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MOTIVACIÓN
 1. ¿QUÉ ES LA MOTIVACIÓN?
La motivación se define como un estado interno que activa, dirige y mantiene el comportamiento. Los psicólogos que estudian la motivación
están interesados en cinco preguntas básicas:

1. ¿Qué decisiones toma la gente en relación con su comportamiento? ¿Por qué algunos estudiantes, por ejemplo, se concentran en su
tarea para la casa mientras otros ven televisión?
2. ¿Cuánto tiempo se necesita para empezar? ¿Por qué algunos alumnos inician su tarea de inmediato, en tanto que otros la posponen?
3. ¿Cuál es la intensidad o el nivel de participación en la actividad elegida? Una vez que se abre la mochila, ¿el estudiante se concentra y
se enfoca, o deja que pase el tiempo?
4. ¿Cuál es la causa de que un individuo persista o se rinda? ¿Un estudiante leerá la tarea completa sobre Shakespeare, o solo unas
cuantas páginas?
5. ¿Cuáles son los pensamientos y sentimientos de un individuo mientras participa en la actividad? ¿El alumno está disfrutando
Shakespeare, se siente competente o está preocupado por un examen próximo?

Motivación intrínseca y extrínseca

Motivación intrínseca Motivación extrínseca

•Es la tendencia natural del ser humano a buscar y vencer desafíos, conforme •Hacer algo para obtener una calificación, evitar un castigo, agradar al profesor o por
perseguimos intereses personales y ejercitamos capacidades. Cuando estamos cualquier otra razón que tenga muy poco que ver con la propia tarea,
motivados intrínsecamente, no necesitamos incentivos ni castigos, porque la experimentamos.
actividad es gratificante en sí misma.
 - Diferencias entre dos tipos de motivación: 1. ¿QUÉ ES LA MOTIVACIÓN?
La diferencia esencial entre los dos tipos de motivación es la razón que el estudiante tiene para actuar, es decir, si el locus de causalidad de la
acción (la ubicación de la causa) es interno o externo (si está dentro o fuera del individuo). Los alumnos que leen o practican el nado de
dorso o la pintura, tal vez lo hacen porque eligieron libremente la actividad, con base en intereses personales (locus interno de
causalidad/motivación intrínseca), o porque algo o alguien externo está influyendo en ellos (locus externo de causalidad/motivación
extrínseca).

Cinco teorías generales acerca de la motivación

ENFOQUES CONDUCTUALES DE LA MOTIVACIÓN
La motivación del alumno inicia con un análisis cuidadoso de los
incentivos y las recompensas que están presentes en el salón de
clases. Una recompensa es una situación o un objeto atractivo que
se suministra como consecuencia de un comportamiento
específico. Un incentivo es un objeto o situación que alienta o
desalienta la conducta. El hecho de asignar calificaciones, estrellas,
sellos y otros reforzadores por el aprendizaje -o sanciones por una
mala conducta- es un intento de motivar a los estudiantes de
manera extrínseca por medio de incentivos, recompensas y
castigos.
ENFOQUE COGNITIVO DE LA MOTIVACIÓN
Creen que el comportamiento está determinado por nuestro
pensamiento, y no únicamente por el hecho de haber sido
recompensados o castigados por ese comportamiento en el
pasado. La conducta se inicia y regula mediante planes, metas,
esquemas, expectativas y atribuciones.
ENFOQUES SOCIOCULTURALES DE LA MOTIVACIÓN
Puntos de vista que resaltan la importancia de la participación, las
identidades y las relaciones interpersonales dentro de las
comunidades de práctica.

ENFOQUE HUMANISTA DE MOTIVACIÓN: TEORÍAS COGNITIVA SOCIALES

Enfoque de la motivación que hace hincapié en la libertad Se consideran Teorías de expectativas x Valor, es decir,
individual, la elección, la autodeterminación y la búsqueda de explicaciones sobre la motivación que destacan las expectativas de
crecimiento personal. éxito de los individuos, en combinación con su valoración de la
meta.
 2. NECESIDADES
Jerarquía de necesidades de Maslow
Maslow (1970) señaló que los seres humanos tienen una jerarquía de necesidades que abarca desde las necesidades de supervivencia y
seguridad de nivel más bajo, las necesidades de logro intelectual de nivel más alto, hasta la autorrealización, el máximo nivel. La
autorrealización es el término que utiliza Maslow para referirse a la realización personal, es decir, al logro del potencial individual. Cada una
de las necesidades inferiores debe cubrirse antes de satisfacer las siguientes.
Maslow (1968) llamó a las cuatro necesidades del nivel más bajo (supervivencia, seguridad, pertenencia y autoestima, en orden ascendente) necesidades por
deficiencia o por carencia. Cuando se satisfacen estas necesidades, disminuye la motivación para atenderlas. A las tres necesidades de nivel más alto (logro
intelectual, apreciación estética y, la superior, autorrealización) las llamó necesidades del ser. Cuando están satisfechas, la motivación del individuo no cesa,
sino que aumenta para buscar mayor realización. A diferencia de las necesidades por deficiencia, las necesidades del ser nunca se satisfacen por completo (P.E.
cuanto más exitosos sean sus esfuerzos para desarrollarse como profesor, tendrá mayores probabilidades de luchar por mejorar aún más).

Autodeterminación: Necesidad de competencia, autonomía y relación

La teoría de la autodeterminación plantea que todos necesitamos sentirnos competentes y capaces en las interacciones que tenemos en
el mundo, contar con algunas opciones, tener la sensación de control sobre nuestra vida y estar conectados con los demás, es decir,
pertenecer a un grupo social.

La necesidad de autonomía es fundamental para la autodeterminación, ya que es la necesidad de que nuestros propios deseos, y no las
recompensas o presiones externas, determinen nuestros actos.
 2. NECESIDADES

Autodeterminación en el salón de clases

Un aula con un ambiente que favorezca la autodeterminación y la autonomía está asociada con mayores interés y
curiosidad, sentimientos de competencia, creatividad, aprendizaje conceptual, calificaciones, asistencia y satisfacción
escolares, participación, uso de estrategias de aprendizaje autorreguladas, bienestar psicológico y preferencia por los
desafíos por parte de los alumnos. Son más proclives a creer que el trabajo es importante, aun cuando no sea
"divertido". Así, suelen interiorizar las metas educativas y hacerlas propias.

Vs

Los ambientes controladores tienden a mejorar el rendimiento únicamente en tareas de memorización. Cuando se
presiona a los estudiantes a tener cierto desempeño, a menudo estos buscan la solución más rápida y más fácil.