PLANEACIÓN DE CLASE

MODALIDAD MULTIGRADO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ
DIRECCION DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACION PRIMARIA

CICLO ESCOLAR 2022-2023

4º. 5º. 6º.
DATOS DE LA ESCUELA:
Esc. Prim. “GRAL. VICENTE GUERRERO” C. C. T. 24DPR0101E Domicilio: C. PORTUGAL S/N COL. PROVIDENCIA SAN
LUIS POTOSÍ, S. L. P.
Zona Escolar : 152 Sector: XXIII
TEMA.
JUGUEMOS UN POCO. HAGAMOS REPARTOS PARA QUE A TODOS NOS TOQUE LO MISMO
FASES GRADO Y GRUPO FECHA DE APLICACIÓN
4Y5 4º. 5º. 6º.
FINALIDADES DE LOS CAMPOS FORMATIVOS A TRABAJAR
_LENGUAJES:

_SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÌFICO:

_ÈTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES:

_DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO:

Que los alumnos comprendan la importancia de los repartos y agrupamientos como estrategia fundamental para la solución de
problemas que impliquen el uso del algoritmo de la división, además utilicen diversos procedimientos y materiales para ello.
Muestren la disponibilidad al trabajo y una actitud favorable a la oportunidad de resolver problemas reales y comunes a la
vida del alumno.
CONTENIDOS A FAVORECER PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)
CONTENIDOS:
 Solución de problemas sencillos. Que los alumnos identifiquen la importancia de los repartos, los agrupamientos y la
 Repartos función de una división y las fracciones en la resolución de problemas
 Agrupamientos
 División
  Tablas de variación proporcional.

ACTIVIDADES/ TÉCNICAS / DINÁMICAS DE LA ESTRATEGIA

SESIÓN 1
ESTRATEGIA 1: “LA GENEROSIDAD DEL ÁRBOL”
Inicio (tiempo aproximado 60 minutos)
 De manera previa, el docente organiza al grupo para poder escuchar el cuento EL ÁRBOL GENEROSO. Al proyectar el
cuento los alumnos se ubican sus bancos en forma de herradura. Lo anterior con la finalidad de comprender la función del
apoyo y la generosidad, así como retomar las manzanas como elemento clave para el planteamiento de problemas.
 Al finalizar el cuento, juegan CHIQUIHUITE DE ALGODÓN, donde el docente cuestionará a los alumnos que se queden
con el CHIQUIHUITE, recordando el contenido del texto.
 ¿A qué problema se enfrentó el árbol? ¿A qué problema se enfrentó el niño?. . . Si le pidió al árbol 35 manzanas para
colocarlas en montones de 5 cada uno, ¿Cuántos montones logró hacer? Si cada montón lo vendió a 18 pesos, ¿Cuánto
dinero reunió por los montones que formó?, Si quiere vender UN MEDIO de esa cantidad ¿Cuántas manzanas entregará,
cuánto dinero recibirá? ESTA ACTIVIDAD SE HACE DE MANERA GRUPAL, ESCUCHANDO LAS RESPUESTAS DE LOS
ALUMNOS.
 Cuestiona, ¿qué hacen los que venden frutas u otra cosa para calcular más rápidamente el total de montones u objetos
vendidos? IMPORTANCIA DE LAS TABLAS.
ACTIVIDADES ESPECÍFICAS Tiempo aprox. 60 min
4º. 5º. 6º.
 Se les entrega un sobre que  Se les entrega un sobre que contendrá  Se les entrega un sobre que
contendrá dos problemas dos problemas relacionados al contenido contendrá dos problemas
relacionados al contenido del del texto anterior, donde los alumnos relacionados al contenido
texto anterior, donde los pondrán en práctica algoritmos y del texto anterior, donde los
alumnos pondrán en práctica procedimientos convencionales e alumnos pondrán en
algoritmos y procedimientos inconvencionales. Los problemas los práctica algoritmos y
convencionales e resolverán en la libreta. procedimientos
inconvencionales. Los  Trabajan con el libro de texto, Desafíos convencionales e
problemas los resolverán en Matemáticos, Pág. 16, 17, y 18, Con los inconvencionales. Los
la libreta. Desafíos 5 y 6. BOLSITAS DE problemas los resolverán en
 Trabajan con el libro de CHOCOLATES Y SALÓN DE FIESTAS. la libreta.
texto, Desafíos Matemáticos, Aquí los alumnos tratarán de trabajar la  Trabajan con el libro de
Pág. 20 y 21 Con el Desafío proporcionalidad, los repartos y las texto, Desafíos Matemáticos,
7 FIESTAS Y PIZZAS, donde fracciones comunes en ellos. Pág. 15 y 16, Con el Desafío
 los alumnos tratan de 6. VAMOS A COMPLETAR,
realizar repartos en partes donde los alumnos
iguales. identificarán algunas
situaciones de reparto
mediante fracciones
comunes.
Cierre (tiempo aproximado 50 minutos)
 Finalmente, la docente entrega una ficha didáctica y pide la resuelvan como ellos puedan.
 Exponer sus resultados y conclusiones de la actividad. Asimismo se valorara su trabajo mediante la coevaluación.
 Comentan sus emociones y experiencias durante el trabajo. . .

RELACIÓN CON LOS EJES ARTICULADORES

PENSAMIENTO CRÌTICO INTERCULTURALIDAD

INCLUSIÒN

EJES ARTICULADORES
IGUALDAD DE GÈNERO ARTES Y EXPERIENCIAS
ESTÈTICAS

APROPIACIÒN DE LAS
CULTURAS A TRAVÈS DE LA
VIDA SALUDABLE LECTURA Y ESCRITURA

RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE QUE EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA: PRODUCTO:

SE UTILIZARÁN PARA EL PROCESO DE ¿Qué tipo de evaluación, en qué momento se realizó, qué instrumentos ¿Qué evidencias constatan lo
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE se utilizaron para valorar lo realizado? realizado?

 Cuento. EL ÁRBOL Las características de desarrollo de cada estudiante influyen en el  Ejercicios en los libros
GENEROSO diseño y aplicación del proceso evaluativo, pues el diagnóstico permite de texto desarrollados
 Pelota partir de una debilidad concreta de los educandos, con el fin de por el alumno.
 Computadora, proyector mejorar la enseñanza y el aprendizaje.  Disposición al trabajo
  Tablas de proporcionalidad en  Conceptualizaciones
rotafolio La estrategia de enseñanza será valorada mediante niveles de empleadas por los
 Sobres con problemas desempeño donde los alumnos puedan visualizar e identificar sus alumnos en el
 Libros de texto PLAN 2011, debilidades y fortalezas, dando uso a los productos derivados y a las desarrollo de la clase
Desafíos matemáticos 4º. 5º. evidencias de aprendizaje que se arrojen en la secuencia didáctica.  Fichas didácticas
6º.  Trabajo en equipo
 Fichas didácticas  Trabajo por grado
Es importante mencionar que la observación directa es parte
 Hojas de evaluación  Trabajo individual
fundamental para que el docente valore el desempeño de cada
 Hojas blancas  Exposición de
 Hojas de color estudiante. En esta secuencia el docente destacará las habilidades,
actitudes y conceptualizaciones mostradas por los educandos. experiencias y
 Marcadores emociones
 Cinta
 Comentarios
 Colores
 Pizarrón o pintarrón

FUNDAMENTOS

MAESTRO DE GRUPO SELLO DE LA ESCUELA DIRECTOR DE LA ESCUELA

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Profr. Guillermo Juárez Díaz Profr.
 RÚBRICA DE VALORACIÓN DE LOS PRODUCTOS QUE DESTAQUEN EL DESEMPEÑO DE LOS EDUCANDOS

FUNDAMENTO.
Según el Artículo 10 del acuerdo número 12/05/18 por el que se establecen las normas generales para la evaluación de los
aprendizajes esperados, acreditación, regularización, promoción y certificación de los educandos de la educación básica, los
resultados se expresarán Niveles de Desempeño que en el caso que corresponda se pueden asociar a valores numéricos de una
escala de 5 a 10. Para las asignaturas de los campos de Formación Académica y las áreas de Artes y Educación Física, cuyos
programas de estudio están definidos a partir de aprendizajes esperados, los Niveles de Desempeño significan lo siguiente:

 Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados

 Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados
 Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes esperados
 Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados

Que los alumnos identifiquen la importancia de los repartos, los agrupamientos y la función de una división y las
N-I
DOMINIO INSUFICIENTE
El alumno presenta dificultades
diversas para realizar el trabajo, su
actitud no es la adecuada, así
como su disposición al trabajar
con sus compañeros. No da a
conocer los resultados que obtuvo
pues es mínimo su trabajo y la
atención no se centra en el trabajo
cotidiano. TODO LO ANTERIOR
SE OBSERVA EN LAS
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
APRENDIZAJE ESPERADO
fracciones en la resolución de problemas.
NIVELES DE DESEMPEÑO
N-II N-III
DOMINIO BÁSICO DOMINIO SATISFACTORIO
El alumno comprende en un El alumno comprendió la importancia de
grado menor la importancia de los repartos y agrupamientos, aunque
los repartos y agrupamientos, se le dificulta el uso de la división y
aunque se le dificulta el uso de las fracciones en la solución de
la división y las fracciones en la problemas comunes de la vida diaria.
solución de problemas comunes Muestra una actitud favorable al
de la vida diaria. Solo en trabajo individual y colectivo. Tienen
ocasiones muestra una actitud algunas dificultades para comunicar a
favorable al trabajo individual y sus compañeros los procedimientos
colectivo. Tienen algunas utilizados, así como los resultados
dificultades para comunicar a sus obtenidos. TODO LO ANTERIOR SE
compañeros los procedimientos OBSERVA EN LAS EVIDENCIAS DE
N-IV
DOMINIO SOBRESALIENTE
El alumno comprendió la importancia
de los repartos y agrupamientos, así
como el uso de la división y las
fracciones en la solución de problemas
comunes de la vida diaria. Muestra una
actitud favorable al trabajo individual
y colectivo. Con facilidad comunica a
sus compañeros los procedimientos
utilizados, así como los resultados
obtenidos. TODO LO ANTERIOR SE
OBSERVA EN LAS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE.
utilizados, así como los APRENDIZAJE.
resultados obtenidos. TODO LO
ANTERIOR SE OBSERVA EN
LAS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE.
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO
DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ
DIRECCION DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACION PRIMARIA
ESCUELA PRIMARIA “GRAL. VICENTE GUERRERO”
C. C. T. 24DPR0101E
ZONA ESCOLAR 152, SECTOR XXIII
PORTUGAL S/N COL. PROVIDENCIA, SAN LUIS POTOSÍ, S. L. P.

CONCENTRADO DE VALORACIÓN DE NIVELES DE LOGRO EN MATEMÁTICAS

NP NOMBRE DEL ALUMNO NIVEL NIVEL NIVEL NIVEL

I II III IV
1. ALDERETE / GALLEGOS * JUNO DANAE
2. ALVAREZ / ZUÑIGA * ROMÁN GAMALIEL
3. ARREGUÍN / HERNÁNDEZ * RUBEN
4. CASTILLO / OVIEDO * EVELYN ARELI
5. CASTILLO / SÁNCHEZ * JUAN DAVID
6. CEBRIAN / LOREDO * NAHOMI IXCHEL
7. DE LA CRUZ / REYES * MARIANA
8. DE LA ROSA / GARCIA * JOSÉ DE JESÚS
9. GARCÍA / GONZÁLEZ * MAURICIO DE JESÚS
10 GODINEZ / DORANTES * MIGUEL AIORIE
11 GUARDADO / MONTOYA * JUAN DE DIOS
12 GUTIERREZ / CORREA * RACHEL ALEXA
13 LÓPEZ / BAUTISTA * ANA LUISA
14 LÓPEZ / GUTIERREZ * DANIEL EDUARDO
15 LÓPEZ / HERNÁNDEZ * EMILIO GAEL
16 MARTÍNEZ / DÍAZ * VICTOR GEOVANNI
17 MARTÍNEZ / SÁNCHEZ * IANN ULISES
18 OVALLE / FLORES * RAÚL CALEF
19 RANGEL / VARELA * JOSÉ ISRAEL
20 REYES / DEL ANGEL * CESAR CHRISTOPHER
21 REYNA / CAZAREZ * RENATA
22 RIVERA / VELÁZQUEZ * JORGE ANTONIO
23 RODRÍGUEZ / TREJO * OSCAR URIEL
24 SÁNCHEZ / RODRÍGUEZ * AMERICA ISABEL
25 SANTANA / GONZÁLEZ * LUIS ÁNGEL
26 SAUCEDO / ESTRADA * DIEGO
27 VILLELA / ORTEGA * OSIRIS ANTONIO
28 VILLANUEVA / MEDINA * DANIELA
29 YOSHIOKA / SILVA * VALERIA YARETH

MAESTRO DE GRUPO SELLO DE LA ESCUELA DIRECTOR DE LA ESCUELA

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Profr. Guillermo Juárez Díaz Profr.