrita y con el tema que se desarrolla
u otros afines, más fácil será establecer la comprensión de lo leído, más duradero y más
coherente, pues no se tratará de un dato aislado, sino integrado a la “red” de que se
hablaba.
La comprensión personalizada, o la fase de asimilación, sería el tercer nivel. En este
punto, anota Quintanal “el conocimiento se transforma y completa con una valoración
del lector, aporta su propio sello personal que hace que la idea emitida por el autor del
escrito genere una nueva, más completa y, sobre todo, muy personal, que engrosará ya
el bagaje del lector como un nuevo conocimiento”. Es en este punto donde las ideas se
asimilan de tal manera que pasan a formar parte del marco de saberes y creencias del
lector –quien incluso, con el paso del tiempo, puede no recordar en dónde lo leyó o cómo

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obtuvo la información- y que conforman su ideología, el pensamiento propio ya integrado
a la manera como ve y se explica el mundo.–– Si bien se anotan separadamente, los
tres niveles forman parte de un proceso de acercamiento al contenido del texto.
Dependiendo de diversos factores, un lector podría quedarse en el primero o en el
segundo, pero también que en un momento determinado la lectura integre a los tres
simultáneamente, sin que el lector se dé cuenta, y se obtenga, de esa manera, la
aprehensión profunda del escrito, es decir, lo que le da sentido a la lectura: la
comprensión.