3ero - Mate - 1er - Trimestre

METODOLOGÍA DE TRABAJO DUA
Principio 1. Proporcionar múltiples formas de representación (visual, auditiva, oral)

Principio 2. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión (uso de herramientas)
Principio 3. Proporcionar múltiples formas de implicación, motivación.
Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 / www.educacion.gob.ec
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE MATEMÁTICA
PRIMER TRIMESTRE
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Institución: Nombre del docente:
Grado / curos: TERCERO Fecha: 26 de junio del 2023
21 de julio del 2023
APRENDIZAJE DISCIPLINAR:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la
comprensión de modelos matemáticos.
O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de longitudes, capacidades y masas, con unidades
convencionales y no convencionales de objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su tiempo
el de los otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
Representar Discrimina propiedades o  TEMA: FORMACIÓN DE SUBCONJUNTOS Técnica:
gráficamente conjuntos atributos de los objetos.  EXPERIENCIA
 Prueba
discriminando las  Dibujar los integrantes de su familia en el

propiedades o atributos cuaderno de trabajo, hojas o material Instrumento:
(Ref. I.M.2.1.)
de los objetos. reutilizable que disponga en clase.
 Cuestionario
(Ref. M.2.1.1.)  Entre los miembros de tu familia, ¿quiénes son
hombres? ¿Cuántas mujeres forman parte de tu Observa el diagrama y dibuj
familia? elementos de manera que e
conjunto B sea subconjunto d
 REFLEXIÓN
A.
 Recordar que los subconjuntos son conjuntos
que están incluidos dentro de otro conjunto
(pueden tener características similares)
Recorta ilustraciones d
revistas, forma un conjunto con
elementos que tengan u
atributo común y pega en t
cuaderno. Luego, dibuja do
subconjuntos de ese conjunto.
Pregunta a tus compañeros

quiénes les gusta jugar con lo
elementos que se indican
 CONCEPTUALIZACIÓN continuación y forma tre

 Realizar preguntas sobre qué saben de los subconjuntos. Escribe lo
conjuntos y subconjuntos. nombres de las
 Presentar imágenes de conjuntos y niñas y niños en cad

subconjunto.
subconjuntos, pegarlas en la pizarra.
 Observar los elementos de los conjuntos y
subconjuntos a través del siguiente video
educativo https://www.youtube.com/watch?
v=LqTYFGUNGfs
 Realizar ejemplos de agrupación con los
estudiantes en el aula (niños y niñas).

 Leer la siguiente información proporcionada en
el texto. Si un conjunto es subconjunto de otro,
se dice que está incluido en él. Para expresar
esta relación, se utiliza el símbolo que se
lee “es subconjunto de” o “está incluido en”.

 Pedir a los estudiantes que cuenten los

elementos de cada conjunto y subconjunto.
 APLICACIÓN
 Realizar la agrupación de conjuntos y
subconjuntos, mediante la participación en la
pizarra.
 Practicar con ejemplos estas actividades.

 Realizar las actividades planteadas en el texto
del estudiante.
Relacionar y emparejar Discrimina propiedades o  RELACIÓN DE CORRESPONDENCIA DE Técnica:

los elementos del atributos de los objetos y UNO A UNO
 Prueba, Actividades
conjunto de salida con empareja de acuerdo a la  EXPERIENCIA
los elementos del relación. (Ref. I.M.2.1.1.)  Preguntar a los estudiantes qué entienden por Instrumento:
conjunto de llegada, a
el término corresponder.  Cuestionario, Internet
partir de la
 REFLEXIÓN
correspondencia entre Une con líneas a cada niño
 Explicar que, para escribir se utilizan letras
elementos. (Ref. niña del conjunto A con la pelot
mayúsculas y minúsculas. ¿A cada letra
M.2.1.6.) que le corresponde del conjunt
mayúscula le corresponde una minúscula?
B, según el deporte qu
 Recordar que existe relación de
practica.
correspondencia entre dos conjuntos, cuando a
los elementos de un conjunto se le asignan

elementos de otro conjunto.
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Ingresar al siguiente enlace y realizar el juego
propuesto
Mientras se vestían los niños
https://arbolabc.com/juegosdememoria
niñas del conjunto C, perdiero
 Explicar sobre la correspondencia al observar
algunas prendas. Une co
que los conjuntos son coordinables si tienen la
líneas la prenda de vestir con e
misma cantidad de elementos. niño o niña que la necesita
 Realizar un ejercicio de correspondencia con la ¿Los conjuntos C y D so
selección de cinco niñas y cinco niños (cada coordinables?
niña le corresponde un niño)

 Representar conjuntos cómo se relacionan sus
elementos.
 Observar en mediante ejemplos de conjuntos
cómo se relacionan sus elementos. Con un compañero, forme

conjuntos coordinables co
elementos del aula y dibújenlo
en su cuaderno.
Los juegos de memoria son u

ejemplo de correspondencia

Entren en el siguiente enlace
diviértanse. bit.ly/2KGDCMR
 Contar los elementos de cada conjunto.

 APLICACIÓN
 Aplicar transferencia del conocimiento a
situaciones nuevas.
del estudiante.
Representar por Discrimina en diagramas los  TEMA: NOCIÓN DE PARES ORDENADOS Técnica:
extensión los pares pares ordenados del  EXPERIENCIA
ordenados del producto producto cartesiano AxB  Explicar la siguiente situación a los estudiantes:
cartesiano AxB. que cum plen una relación Si se considera la relación "ser padre", puede Instrumento:
(Ref. M.2.1.9.) uno a uno. que no sea una relación uno con uno, por  Cuestionario, Internet
(Ref. I.M.2.1.3.) ejemplo.
Observa la relación entre lo
 REFLEXIÓN
conjuntos y tacha con una X lo
 Reflexionar con los estudiantes sobre os pares

se dicen ordenados, pues el par: (Pablo, Juan) pares ordenados incorrectos.
no es igual al par: (Juan, Pablo)

 Representar conjuntos cómo pares ordenados.
 Observar cómo se corresponden estos
conjuntos, bajo la regla 'es hijo/a de'. En parejas, observen la tabla

escriban los pares ordenado
que se han formado mediante l
relación 'es profesor de'.
 Identificar información de pares ordenados en

Diagramas sagital, diagramas cartesianos y

tabla de doble entrada
 https://es.liveworksheets.com/worksheets/es/
Matem%C3%A1ticas/Pares_Ordenados/
Pares_Ordenados_qt1888921ls
 Explicar que las parejas de elementos que se
forman se llaman pares ordenados y se
escriben entre paréntesis: (Leonardo, Luis);
(Emily, Pablo); (Maritza, Matías); (Antonia,
Marco).
 Observar que el primer elemento del par
pertenece al primer conjunto, y el segundo
elemento del par pertenece al segundo
conjunto.
 APLICACIÓN
del estudiante.
Representar por Discrimina en diagramas los  DECENAS COMPLETAS Técnica:

extensión los pares pares ordenados del  EXPERIENCIA
ordenados del producto producto cartesiano AxB  Observar la siguiente imagen y analiza la
cartesiano AxB. que cum plen una relación situación planteada ¿Qué combinaciones de Instrumento:

(Ref. M.2.1.9.) uno a uno. dos números sumados se obtiene 10?  Cuestionario, problemas
(Ref. I.M.2.1.3.)

 REFLEXIÓN
 Reflexionar la siguiente situación ¿Qué tienen
en común los números de los globos? Lea el problema siguiente: Jos

 CONCEPTUALIZACIÓN quiere guardar sus canicas e
 Explicar a los estudiantes sobre la decena. cajas de diez canicas. Si tien
 Plantear la siguiente situación: Si juntamos los treinta y dos canicas, ¿cuánta

dedos de dos manos, nos daremos cuenta de cajas puede llenar?
que hay 10 dedos, y eso significa que tenemos Realiza las actividades del text
una decena. Una decena es un número de dos del estudiante página 21
dígitos (por ejemplo: 12, 45, 93, o cualquier
número que sea del 10 al 99). Si hay 40 Cuenta y completa tanto e
paquetes de comida, podemos decir que hay 4 gráfico como las sumas para
decenas, porque hay 4 veces ‘10 paquetes’; obtener decenas completas.
una decena está formada por 10 unidades, por
lo que podemos decir que:

Escribe la secuencia de la
decenas completas en forma
 1 decena (10 unidades) + 1 decena (10

unidades) + 1 decena (10 unidades) + 1 decena
(10 unidades): son 4 decenas (40 unidades).
 Observar el siguiente video educativo del tema

en estudio. https://www.youtube.com/watch?
v=vNSUIUqazBQ
 APLICACIÓN

del estudiante.
Realizar adiciones y Opera utilizando la adición y  TEMA: SUMAS SIN REAGRUPACIÓN HASTA Técnica:
sustracciones con los sustracción con números 99
números hasta 9 999, naturales en el contexto de  EXPERIENCIA
con material concreto, un problema matemático del  Plantear en la pizarra ejercicios de sumas. Instrumento:
mentalmente, entorno. (Ref. I.M.2.2.3.) ¿recordar por dónde comenzarla suma?
 Cuestionario, problemas
gráficamente y de  Observar el ejemplo planteado, ¿qué condición
manera numérica. (Ref. cumplen los sumandos? Realiza las siguientes sumas
M.2.1.21.)  Escribir de forma horizontal ejercicios de
sumas.
 Ubicar los datos de la manera correcta para
resolverlos.
 REFLEXIÓN
 Determinar la solución del ejercicio y poner en
práctica varios de ellos.

Con un compañero/a
comprueben las suma
 Explicar que La suma es la operación
anteriores.
matemática que sirve para juntar o reunir
Observen la suma representad
cantidades en una sola.

 Identificar el signo es + y se lee 'más'. con material. Presenten en u
 Reconocer a través de la siguiente imagen los cartel indicando los términos
cómo realizaron la operación
términos de la suma:
su verificación.
 Observar y
comprender
el siguiente
video del
tema de
estudio.
https://www.youtube.com/watch?
v=sahheRPwbZ8
 APLICACIÓN
 Practicar ejercicios de suma.
 Realizar las actividades del texto.

Realizar adiciones y Opera utilizando la adición y  RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE ADICIÓN Técnica:
sustracciones con los sustracción con números  EXPERIENCIA
números hasta 9 999, naturales en el contexto de  Solicitar a los estudiantes que lean la
con material concreto, un problema matemático del información que se propone en la actividad de Instrumento:
mentalmente, entorno. (Ref. I.M.2.2.3.)
inicio del tema en estudio.  Cuestionario, problemas
gráficamente y de
 Explicar la operación y el proceso que se debe
manera numérica. (Ref. Carlos recogió 15 margarita

M.2.1.21.) seguir para encontrar la solución. amarillas y 12 blancas par
 REFLEXIÓN colocarlas en los floreros de s
 Mencionar qué se debería hacer para saber casa. Utilizó todas la

margaritas que recogió
¿cuántas flores hay en el jardín?
¿Cuántas margaritas usó Carlo
para decorar su casa?
 Analizar el proceso de resolución de problemas
a través del cuadro que se presenta en el texto.
En un prado hay 65 vacas, 1

chivos y 20 caballos. ¿Cuánto
animales están en el prado?
 Observar el siguiente video sobre el tema:

v=jCujPRQz1KU
 APLICACIÓN

 Practicar ejercicios de resolución de problemas.

Realizar adiciones y Opera utilizando la adición y  TEMA: SUMAS CON REAGRUPACIÓN Técnica:
sustracciones con los sustracción con números HASTA EL 99
con material concreto, un problema matemático del  Leer la información del problema inicial. Instrumento:
mentalmente, entorno. (Ref. I.M.2.2.3.)  Establecer las estrategias que se debe aplicar  Cuestionario, problemas
gráficamente y de
para resolver los problemas.
manera numérica. (Ref. Realiza las sumas con materia
 Plantear un ejercicio que requiera ser resuelto.
M.2.1.21.) base 10. Agrupa 10 unidades
dibuja una nueva decena.
 REFLEXIÓN
 Manifestar que se debe empezar a sumar por la
derecha y que la cantidad que sobre deberá ser
sumada a la decena.
 Plantear en la pizarra ejercicios de forma
horizontal para que los estudiantes apliquen el Observa los dibujos, agrup
proceso desde donde se empieza a sumar. las unidades y decenas, escrib
la suma de forma vertical
encuentra el total.


 Observar el siguiente video educativo
v=1tkEZVZq8Fg y poner en práctica lo
propuesto.
 APLICACIÓN
 Colocar sumandos en forma vertical y realizar la
suma.

Realizar adiciones y Opera utilizando la adición y  TEMA: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON Técnica:
sustracciones con los sustracción con números REAGRUPACIÓN
con material concreto, un problema matemático del Instrumento:
 Leer la información del problema inicial.
mentalmente, entorno. (Ref. I.M.2.2.3.)
 Establecer las estrategias que se debe aplicar  Cuestionario, problemas
gráficamente y de
para resolver los problemas.
manera numérica. (Ref.
 Plantear ejercicios con dos cifras en una
M.2.1.21.)
1. Resuelve los siguiente
cuadrícula y realizar las sustracciones.
problemas.
 REFLEXIÓN
 Manifestar que se debe empezar a restar por la En los juegos interés colare
derecha y que la cantidad que sobre deberá ser Karen consiguió
sumada a la decena.
48 puntos y Cristian 57.
 Ubicar los datos requeridos para resolver los
problemas.
 Resolver problemas mediante el ingreso a un
enlace https://www.youtube.com/watch? Con un compañero/a
v=YzFOZfAa9iw comenten cómo resolvieron lo

problemas, comparen su
 Identificar los datos para resolver problemas.
reflexiones y encuentren la

claves que usaron los dos.
 APLICACIÓN
 Colocar sumandos en forma vertical y realizar la
suma.
Aplicar estrategias de Aplica de manera razonada  TEMA: SUMAS HASTA EL 99 CON Técnica:
descomposición en la composición y DESCOMPOSICIÓN
unidades y decenas, en descomposición de  EXPERIENCIA
cálculos de suma y resta. unidades, decenas, da  Analizar la siguiente situación, planteada en el Instrumento:
(Ref. M.2.1.22.) solución a problemas texto: De los siete patos metidos en un cajón,
 Cuestionario, problemas
matemáticos sencillos del ¿cuántos picos y cuántas patas hay en el
entorno. (Ref. I.M.2.2.2.) Suma las siguientes cantidade
cajón?
descomponiendo ambo
 REFLEXIÓN
sumandos.
 Permitir la participación de los estudiantes para

que den sus respuestas.
 Presentar un ejercicio en la pizarra.

 Colocar cantidades de dos cifras para que los
estudiantes puedan determinar la
descomposición.
 Comprender en qué consiste la descomposición Con un compañero/a, sumen lo
para trabajar en las sumas. siguientes número

 Realizar la descomposición de las cifras, en descomponiendo uno solo d
decenas y unidades. ellos.
 Explicar que estas se suman por separado,
pero que finalmente se unen para encontrar el
valor total.
 Trabajar algunos ejercicios con los estudiantes

en la pizarra.
 Observar el siguiente video del tema
v=_V6waAhsg9Q
 APLICACIÓN
 Practicar ejercicios de resolución de problemas.

Construir patrones de Propone patrones y  TEMA: SUCESIONES NUMÉRICAS CON Técnica:
figuras basándose en sus construye series de objetos, PATRONES DE SUMA Y DE RESTA
atributos y patrones figuras y secuencias  EXPERIENCIA
numéricos a partir de la numéricas. (Ref. I.M.2.1.2.)  Observar la situación planteada al inicio del Instrumento:
suma y resta. (Ref.
tema de estudio.  Cuestionario, problemas
M.2.1.5.)
 Fijarse en las tarjetas, están formadas con
Encuentra el patrón en l
patrones. ¿Cuáles son los números que
siguiente sucesión de números.
continúan en la secuencia?
 REFLEXIÓN
 Analizar con detenimiento los números y dar de
forma oral las respuestas.

 CONCEPTUALIZACIÓN Encuentra el número que falt

 Explicar con el uso de otras tarjetas, patrones en las siguientes sucesiones.
crecientes (suman) y decrecientes (restan).

 Explicar con ejemplos que el patrón numérico
es una secuencia de números que se ha creado
en base a una regla, estas pueden aumentar o
disminuir.
 Observar en clase el siguiente enlace

v=NrLPqnBJtAc para una mejor comprensión.
 APLICACIÓN
 Plantear diversos ejercicios en la pizarra y
practicarlos con los estudiantes.

 Escribir números en el cuaderno y encontrar el
patrón.
Establecer relaciones de Completar secuencias  TEMA: CONSTRUCCIÓN DE SECUENCIAS Técnica:

secuencia y de orden en numéricas ascendentes o ARITMÉTICAS
un conjunto de números descendentes, utilizando  EXPERIENCIA
naturales, utilizando material concreto,  Observar con detenimiento la actividad que se Instrumento:
material concreto y simbologías, estrategias de
plantea en la sección inicial del texto.  Cuestionario, problemas
simbología matemática. conteo y la representación
 REFLEXIÓN
(Ref. M.2.1.15.) en la semirrecta numérica. 1. Completa las secuencias
 Analizar y responder el número de fichas que
ascendentes de acuerdo con el
(Ref. I.M.2.2.1.) van aumentando para construir figuras.
patrón que se indica.
 Usar papelitos de colores de forma cuadrada y
formar figuras.
 Contar cuántos papelitos utilicé en la primera
figura, cuántos papelitos aumentaron en la
segunda figura.
 Observar las figuras diseñadas en el texto y las
Construye secuencia
secuencias aplicadas.
descendentes siguiendo e
patrón que se señala para cad

una.
 Leer con los estudiantes la información de un

patrón numérico puede formarse al sumar o
restar un mismo valor al número anterior.

 Leer en voz alta y comprender lo planteado en
el texto.
 APLICACIÓN

 Escribir ejemplos de secuencia aritméticas, con
uso de diferentes gráficos.
Medir, estimar y Resuelve situaciones  TEMA: ESTIMACIÓN DE LONGITUDES DE Técnica:

comparar longitudes de problémicas sencillas que OBJETOS
objetos del entorno. (Ref. requieran de la comparación  EXPERIENCIA
M.2.2.10.) de longitudes. (Ref.  Pedir a los estudiantes que mencionen si Instrumento:
I.M.2.4.1.) conocen cuál es su estatura.  Cuestionario, problemas

 Pedir que la mencionen. 1. Estima la longitud e
 REFLEXIÓN clips de los siguiente
 Preguntar a los estudiantes que respondan, el objetos de tu aula
por qué es importante conocer su estatura y Comprueba, mide

escribe la medida.
peso.
 Leer con voz alta la situación planteada en el
texto.
 Describir las longitudes de los dibujos
planteados en esta sección.

 Observar en el aula algunos objetos y estimar
sus longitudes.

 Pedir que usen el lápiz y un texto y solicitar que
estimen: cuántos lápiz puede caber en un texto.
 Explicar que algunos objetos son largos, otros
anchos, otros son cortos. Es decir que tienen
diferentes longitudes.
 Observar el siguiente video sobre estimación de

longitudes https://www.youtube.com/watch?
v=2ILRDP9RG0
 APLICACIÓN
 Pedir que realicen estimaciones de diferentes
objetos del entorno y hagan comparaciones
cómo: una es más ancha que la otra, etc.

Medir, estimar y Resuelve situaciones  TEMA: LONGITUD DE CONTORNOS DE Técnica:

comparar longitudes de problémicas sencillas que FIGURAS
objetos del entorno. (Ref. requieran de la comparación  EXPERIENCIA
M.2.2.10.) de longitudes. (Ref.  Preguntar a los estudiantes si han escuchado el Instrumento:
I.M.2.4.1.) término longitud.  Cuestionario, problemas

 Dibujar el contorno del rostro de su mejor amigo
Observa los rostros y marca e
o amiga.
contorno de cada uno co
 REFLEXIÓN
diferente color.
 Preguntar a los estudiantes si podremos hacer
mediciones con la palma de nuestras manos o
con las pisadas de nuestros pies.

 Pedir que contesten esa pregunta alzando la
mano.
Completa la medida de lo
contornos de las figuras.
 Explicar que se puede medir con la palma de la
mano el contorno del cuerpo para poder
confeccionar un vestido o blusa.

 Observar el texto y explicar en qué consiste el
perímetro.
 Leer el ejemplo del texto y observar el contorno
del rostro de los compañeros, la mayoría tiene
forma ovalada.
 Observar el ejemplo del triángulo y responder el
número de palos de fósforo tienen en su
contorno.
 APLICACIÓN
 Hacer mediciones del contorno de objetos del
entorno.
 Registrar la medida de los objetos indicados.
APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR:
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, RETO: “PRACTICANDO UNA ALIMENTACIÓN
NUTRITIVA”.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y la
situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para mantener el cuerpo sano

prevenir enfermedades.
O.CS.2.1. Descubrir y apreciar el entorno natural, cultural y social, local, provincial y nacional, identificand
los símbolos asociados a la riqueza del patrimonio, como medio para construir el sentido de la identidad
unidad nacional.
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y técnicas de diferente
lenguajes artísticos en procesos de interpretación y/o creación de producciones propias.
O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales
identificando como conceptos matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométrica
en objetos del entorno.
 O.EF.2.3. Reconocer diferentes posibilidades de participación individual y colectiva, según la
demandas de los pares, de cada práctica corporal y de las características del contexto en el que se
realiza.
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y
DESEMPEÑO APRENDIZAJE

LENGUA Y Se expone la siguiente tabla sugerid
LITERATURA con la escala de valoración de
Reconoce el uso de textos desempeño del estudiante para l
escritos en la vida cotidiana, evaluación del proyect
Distinguir la intención interdisciplinario:
identifica su intención
comunicativa que tienen
comunicativa.
diversos textos de uso Escala Da cuenta de
(Ref. I.LL.2.1.1.) Muy superior (10) El desempeñ
cotidiano desde el
estudiante dem
propósito de su apropiación
contenido. aprendizaje
relación al in
 Generar una lluvia de ideas sobre la
(Ref. LL.2.1.1.) de evaluació
nutrición y salud infantil mediante un manera muy s
a lo esperado.
papelote.
Superior (9-7) El desempeñ
Explica la importancia de  Cuestionar: ¿Qué significa la gastronomía estudiante dem
CIENCIAS NATURALES apropiación
mantener una vida y la nutrición? aprendizaje
saludable en función de la  ¿Cuáles son las causas y efectos de una totalidad con r
Explicar la importancia de al indicado
comprensión de habituarse mala alimentación?
la alimentación saludable evaluación.
a una dieta alimenticia  Compartir experiencias en la elaboración Medio (6-4) El desempeñ
y la actividad física. estudiante dem
equilibrada, cumplir con de recetas nutritivas en sus hogares.
(REF. CN.2.2.4.) apropiación
normas de higiene corporal aprendizaje,
 Observar videos o ilustraciones de la
y el adecuado manejo de se evid
pirámide alimenticia. algunas falenc
Identificar y aplicar alimentos en sus
 Determinar la importancia de la relación al in
normas de higiene actividades cotidianas, de evaluación
alimentación saludable en la vida diaria de

corporal y de manejo de dentro del hogar como fuera los seres humanos. Bajo (3-1) El desempeñ
estudiante dem
alimentos. de él.  Fomentar el lavado de manos antes y
falencias y va
después de cada actividad del taller. la apropiació
(Ref. CN.2.2.5.) (Ref. ICN.2.4.2.) aprendizaje
 Dialogar sobre los productos o alimentos relación al in
nutritivos existentes en la localidad. de evaluación.
Observar y analizar la No realiza (0) El estudiant
 Realizar una gira de observación de su realizó el proye
pirámide alimenticia,
entorno para identificar los productos
seleccionar los alimentos
(frutas) que nos brindan sus propiedades
de una dieta diaria
alimenticias y nutritivas.
equilibrada.
 Relacionar las frutas con los colores y
(Ref. CN.2.2.6.)
sabores.
 Enlistar los productos (frutas) de la
localidad y fuera de ella con propiedades
CIENCIAS SOCIALES
Analiza los miembros de su nutritivas.
 Seleccionar recetas con alto valor
Expresar opiniones familia, identificando la
nutricional basada en frutas.
acerca de las diversas importancia de contar con
 Verificar que los niños no sean alérgicos a
formas de protección, y acuerdos, vínculos, valores,
algunos de los ingredientes necesarios en
respeto en la familia, y el trabajo equitativo, derechos
la preparación.
trabajo de y responsabilidades que
equitativo
 Realizar un cartel ilustrativo con los
todos sus miembros en cumplir en función del
ingredientes y con el procedimiento
función del bienestar bienestar común.

común (Ref. CS.2.3.1) requerido.
(Ref. I.CS.2.1.2.)
 Entender los términos básicos de la
gastronomía y
 nutrición infantil.
 Identificar la clasificación de las frutas.
 Identificar las propiedades nutritivas de
MATEMATICAS Resuelve situaciones cada una de las frutas a utilizarse en la
cotidianas que requieran de receta.
Realizar combinaciones y la realización de  Realizar la receta de refrescos, extractos y
solucionar situaciones combinaciones. jugos naturales con las frutas
cotidianas. seleccionadas.
(Ref. I.M.2.5.2.)
(Ref. M.2.3.2)  Presentar decorativamente la receta
preparada con las frutas.
 Degustar de las propiedades nutritivas de
EDUCACION las frutas y sus sabores.
CULTURAL Y  Registrar en las fichas o recetario.
ARTISTICA
PALMERA TROPICAL CON FRUTAS.
Con ingenio se pueden crear platos realmente

Experimentar la Identifica las cualidades de
atractivos. Por ejemplo, a qué peque no le
percepción de olores, elementos del entorno encantaría esta deliciosa palmera tropical

sonidos, sabores y natural y artificial, como hecha con frutas, uno de tus postres para
texturas, en los que se resultado de un proceso de niños fáciles de hacer.
adivine qué es lo que se exploración sensorial.
saborea, se huele, se oye (REF.I.ECA.2.2.1.) Ingredientes:
o se toca. (Ref.
ECA.2.1.4.). 2 mandarinas
1 plátano o banana
2 kiwis.
Construye con pares
EDUCACIÓN FÍSICA
acuerdos de seguridad,
Pasos
Identificar la importancia identificando posibles
1. Lava bien las frutas y luego pélalas.
del cuidado de sí y de riesgos antes y durante la
2. Parte el plátano por la mitad para formar el
sus pares, para construir realización de destrezas y/o
tronco de la palmera.
acuerdos básicos de habilidades motrices
3. Ahora, coge los kiwis y córtalos en tajadas
seguridad que le básicas. (Ref. I.EF.2.3.2.)
para formar las ramas de la palmera.
permitan la realización de
4. Finalmente, desgrana la mandarina y ponla
destrezas (Ref.
al ras del tallo para simular el suelo donde
EF.2.2.6.).
está plantada la palmera.
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes co
necesidades educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
Describir y reproducir I.M.2.1.2.Propone patrones y  Composición y descomposición de -Dificultades de inversione
patrones de objetos y construye series de objetos, números. numéricas.
figuras basándose en figuras y secuencias  Enseñar diversas estrategias para resolver

-Confusión de signos aritméticos.
sus atributos. Ref. numéricas. un problema.
M.2.1.2.  Trabajar con hojas a cuadros y poner -Errores en la seriaciones numéricas
puntos de referencia para que encolumne.
-Escritura incorrecta de los números.
 Dejar que se ayude con los dedos si el
caso lo requiere para que haga los -Ubicación incorrecta de los número
cálculos que necesita. para realización de operaciones.
 Trabajar con series ascendentes y -Dificultad para recordar significados

continuar con descendentes. de los signos, procesos para resolve
 Presentar los problemas con vocabulario los cálculos, para recordar conceptos
sencillo de fácil comprensión. básicos.
 Ejercitar actividades de cálculo mental.
 Trabajar con material concreto.
 Evaluación diferenciada con menor grado
de dificultad en las destrezas con criterio
de desempeño.

HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y
FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA
PARA EL REFUERZO Y EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
APRENDIZAJES
 Proyectos interdisciplinarios,  Observar videos sobre la alimentación Hacer un collage con las habilidades d
saludable. los niños.
 Realizar lecturas de pictogramas sobre la
alimentación.
 Realizar cuestionarios verbales sobre lo que
comemos.
 Conversar sobre las fortalezas y habilidades de
las personas que comen sano. (ENLISTAR)
 Plantear objetivos en cuanto a las habilidades
de los niños.
 Reflexionar sobre la importancia de tener
habilidades en las diversas áreas educativas.
 Recolectar material para elaborar nuestras

recetas saludables.
 Realizar dibujos sobre las actividades que más
les gusta.
 Explicar los contenidos que más me llaman la
atención de la materia.
ELABORADO: REVISADO APROBADO
DOCENTE: DIRECTOR DE ÁREA: VICERRECTOR:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:


3ero - Mate - 1er - Trimestre

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

3ero - Mate - 1er - Trimestre

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

METODOLOGÍA DE TRABAJO DUA

Principio 1. Proporcionar múltiples formas de representación (visual, auditiva, oral)

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

(pueden tener características similares)

Pregunta a tus compañeros

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

conjuntos y subconjuntos. nombres de las

 Presentar imágenes de conjuntos y niñas y niños en cad

estudiantes en el aula (niños y niñas).

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

 Practicar con ejemplos estas actividades.

Relacionar y emparejar Discrimina propiedades o  RELACIÓN DE CORRESPONDENCIA DE Técnica:

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

niña le corresponde un niño)

cómo se relacionan sus elementos. Con un compañero, forme

Los juegos de memoria son u

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

 Contar los elementos de cada conjunto.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

no es igual al par: (Juan, Pablo)

 Observar cómo se corresponden estos

conjuntos, bajo la regla 'es hijo/a de'. En parejas, observen la tabla

 Identificar información de pares ordenados en

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Representar por Discrimina en diagramas los  DECENAS COMPLETAS Técnica:

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

en común los números de los globos? Lea el problema siguiente: Jos

 Plantear la siguiente situación: Si juntamos los treinta y dos canicas, ¿cuánta

lo que podemos decir que:

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

 1 decena (10 unidades) + 1 decena (10

 Observar el siguiente video educativo del tema

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

práctica varios de ellos.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

 Realizar las actividades del texto.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

 REFLEXIÓN colocarlas en los floreros de s

 Mencionar qué se debería hacer para saber casa. Utilizó todas la

En un prado hay 65 vacas, 1

 Observar el siguiente video sobre el tema:

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

 Realizar las actividades del texto.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

v=YzFOZfAa9iw comenten cómo resolvieron lo

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

 Presentar un ejercicio en la pizarra.

para trabajar en las sumas. siguientes número

 Trabajar algunos ejercicios con los estudiantes

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

 Realizar las actividades del texto.

forma oral las respuestas.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

crecientes (suman) y decrecientes (restan).

 Observar en clase el siguiente enlace

practicarlos con los estudiantes.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Establecer relaciones de Completar secuencias  TEMA: CONSTRUCCIÓN DE SECUENCIAS Técnica:

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

 Leer con los estudiantes la información de un

restar un mismo valor al número anterior.