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FECHA

26 07 18
SESIÓN DE APRENDIZAJE

TITULO: Descubrimos el área del triángulo a partir del área del rectángulo
Responsable: Gamaliel Correa Martínez Grado/secc.: 5º “C”
Propósito de la sesión: Las niñas y los niños aprenderán a calcular el área del triángulo a partir del área de un rectángulo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS


Modela objetos con formas Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios, los asocia y
geométricas y sus representa con formas bidimensionales (cuadriláteros) y sus elementos, así como con su perímetro
transformaciones. y medidas de la superficie; y con formas tridimensionales (prismas rectos), sus elementos y su
capacidad. (Fijación de metas)
Perímetro y áreas en figuras poligonales. Triangulo.

ENFOQUES TRANSVERSALES CONDUCTAS OBSERVABLES


ENFOQUE INTERCULTURAL Acogemos con respeto a todos sin exclusión.
COMPETENCIAS EMPRENDEDORAS Perseverancia, trabajo en redes.

I.- SECUENCIA DIDÁCTICA


ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
PROC.
PEDAG. Actividades Permanentes

INICIO Saludo amablemente a los niños y a las niñas. Luego pregunto lo siguiente: ¿alguna vez han visto rellenos sanitarios?,
15’ ¿dónde los han visto?; ¿tienen idea de las extensiones de terreno que ocupan estos botaderos?; ¿qué animales creen que
pueden vivir allí?; ¿esto podría generar algún peligro para la ciudadanía?; ¿qué debemos hacer para evitar o subsanar estos
peligros?
Recojo los saberes previos de los estudiantes. Para ello, presento una imagen de un relleno sanitario.

Pregunto : ¿qué forma tiene la superficie de este terreno?; ¿qué forma tienen las superficies que lo componen?
Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a calcular el área del triángulo a partir del área de un rectángulo.
Establecemos las normas de convivencia necesarias para esta sesión.
Presento el siguiente problema:
Relleno sanitario Pórtico Grande
El director de una I. E., junto con el presidente de una comunidad, solicitaron permiso al Minsa para aprovechar el gas que
produce el relleno sanitario Pórtico Grande del distrito de Lurín, que tiene un área aproximada de 300 ha2. Si les han
concedido solo la quinta parte del terreno, ¿de qué formas pueden saber el director y el presidente de la comunidad con qué
área de terreno cuentan?
DESARROLLO
65’

Asisten al aula telemática y trabajaran actividades interactivas sobre matemática lo que les ayuda a fortalecer el
aprendizaje. Razonamiento matemático. problemas de división y multiplicación
Comprensión lectora. https://www.thatquiz.org/es/practicetest?4yi8q3z3te1
http://www.perueduca.pe/recursos----- Mario Rodríguez (España).
Facilito la comprensión del problema presentado. Para propiciar la familiarización de los estudiantes, pregunto lo siguiente:
¿de qué trata el problema?; ¿qué han solicitado el director y el presidente de la comunidad?, ¿para qué?; ¿cuánta área de
terreno posee el relleno sanitario Pórtico Grande?; ¿cuánto de terreno les han concedido al director y al presidente de la
comunidad?; ¿qué forma tiene el terreno?; ¿qué nos pide el problema?
Solicito que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Entrego los materiales de trabajo (papelotes cuadriculados, hojas, plumones, colores, reglas y tijeras).
Propicio la búsqueda de estrategias. Para ello, pregunto lo siguiente: ¿cómo podemos medir la superficie asignada?; ¿de
cuántas maneras lo podemos hacer?;
Solicito a los estudiantes que grafiquen en diferentes posiciones la forma de la superficie asignada. Pregunto lo siguiente: si el
relleno sanitario tiene un área aproximada de 300 ha2 y se ha concedido solo la quinta parte del terreno, ¿cuánto de área tiene
esta quinta parte? Les digo que estas partes se han divido de forma equitativa.
¿Qué operación podemos efectuar?

Solicito que hallen de otras formas el área de la zona asignada.


Para ello, pido que dibujen un rectángulo. Los estudiantes deben colocar las medidas de su largo y ancho, en centímetros.
Pregunto lo siguiente: ¿cuántos triángulos salen de un rectángulo si partimos desde una diagonal?; si un triángulo tiene 60
cm,¿cuántos centímetros tendrán dos triángulos?; entonces, ¿cuánto de área deberá tener el rectángulo? (120 cm2); ¿cuánto
debe medir el largo y cuánto el ancho? Luego de sus ensayos, indico que se queden con el rectángulo que tiene las siguientes
medidas: largo = 15 cm, ancho = 8 cm.
Por cuestiones de construcción, se les indica que cada centímetro representará una hectárea.
Ahora pido que dibujen el triángulo en el interior de un rectángulo. Para ello, deben ubicar el punto medio del largo, para
levantar la altura.
Pregunto: ¿qué medidas tendrán la base del rectángulo y la base del triángulo?; ¿coincidirán dichas medidas?; ¿qué medidas
tendrá la altura del triángulo?; ¿coincidirá con la altura del rectángulo? Solicito a los estudiantes que recorten el triángulo y que
tomen las medidas con una regla.
Comento que para encontrar el área del triángulo es recomendable partir del rectángulo

Como lo que se desea averiguar es el área del triángulo, les indico que recorten las superficies que no corresponden
al triángulo. Pregunto : ¿dónde podemos ubicar los triángulos que hemos recortado del rectángulo que dibujamos? En
este proceso, oriento a los niños y niñas para que roten las figuras geométricas. Cuando hayan concluido de rotar y de ubicar
sus recortes, pregunto: ¿qué fue lo que pasó?; ¿cuántas veces encontramos que el área de un triángulo se repite?

Otra forma es que dibujen el triángulo en la cuadrícula.


Pregunto: ¿podremos asignar un valor a cada cuadradito en la cuadrícula?, ¿cuál?; ¿podrían calcular así la superficie de este
terreno?, ¿cómo? Indico que, al igual que en la anterior estrategia, dibujen el rectángulo. Luego realizo estas preguntas: ¿qué
medidas tendría el rectángulo?; ¿cuál será el alto?; ¿cuál será la base?; ¿por qué han determinado que esas serían sus
medidas?
Pregunto: ¿cuántos cuadraditos tiene de alto el rectángulo?; ¿cuántos cuadraditos tiene de largo?; ¿cuántos
cuadraditos tiene el rectángulo en toda su superficie?; ¿cómo podríamos saber cuántos cuadraditos hay en el rectángulo sin
tener que contar uno por uno? Les hago recordar la fórmula del rectángulo (A = b x h).
A partir de esta experiencia práctica, los estudiantes deducirán que el área del triángulo es como la del rectángulo, solo que
mide la mitad.
Formalizo lo aprendido con la participación de los estudiantes.
Para ello, pregunto: ¿qué figura nos quedó en todos los casos?; cualquiera que sea la posición de nuestro triángulo, ¿cómo
hallamos su área?
Área del triángulo
El área de un triángulo es igual a la multiplicación de la medida de la base por la medida de la altura, y este producto
dividido entre dos, así: A = b × h
2
La altura del triángulo es la recta perpendicular trazada desde un vértice hasta el lado opuesto (o hasta su
prolongación).
Propicio la reflexión sobre el proceso que ha seguido cada estudiante para llegar a calcular el área del triángulo a partir del
área de un rectángulo. Para ello, pregunto: ¿las estrategias que utilizaron les fueron útiles?; ¿cuál les pareció mejor y por
qué?; ¿les sirvió recortar y armar como rompecabezas?; ¿fue necesario el uso de la cuadrícula?, ¿por qué?; ¿qué estrategia
prefieren emplear?, ¿por qué?; ¿qué conceptos hemos construido?;
¿qué interpretaciones podemos hacer del área de una superficie?; ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo construido?
Planteo otros problemas.
Invito a los estudiantes a resolver en grupo el problema de la página 129 del libro Matemática 5.
Promuevo la comprensión del problema a través de preguntas como esta: ¿qué pasos debemos seguir para resolver el
problema?
CIERRE Converso con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué procedimientos utilizaron para calcular el área
10’ del triángulo?, ¿dieron resultado?; ¿qué hicieron primero para hallar el área del triángulo?; ¿modificarían sus procedimientos?,
¿cómo lo harían?; ¿cómo se han sentido en esta actividad?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?; ¿trabajar en
grupo les ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?; ¿para qué les sirve lo aprendido?; ¿cómo complementarían este
aprendizaje?

III: _ EVALUACIÓN FORMATIVA

COMPETENCIA DESEMPEÑOS PRECISADOS SITUACIÓN DE


EVALUACIÓN
Técnica- Instrumento
Resuelve problemas de Establece relaciones entre las características de objetos reales o Lista de cotejo.
forma, movimiento y imaginarios, los asocia y representa con formas bidimensionales
localización (cuadriláteros) y sus elementos, así como con su perímetro y medidas de
la superficie; y con formas tridimensionales (prismas rectos), sus
elementos y su capacidad. (Fijación de metas)
Perímetro y áreas en figuras poligonales. Triangulo.

IV.- RECURSOS Y MATERIALES:

 Papelotes reusables.
 Cinta masking tape o limpia tipos.
 Plumones gruesos...
 Cuadernillo de fichas de matemática.
 Libro de matemática 5° Minedu.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
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 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
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 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
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 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

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