PLAN DE INTERVENCIÓN

[…]
1. PLAN DE INTERVENCIÓN
I. JUSTIFICACIÓN
A partir de las pruebas llevadas a cabo con los estudiantes del grado noveno de
la institución […], hallamos que la estudiante en la cual se va centrar el trabajo
de intervención presenta problemas, en su proceso lector, relacionados con los
momentos de codificación de lectura que De Zubiría, M (1996) llama
secundario y terciario.
Visto que el tiempo y los conocimientos disciplinares con los que contamos no
nos permite adentrarnos en las causas fisiológicas y sociales que subyacen a los
problemas de lectura y escritura de la estudiante en cuestión, intentaremos llevar
a cabo una serie de ejercicios cuyo único fin será el logar entrever mejoras en la
comprensión lectora de la estudiante, específicamente trabajando en los
procesos de decodificación secundaria que pertenecen a un nivel de
comprensión de lectura que implica la compresión literal de las ideas plasmadas
en una frase y en un párrafo corto y simple.
Los resultados de la prueba inicial realizada para evaluar el proceso lector de los
estudiantes serán contrastados con los resultados de la misma prueba realizada
luego de dos sesiones de intervención que planeamos hacer. Se espera que la
estudiante, y sus compañeros, obtengan un puntaje mayor al obtenido en la
primera fase de la investigación.

II. DETALLES DE LA INTERVENCIÓN

Se harán dos intervenciones, ambas en sesiones de 90 minutos. El objetivo de
las intervenciones será aportar a los estudiantes, en especial a la estudiante que
motivo la intervención, un conjunto de materiales para trabajar, guiados por
nosotros, en el desarrollo de los cuatro mecanismos que permiten la llamada
decodificación de segundo grado (ver delimitación teórica).
MATERIALES Y EJERCICIOS PROPUESTOS:
SESIÓN 1:
La primera parte de la sesión la tomaremos para explicarles a los estudiantes el
motivo de nuestra intervención, luego daremos una pequeña lección acerca de
los signos básicos de puntuación: su uso, su importancia y los errores más
frecuentes… También les hablaremos acerca de lo que es una proposición y su
importancia en la compresión de textos. Antes de abordar de lleno los ejercicios
a trabajar, también haremos una pequeña exposición del porqué de la
importancia social de un buen nivel de lectura en los estudiantes.
TEXTO 1.
Pachamama
Sus hijos habían amado y respetado siempre a la Pacha, espacio y
tiempo; tiempo de ayer, tiempo de hoy, tiempo de mañana. Vivían
según sus reglas y agradecían sus dones con periódicos homenajes y
ofrendas de aguardiente y mieses. […] (Norah Scarpa Filsinger)
Ejercicios.
1. Elimine del texto todo aquello que considere accesorio o
superfluo.
2. Compare la siguiente oración con la que se encuentra en el texto.
Responda: ¿la puntuación influyó en el cambio de significado?
Cambie de nuevo el significado de la oración modificando o
añadiendo a su antojo signos de puntuación.
Vivían según sus reglas y, agradecían sus dones con periódicos
homenajes y ofrendas, de aguardiente y mieses.

TEXTO 2.
El abuelo
Después de más de 60 años de vida conyugal, el abuelo, que no
siempre usaba palabras cariñosas con su esposa, empezó a tratarla
con dulzura. Su nieto, al elogiar el cambio, le preguntó qué había
pasado. El abuelo simplemente le respondió: Es que no recuerdo
cómo se llama tu abuela. (Adolfo Cáceres Romero)
Ejercicios.
1. Subraye las ideas que considere son las más importantes en el
texto.
2. Reescriba el texto sólo con aquello que considere indispensable
para conservar lo esencial de la historia.
3. A partir de la siguiente versión, opina usted el texto vio afectadas
las ideas que originalmente quería compartir ¿sí?, ¿no?, ¿por
qué?
Después de más de 60 años de vida conyugal, empezó a tratarla
con dulzura. Su nieto le preguntó qué había pasado. El abuelo
le respondió: Es que no recuerdo cómo se llama tu abuela.
 SESIÓN 2:
TEXTO 1.
Las Palabras
Así que guardé silencio. Como un monje me dediqué al silencio.
Años y años me dediqué a la contemplación, al olvido de la voz. Sólo
usaba uno que otro gesto. Hasta que una mañana, una mañana que
no fue cualquier mañana, las palabras cobraron forma e inundaron
el paisaje: allí veía la palabra sol, la palabra viento, la palabra
cielo… y esa noche, mientras me cambiaba, en todo el cuerpo estaba
escrita la palabra cuerpo. (Juan Diego Tamayo)
Ejercicios.
1. Identifique la idea que usted considera marca el comienzo del
nudo en el cuento.
2. Elimine del texto toda aquella oración que suponga accesoria y,
luego, cree sus propias oraciones para poner en el lugar de las
suprimidas. Responda: ¿El cuento cambia mucho? ¿Qué pasa si
se hace el ejercicio eliminado las ideas principales y
reemplazándolas?
3. Realice un pequeño escrito (un párrafo). Trate de utilizar la
mayor cantidad diferente de signos de puntuación. Trate de
diseñar primero las ideas más importantes (principales) del
texto, luego agregue las secundarias, las que imagine
embellecen, sutilizan o explican tales ideas importantes. .

2. DELIMITACIÓN TEÓRICA
Entenderemos el proceso lector, primero, como íntimamente relacionado con el de
la escritura, y, asumiendo los postulados de De Zubiría, M (1996), el leer es la
realización sucesiva de 6 procesamientos cognitivos, mecanismos decodificadores,
que en conjunto permiten la decodificación de un texto, su lectura.
Tales subtipos de decodificación son: Fonética, primaria, secundaria, terciaria,
categorial y metatextual.
Sin ahondar en el tema, se entenderá que la adecuada decodificación fonética
consiste en la pertinente consciencia de la relación entre la grafía de un escrito y los
sonidos que representa. La decodificación primaria viene luego de esta última y
permitirá al lector desentrañar en el significado individual de cada palabra de un
texto. En el siguiente nivel, la decodificación se hace al nivel de la frase, buscando
hallar las proposiciones implícitas en ella; en la decodificación terciaria la
importancia recae en la búsqueda y organización de la estructura semántica de un
texto, es decir, hallar en él la las macroproposiciones (su orden de aparición) que
respaldan la idea a sustentar, tesis. La lectura categorial se alcanza cuando a tales
proposiciones se les mira con un lente analítico, hallando las correspondientes
articulaciones lógicas o ilógicas que las unen, entre sí y con la idea vertebral en el
texto, la tesis.
[…] Dada la naturaleza de la intervención (su público focal y el tiempo para
realizarla) sólo matizaremos teóricamente un poco más la forma de decodificación
secundaria, pues, por supuesto, trabajaremos a partir de ella.
La decodificación secundaria consiste en la extracción de una o varias
proposiciones, ya sean afirmaciones o negaciones, patentes en una frase o párrafo
simple. Ahora, tal decodificación se divide en cuatro mecanismos para extraer
información: La puntación, la pronominalización, la cromatización y la inferencia.
Tales mecanismos serán habilidades necesarias para el estudiante que quiera realizar
con éxito una decodificación de nivel secundario.
La puntuación corresponde a la interpretación adecuada de los signos en una
oración, la pronominalización es, en De Zubiría, el poder relacionar un pronombre
con aquello a lo que hace referencia; por último, la cromatización consiste en
encontrar los matices que utilizados para sutilizar las oraciones. Y en un proceso de
decodificación de un texto, los cuatro mecanismos suelen ser usados al mismo
tiempo.

REFERENCIAS

De Zubiría, M. (1996) Teoría de las seis lecturas (p, 35-50). Recuperado de:
https://drive.google.com/file/d/0B6E46LF9pF1Qa0RIUmpEMW9lRm8/view

SEGUNDA PARTE DE LA INTERVENCIÓN

Luego de expuestos los conceptos básicos que pesábamos iban a ayudar a los
estudiantes a mejorar en su proceso de lectura, en el momento que De Zubiría llama
lectura secundaría y específicamente el de reconocer los signos de puntuación y su
utilidad al momento de reconocer ideas principales y secundarias en un texto.
Como lo expusimos en la planeación de la intervención, trabajamos con otros dos
microcuentos, material que nos resultó interesante tanto por su brevedad, como por
su riqueza en la utilización de signos de puntuación debido a ser de naturaleza
literaria.

INTERVENCIÓN.
FECHA: VIERNES 11 DE MAYO
HORA INICIO: 12:00
HORA FINALIZACIÓN: 13:00
 El primer ejercicio realizado fue el siguiente:
Los estudiantes debían leer individualmente o en parejas un cuento, luego debían
eliminar lo que ellos consideraran superfluo. Se debe aclarar que ellos debían
eliminar tal información teniendo en cuenta que lo que la marcaba en el texto eran
signos de puntuación.
Pachamama
Sus hijos habían amado y respetado siempre a la Pacha, espacio y
tiempo; tiempo de ayer, tiempo de hoy, tiempo de mañana. Vivían
según sus reglas y agradecían sus dones con periódicos homenajes y
ofrendas de aguardiente y mieses. […] (Norah Scarpa Filsinger)
1. Elimine del texto todo aquello que considere accesorio o
superfluo.
Luego de realizado el ejercicio hicimos una lectura en voz alta del texto y luego
algunos estudiantes participaron exponiendo sus ejercicios a sus compañeros, entre
aquéllos que hablaron estuvo la estudiante por la cual hicimos el trabajo.

En la segunda parte de esta intervención, los estudiantes tenían que trabajar con el
siguiente texto.
El abuelo
Después de más de 60 años de vida conyugal, el abuelo, que no
siempre usaba palabras cariñosas con su esposa, empezó a tratarla
con dulzura. Su nieto, al elogiar el cambio, le preguntó qué había
pasado. El abuelo simplemente le respondió: Es que no recuerdo
cómo se llama tu abuela. (Adolfo Cáceres Romero)
Ejercicios.
1. Subraye las ideas que considere son las más importantes en el
texto.
2. A partir de la siguiente versión, opina usted el texto vio afectadas
las ideas que originalmente quería compartir ¿sí?, ¿no?, ¿por
qué?
Después de más de 60 años de vida conyugal, empezó a tratarla
con dulzura. Su nieto le preguntó qué había pasado. El abuelo
le respondió: Es que no recuerdo cómo se llama tu abuela.
Nuevamente ellos debieron tener en cuenta en su ejercicio lo dicho en la intervención de
introducción.
El ejercicio fue socializado.
Recogimos ambos textos. A los ejercicios hechos por la estudiante de la cual nos interesaba
saber el desarrollo obtenido con las intervenciones, en el momento de recoger el de todos,
al de ella lo señalamos sin que ella o sus compañeros se diesen cuenta de ello.
ANEXOS.
Fotografía de los ejercicios hechos por la estudiante:
[Parce, hay un montón de hojas, que las podemos llevar como evidencia. En las hojas que
les mostré a ellos, como notará, hay más puntos, en la expo toca decirle al profe que por
cuestión de algo, de tiempo me imagino, decidimos hacer solamente los que están en
especificado en el documento aquí arriba]
OTRAS FOTOGRAFÍAS