Vendemos empaques de bebidas saludables en el aniversario de nuestra Institución Educativa

1. DATOS GENERALES

Institución educativa: VIRGEN DEL CARMEN Nº 16941 – LINDEROS – NAMBALLE.

Área: MATEMÁTICA Grado y sección: 2º GRADO

Cantidad de estudiantes: 15 Fecha: 17 – 10 - 2022

Docente: HERRERA BUSTAMANTE, EDUAR MARINO

2. CUADRO DE COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

EVIDENCIA DE CRITERIOS DE
COMPETENCIA DESEMPEÑO
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Determinar la cantidad Establece relaciones entre
regularidad, equivalencia datos, regularidades, total de empaques y la la cantidad de empaques y
y cambio valores desconocidos, o cantidad de bebidas la cantidad de botellas de
relaciones de equivalencia repartidas en el bebidas saludables que se
o variación entre dos aniversario y lo representa podrían repartir en el
magnitudes gráficamente. aniversario y los
representa gráficamente.

3. SECUENCIA DIDÁCTICA:

INICIO:

Presentamos la situación problemática, para que el estudiante ponga a prueba sus

capacidades.
Los estudiantes del segundo grado (VI ciclo) de secundaria, por aniversario de nuestra I.E.,
han decidido vender empaques completos de bebidas saludables producidos en la zona.

1. Se desea que establezcas la relación

entre las cantidades de empaques y la
Evidencia cantidad de botellas de bebidas
mediante un gráfico.
¿Cuántas botellas se vendieron, si en total se
terminaron 10 empaques?

Al plantear la situación los estudiantes mostraron interés en hacer realidad esta situación
como parte del propósito de la unidad, lo cual les entusiasmó por que podrían tener ingresos
Reflexión: pares su aula, Dando opiniones que hay otras formas de generar ingresos el día del
aniversario de la Institución Educativa.
DESARROLLO:
 Los estudiantes comprenden la situación planteada, escribiendo en su ficha de que trata la
situación significativa, identificando lo que nos pide.
Se plantean estrategias adecuadas para resolver la situación.

Usan una tabla para organizar sus datos:

Cantidad de empaque 1 2 3 4 5 … 10
Cantidad de botellas 24 48 72 96 120 240

Los estudiantes completaron la tabla, directamente en la ficha.

Con esta estrategia, los estudiantes realizaron su gráfico, para representar datos de
regularidad.

300
Cantidad de bebidas saludables

Evidencias
250
en aula
200

150

100

50

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Cantidad de empaques

Los estudiantes dieron la segunda respuesta, al completar la gráfica en sus cuadernos y en sus
fichas.

Reflexión:
En esta etapa los estudiantes entran directamente a realizar el trabajo y ponen a prueba y desarrollan sus
capacidades, intercambiaron sus opiniones, se ayudan mutuamente, reflexionan y plantearon preguntas para
subsanar dudas, como:
- ¿La gráfica es parte de la tabla?
- ¿Qué pasaría si vendemos más empaques, cómo lo haríamos en la gráfica?
- Entre otras
Es por eso que era necesario dar una retroalimentación a los que aún, no logran entender muy bien. A lo que
se recurre de inmediato con preguntas reflexivas para que encuentren sus resultados por si solos.

CIERRE:
 Se realiza:
- Heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación

Los estudiantes responden las siguientes interrogantes:

- ¿Qué aprendizajes lograron en esta sesión?
Evidencias
- ¿Cómo lo hicimos?
en aula
- ¿Tuvieron alguna dificultad?
- ¿Cómo las superaron?
- ¿En qué otras situaciones de la vida se pueden usar las estrategias que han tomado en
cuenta en esta evaluación?

Reflexión:
- La mayoría estudiantes por su parte solicitaron realizar tarea del cuaderno de trabajo del MED de
situaciones parecidas a la planteada, lo cual se evidenció el interés de aprendizaje de los estudiantes.

4. ANEXO: Planificación de la Sesión

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 09: SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

“Vendemos empaques de bebidas saludables en el aniversario de nuestra Institución

Educativa”
I. DATOS GENERALES:

1.1. Unidad De Gestión SAN IGNACIO

Local
1.2. Institución Educativa Nº 16941 “VIRGEN DEL CARMEN” – LINDEROS – NAMBALLE.

I.3. Área Matemática

I.4. Grado 1° grado
I.5. Docente HERRERA BUSTAMANTE, Eduar
I.6. Duración 120 minutos

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA
CAPACIDAD DESEMPEÑO (s) EVIDENCIA
DE ÁREA
Establece relaciones
Resuelve Traduce datos y entre datos,
problemas de Determinar la cantidad total de
condiciones a regularidades, valores
regularidad, expresiones empaques y la cantidad de bebidas
desconocidos, o
equivalencia y algebraicas y graficas repartidas en el aniversario y lo
relaciones de
cambio representa gráficamente
equivalencia o variación
entre dos magnitudes.
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
 Los estudiantes dialogan y reflexionan sobre la participación en el
aniversario de nuestra Institución educativa, actuando para los
asistentes, manifestando su libre expresión frente a su alma mater
Enfoque de cumpliendo con sus derechos y deberes a la vez para con su
Libertad y institución educativa.
Derechos responsabilidad
Los estudiantes reconocen la necesidad de involucrarse en las
actividades de la Institución Educativa por celebrarse su aniversario, y
participando responsablemente compartiendo bebidas saludables a los
asistentes.

COMPETENCIA
CAPACIDADES DESEMPEÑO (s) EVIDENCIA
TRANSVERSAL
SE Navega en diversos
DESENVUELVE Se desenvuelve en
entornos virtuales
EN entornos virtuales
recomendados adaptando Usa Microsoft Excel para
generados por las
ENTORNOS funcionalidades básicas representar regularidades en
TIC
VIRTUALES de acuerdo con sus tablas.
GENERADOS necesidades de manera
POR LAS TIC pertinente y responsable.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

M ACTIVIDADES T

Saludo
- Los estudiantes reciben el saludo de parte del docente y registra la asistencia.

Acuerdos de convivencia
I Recordamos las normas de convivencia
N - Poner todos atención a las orientaciones
- Levantar la mano para intervenir
I - Preguntar permanentemente sobre sus dudas.
C - Tener la postura correcta.
I - Respetar las ideas de sus compañeros.
O
- Saberes previos
Escribimos en la pizarra, los 5 primeros números pares naturales, dictados por los estudiantes:
2, 4, 6, 8, 10.
¿Saben cómo se llaman los números ordenados anteriormente?
¿Cuál es el primer, segundo, etc, término?
¿Cómo está formado el ordenamiento?
¿Qué pasa si restamos 2 de 4, 4 de 6, 6 de 8 y 8 de 10? ¿Cómo se llama el valor constante que
se obtiene de las restas?

- Conflicto cognitivo
¿De 2, 4, 6, 8, 10, la razón es ……., y cuál será la razón de 10; 8; 6; 4; 2? ¿Qué entendemos
por progresión aritmética (P.A.)?
15
- Propósito
Establecemos relaciones entre las cantidades de empaques y botellas y, los representamos
gráficamente, con el fin de promover acciones de participación por aniversario de nuestra
Institución Educativa.

Problematización
 Los estudiantes del VI ciclo (primer y segundo grado) de secundaria, por aniversario de
nuestra I.E., han decidido vender empaques completos de bebidas saludables producidos
en la zona.

1. Se desea que establezcas la relación entre las

cantidades de empaques y la cantidad de botellas de
bebidas mediante un gráfico.
2. ¿Cuántas botellas se vendieron, si en total se
terminaron 10 empaques?

- Propósito
Establecemos relaciones entre las cantidades de empaques y botellas y, los
representamos gráficamente, con el fin de promover acciones de participación por
aniversario de nuestra Institución Educativa.
1. Familiarización con el problema.
- Mediante la lectura los estudiantes identifican datos y hacen el análisis a través de
preguntas y comparan la información.
a. ¿De qué trata el problema o situación?
b. ¿Qué datos me están dando?
c. ¿Qué me pide el problema o situación?

2. Búsqueda y ejecución de estrategias:

- Analizan la información del libro y recursos sobre la relación de cantidades o

regularidades, condiciones, procedimientos, algoritmos y estrategias de resolución de
problemas y aplican la estrategia más conveniente para resolver el problema. 90
P
3. Socialización de representaciones:
R
O - Comparten sus resultados e ideas con sus compañeros y adecuan los procedimientos
C aplicados usando un lenguaje y conocimientos matemáticos sobre sus estrategias.
E
4. Planteamiento de otros problemas.
S
O - Elabora tu propio problema parecido al desarrollado en clases y resuelven situaciones
diversas.
- Resuelve problemas de tu cuaderno de trabajo (Pág. 186)

- Heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación

S
- Responden las siguientes interrogantes
A
- ¿Qué aprendizajes lograron en esta sesión?
L 15
- ¿Cómo lo hicimos?
I
D - ¿Tuvieron alguna dificultad?
A - ¿Cómo las superaron?
- ¿En qué otras situaciones de la vida se pueden usar las estrategias que han tomado en cuenta
en esta evaluación?

IV. EVALUACIÓN:
 CRITERIOS DE INSTRUMENT
COMPETENCIA DESEMPEÑOS EVIDENCIA
EVALUACIÓN O

Establece relaciones
Resuelve Establece relaciones
Determinar la entre la cantidad de
problemas de entre datos,
cantidad total de empaques y la
regularidad, regularidades,
empaques y la cantidad de botellas
equivalencia y valores Rúbrica
cantidad de bebidas de bebidas saludables
cambio desconocidos, o
repartidas en el que se podrían
relaciones de
aniversario y lo repartir en el
equivalencia o
representa aniversario y los
variación entre dos
gráficamente. representa
magnitudes.
gráficamente.

V. BIBLIOGRAFÍA:

Para el
Cuaderno de trabajo de matemática 2º - 2021
estudiante

 Currículo Nacional de la Educación Básica, aprobado por RESOLUCIÓN MINISTERIAL

N.º 281-2016-MINEDU Lima, 2 de junio de 2016. Primera edición: marzo 2017
Impreso en el Perú.
 Programa curricular de Educación Secundaria, Aprobado por RESOLUCION
MINISTERIAL N° 649-2016 – MINEDU, 15 diciembre de 2016. Primera edición:
marzo 2017 Impreso en el Perú.
 Cartilla Planificación Anual para Aprendo en Casa
Para el
 RVM N° 093-2019. MINEDU Lima ,1 de marzo 2019.
docente
 RVM N° 00093-2020-MINEDU Lima, 25 de abril de 2020
 RVM N° 273-2020-MINEDU Lima, 17 de diciembre de 2020
RVM N° 00094-2020-MINEDU “Disposiciones que orientan el proceso de evaluación
de los aprendizajes de los estudiantes de las instituciones y programas educativos de
la Educación Básica”, aprobada por el artículo 4 de la Resolución Viceministerial N.º
025-2019-MINEDU.

Linderos, 17 de octubre de 2022