PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 1
NÚMERO DE SESIÓN
6/10
Grado: Cuarto Duración: 2 horas pedagógicas
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
La medida de la belleza

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA - Plantea conjeturas basado en la
Razona y argumenta
MATEMÁTICAMENTE experimentación para reconocer
generando ideas
EN SITUACIONES DE números irracionales en la recta
matemáticas.
CANTIDAD numérica.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 El docente invita a los estudiantes a visualizar el video que se encuentra en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=CkS0Qm7ALsw&spfreload=10

Si la institución educativa no cuenta con equipo multimedia y conexión a internet, el docente

elabora un organizador visual en un papelote-o pizarra- en función a la información del video
para presentarlo a los estudiantes.
 El docente recoge los saberes previos planteando interrogantes respecto a la información del
cuadro informativo:
¿Por qué la mala postura nos ocasiona dolor de espalda?
¿El dolor de espalda está relacionado con las medidas de nuestro cuerpo y los objetos que
usamos (silla, mesa, sofá, etc.)?
 Los estudiantes responden a las interrogantes y organizan sus respuestas en un organizador
visual.
 El docente solo organiza y sistematiza la información, no emite juicios de valor.
 El docente acuerda con los estudiantes qué es lo que van a lograr al término de la sesión: realizar
diferentes mediciones de longitud de las partes de nuestro cuerpo y, mediante el cálculo,
 encontrar una razón entre las medidas para luego representarlo en la recta numérica.
 El docente comunica a los estudiantes dónde priorizará la observación para el logro del
propósito de la sesión, lo hará en:
o Elaborar cuadros de medidas de longitudes de las falanges, talla.
o Hacer uso adecuado de instrumentos de medición de longitud (cinta métrica).
o La reflexión de la importancia de las medidas de las partes de nuestro cuerpo y la relación
con los objetos.
Desarrollo: (50 minutos)
 El docente invita a los estudiantes a leer el texto “El modulor de Le Corbusier” que se presenta
en la actividad 1 (anexo 1).
 Los estudiantes, de manera individual, continúan desarrollando la actividad 1 respondiendo a las
interrogantes:
a. ¿Por qué son importantes las medidas realizadas por Le Corbusier?
b. ¿Existe alguna relación entre las medidas de El modulor, las medidas de nuestro cuerpo
y los objetos?
 El docente toma nota a las respuestas que los estudiantes dan al punto b de la actividad 1, luego
afianza sobre la importancia de las medidas de los objetos y la medida de nuestro cuerpo, luego
invita a desarrollar de forma individual la actividad 2.
 Los estudiantes, de manera individual, realizan la actividad 2 (anexo 1). Esta actividad consiste en
registrar las mediciones realizadas en la tabla 1: Longitud de la falange, falangina y falangeta.
Para completar el cuadro hacen uso de los datos recogidos en la tarea de la sesión anterior (ver
sesión 4).
Dedo índice falangeta falangina falange
Medición en
centímetros
 Los estudiantes continúan desarrollando la actividad 2 respondiendo a las interrogantes:
a. Realiza el cálculo del cociente de las longitudes de la falangina entre la falangeta, de la
falange y la falangina.
b. ¿Encuentras alguna relación en los cocientes obtenidos? Explica tu respuesta.

 El docente monitorea y pone atención en los cálculos para hallar el cociente de las longitudes
mencionadas, absuelve algunas dudas que se presenta y toma nota de las dificultades que tienen
los estudiantes. Luego invita a los estudiantes a desarrollar la actividad 3.
 Los estudiantes, en equipo de trabajo, realizan la actividad 3 (anexo 1). La actividad consiste en
leer el caso que se presenta y, de acuerdo al gráfico que se muestra, realizar mediciones en
centímetros de las longitudes para luego relacionarlas entre ellas y encontrar los cocientes
indicados en el caso.
 El docente monitorea y pone atención en el uso que hacen los estudiantes de los instrumentos
de medición de longitud, y el cálculo que realizan de los cocientes de las longitudes de los
segmentos solicitados en el caso.
 Los estudiantes, de manera individual, continúan desarrollando la actividad 3 respondiendo a la
siguiente interrogante:
a. Estos cocientes, ¿se parecen a alguno de los que has obtenido en los cocientes anteriores?
b. ¿Qué números obtenemos?
c. Represéntalos en la recta numérica.
 Los estudiantes relacionan el valor numérico encontrado con las llamada “TEN EN CUENTA” de
 la página 14 del “Texto escolar Matemática 4”
Cierre: (20 minutos)
 El docente consolida en una expresión algebraica al número áureo.

Los cocientes obtenidos en las actividades anteriores se han aproximado al “número áureo,
1+ √ 5
sección áurea o divina proporción” cuyo valor es: ∅= =1,61803 … …
2

 El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas:

a. Describe la estrategia empleada para el desarrollo de las actividades.
b. ¿Por qué es importante conocer la razón de las medidas de las longitudes de nuestro
cuerpo en relación a los objetos?
c. ¿Te fue fácil comprender el enunciado de las actividades? ¿Por qué?
d. ¿Se te presentó alguna dificultad? ¿Cómo lograste superarlo?
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 El docente solicita a los estudiantes que tomen medidas a uno de los integrantes de tu familia
teniendo como referencia el siguiente gráfico y completa la tabla.

Datos en
centímetros
Longitud de la estatura (1)
Longitud del ombligo a la cabeza (2)
Longitud de los pies al ombligo (3)

a. Realiza el cálculo del cociente de la longitud de la estatura (1) entre la longitud de la

cabeza al ombligo (2), ¿Qué se observa en el cociente? Explica.
b. Realiza el cálculo del cociente de la longitud de los pies al ombligo (3) entre la longitud de
la cabeza al ombligo (2), ¿Qué se observa en el cociente? Explica.
c. Explica que regularidad observas en los resultados.
 El docente solicita a los estudiantes que teniendo en cuenta su diccionario busquen el
significado de la palabra antropometría y ergonométrica.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Para el estudiante:
 Texto escolar Matemática 4. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.

Para el docente:
 Texto escolar Matemática 4. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
Otros materiales:
 Fichas de actividades.
 Papelógrafos, tarjetas de cartulina, papeles, tiza y pizarra.
 https://www.youtube.com/watch?v=CkS0Qm7ALsw&spfreload=10
 Anexo 1
Ficha de trabajo
Propósito:
Realizar mediciones de diferentes longitudes de tu cuerpo y encontrar relaciones entre esas
medidas.

Integrantes:

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………
Actividad 1
Lee y reflexiona sobre la importancia de la medida de la longitud de nuestro cuerpo en relación a
…………………………………………………………………………………………………………………………………
los objetos que usamos.
“El Modulor de Le Corbusier, que ignora la Ergonomía, no es Antropometría correcta”.

Como ya hicieran los clásicos, Le Corbusier

trata de poner en relación las medidas del
hombre con las de los objetos construidos.

Para ello, parte de un hombre que midiera

183 cm y que tuviera el ombligo a 113 cm
sobre el nivel del suelo; al levantar la mano,
este sujeto virtual debería tener la punta del
dedo medio 226 cm por encima del nivel del
suelo.
A través de una serie de operaciones muy
bellas desde el punto de vista aritmético y
plástico, deduce una serie de medidas que le
sirven para poner orden en los proyectos de
construcción, pero que desde el punto de
vista de la Ergonomía, no sirven para nada.

 Responde a las siguientes interrogantes:

a. ¿Por qué son importantes las medidas realizadas por Le Corbusier?
b. ¿Existe alguna relación entre las medidas de El Modulor y las medidas de nuestro cuerpo y los
objetos?
Actividad 2: Haciendo referencia del esquema de la tarea de la sesión 4, completa la siguiente
tabla.

Tabla 1 “Longitud de las falanges”

Dedo índice falangeta falangina falange

Medición en
centímetros

 Responde a las siguientes interrogantes:

a. Realiza el cálculo del cociente de las longitudes de la
falangina entre la falangeta, de la falange y la falangina.
b. ¿Encuentras alguna relación en los cocientes obtenidos? Explica tu respuesta.

Actividad 3: Las medidas de las longitudes de los cuerpos han sido

A
objeto de estudio por parte de arquitectos, pintores, preparadores
físicos, nutricionistas, médicos. De acuerdo al dibujo del cuerpo humano, B
mide en cm las longitudes de los segmentos OD, OA, CO, CD, BO, BA; y
calcula los cocientes:
O
OD CO BO
= = =¿
OA CD BA
Responde a la siguiente interrogante:
a. Estos cocientes, ¿se parecen a alguno de los que has obtenido C
en los cocientes anteriores?
b. ¿Qué números obtenemos?
c. Represéntalos en la recta numérica. D
 9
8
7
6
5
4
3
2
1
N°

12
11
10
Unidad
Grado y sección

Estudiantes
:1
: 4to “ “
LISTA DE COTEJO

Sí

Ubica y ordena números

racionales en la recta
numérica.
No
Sí

Plantea conclusiones
sobre las propiedades de
los números racionales
No