I.E.

N° 82070 “Abraham Valdelomar” –Nuevo Chao

SESIÓN DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIA: “PARTICIPAMOS EN EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE Y
PRACTICAMOS ACCIONES PARA PREVENIR EL DENGUE”
JUGAMOS CON EL TANGRAM
DIRECTOR Jacinto Lorenzo Alvarado Contreras
DOCENTE Milton Domínguez Rosas
GRADO 3ero SECCIÓN B
FECHA TIEMPO DURACIÓN 90 min.
ÁREA Matemática
Aprenderán a resolver problemas relativos a las características de ciertos objetos y a
PROPÓSITO
decir a qué figura geométrica se parecen.

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

EVALUACIÓN
COMPETENCIA
DESEMPEÑO CRITERIOS DE INSTRUMENTO
CAPACIDADES EVIDENCIA
EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones entre  Conoce e identifica Elaboramos Lista de cotejos
FORMA, MOVIMIENTO Y las características de los los elementos de un diversos
LOCALIZACIÓN. objetos del entorno, las tangram. dibujos
 Modela objetos con formas asocia y representa con  Construye figuras, a utilizando el
geométricas y sus formas geométricas partir del tangram.
transformaciones. bidimensionales (figuras conocimiento del
 Comunica su comprensión regulares o irregulares), sus tangram.
sobre las formas y relaciones elementos y con sus  Establece relaciones
geométricas. medidas de longitud y entre las
 Usa estrategias y superficie; y con formas características de los
procedimientos para orientarse tridimensionales (cuerpos objetos de su entorno
en el espacio. redondos y compuestos), y un tangram.
 Argumenta afirmaciones sobre sus elementos y su
relaciones geométricas. capacidad.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje con  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y
autonomía. saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr
dicha tarea.
ENFOQUE ABIENTAL/EJE TRANSVERSAL
- Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
ENFOQUE AMBIENTAL
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono y la salud
ambiental.
EDUCACIÓN, AMBIENTE Y Docentes y estudiantes realizan acciones para mejorar la calidad de vida de las personas,
GESTIÓN DE RIESGO garantizando la existencia de ecosistemas saludables, mediante una cultura de prevención,
protección y recuperación del ambiente y sus componentes.

II. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD:

¿Qué necesitamos hacer antes de planificar la actividad? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta actividad?
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Leer las orientaciones del inicio de clases 2023  Cuaderno u hojas de reúso
Revisar la programación anual y las experiencias de  Lápiz, borrador, colores, tijeras y goma
aprendizaje.
 Elaboración de fichas de trabajo.

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

DESARROLLO DE ACTIVIDADES
 La docente saluda cordialmente a los estudiantes.
 Realizan las actividades permanentes.
 La docente les propone jugar a las adivinanzas les diré tres adivinanzas y que la respuesta a cada una
de ellas es un objeto que está en el aula. Previamente, coloca la escuadra y el reloj en un lugar
visible del salón.
 Da a cada estudiante un papel para que escriban allí sus respuestas.
 Indica que nadie debe decir la respuesta en voz alta.
 Lee cada adivinanza y pide que escriban su respuesta.
INICIO

● Al finalizar la lectura de las adivinanzas, pregunto a mis estudiantes por las respuestas, una por una.
Seguramente tendrás diferentes respuestas; anota cada una y comprueba si cumple con lo indicado en
la adivinanza. Les pregunto ¿qué forma tiene el objeto que has nombrado? Esto te permitirá saber si
los estudiantes conocen las formas geométricas básicas y sus características.
● Comunico el propósito de la sesión. En esta sesión aprenderán a resolver problemas relativos a
las características de ciertos objetos y a decir a qué figura geométrica se parecen. Recuerda a los
estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar durante la sesión.
 Nos ponemos de acuerdo sobre las normas de convivencia
- Levantar las manos si queremos participar.
- Respetamos la opinión de los demás.
- Tener los materiales educativos necesarios.
- Seguir las indicaciones de la maestra.
- Escuchar al compañero mientras habla.
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● La docente les presenta a dos animalitos y dos siluetas que los representan. Les pido
a uno de ellos que te ayuden a relacionar la figura con su silueta.

● Una vez que hayan relacionado las imágenes con las siluetas, pregunto:
● ¿Cómo se llaman estos animales?, ¿Dónde viven?, ¿Qué saben de ellos?
● Les comento que el cóndor y el pato zambullidor de Junín son aves que se encuentran en peligro
de extinción. Les pregunto si conocen algún ave o animal de su región que se encuentre en esa
situación y qué acciones se podrían realizar para protegerlos.
● Cada estudiante saca su Tangram que se les dijo que trajeran.
● Les presento el siguiente problema:

● Se les hace preguntas para

asegurar la comprensión del
problema:
Problema
● Los estudiantes trabajan en
parejas y se les da un tiempo de trabajo libre con el material. Luego, buscan estrategias que les
permitan encontrar la solución al problema propuesto: ¿cómo pueden armar las figuras?, ¿qué deben
tener en cuenta?; ¿qué figuras necesitarán para armar la cabeza del cóndor?, ¿cuáles para construir las
DESARROLLO

alas del pato zambullidor?

● Los estudiantes distinguen características de las figuras que tienen y, a partir de ello, definen qué
figuras son las que deben colocar y cómo las tienen que ubicar. Por ejemplo, observan la cabeza del
pato y les pregunto ¿qué figuras podrían usar para armarla?, ¿existe solo una posibilidad, o podrían
emplear también otras figuras? En el caso de la cabeza del cóndor, ¿hay alguna figura que no se
podría usar para esta parte del rompecabezas?, ¿por qué?
● La maestra los acompaña en este proceso haciendo preguntas: ¿Cómo se llama esta figura?, ¿Cuántos
lados tiene?, ¿Cuántos ángulos?
● Los estudiantes comparten sus trabajos en parejas y luego, les presentan a los demás compañeros
cómo lo resolvieron. Si hay otras respuestas, les pido a quienes las hallaron que las presenten.
● Analizamos las alternativas desarrolladas y verificamos su validez.
● La maestra formaliza el conocimiento, haciéndoles preguntas como las siguientes: ¿Cómo son las
figuras que has utilizado para la realización de la actividad?, ¿Cuáles son sus nombres?, ¿Cuántos
ángulos tienen?, ¿Cuántos vértices?; ¿En qué se parecen el triángulo y el cuadrilátero?, ¿En qué se
diferencian?
● Con la participación de los niños y las niñas, establece las siguientes afirmaciones:

● Los estudiantes anotan en sus cuadernos.

● Los estudiantes reflexionarán sobre la resolución del problema. se les pregunta: ¿Cómo resolvieron el
problema?, ¿Hay solo una forma de resolver el problema?; ¿Por qué debemos utilizar material
concreto?; ¿Se podrá realizar este ejercicio con las piezas del Tangram, o podemos usar otro material
para representar las situaciones propuestas?
● Indica que realicen la actividad propuesta en las páginas 7, 8,9. y 10
del Cuaderno de Trabajo.
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 Dibujan en sus cuadernos las figuras que forman el tangram y señalan sus elementos.
 Reflexionan sobre el trabajo realizado a través de las siguientes interrogantes:
CIERRE

¿Qué aprendimos hoy?

¿Qué dificultades tuvimos?
¿Cómo las superamos?
¿Qué nos falta aprender?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Sesión de aprendizaje: jugamos con el tangram
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conoce e identifica los elementos de un tangram.
Estudiantes

2. Construye figuras, a partir del conocimiento del tangram.

3. Establece relaciones entre las características de los objetos
de su entorno y un tangram.
Criterio 01 Criterio 02 Criterio 03
1 Arirama Rubio, Paule Nicol
2 Bazan Ventura,Luciana Kaori
3 Cáceres Castañeda, Steven Smith
4 Cárdenas Loloy, Renzo José Stevens
5 Cerna Rodríguez, Erik Emilio
6 Cerna Saca, Mariana Esther
7 Curinuqui Pinchi,Jocelyn María
8 De la Cruz Guarniz, Liam Banner
9 Díaz Pinchi Steysi Dayana
10 Flores Narciso, Edwin Edu
11 Franco Aranda, Ruth María
12 García López, Kendra Zuleyka Michelle
13 Gonzáles Ñope,Roger Jhilmer.
14 Huaman Vicente, Jhenz Eyal
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15 Jaramillo Rebaza, Mayuri Silvia
16 Jiménez Amaya, Yurico María Kaori
17 Laiza Carrera, Ediluz Jhandi
28 Lecca Yupanqui, Bryan Steven
19 Marquina Reyes, Evelin Yaneth
20 Peña Bernal, Sashenka Kaitsla
21 Rebaza Azañero, Micaela Beatriz
22 Rebaza Jaico, Alice Yamile
23 Rodríguez Baca, Van Percy Robbin Heli
24 Romero Ruiz, Angelo Miguel
25 Roncal Cortez, Emely Verenis Noelia
26 Saavedra Aguirre, Jhonatan Rodrigo
27 Tiburcio Orellana, Jenifer Eliza
28 Villa Uruna, Yurley Asair

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Director (a) Docente del Aula

TRIÁNGULOS: ELEMENTOS Y CLASIFICACIÓN

El papá de Javier construyó un puente y para que este sea más resistente, uso
muchos triángulos.

Elementos del triángulo

B
Lados (segmentos de línea recta): AB, BC, CA
Vértices (punto en que concu rren los dos lados de un
ángulo: A, B, C

A C

Clasificación por la medida de sus lados

Triángulo escaleno Triángulo isósceles Triángulo equilátero

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B B B

A C A C
A C