Institución Educativa 1136

“SEÑOR DE SICAN” EXPERIENCIA 3

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE NÚMERO DE SESIÓN
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1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : I.E. “SEÑOR DE SICAN”
1.2. Docente : Prof. Wilmer Enmanuel Mío Acosta
1.3. Área : Matemática
1.4. Grado : Quinto
1.5. Sección :A
1.6. Duración : 3 horas pedagógicas
1.7. Fecha : 20 de junio 2022

Proponemos acciones para una buena convivencia en el marco de la

EDA 3
diversidad cultural
Proponer acciones concretas para promover una convivencia basada en el
Propósito respeto a la diversidad cultural, a través de la indagación y el análisis de
diversas fuentes y datos, asumiendo y expresando una postura crítica.
Propuesta de acciones concretas que promuevan una convivencia basada en
Producto
el respeto a la diversidad cultural a través de un podcast

I. TÍTULO DE LA SESIÓN
PROPONEMOS ACCIONES DE CONVIVENCIA PARA RESOLVER PROBLEMAS RESPECTO A LA LONGITUD MÁXIMA
QUE ABARCA LA AGUJA DE UN ODOMETRO

II. PROPOSITO
Resolver problemas utilizando el aplicativo GeoGebra, respetando las propuestas de
acciones de convivencia al encontrar la longitud máxima que abarca la aguja de un
odómetro.

III. EVIDENCIA
Utilizan la herramienta GeoGebra para encontrar la longitud máxima que abarca la aguja de
un odómetro.

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Traduce cantidades a expresiones Traduce a expresiones numéricas con
numéricas racionales y raíces inexactas

Comunica su comprensión sobre los Expresa su comprensión de los números

números y las operaciones racionales e irracionales.

Resuelve problemas de Selecciona, combina y adapta estrategias

Usa estrategias y procedimientos de
cantidad estimación y cálculo
con números racionales y raíces inexactas

Argumenta afirmaciones sobre las Plantea y compara afirmaciones sobre

relaciones numéricas y las números racionales
operaciones

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III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (10 minutos)
 El docente Motiva a los estudiantes con el siguiente video: Autocuidado

 El docente pide a los estudiantes que lean la siguiente situación (Anexo 1):

Por la emergencia sanitaria muchas familias retornaron al caserío Sapamé del Distrito de
Íllimo, en nuestra Región Lambayeque.
Las nuevas costumbres y estilos de vida se observaron en la institución educativa del caserío,
debido a que algunos estudiantes que llegaron trasladados de la ciudad cuestionaban las
formas de convivir de sus compañeros de aula. Esto generó múltiples conflictos que
afectaron la convivencia, tanto entre estudiantes como en los padres de familia.
El profesor de Matemática, preocupado por esta situación, ha conformado equipos
integrados por estudiantes de la ciudad y del caserío para resolver esta situación.
Alejandra es una estudiante de la I.E 11136 - Señor De Sicán del caserío Sapamé, ella observa
el odómetro de la moto de su papá y quiere reproducir la aguja de un odómetro en el plano
cartesiano. Se sabe que la aguja corresponde a la diagonal de un cuadrado de 5 cm de lado.
Representa el semicírculo que abarca dicha aguja al ir de un extremo a otro y calcula la
longitud máxima entre esos dos puntos.
Cada grupo resolverá está situación cumpliendo con los acuerdos y normas elaboradas en la
actividad anterior.

 Pero antes de continuar la sesión, se plantea las siguientes pautas:

o Se van a organizar en grupos de 3 para resolver las actividades planteadas.

o Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad,
garantizando un trabajo efectivo.
o El objetivo del trabajo es apoyarse mutuamente.
o Se les recomienda aprovechar el tiempo al máximo y evitar distraerse.

Desarrollo (70 min)

El docente quiere recoger saberes previos mediante estas preguntas:

¿Qué es un odómetro?
El odómetro nos indica la distancia recorrida por nuestro vehículo

Utilizando GeoGebra ubique el punto A= (0,0), el punto B= (5,0), El punto C= (5,5) y el punto
D= (0,5) con la opción punto y mueve

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Si nos vamos a calculadora nos da todos los puntos

Unamos mediante segmentos (A, B); (B, C) ;(C, D) y (D, A)

Cambiamos el color de los lados del cuadrado cuadrado

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Luego trazamos la Diagonal AC, seleccionamos mueve y cambiamos el color

¿Qué figura geometría observamos en al unir los puntos A,B y C?

Es un triángulo rectángulo

¿Qué teorema famosísimo se puede aplicar en un triángulo rectángulo?

Teorema de Pitágoras
¿Qué dice el teorema de Pitágoras?

Aplique el teorema de Pitágoras para encontrar AC en su cuaderno y también con

Geogebra

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5
Cierre (10 minutos)
- El docente finaliza la sesión plateando las siguientes interrogantes:
- ¿Qué aprendimos?
Aprendimos a construir los números irracionales en el plano cartesiano.
- ¿Cómo lo aprendimos?
mediante la herramienta Geogebra
- ¿Nos sirve lo que aprendimos?
Si porque podemos elaborar nuestro cilindro teniendo en cuenta su radio y su altura.
- ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?
Podemos fabricar un cilindro cuyo volumen contenga agua que cubra nuestras necesidades

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes

Enviar sus evidencias al Whatsapp

VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5, (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VII, (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Paleógrafos, plumones, reglas, fichas de trabajo, cinta graduada.

VII. EVALUACIÓN
 Evaluación formativa: Se utiliza la lista de cotejo para registrar la ausencia o presencia de los
indicadores previstos en el aprendizaje esperado.

ANEXO 01

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 Institución Educativa 111 36
“SEÑOR DE SICAN”

Por la emergencia sanitaria muchas familias retornaron al caserío Sapamé del Distrito de Íllimo, en nuestra Región
Lambayeque.
Las nuevas costumbres y estilos de vida se observaron en la institución educativa del caserío, debido a que algunos
estudiantes que llegaron trasladados de la ciudad cuestionaban las formas de convivir de sus compañeros de aula.
Esto generó múltiples conflictos que afectaron la convivencia, tanto entre estudiantes como en los padres de familia.

El profesor de Matemática, preocupado por esta situación, ha conformado equipos integrados por estudiantes de la
ciudad y del caserío para resolver esta situación.

Alejandra es una estudiante de la I.E 11136 - Señor De Sicán del caserío Sapamé, ella observa el odómetro de la moto
de su papá y quiere reproducir la aguja de un odómetro en el plano
cartesiano. Se sabe que la aguja corresponde a la diagonal de un cuadrado de 5 cm de lado. Representa el semicírculo
que abarca dicha aguja al ir de un extremo a otro y calcula la longitud máxima entre esos dos puntos.

Cada grupo resolverá está situación cumpliendo con los acuerdos y normas elaboradas en la actividad anterior.

1. ¿Qué es un odómetro?
………………………………………………………………………………………………………………………
2. Dibuja un cuadrado cuya base se extienda desde 0 hasta 5 sobre el eje X. Luego, marca
la diagonal del cuadrado que va desde el vértice inferior izquierdo (0; 0). De esta forma
la aguja queda representada por AC

3. Dibuja una circunferencia cuyo radio sea AC.

¿Entre qué valores enteros cruza la circunferencia al eje X positivo?
______________ ¿Cuál es la coordenada del punto de intersección entre
la circunferencia y el eje X positivo? _______________________________

4. ¿Con qué finalidad se trazó una circunferencia de radio igual a la longitud de la aguja?
………………………………………………………………………………………………………………………

5. ¿Qué clase de número representa la abscisa del punto de intersección entre la

circunferencia y el eje X?
………………………………………………………………………………………………………………………

6. Redacta el procedimiento que sigues para representar números irracionales

de la forma a√ n
………………………………………………………………………………………………………………………

7. ¿Cuál es la longitud máxima que abarca la aguja de la situación inicial?

………………………………………………………………………………………………………………………

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 Institución Educativa 111 36
“SEÑOR DE SICAN”

GRADO Y SECCIÓN : 5° “A”

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 LISTA DE COTEJO

Resuelvo Expreso mi Planteo y

problemas comprensión de Selecciono, comparo
traduciéndolos a los números combino y adapto afirmaciones
expresiones racionales e estrategias con sobre números
numéricas con irracionales. números racionales racionales
CRITERIOS DE EVALUACIÓN irracionales e y raíces inexactas
racionales

Estudiantes Sí No Sí No Sí No Sí No
1 BALDERA VENTURA ROSA YESENIA
2 BANCES SUCLUPE LUIS ORLANDO
3 CAJUSOL ROJAS LUZ MEDALIT
4 CHAPOÑAN BANCES ERICKA PAMELA
5 CHAPOÑAN BANCES JOSE MANUEL
6 CHAPOÑAN SANTAMARIA LUIS ANDRES
7 SANCHEZ MARCELO KENYI MANUEL
8 SANTISTEBAN CAJUSOL JUANA ROSA
9 TEJADA SUCLUPE DANIEL ALONSO
10 TEJADA SUCLUPE JESUS INOCENTE
11 VENTURA CAJUSOL YESSENIA ANALI
12 VENTURA DE LA CRUZ LEONCIO
13 VENTURA YAUCE CRISTHIAN JONATHAN
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15
16
17
18
19
20
21
22
23

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Mag. Jorge Luis Montalvo Flores Wilmer Enmanuel Mío Acosta
Director Docente Matemática