PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

 
Nombre de la institución:
Nombre del docente: Fecha:
Área: Matemática Grado: Séptimo
Asignatura: Matemática Tiempo (semanas): 6    Año lectivo:
Unidad didáctica: 6 Regla de tres. Medida de ángulos. Probabilidad  

Objetivos de la unidad: • O.M.3.1. Comprender modelos matemáticos y desarrollar el pensamiento lógico-matemático.

• O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solución de problemas de la vida cotidiana, empleando como estrategias
los conceptos de proporcionalidad en la regla de tres.
• O.M.3.3. Resolver problemas que requieran de la conversión de unidades sexagesimales para comprender el espacio
donde se desenvuelve.
• O.M.3.5. Analizar e interpretar información de probabilidad mediante el cálculo de eventos posibles y probables para así
fomentar y fortalecer la vinculación con la realidad ecuatoriana.
Criterio de evaluación: CE.M.3.6. Formula y resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa; emplea, como estrategias de solución, el
planteamiento de razones y proporciones provenientes de tablas, diagramas y gráficas cartesianas; y explica de forma
razonada los procesos empleados y la importancia del manejo honesto y responsable de documentos comerciales.
CE.M.3.9. Emplea, como estrategia para la solución de problemas geométricos, los procesos de conversión de unidades;
justifica la necesidad de expresar unidades en múltiplos o submúltiplos para optimizar procesos e interpretar datos y
comunicar información.
CE.M.3.11. Emplea combinaciones simples y el cálculo de probabilidades como estrategia para resolver situaciones
cotidianas; explica y justifica de forma crítica y razonada los procesos y resultados obtenidos en el contexto del problema.
 
Destrezas con Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores de Técnicas e
criterio de (estrategias metodológicas) evaluación instrumentos
desempeño de evaluación
M.3.1.44. Proporcionalidad -texto del I.M.3.6.1. Explica Técnica:
Reconocer las Razones estudiante situaciones Observación
razones y ANTICIPACIÓN -guía docente cotidianas Instrumento:
proporciones en -Pedir a los escolares que, en clase, busquen parejas de objetos que se -cuaderno significativas Lista de cotejo 
situaciones relacionen entre sí. Por ejemplo, lápices y marcadores; ventanas y -lápiz relacionadas con las
cotidianas. puertas, número de mochilas y número de loncheras, número de niñas y -lápices de razones. (I.1., I.2.)
número de niños. colores -Analiza información
-Animar a establecer relaciones entre dichas parejas de objetos. Por -regla sobre las razones.
ejemplo, hay más marcadores que lápices, hay igual número de mochilas -cartulinas -Representa
que de loncheras o por cada dos niños, hay una niña. -papelotes gráficamente
-Solicitar que lean y desarrollen la actividad de la situación de -Internet razones.
aprendizaje. -computadora -Explica con sus
-Pedir que comparen las respuestas en parejas. -material palabras lo que son
CONSTRUCCIÓN concreto del las razones.
-Presentar la siguiente situación. En una guardería, por cada 3 niños hay 5 aula -Escribe razones
juguetes. como fracción.
-Animar a representar gráficamente esta situación. -Reconoce razones
-Solicitar que lean la conceptualización de la lección. en situaciones de la
-Proponer que, con sus palabras, expliquen lo que son las razones. vida cotidiana.
-Pedir que mencionen más ejemplos de razones.
CONSOLIDACIÓN
-Presentar situaciones cotidianas en las que los escolares deberán
reconocer las razones.
-Solicitar que desarrollen las actividades que constan en el recurso PDF.
-Invitar a desarrollar las actividades de aplicación.
-Animar a desarrollar la actividad recomendada en la sección Gimnasia
matemática.
M.3.1.44. Proporciones -texto del I.M.3.6.1. Explica Técnica:
Reconocer las ANTICIPACIÓN estudiante situaciones Observación
razones y -Recordar con los escolares qué son las razones. -guía docente cotidianas Instrumento:
proporciones en -Pedir ejemplos de razones. -cuaderno significativas Rúbrica
situaciones -Escribir fracciones en la pizarra y pedir a los escolares que den ejemplos -lápiz relacionadas con las
cotidianas. de razones basadas en dichas fracciones. -lápices de magnitudes directa
-Pedir que, a través de una lluvia de ideas, expongan lo que entienden por colores o inversamente
 proporciones. -regla proporcionales. (I.1.,
-Registrar las ideas en la pizarra. -cartulinas I.2.)
CONSTRUCCIÓN -papelotes -Define qué son las
-Invitar a leer y analizar en parejas la información de la conceptualización. -Internet proporciones.
-Pedir que comparen la información con las ideas registradas en la -computadora -Identifica los
pizarra. -material medios y extremos
-Solicitar que expresen situaciones de la vida cotidiana en las que se usan concreto en las proporciones.
las proporciones. -Verifica igualdad
-Animar a explicar el ejemplo resuelto sobre la equivalencia o igualdad entre una
entre dos razones. proporción.
CONSOLIDACIÓN -Reconoce
-Solicitar que desarrollen las actividades de aplicación. proporciones en
-Organizar parejas para que comparen las respuestas. situaciones
-Pedir que realicen correcciones, si fueran necesarias. cotidianas.
-Proponer más ejemplos de razones y proporciones.
M.3.1.48. Resolver Regla de tres simple directa -texto del I.M.3.6.3. Plantea y Técnica:
y plantear ANTICIPACIÓN estudiante resuelve problemas Cuestionario
problemas con la -Organizar parejas de trabajo y pedir que discutan sobre lo que es una -guía docente de proporcionalidad, Instrumento:
aplicación de la regla y para qué sirve. -cuaderno y justifica procesos Prueba escrita
proporcionalidad -Invitar a exponer sus ideas en clase. -lápiz empleando
directa e -Presentar el tema de clase: «regla de tres simple directa». -lápices de representaciones
interpretar la CONSTRUCCIÓN colores gráficas; verifica
solución dentro -Solicitar que lean y analicen la conceptualización de la página 184. -regla resultados y
del contexto del -Formular las siguientes interrogantes. -cartulinas argumenta con
problema. ¿Qué es la regla de tres simple? -papelotes criterios razonados
¿Qué tipo de magnitudes intervienen en la regla de tres simple? -Internet la utilidad de
¿Cuál es la propiedad fundamental de las proporciones? -computadora documentos
-Comentar las respuestas dadas. -material comerciales. (J.4.,
CONSOLIDACIÓN concreto I.2.)
-Proponer que, en parejas, desarrollen las actividades de las páginas 184, -Explica qué es una
185 y 186. regla de tres directa.
-Animar a comparar las respuestas con otras parejas. -Sigue los pasos para
 -Invitar a plantear problemas que se resuelvan con la aplicación de la resolver problemas
proporcionalidad directa. que involucren regla
-Pedir que resuelvan problemas con la aplicación de la proporcionalidad de tres simple
directa. directa.
-Invitar a interpretar la solución de los problemas y solicitar que los -Plantea problemas
expliquen a sus compañeros. de regla de tres.
M.3.1.48. Resolver Regla de tres simple inversa -texto del I.M.3.6.3. Plantea y Técnica:
y plantear ANTICIPACIÓN estudiante resuelve problemas Cuestionario
problemas con la -Pedir a los escolares que mencionen situaciones de la cotidianidad en las -guía docente de proporcionalidad Instrumento:
aplicación de la que sea necesario calcular la regla de tres simple directa. -cuaderno y verifica resultados. Prueba oral
proporcionalidad -Animar a plantear problemas y resolverlos paso a paso con los escolares. -lápiz (J.4., I.2.)
inversa e -Invitar a reflexionar si así es la regla de tres directa, ¿cómo será la -lápices de -Analiza qué es una
interpretar la inversa? colores regla de tres simple
solución dentro -Registrar las ideas en la pizarra. -regla inversa.
del contexto del CONSTRUCCIÓN -cartulinas -Compara regla de
problema. -Solicitar que lean la información de la conceptualización. -papelotes tres simple inversa
-Formular las preguntas. -Internet con regla de tres
¿Qué es la regla de tres simple inversa? -computadora simple directa.
¿Para qué sirve la regla de tres simple inversa? -material -Explica paso a paso
¿Cómo es el procedimiento de la regla de tres simple inversa? concreto cómo se calcula la
-Comentar las respuestas dadas. regla de tres simple
-Invitar a plantear un problema de regla de tres simple inversa y solicitar inversa.
que lo resuelvan enfatizando cada uno de sus pasos. -Plantea problemas
CONSOLIDACIÓN de regla de tres.
-Sugerir que los escolares desarrollen la actividad del recurso interactivo -Resuelve problemas
para reforzar lo aprendido. de regla de tres.
-Pedir que, en parejas, resuelvan las actividades de aplicación. -Interpreta la
-Solicitar que expongan las respuestas en clase. solución del
-Invitar a expresar en qué situaciones de la vida se aplica la regla de tres problema de regla
inversa. de tres inversa.

M.3.1.48. Resolver Regla de tres compuesta -texto del I.M.3.6.3. Plantea y Técnica:
y plantear ANTICIPACIÓN estudiante resuelve problemas Cuestionario
problemas con la -Pedir a los escolares ejemplos de la cotidianidad en los que se aplique la -guía docente de proporcionalidad, Instrumento:
aplicación de la regla de tres simple directa y simple inversa. -cuaderno verifica resultados y Prueba objetiva
proporcionalidad -Solicitar que den ejemplos de problemas de regla de tres simple. -lápiz argumenta con
directa o inversa, -Proponer que resuelvan los problemas y expliquen el proceso de -lápices de criterios razonados.
e interpretar la resolución. colores (J.4., I.2.)
solución dentro CONSTRUCCIÓN -regla -Resuelve problemas
del contexto del -Exponer el tema de la lección y pedir que den sus ideas. -cartulinas con la aplicación de
problema. -Invitar a leer y analizar la información de la conceptualización. -papelotes la proporcionalidad
-Proponer que analicen el ejemplo resuelto. -Internet directa o inversa.
-Animar a explorar el enlace para ampliar y profundizar el tema. -computadora -Plantea problemas
CONSOLIDACIÓN -material de proporcionalidad
-Pedir que, en parejas, creen una situación en la que se pueda calcular la concreto directa o inversa.
regla de tres compuesta. -Interpreta la
-Animar a resolver los problemas en clase. solución de
-Solicitar que desarrollen las actividades de aplicación del texto, páginas problemas de
190 y 192. proporcionalidad.
-Invitar a comprobar las respuestas. Para eso, sugerir que se reúnan en
parejas o en grupos.
M.3.1.45. Expresar Porcentajes -texto del I.M.3.6.2. Técnica:
porcentajes como ANTICIPACIÓN estudiante Representa Cuestionario
fracciones y -Llevar a clase un símbolo del porcentaje (%) gigante, recortes de páginas -guía docente porcentajes como Instrumento:
decimales o con anuncios publicitarios con descuentos, noticias que hagan referencia -cuaderno un decimal o una Prueba
fracciones y a cantidades con tanto por ciento. -lápiz fracción y en
decimales como -Repartirlos entre los estudiantes. Presentar al % como el personaje del -lápices de diagramas
porcentajes, en día, hacer una personificación del símbolo en la clase. colores circulares; y explica,
función de CONSTRUCCIÓN -regla comunica e
explicar -Solicitar que lean y analicen la información de la conceptualización -cartulinas interpreta
situaciones referida a los porcentajes. -papelotes información
cotidianas. -Pedir que, en parejas, contesten las preguntas. -Internet porcentual del
¿Qué es el porcentaje? -computadora entorno. (I.2.)
¿Cómo se interpreta al porcentaje? -material -Explica qué significa
 ¿Qué quiere decir 10 % de descuento en una compra? concreto porcentaje.
¿Qué significa 12 % de IVA? -Expresa porcentajes
-Comentar con los escolares las respuestas dadas. como fracciones.
-Animar a explorar los recursos propuestos en la lección para afianzar los -Expresa porcentajes
conocimientos referidos a los porcentajes. como números
-Pedir que indaguen en el enlace del blog Santillana. decimales.
CONSOLIDACIÓN -Expresa decimales
-Proponer que desarrollen las actividades de aplicación de las páginas 192 como porcentajes.
y 193. -Explica el uso de
-Pedir que desarrollen los ejercicios de cálculo mental. porcentajes en
-Proponer que expresen porcentajes como fracciones. situaciones
-Animar a expresar porcentajes como números decimales. cotidianas.
-Solicitar que expliquen el uso de los porcentajes en situaciones de la vida
cotidiana.
M.3.1.46. Porcentajes y diagrama circular -texto del I.M.3.6.2. Técnica:
Representar ANTICIPACIÓN estudiante Representa Observación
porcentajes en -Recordar con los escolares la información sobre la representación de -guía docente porcentajes como Instrumento:
diagramas datos en diagramas circulares. -cuaderno un decimal o una Lista de cotejo 
circulares como -Pedir con anticipación que los escolares busquen y lleven a clase -lápiz fracción y en
una estrategia representaciones de porcentajes en diagramas circulares. -lápices de diagramas
para comunicar -Solicitar que interpreten los diagramas circulares. colores circulares; y explica,
información de CONSTRUCCIÓN -regla comunica e
distinta índole. -Organizar grupos de trabajo y pedir que analicen la información de la -cartulinas interpreta
conceptualización. -papelotes información
-Solicitar, con anticipación, a los escolares que lleven a clase un -Internet porcentual del
graduador. -computadora entorno. (I.2.)
-Pedir que expliquen cómo se representan porcentajes en diagramas -material -Identifica diagramas
circulares. concreto circulares que
-Invitar a explicar la importancia de dichos diagramas como estrategia -calculadora representan
para comunicar información de distintos temas. -tijeras porcentajes.
CONSOLIDACIÓN -pegamento -Define cómo el
-Pedir que analicen la información de Enlázate con… diagrama circular da
 -Solicitar que, de manera individual, desarrollen las actividades de información.
aplicación de las páginas 194 y 195.
-Pedir a alumnos voluntarios que expongan sus respuestas.
M.3.1.47. Calcular Aplicación de porcentajes -texto del I.M.3.6.2. Técnica:
porcentajes en ANTICIPACIÓN estudiante Representa Observación
aplicaciones -Presentar a los estudiantes un folleto o díptico de promociones que los -guía docente porcentajes como Instrumento:
cotidianas, almacenes ofertan. -cuaderno un decimal o una Rúbrica
facturas, notas de -Conversar sobre lo importante que es decidir bien y hacer buen uso del -lápiz fracción y en  
venta, cuenta de dinero, lo que implica comprar a crédito y los intereses que esto genera. -lápices de diagramas
ahorro, interés CONSTRUCCIÓN colores circulares; y explica,
simple y otros. -Invitar a leer y analizar la información del texto. -regla comunica e
-Pedir que definan las siguientes palabras: impuesto, valor agregado, -cartulinas interpreta
compra, factura, descuento, precio. -papelotes información
-Animar a utilizar estas palabras en oraciones. -Internet porcentual del
-Solicitar que analicen el ejemplo resuelto de la aplicación de porcentajes. -computadora entorno. (I.2.)
-Proponer que analicen la situación de la Conexión con Ciencias Naturales. -material -Calcula porcentajes.
CONSOLIDACIÓN concreto -Aplica el cálculo del
-Pedir, con anticipación, que lleven factura o copias de facturas de las -calculadora porcentaje en
compras que han realizado sus padres. actividades
-Invitar a analizar el cálculo del IVA. cotidianas.
-Solicitar que desarrollen las actividades de aplicación. -Analiza documentos
-Animar a exponer sus respuestas en clase. comerciales como
-Sugerir que comenten sobre cada una de ellas. facturas, notas de
-Invitar a analizar diversos documentos comerciales como notas de venta, venta, entre otros.
cuentas de banco, etc. y solicitar que los relacionen con el cálculo del
porcentaje.
M.3.1.47. Calcular Solución de problemas -texto del I.M.3.6.2. Técnica:
porcentajes en ANTICIPACIÓN estudiante Representa Observación
aplicaciones -Solicitar que lean y analicen paso a paso el problema resuelto de la -guía docente porcentajes como Instrumento:
cotidianas, página 198. -cuaderno un decimal o una Lista de cotejo 
facturas, notas de -Guiar para identificar la estrategia que se ha aplicado para la solución del -lápiz fracción y en
venta, cuentas de problema. -lápices de diagramas
ahorro, interés -Pedir que expresen la importancia de identificar los datos y la pregunta colores circulares; y explica,
simple y otros. del problema propuesto. -regla comunica e
-Indicar que mencionen los pasos importantes para resolver el problema -cartulinas interpreta
de manera adecuada. -papelotes información
-Proponer que sigan los pasos siguientes para resolver los problemas -Internet porcentual del
propuestos de las páginas 198 y 199. -computadora entorno. (I.2.)
PASO 1: COMPRENDE EL PROBLEMA -material -Identifica la
-Solicitar que identifiquen las estrategias que se van a aplicar para la concreto estrategia que se
resolución de cada uno de los problemas. -calculadora aplica para resolver
-Pedir que lean y analicen los problemas. problemas.
-Formular preguntas de comprensión de los problemas. -Sigue un proceso
-Indicar que identifiquen los datos de los problemas y su pregunta. para resolver
PASO 2: ELABORA UN PLAN Y LLÉVALO A CABO problemas.
-Pedir que, en parejas, elaboren un plan para la resolución de cada -Identifica los datos
problema. y la pregunta del
-Indicar que lleguen a una conclusión sobre la operación que deberán problema.
aplicar para solucionar cada problema. -Verifica respuestas.
PASO 3: VERIFICA Y REDACTA LA RESPUESTA
-Solicitar que verifiquen las respuestas de los problemas. Para eso,
pueden intercambiarse los libros y realizar una coevaluación.
-Pedir que, una vez que estén verificadas las respuestas, las escriban con
una oración completa.
M.3.2.21. Grados, minutos y segundos -texto del I.M.3.9.1. Utiliza Técnica:
Reconocer los ANTICIPACIÓN estudiante unidades angulares Observación
ángulos como -Solicitar a los estudiantes que tomen medidas de los ángulos de -guía docente y los instrumentos Instrumento:
parte del sistema diferentes objetos que se encuentren en el aula. Cada uno deberá -cuaderno adecuados para Rúbrica
sexagesimal en la presentar tres ángulos como mínimo. -lápiz realizar mediciones
conversión de -Repasar el concepto de ángulo y su clasificación según los grados. -lápices de y estimaciones, y
grados a minutos. CONSTRUCCIÓN colores resolver situaciones
M.3.2.22. -Revisar con los escolares la información del libro y guiar la explicación de -regla de la vida real. (J.2.,
Convertir medidas qué es el sistema sexagesimal. El video en este enlace le ayudará: -cartulinas I.2.)
decimales de blogsantillana.com/?p=35149 -papelotes I.M.3.9.2. Resuelve
ángulos a grados y -Pedir que observen el proceso en la sección del ejemplo resuelto y -Internet situaciones
minutos, en formulen preguntas al respecto. -computadora problemáticas
función de -Proponer un ejercicio usando una imagen y la medición del ángulo en -material variadas empleando
explicar grados con decimales en la página 200. concreto relaciones y
situaciones -Solicitar la ayuda de los estudiantes para que guíen el proceso -calculadora conversiones entre
cotidianas. apoyándose en la información del libro. unidades angulares
-Formular preguntas. y justifica los
¿Qué se utiliza para medir ángulos? procesos utilizados y
¿Cuál es la unidad de medida en el sistema sexagesimal? comunica
¿Cuál es la fracción que representa un grado sexagesimal? información. (I.1.,
¿Para qué se usan los minutos y los segundos? I.2.)
-Comentar las respuestas dadas. -Reconoce los
CONSOLIDACIÓN ángulos como parte
-Pedir a los estudiantes que trabajen la actividad 1 siguiendo los pasos. del sistema
-Solicitar que revisen la información del libro varias veces y diseñen una sexagesimal.
tarjeta que les ayude a recordar. -Convierte grados a
-Proponer que resuelvan la actividad 2; preguntar: ¿por cuánto se tendrá minutos y segundos.
que multiplicar en cada caso? -Aplica en
-Organizar parejas para que resuelvan la actividad 3. Luego, invitar a que situaciones de la
todos compartan sus respuestas. vida la conversión
-Proponer que, para la actividad 4, unan según su intuición, fijándose en de medidas
los valores que creen que se corresponden. decimales.
-Animar a convertir medidas decimales de ángulos a grados y minutos en
diferentes ejemplos.
M.3.3.5. Describir Probabilidad -texto del I.M.3.11.1. Resuelve Técnica:
experiencias y Experimentos aleatorios estudiante situaciones Observación
sucesos aleatorios ANTICIPACIÓN -guía docente cotidianas Instrumento:
a través del -Tener en una botella tiras de papel con diferentes situaciones de sucesos -cuaderno empleando como Escala de
análisis de sus probables que correspondan a experimentos aleatorios y determinísticos. -lápiz estrategia las valoración
representaciones -Pedir a los estudiantes que, en sus cuadernos, dibujen el concepto de -lápices de combinaciones
gráficas y el uso experimento aleatorio y determinístico. colores simples. (I.1., I.3.)
de la terminología -Guiar para analizar la pregunta propuesta en la sección Gimnasia -regla I.M.3.11.2. Asigna
adecuada. matemática. Tomar nota de las respuestas que proporcionen los -cartulinas probabilidades
estudiantes y, mediante un consenso y con ejemplos, determinen la -papelotes (gráficamente o con
respuesta a la pregunta. -Internet fracciones) a
-Animar a desarrollar la situación de aprendizaje de la página 202. -computadora diferentes sucesos,
CONSTRUCCIÓN -material en experiencias
-Invitar a leer y analizar la conceptualización de la lección. concreto aleatorias, y
-Formular las preguntas. -calculadora resuelve situaciones
¿Qué es un experimento aleatorio? cotidianas. (J.2., I.2.)
¿Qué es un experimento determinístico? -Describe
-Comentar las respuestas dadas. experiencias y
-Analizar junto con los escolares el ejemplo resuelto. sucesos aleatorios.
CONSOLIDACIÓN -Analiza
-Pedir a los escolares que describan experiencias y sucesos aleatorios a representaciones
través del análisis de algunas representaciones gráficas. gráficas.
-Guiar en la utilización de la terminología adecuada al expresarse sobre -Usa terminología
las representaciones graficas de los experimentos aleatorios. adecuada.
-Solicitar que desarrollen las actividades de aplicación de las páginas 202 y -Enriquece su
203. vocabulario
-Motivar a exponer las respuestas en clase. matemático.
M.3.3.5. Describir Espacio muestral -texto del I.M.3.11.1. Resuelve Técnica:
experiencias y ANTICIPACIÓN estudiante situaciones Observación
sucesos aleatorios -Pedir que, a través de una lluvia de ideas, expresen lo que entienden por -guía docente cotidianas Instrumento:
a través del un espacio muestral. -cuaderno empleando como Lista de cotejo
análisis de sus -Registrar las respuestas en la pizarra. -lápiz estrategia las
representaciones CONSTRUCCIÓN -lápices de combinaciones
gráficas y el uso -Animar a leer la conceptualización de la lección y pedir que comparen colores simples. (I.1., I.3.)
de la terminología con lo registrado en la pizarra. -regla -Analiza información
adecuada. -Solicitar que expliquen con sus palabras lo que es un espacio muestral. -cartulinas sobre el espacio
-Animar a analizar el ejemplo resuelto. -papelotes muestral.
-Aclarar dudas e inquietudes. -Internet -Describe
CONSOLIDACIÓN experiencias en las
-Pedir que desarrollen las actividades de aplicación. que se usa el
 -Invitar a exponer sus respuestas en el aula. espacio muestral.
-Proponer que describan experiencias relacionadas con el tema de
estudio.
-Pedir que comenten sucesos en los que se usa un espacio muestral.
M.3.3.6. Calcular Probabilidad de ocurrencia de un suceso -texto del I.M.3.11.2. Asigna Técnica:
la probabilidad de ANTICIPACIÓN estudiante probabilidades Observación
que un evento -Pedir a los estudiantes que expliquen con sus palabras lo que significa -guía docente (gráficamente o con Instrumento:
ocurra, probabilidad. -cuaderno fracciones) Rúbrica 
gráficamente y -Sugerir que enumeren ejemplos de cómo usar la palabra probabilidad en -lápiz a diferentes sucesos,
con el uso de la vida cotidiana. -lápices de en experiencias
fracciones, en CONSTRUCCIÓN colores aleatorias, y
función de -Organizar parejas y pedir que lean y analicen la información de la página -regla resuelve situaciones
resolver 205. -cartulinas cotidianas. (J.2., I.2.)
problemas -Solicitar que comprendan el proceso del ejercicio resuelto. -papelotes -Reconoce la
asociados con -Formular las preguntas. -Internet probabilidad en un
probabilidades de ¿Qué es la probabilidad de ocurrencia? -computadora suceso.
situaciones ¿Qué es un experimento aleatorio? -material -Calcula la
significativas. -Comentar las respuestas dadas. concreto probabilidad en un
-Invitar a explorar los recursos para profundizar y ampliar información. evento.
CONSOLIDACIÓN -Resuelve problemas
-Proponer que, en parejas, desarrollen las actividades de aplicación. de probabilidad.
-Invitar a exponer las respuestas en clase.
-Sugerir que realicen correcciones, si fueran necesarias.
-Pedir que calculen la probabilidad de que un evento ocurra.
-Solicitar que resuelvan problemas de probabilidad de situaciones
significativas.
 
Adaptaciones curriculares: En este apartado se deben desarrollar las actuaciones curriculares para todos los estudiantes con NEE asociadas o no a la
discapacidad.
  Especificación de la adaptación para ser aplicada
        EVALUACIÓN
 Especificación de la DESTREZAS CON CRITERIOS ACTIVIDADES DE RECURSOS Indicadores de Técnicas e instrumentos
necesidad educativa DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE evaluación de la unidad de evaluación
           
           
           
 
Bibliografía/webgrafía
 
 
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