GRADO y Semana 4.

Del 22 al 24
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO
de noviembre.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
30. Tantos de cada cien. 31. Ofertas y descuentos.
BLOQUE 2 DESAFÍOS
32. El IVA
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Proporcionalidad y
funciones
Manejo de la información

• Resolución, mediante
Que los alumnos resuelvan, con distintos
diferentes procedimientos, de
procedimientos, problemas en los que se requiere
problemas que impliquen la
calcular el porcentaje de una cantidad.
noción de porcentaje
Que los alumnos encuentren formas de calcular el
aplicación de porcentajes,
porcentaje que representa una cantidad respecto a otra.
determinación, en casos
Que los alumnos busquen maneras para calcular
sencillos, del porcentaje que
porcentajes mayores a 100 por ciento.
representa una cantidad (10%,
20%, 50%, 75%); aplicación
de porcentajes mayores que
100%.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales)
en casos sencillos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la
comparación de razones.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

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 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han ido de compras y han visto productos que tienen
descuento, ¿saben cómo se aplica el descuento?, por ejemplo 30% de $1400, ¿qué
debemos hacer para quitarle el 30%?
DESARROLLO:
 Mostrar a los alumnos algunas imágenes de objetos en venta con descuento para
plantearles problemas, donde calculen porcentajes menores a 100%, como el
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)

siguiente:

 Pasar al pizarrón a varios alumnos para que expliquen sus procedimientos y los
compartan con sus compañeros.
 Resolver el desafío #30 en equipos, donde se pretende que los alumnos resuelvan
con distintos procedimientos, problemas en los que se requiere calcular el porcentaje
de una cantidad dada, como es el caso de los objetos en venta. Página 59.
CIERRE:
 Socializar las respuestas del libro de manera grupal.
 Encargar para la siguiente clase objetos diversos (personales, de adorno, ropa,
accesorios, etc.)
INICIO:
 Clasificar y acomodar todos los objetos en un lugar determinado por el grupo. Cada
alumno debe poner un precio a sus objetos traídos.
 Realizar un primer ejemplo de venta de manera oral:
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)

Si esta gorra vale $200, ¿cuál será su precio si tiene el 25% de descuento? Resolver
de manera grupal.
DESARROLLO:
 Practicar obteniendo el descuento de los objetos en venta. Pueden pasar en binas y
hacer sus compras con dinero virtual (pequeños papeles imitando dinero).
 Con estos problemas debemos permitir al alumno que busque sus estrategias para
obtener los descuentos de manera significativa.
 Resolver desafío #31 en equipos, donde los alumnos deben encontrar formas de
calcular el porcentaje que representa una cantidad respecto a otra. Por ejemplo, qué
tanto por ciento representa $90 (descuento) respecto a $450 (precio en lista). Página
60.
CIERRE:
 Socializar las respuestas del desafío que llevaron a cabo. Aclarar las dudas que se
presenten.
 Solicitar a los alumnos folletos donde se vendan objetos o productos diversos.

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 INICIO:
 Reunir los folletos traídos, analizarlos e intercambiarlos observando los productos ya sea
medicinas, abarrotes, línea blanca y/o electrónica, en venta.
Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)

DESARROLLO:
 Resaltar que en estos productos de los folletos se les va a agregar el IVA (si algún alumno no
sabe o no identifica lo que significa se debe hacer una pausa para explicarlo). Dictar diversos
problemas donde se obtenga IVA y resolver en la libreta. Ciertos alumnos multiplicarán por
0.16 y después lo sumarán, pero se debe dar otras opciones o caminos más prácticos como:
multiplicar el precio por 1.16 y el resultado ya estará agregado.
 Para concentrar los resultados se puede realizar una tabla como la siguiente:
Precio del producto sin IVA Precio del producto con IVA
(recordemos que se multiplica
5600X1.16)
Televisión $5600 $6496
Refrigerador $8900 ¿?
Sonido Estéreo $3850 ¿?

CIERRE:
 Socializar las respuestas de la tabla anterior de manera grupal.
INICIO:
 Plantear más problemas para practicar el uso del IVA. Socializar.
Sesión 4 (1 hora con 15

DESARROLLO:
 Resolver el desafío #32 en equipos en donde los alumnos deberán buscar maneras para
calcular porcentajes mayores a 100%, mediante problemas de aplicar el IVA a productos.
minutos)

 Se sugiere que cada desafío sea resuelto como lo indica el libro y posteriormente revisado de
forma grupal, para que los alumnos hagan las correcciones necesarias y pregunten sus dudas
al respecto. Es mejor que ellos se corrijan para observar y analizar sus errores. Página 61.
CIERRE:
 Preguntar si hubo dudas respecto el desafío anterior y resolverlas.
 Para la siguiente clase, encargar a los alumnos, etiquetas de envases de refresco, jugos,
galletas, verduras u otros productos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 59 a la 61.
Objetos diversos para usarlos como productos en venta y aplicar porcentaje.
Folletos de medicinas, abarrotes, línea blanca y electrónicos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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 Semana 5. Del 28 de
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas 6° TIEMPO noviembre al 2 de
GRUPO
diciembre.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 2 DESAFÍOS 33. Alimento nutritivo.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Análisis y representación
Manejo de la
información.

de datos
• Lectura de datos, explícitos o Que los alumnos interpreten y usen información explícita
implícitos, contenidos en e implícita de un anuncio.
diversos portadores para
responder preguntas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en
imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o
responder preguntas planteadas por sí mismos u otros. Representen información mediante tablas y
gráficas de barras.
ESTÁNDARES CURRICULARES
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas
de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Acomodar en equipos para observar las etiquetas que hayan traído de casa y
analizarlas, ¿qué podemos observar en ellas?, ¿todas son del mismo producto?, ¿cuál
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)

ingrediente me informa si es nutritivo el producto o no?, ¿cómo puedo saberlo?

DESARROLLO:
 Continuar reunidos en equipo para compartir las etiquetas y clasificarlas de acuerdo al
producto: cereales, bebidas, golosinas, etc. Deben encontrar una característica en
común de las etiquetas.
 Responder en equipo más preguntas como las siguientes: ¿cuál de los productos
aporta más energía?, ¿contiene vitaminas?, ¿contiene proteínas?, ¿contiene ácido
fólico?, ¿para qué me sirve cada uno de esos ingredientes?, ¿cuál es el peso del
producto?, ¿cuál es la medida de peso que muestra el empaque?, ¿para qué me sirve
conocer todo lo anterior?
 Apoyarse con el libro de ciencias naturales para contestar las preguntas anteriores.
Usar también libros de la biblioteca del aula que traten el tema.
CIERRE:
 Compartir las respuestas con el resto del grupo unificando conceptos.

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 INICIO:
 Recordar la información que mostraron algunas etiquetas en su análisis de la clase
anterior.
DESARROLLO:
 Mostrar a los alumnos dos etiquetas como las siguientes para hacer una comparación
y preguntar información sobre ellas. Pueden imprimirse, copiarse en cartulina o
proyectarse según sus posibilidades:
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)

 Preguntar a los alumnos: ¿qué tipo de producto son?, ¿tiene los mismos nutrientes y
valores?, ¿cómo podemos saber si es líquido o sólido?, ¿cuál de ellos tiene mayor
caloría?, ¿cuál tiene más aporte nutricional?, ¿a qué se refiere la frase "una vez
abierto este envase debe conservarse en el frigorífico"?, ¿qué es una ración?, ¿cuánta
energía aporta la segunda etiqueta?, etc.
CIERRE:
 Socializar las respuestas de manera grupal.
INICIO:
 Reunidos en equipo solicitar a los alumnos que redacten preguntas como las de la
Sesión 3 (1 hora con 15

clase anterior, para identificar información relevante. Hacer al menos 5 preguntas

por equipo. Compartir sus preguntas y darles solución.
DESARROLLO:
minutos)

 Revisar el desafío #33 donde los alumnos deberán interpretar y usar información
explicita e implícita contenida en las tablas que se muestran en el libro. Contestar las
preguntas con un compañero.
 Realizar las operaciones necesarias en la libreta para hacer los cálculos en gramos,
calorías, mililitros, etc. Páginas 62 a la 65.
CIERRE:
 Socializar las respuestas en grupo. Aclarar las dudas presentadas con los alumnos.
INICIO:
Sesión 4 (1 hora con 15

 De manera grupal recordar que los productos en su mayoría tiene componentes que
no conocemos, pero sabemos que se encuentran en los alimentos.
DESARROLLO:
minutos)

 Con apoyo de la página 64 de su libro de texto, elaborar más problemas donde el

alumno tenga que interpretar la información dada en la tabla. Por ejemplo:
¿Cuánta grasa nos proporciona 250 g. de arroz refinado?
¿Qué cantidad de hierro puedo obtener de 140 g. de arroz integral?
 Dejar que el alumno busque sus propios procedimientos o usar regla de tres.
CIERRE:
 Socializar las respuestas con el resto de sus compañeros concluyendo el tema.

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 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 62 a la 65.
Libro de ciencias naturales y de la biblioteca del aula.
Etiquetas de envases de refresco, jugos, galletas, verduras u otros productos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA GRADO y TIEMPO Semana 6. Del 5 al 9

Matemáticas 6°
Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx
 GRUPO de diciembre.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 2 DESAFÍOS 34. Nuestro país.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Análisis y representación
Manejo de la
información.

de datos
• Lectura de datos, explícitos o Que los alumnos interpreten información contenida en
implícitos, contenidos en tablas o gráficas para responder preguntas.
diversos portadores para
responder preguntas
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en
imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o
responder preguntas planteadas por sí mismos u otros. Representen información mediante tablas y
gráficas de barras.
ESTÁNDARES CURRICULARES
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas
de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si saben ¿cuántos estados tenemos en nuestra República
Mexicana?, ¿sabían que la Ciudad de México ya no es un distrito?, ¿entonces cuántos
estados tenemos el día de hoy?
DESARROLLO:
 Mostrar a los alumnos en una cartulina o papel bond, lo siguiente:
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)

 Realizar diversas preguntas respecto a la información mostrada, aclarando que en

esta tabla aún no era estado la Cd. De México. Reunidos en equipo contestar: ¿qué
estado tiene más municipios?, ¿cuál estado tiene menos municipios?, ¿cuántos
municipios tiene el estado donde viven?, ¿qué estados tienen casi la misma cantidad
de municipios?, ¿cuál es el total de municipios que tiene nuestro país?, ¿podemos
saber cuál de todos los estados es más grande de acuerdo a la tabla?, ¿qué
ocuparíamos para saber esa información?, ¿qué otra información no podemos
obtener de la tabla?
CIERRE:
 Compartir las respuestas con otros equipos para socializar.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es una gráfica?, ¿para qué sirve una gráfica?, ¿qué tipo
de gráficas conocen?
DESARROLLO:
1. Mostrar una gráfica como la siguiente:
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)

 Realizar algunas preguntas a los alumnos respecto a la gráfica para extraer la

información explícita e implícita, por ejemplo: ¿qué información nos muestra la
gráfica?, ¿cuántos tipos de efectos contempla la gráfica?, ¿qué es un desastre
natural?, etc. Hacer un análisis a conciencia sobre las características e información
que contiene.
 En estas actividades se pretende que el alumno rescate información y conteste
preguntas relacionadas con las gráficas.
CIERRE:
 Compartir las respuestas con el resto del grupo y llegar a conclusiones.

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 INICIO:
 Recordar lo visto hasta el momento en lluvia de ideas.
Sesión 3 (1 hora con 15

DESARROLLO:
 Revisar el desafío #34 en el cual los alumnos reunidos en parejas buscarán
información en una tabla y una gráfica de barras al contestar preguntas y rescatar
minutos)

características explícitas e implícitas contenidas en ellas.

 Analizar la superficie total en kilómetros de cada país que ahí se muestra. Compararla
con la extensión de México. Páginas 66 a la 70.
CIERRE:
 Revisar las respuestas de manera grupal para socializar los resultados.
 Encargar a los alumnos investiguen otras gráficas y llevarlas la siguiente clase para
concluir con el tema.
INICIO:
Sesión 4 (1 hora con 15

 Reunir en equipos para observar y analizar a grandes rasgos las gráficas traídas.
DESARROLLO:
 Reunir en equipo para que elaboren 5 preguntas con base en las gráficas que
minutos)

trajeron. Al terminar deberán intercambiarlas a otro equipo para que las contesten.
 Analizar si las preguntas estuvieron bien elaboradas, si fueron coherentes en la
búsqueda de información y si tenían contestación o no.
CIERRE:
 Concluir pegando sus gráficas en 1/4 de cartulina, con las preguntas elaboradas y
contestadas por el equipo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 66 a la 70.
Cartulina o papel bond.
Pegamento y tijeras.
Gráficas de diversos tipos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Semana 7. Del 12 al 16 de diciembre. EVALUACIÓN

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