POROTO

SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO: “Experimentamos para estimar y medir la capacidad del agua”
I. Datos Informativos:
1.1 I.E: 11027 DIVINO NIÑO DEL MILAGRO
1.2. Grado: SEXTO “E”
1.3. Docente: MARCO ZUÑIGA ´PAREDES
1.4. Director: JORGE MARTINEZ NECIOSUP
1.5. Área: Matemática
1.6. Duración: 90 min. Fecha: 05-09-2023
II.- Planificación
2.1 Propósito de la sesión: En esta sesión, los niños y niñas aprenderán a estimar, comparar y medir en
forma vivencial la capacidad de algunos recipientes.
2.2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencia Desempeño ¿Qué nos dará evidencias
Y capacidades de aprendizaje?
Resuelve problemas de forma,  Expresa con material concreto o gráficos Usa diversos recipientes, como
movimiento y localización su comprensión sobre el perímetro y la jarras, botellas y recipientes
 Modela objetos con formas geométricas medida de capacidad de los recipientes graduados, para medir y
para determinar cuántas veces se puede estimar su capacidad.
y sus transformaciones.
llenar uno con el otro. Asimismo, su Instrumento de evaluación.
 Comunica su comprensión sobre las comprensión sobre la medida de la Lista de cotejo
relaciones geométricas. superficie de objetos planos, de manera
 Usa estrategias y procedimientos para cualitativa y con representaciones
orientarse en el espacio. concretas estableciendo “es más extenso
 Argumenta afirmaciones sobre que”, “es menos extenso que” (superficie
relaciones geométricas. asociada a la noción de extensión) y su
conservación.
 NEE. Observa y grafica la capacidad entre
botellas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

De búsqueda de la Excelencia  Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias

III. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOM SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES
ENTO /
RECURSOS
INICIO Saludo amablemente a los niños y niñas y recoge los saberes previos mediante las Botellas
siguientes preguntas: ¿cómo nos venden la leche fresca?, ¿qué otros productos se descartables
10’ venden de la misma forma? ¿cómo se mide la cantidad de líquido que hay en un de 1 litro,
litro, litro para
recipiente? Muestro una botella de un litro y continúo preguntando: ¿cuánta agua
cada grupo.
cabe en esta botella?, si tan solo tuviera agua hasta la mitad, ¿cuánta agua habría?,
etc.
Comunico el propósito de la sesión de aprendizaje: hoy aprenderemos a estimar y
medir la capacidad de los recipientes jugando.
Acuerdo con ellos algunas normas para garantizarla buena convivencia durante el
trabajo de la sesión.
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Desar Planteo la siguiente situación. Recipiente
rollo Durante la clase de ciencia, los niños de la I. E. Virgen del Carmen de Poroto graduado del
averiguaron que es recomendable que un niño beba 1 de agua al día, módulo de
70´ principalmente si realiza actividades de desgaste físico. Durante las clases de ciencia, para
Educación Física , Kiara y Adriano tomaron agua de la siguiente manera: cada grupo.
Marcadores.

¿Cuánta agua le falta tomar a cada uno para llegar a la cantidad que recomiendan
los especialistas?
Familiarización con la situación
Plantea algunas preguntas para ayudar a comprender el problema: ¿de qué trata el
problema?, según los especialistas, ¿cuánta agua debe tomar un niño?; ¿crees que
están cumpliendo con esa recomendación?
Propongo que los niños establezcan relaciones entre los datos del problema:
¿cuánta agua bebió Kiara?, ¿y adriano?; ¿quién tomó más agua?, ¿qué nos pide el
problema?
Oriento a los estudiantes en la búsqueda de estrategias con preguntas como: ¿qué
podemos hacer para solucionar el problema?, ¿ayudará un vaso medidor?, ¿si no
tenemos el vaso medidor qué podemos usar?, ¿a quién crees que le falta beber más
agua para llegar a la cantidad recomendada?, ¿se les ocurre alguna idea?, ¿qué
materiales nos podrían ser útiles?
Entrego la ficha del Anexo 1 y piden que anoten sus estimaciones respecto a:
¿Cuánta agua le falta tomar a cada uno para llegar a la cantidad que recomiendan
los especialistas?

Oriento a la comprobación de sus estimaciones realizando las mediciones. Pueden

usar el recipiente graduado o hacer marcas en una botella tomando como
referencia un recipiente de medio litro o cuarto de litro como, por ejemplo, botellas
recicladas de refrescos que podemos conseguir en el quiosco. Indica que tengan
cuidado al manipular el agua para que no se mojen.

Preguntas para mediar durante la experiencia

¿Cuántas botellas de ½ litro se necesita para tener 1 litro de agua?, ¿cuántas
botellas de 1 ½ litro se necesita para llenar 1 de agua?, ¿entonces cuánta cantidad
de agua le falta a Kiara para llegar a la cantidad recomendada por los especialistas?

Preguntas para mediar la experiencia

¿Cuántas botellas de ¼ litro se necesita para tener 1 litro de agua?, ¿cuántas
botellas de ¼ litro se necesita para llenar 1 ½ de agua?, ¿entonces cuánta cantidad
de agua le falta a Adriano para llegar a la cantidad recomendada por los
especialistas?

En todo momento permito que los niños planteen conjeturas de cuánto falta para
llenar el recipiente. Completo la ficha del Anexo 1 anotando los resultados de la
experiencia. Luego solicito que contrasten con sus estimaciones.

Formalizo junto con los niños y niñas algunas ideas sobre estimación y las
equivalencias entre fracciones de litro.
La estimación es una aproximación a una cantidad exacta.
En todo momento estimamos: cuando vamos de compras, cuando preparamos una
receta, etc.
El litro de agua lo podemos fraccionar en recipientes más pequeños como:

En un litro cabe el contenido de cuatro botellas de ¼ l.

En un litro cabe el contenido de dos botellas de ½ l.
Reflexiono con los niños y niñas respecto a los procesos que siguieron para resolver
el problema planteando las siguientes preguntas: ¿cómo solucionaron el problema?,
¿qué tuvieron que hacer?, ¿es lo mismo medir y estimar?, ¿en qué se diferencian?
Planteo otros problemas: Indico a los niños y niñas que resuelvan las actividades de
las páginas 135 y 136 del Cuaderno de trabajo de Matemática de 4º grado
 Propicio un diálogo sobre las actividades desarrolladas; puedes hacer las siguientes Oral
Cierre preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?; ¿por qué?, ¿creen que lo que
aprendimos nos será útil?
Solicito a un integrante de cada grupo que explique los procesos que siguieron para
solucionar el problema.
Felicito a todos por su participación con frases de aliento.
IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.
• ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al estimar y medir la capacidad de los recipientes?
• ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al estimar y medir la capacidad de los recipientes?
• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
BIBLIOGRAFIA:
- CN
- Unidad y sesiones de Aprendizaje MINEDU.
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