1 - La Motivación 1.1 - ¿Qué es la Motivación? Todos los actos de la vida se realizan bajo la influencia de motivos.

Motivar significa proporcionar motivos y la motivación equivale a sentirse movido por un bien importante que se puede conseguir. Este bien actúa sobre la inteligencia como causa final pero también lo hace sobre la voluntad, que se siente impulsada a poner los medios apropiados para su consecución. Una persona está motivada cuando valora el bien que espera obtener con su esfuerzo y le interesa realmente lograrlo, es decir, cuando desea y busca con su trabajo algo que considera provechoso para ella. La motivación puede definirse como la fuerza interior que impulsa a una persona hacia el logro de un objetivo. Según esta definición, en el quehacer diario raramente nos encontramos absolutamente libres de motivación. Tan pronto se extingue un motivo y se alcanza una meta, vuelve a aparecer otro nuevo que tiene que ver con las necesidades satisfechas. De este modo, cada motivo puede considerarse como el eslabón de una cadena infinita de motivos que hace a las personas activas y operantes. Considerando el aprendizaje como una operación, en todo acto de aprender se hace imprescindible la existencia de una motivación. 1.2 - Propósito de la Motivación El propósito de la motivación puede considerarse triple: • • • Despertar el interés hacia las tareas de aprendizaje. Estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo. Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados. 1.3 - Tipos de Motivación Hay dos modalidades de llevar al alumno a estudiar, induciéndolo hacia la aceptación y reconocimiento de la necesidad de estudiar, o bien

1

obligándolo mediante la coacción. Sobre esta base puede ser positiva o negativa. 1.3.1 - Motivación Positiva: es positiva cuando procura llevar al alumno a estudiar, teniendo en cuenta el significado que guarda la materia para la vida del alumno, el aliento, el incentivo y el estímulo amigable. La motivación positiva, a su vez, puede ser intrínseca o extrínseca. a) Motivación positiva intrínseca: recibe este nombre cuando el alumno es llevado a estudiar por el interés que le despierta la propia materia o asignatura, esto es, porque “gusta la materia”. Esta es la motivación más auténtica, la que se aparta de artificios. b) Motivación positiva extrínseca: es llamada así cuando el estímulo no guarda relación directa con la asignatura desarrollada o cuando el motivo de aplicación al estudio, por parte del alumno, no es la materia en sí. Ejemplos: obtener notas para un buen promedio, la esperanza de alcanzar una recompensa o premio, necesidad de cursar la materia para desempeñarse en actividades futuras, etc. 1.3.2 - Motivación Negativa: es la que consiste en llevar al alumno a estudiar por medio de amenazas, reprensiones y también castigos. El estudio se lleva a cabo bajo el imperio de la coacción. Las actitudes de coerción pueden partir tanto de la familia como de la escuela, y pueden consistir en amenazas de suspensión de feriados, ventajas y consideraciones, o bien de reprobación, notas bajas, suspensiones, expulsiones, etc. La motivación negativa puede presentar las siguientes modalidades: a) Física: cuando el alumno sufre castigos físicos, privaciones de recreo, de diversiones o de cualquier otra cosa que le sea necesaria o constituya un elemento de alto valor para el.

2

b) Psicológica:

cuando

el

alumno

es

tratado

con

severidad

excesiva, con desprecio, o se le hace sentir que no es inteligente, que es menos capaz que los otros, o se le instila un sentimiento de culpa; también es de carácter psicológico la motivación que se basa en las críticas que lo avergüenzan y ridiculizan, o la que lo exhibe como alumno malo, como persona de poca voluntad.

1.4 - Clasificación de los tipos de motivación según sus metas A pesar de que la clasificación más aceptada de los tipos de motivación es la de motivación intrínseca y extrínseca, se puede efectuar una categorización más amplia que parte del tipo de metas que persigue el estudiante al afrontar sus tareas de aprendizaje. En función de estas metas pueden darse varios casos. • Que el alumno esté pendiente de sí mismo En este caso, pueden darse dos tipos de motivación: - Motivación de logro. Se refiere a aquellos estudiantes con gran interés por participar y demostrar lo que saben. Se trata de personas que buscan experimentar el orgullo y la satisfacción de recibir de otros o de sí mismos una valoración positiva de su competencia. - Motivación de miedo al fracaso. Como su propio nombre indica, este tipo de motivación es propia de aquellas personas que evitan la experiencia del fracaso, ya que este resultado se interpreta con frecuencia como indicador de falta de valía, lo que implica una valoración negativa de la propia competencia. • Que la atención se centre en la tarea En este caso, se encuentran tres tipos de motivación: - Motivación de competencia. Se refiere a aquellos estudiantes que ante cualquier dificultad para resolver la tarea buscan información o piden ayuda, estructuran su forma de actuar, la

3

repasan para buscar errores o que no se les olvide, etc. Su atención se centra en la tarea, en incrementar sus conocimientos o los procedimientos que hay que seguir para hacer algo, es decir, su meta es aprender. - Motivación intrínseca. Este tipo de motivación es típica de los alumnos que disfrutan con la tarea en sí; su interés está determinado no tanto por aprender como por la propia actividad en la que se sienten a gusto. - Motivación de autonomía. Se refiere a aquellos estudiantes que encuentran satisfacción en la realización de las tareas cuando las pueden llevar a cabo con cierta autonomía, ya que la sensación de sentirse obligados hace que las rechacen. • Que el estudiante esté pendiente de lo que piensen y digan otros En este caso nos encontramos con un tipo de motivación denominado motivación de valoración social, que es característica de los alumnos para los cuales es muy importante la aceptación de otros –profesores, compañeros, familia, etc.- y temen el rechazo en lo que se refiere a la realización de sus tareas de aprendizaje. • Que la atención se centre en la utilidad También en este caso se incluye un único tipo de motivación extrínseca; la adquieren aquellos estudiantes que tienen una preocupación especial por el valor instrumental de la tarea más que por lo que en sí misma puede aportar. El propósito de los alumnos con este tipo de motivación es conseguir premios o recompensas, y evitar el castigo o la pérdida de situaciones, objetos o posibilidades que ellos valoran. 1.5 - Fuentes de las motivaciones

4

Un ambiente familiar rico en incentivos.5. la motivación por aprender.5. de igualdad. de diálogo. contribuye a despertar y consolidar los intereses intelectuales y.2 . También la persona que enseña puede ser capaz de suscitar la motivación del estudiante estableciendo unas buenas relaciones con este.3 . 1. de comunicación. de empatía. poniendo de manifiesto una adecuada y actualizada formación científica y pedagógica.. vivencias y experiencias de tipo cultural. con su capacidad de expresión. donde se lea y se siga con atención el proceso de aprendizaje del alumno. de organización. por consiguiente.Las motivaciones provocadas Las motivaciones provocadas son estímulos artificialmente creados para despertar el interés por las tareas de aprendizaje. Estos estímulos pueden provenir fundamentalmente de la familia. los medios de comunicación. los deportes. las nuevas tecnologías. cooperativa.Las motivaciones intencionales 5 . proporcionan cantidad de hechos incidentales que despiertan la curiosidad y el interés de la persona que aprende. la persona que enseña y el método didáctico empleado. La calle.Existen tres clases de fuentes básicas por las que las personas que aprenden pueden aumentar su motivación: las incidentales. el campo. la cuidad.Las motivaciones incidentales Las motivaciones incidentales provienen del medio exterior y son capaces de despertar el interés por el valor del objeto en sí.5. Constituyen las fuentes espontáneas más ricas y numerosas al originarse en el entorno de la vida misma. 1. así como alabando a menudo los esfuerzos realizados y evitando la censura pública.1 . etc. las provocadas y las intencionales. 1.

esto lleva al fracaso de la motivación. que es propia de los primeros años de la infancia. es muy difícil de encontrar en los jóvenes una motivación procedente exclusivamente de la voluntad. Hoy en día. en la que se puede llegar a sentir satisfacción plena cuando se emprenden tareas de aprendizaje. llevándolo a estar motivado a realizar algo. Los incentivos son estímulos. cuando el niño aprende impulsado por su curiosidad.¿Qué es la Incentivación? Es la estimulación que viene del exterior.1 . 2 – Incentivación 2.Las motivaciones intencionales nacen de la voluntad de cada uno por la mejora personal y la búsqueda de éxito. El incentivo es lo que satisface la necesidad a lo que se recurre para que la persona persista en sus esfuerzos de alcanzar un objetivo o satisfacer una necesidad. Los incentivos son muy importantes. aunque su aplicación es colateral a los restantes elementos del proceso didáctico. impulsándolo a alguna actividad física o mental. que provocan y mantienen los motivos. Los motivos son propios del alumno. mientras que los incentivos son propios del profesor y restantes elementos integrantes del quehacer didáctico. que tiende a despertar en el individuo deseo o interés por algo. así como de la edad adulta. Esta resonancia es 6 . Cuando los estímulos utilizados no encuentran resonancia en el educando.

más o menos total. el niño que ha aprobado todas las asignaturas espera que su padre le compre una bicicleta que le prometió. Aclaración consultas. el reconocimiento social. premios. 7 . castigos. el aplauso. Básicamente consiste en premiar y reforzar el motivo mediante una recompensa al mismo. Thorndike. Olds. Todo interés es síntoma de una necesidad.: el camarero del bar espera una propina por el trabajo bien hecho. Atractivo en la de presentación realidad social. contenidos. Constatación valor intrínseco de aplicativo del y los en la en la • de • • SOCIALES Colaboración en el estudio. aprobaciones. Participación planificación didáctica.Teorías del Incentivo La explicación de la motivación por incentivos se debe a autores como Young. los contenidos. Ritcher. la alabanza. etc. Los incentivos más importantes o comunes son el dinero. etc.…Todos estos son incentivos y refuerzos de la conducta motivada. los estímulos de motivación deben mantener relación con los intereses de los alumnos.conseguida si los estímulos con los cuales se quiere obtener la motivación se articula con los intereses del educando. luego.2 . Para empezar hay que reseñar que hay una relación profunda entre la psicología de la afectividad y el concepto de incentivo que se da al existir una conexión. Reprobaciones. entre los principios hedonistas y el tema de los incentivos. Autosatisfacción. Mc Clelland. 2.3 . Skinner. 2. Ej. Emulación.Tipos de Incentivos Didácticos INTELECTUALES • • • Conocimiento de los resultados. etc. • • Participación evaluación. Contactos con la EMOCIONALES • • • • Alabanzas. Un incentivo es un elemento importante en el comportamiento motivado. etc.

Young es uno de los autores que más han documentado empíricamente la función motivadora de los incentivos. también existen estímulos incentivadores en la esfera educativa. es un motivo visto desde afuera. es lo que le atrae. De la verdad indiscutible de que los organismos tienden en líneas generales a conseguir placer y evitar el dolor han partido las interpretaciones hedonistas del incentivo. 2. el consumo de tabaco. a continuación se citan cuatro fuentes principales de incentivación: • • La propia materia de estudio. no cabe duda que el placer y el dolor que experimentan los individuos en su interacción con las cosas forman una parte singularmente profunda de su conducta tanto apetitiva como evitativa. es lo que vale para el sujeto. que llegan a las personas. Aunque la atracción puede estar fundada en operaciones distintas de la experiencia afectiva. por ejemplo.Un incentivo es un incitador a la acción. tanto como los de reponer energías perdidas o los de reducir un impulso molesto. Young nunca pretendió hacer de la teoría hedonista una alternativa del modelo homeostático. El método utilizado. 8 . Este tipo de motivación por la búsqueda del placer explicaría.Fuentes de Incentivación en el Ámbito Educativo Sí como en la vida cotidiana existen múltiples estímulos incentivadotes.4 . Pero estas teorías también explican como algunos motivos pueden llegar a oponerse a la satisfacción de las necesidades orgánicas básicas e incluso desencadenan comportamientos perjudiciales para el organismo. etc. el consumo de drogas. De todas formas sus estudios comprobaron el hecho de que a los organismos pueden motivarles los deseos de placer. independientemente del valor homeostático para reducir una necesidad biológica o un impulso. cuya base biológica le era patente.

el material y el maestro se conjuguen creando. no basta con explicar bien la materia. es de interés de este. o de por sí mismo es agradable. Lo ideal es que la materia. puede lograr captar la atención y el interés del alumno. el gusto de estudiar y la satisfacción de cumplir las tareas que exige.Diferencias entre la Incentivación y La Motivación Motivación: despertar el interés y la atención de los alumnos por valores contenidos en la materia excitando en ellos el interés de aprender. sobre todo si el tema. el alumno se motiva. puede tratarse de un tema árido. El Docente es quien incentiva. pero utiliza método. un clima favorable al aprendizaje.5 . a demás no utiliza material didáctico adecuado. es necesario despertar su atención. En otras ocasiones. crear en ellos interés. 9 . el método. el maestro carece de cualidades personales y docente. A pesar de que un maestro ignore la existencia de los recursos audiovisuales y utilice un método tradicional. La incentivación puede provenir sólo del óptimo material ilustrativo utilizado por el maestro. que en sí tiene un poder motivador. 2. Incentivación: es la acción de impulsar al individuo alguna forma de actividad física o mental.• • Los modernos recursos audiovisuales. La personalidad del docente. Para que los alumnos aprendan. mediante estímulos que vienen desde afuera.

mantiene la actividad o la modifica. es llevarlo a participar activamente en los trabajos escolares.MOTIVACIÓN INCENTIVACIÓN Es interior. sirve de estímulo a la motivación. por imitación o por reflexión. Son propios del alumno y del Son propios de los profesores. prioritaria que persona de lograr un objetivo en provocan y mantienen los motivos. profesor. Es secundaria.1 . 10 . Es inicial. sea por ensayo y error. 3 – La Motivación y el Aprendizaje 3. Motivar es predisponer al alumno hacia lo que se quiere enseñar.Motivación del Aprendizaje Motivación es el proceso que provoca cierto comportamiento. Es exterior. Así motivar es conducir al alumno a que se empeñe en aprender. Es la necesidad interior de la Son estímulos externos particular.

La motivación. Por eso debe ser preocupación constante del profesor motivar sus clases. simultáneamente. o satisfecha la necesidad. El nivel de atención y concentración mínimo 11 . estableciéndose. de una manera desordenada u ordenada. d) Dada la solución. En la escuela. La motivación es factor decisivo en el proceso del aprendizaje y no podrá existir. pero solo. En caso contrario. espontaneidad y razón de ser a sus lecciones. para actuar de una manera más o menos similar en situaciones parecidas. una tensión. la motivación es uno de los más importantes. direccion del aprendizaje si el alumno no está motivado.2 . disminuye la tensión y el individuo retiene (aprehende) la dirección o forma de comportamiento. estimular el deseo de aprender y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas definidas. si no está dispuesto a esforzarse por aprender. puede provocar los siguientes pasos: a) Se crea una situación de necesidad (motivación). c) Se inicia el esfuerzo o la acción para solucionar la dificultad. b) Se vislumbra un objetivo capaz de satisfacer esa necesidad.Los propósitos de la motivación consisten en despertar el interés. en el proceso del aprendizaje.Motivación y Aprendizaje Muchos son los factores que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje. por parte del profesor. a esforzarse y a perseverar en el trabajo hasta sentirse satisfecho. pero indiscutiblemente. 3. Esta necesidad lo lleva a aplicarse. el profesor terminará dando su clase. La motivación es la que da vida. motivar es llevar al educando a que se aplique a lo que él necesita aprender. La motivación tiene por objeto establecer una relación entre lo que el profesor pretende que el alumno realice y los intereses de éste. Un alumno está motivado cuando éste siente la necesidad de aprender lo que está siendo tratado.

El aprendizaje requiere un esfuerzo mental y/o físico por parte de quien desea hacerlo. La fuerza del motivo excitado determina la persistencia y flexibilidad con lo cuales se persigue el objetivo. búsqueda activa de información y además de la experimentación de sentimiento de satisfacción por el logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso. etc. Se necesitan desear aprender para poder hacerlo. La motivación para aprender implica toda una actitud y una disposición positiva hacia la actividad académica. universidad. y la capacidad de análisis y síntesis (procesos mentales superiores). es decir. La motivación afecta el aprendizaje porque es un proceso desencadenante de conductas. conciencia de lo que se desea aprender y de las cosas que hay que hacer para aprender. liceo. y este esfuerzo se inicia y se perpetua en el tiempo gracias al elemento motivacional. que deberá traducirse en esfuerzo. en que aprendamos “X” o “Z” conducta.) 12 . en organización de las acciones. Por otro lado existen procesos mediadores íntimamente ligados al aprendizaje que no se operarían de manera adecuada sin la presencia de la motivación como es el caso de la memoria.requerido para aprender cualquier tarea es iniciado y mantenido gracias a la motivación. La presencia de la motivación del aprendizaje depende en gran medida de las condiciones que el docente crea para fomentarla y estimularla dentro y fuera del recinto académico (escuela. Estas funciones son: • • • Los motivos excitan al sujeto preparándolo para la acción tanto fisiológico como psicológicamente. entre otros. Los motivos afectan el aprendizaje porque cumplen tres funciones en la selección de actos. Los motivos proveen de objetivo hacia los cuales se dirigen las acciones.

escuchándolos y animándolos. 13 . entonces estudiar no es algo costoso. induciéndolos al estudio. cuando el profesor sabe despertar en los estudiantes motivos para aprender y presenta el aprendizaje como un estímulo. sino un placer. el debe estar siempre dispuesto a incentivar a sus alumnos ya sea presentando ilustraciones. o bien comprometiéndolos en actividades individuales o colectivas. creando situaciones. Partiendo de ese interés y de esa atención. y la prueba de ello es su buen rendimiento. la motivación es una condición esencial y permanente del aprendizaje. Esa actividades darán a los alumnos el placer del éxito obtenido por su esfuerzo personal. planeando trabajos con ellos. los psicólogos han descubierto que esto no es así.Motivación y Rendimiento Es frecuente oír comentarios del tipo: a Teresa le va muy mal en el colegio por poca motivación o nunca ha estado Bárbara tan motivada. es necesario llevar a los alumnos a actividades intensivas y provechosas.3.3 . 3. al esfuerzo y la disciplina espontánea del trabajo del alumnado. que en muchos casos los educandos no disponen de la suficiente información sobre las técnicas de motivación que están dando buenos resultado a quienes la practican. El aprendizaje se verifica cuando el alumno esta realmente interesado y empeñado en aprender. a la reflexión. sino una recompensa. Uno de los mayores retos que asumen hoy los profesores de todos lo niveles educativos. La conquista del interés y de la atención de los alumnos son solo los preliminares de la motivación. es el de cómo motivar a sus alumnos.4 .Importancia de la Motivación para el Aprendizaje Motivar es predisponer a los alumnos para que aprendan. Todo esfuerzo bien logrado es muy educativo. Estos ejemplos o comentarios implican que cuanto mayor sea el grado de motivación mayor será el rendimiento. no es un castigo.

Puede que un grupo de estudiantes que están muy nerviosos por que van de excursión. se obtiene una motivación pero. motivación y rendimiento 14 . motivación y rendimiento Tal y como se ha señalado. más motivación se siente. Por ejemplo: una excitación excesiva durante la realización de un test puede resultar casi perjudicial. paralelamente. un aumento de motivación.Relación entre estudio efectivo. la motivación es fundamental en el estudio y en el aprendizaje. De igual forma. se puede afirmar que existe una estrecha relación entre estudio efectivo. se rinde más y. pero tienen poco interés en disfrutar de ella. cuando se está motivado por aprender. una fuerte motivación por aprender conduce hacia un estudio eficaz. antes que el máximo. Los docentes y los alumnos tienden a establecer un nivel de motivación óptimo. no aprenden mucho más que el otro grupo que participa también en esa excursión. como una falta de preocupación por los resultados del test. Figura 1 ESTUDIO EFECTIVO MOTIVACION RENDIMIENTO Relación entre estudio efectivo. cuanto más se rinde. a su vez.5 . En este sentido.Si una persona está poco o nada motivada. 3. pero existe un límite a partir del cual dicho aumento empeorará el rendimiento. por lo general provocará una mejora del rendimiento. cuando se estudia de forma efectiva. motivación y rendimiento: es decir.

Estos alumnos deben ser blanco.6 .Tipos se Alumnos según la Motivación 1) Alumnos que no necesitan de muchos estímulos motivadores. los estímulos que impresionan a la mayoría carece de sentido. en estos casos. porque los niveles culturales son dispares. estudio efectivo y motivación son condiciones necesarias. por estar siempre dispuestos a hacer lo que el profesor planeo. de una apreciación sobre sus tareas. casi siempre.Según el gráfico. una óptima motivación en el que estudiar no basta por sí sola para conseguir un aprendizaje eficaz. y admirados por la constancia de sus esfuerzos. No son muy entusiastas ni muy desaprensivos. 3. Asimismo. se entiende– para alcanzar un buen rendimiento en el estudio. de cuando en cuando. Estos alumnos. No obstante. 15 . la buena marcha de la vida escolar. La motivación. auténticas maravillas para el profesor. Estos alumnos. Por tanto. de manera que vayan siendo predispuestos para los trabajos. es posible intentar ejemplificaciones y crear situaciones que se ajusten a las condiciones de vida de sus alumnos. Son los que requieren de incentivos constantes dentro y fuera de la clase. se hace difícil. en su experiencia anterior. sea porque ya los conocen o porque no encontraron eco. Los contactos fuera de clase entre profesor y alumno favorecen. son pocos. 2) Alumnos que necesitan motivos poderosos para centrarse en los estudios. Para ellos. pero no suficientes – por separado. Son los alumnos automotivados y siempre tiene actitud de ejecutar con entusiasmo las tareas escolares marcadas por el profesor. de modo general. un correcto aprendizaje puede no ser suficiente por sí solo para garantizar unos buenos resultados en la actividad intelectual. pertenecen a clases sociales de condición muy baja o muy alta. 4) Alumnos que no se impresionan por los medios que motivan a la mayoría de la clase. en el mundo en que viven. 3) Alumnos estables en su dedicación a los estudios.

Son alumnos llamados “fuego de paja”. que exhiba una conducta coherente con los más dignos y elevados ideales de cultura. ya que los alumnos manifiestan sentirse más motivados por este tipo de docentes. que exija de forma razonable un rendimiento proporcionado. Deben recibir. situación social y rasgos de la personalidad de cada alumno. 16 . por parte del profesor incentivos discretos pero contínuos. trato agradable. que sepa organizar su tarea y la de sus alumnos. c) Profesionalidad: que prepare cuidadosamente su clase. que dé a conocer los objetivos y los resultados obtenidos. amabilidad. sexo. que la motivación depende en alto grado de la edad. ya que provoca en ellos actitudes positivas hacía su persona y el trabajo escolar. b) Calificación y Competencia: que observe cuidado en su Personalidad. 3.Perfil del Docente Motivador En proceso de enseñanza-aprendizaje influye una serie de factores entre los cuales uno de ellos es la personalidad del profesor. poseedor de los valores humanos más dignos y ejemplares que trasciendan en la época en que viven. inteligencia. No debe olvidarse. en los aspectos referentes a: presentación. a) Conducta moral coherente: que demuestre coherencia entre sus palabras y actuaciones. Les falta capacidad de perseverancia y se distraen ante el mínimo incidente. tales como. Acaso sean criaturas que se fatigan fácilmente. cordialidad. Éste debe tener ciertas características. que revise las tareas y corrige con tiempo los exámenes. de suerte que no se les de ocasión de “desviarse”. que genere el respeto y la admiración. vestimenta adecuada. mientras tanto. decrece en ellos el interés a medida que se avanza en el desarrollo de los temas. d) Actitud positiva: el profesor actúa como poderoso factor de motivación en sus alumnos.5) Alumnos fácilmente motivables.7 . pero sin constancia.

• Promover el aprendizaje significativo. 17 .e) Predisposición al trabajo: con la dedicación y el optimismo asumido en cada tarea. • • Mostrar interés por cada alumno. Además de todo lo precedentemente expuesto se debe tener en cuenta otra serie de factores y acciones que deberán observar en el docente que citamos a continuación: • • Debe presentar su materia de la manera más interesante. la interrelación de los programas de estudios. otorgando la confianza suficiente para la rectificación de sus errores y el reconocimiento de los aspectos positivos en la conducta y en el trabajo del alumno. • Adaptar los contenidos adecuadamente para el desarrollo integral de los alumnos. El docente que posea este perfil será capaz de: • Crear la atmósfera de comunicación interpersonal adecuada para que el alumno pueda sentirse apoyado cálida y honestamente. los capítulos deben estar distribuidos de manera significativa. realizar un esfuerzo para mantener la motivación. respetado como persona capaz de dirigir y orientar las acciones realizadas por éste. los temas. por sus planes de una manera espontánea y sincera. por sus éxitos. • • Demostrar que la misma tiene condiciones favorables para aprender. Debe estar estructurada de más atractiva. facilitando el aprendizaje progresivo y el perfeccionamiento de sus capacidades. como compromiso orientado en búsqueda de la superación de sus alumnos y su gestión en particular. su funcionalidad en la vida potenciando la apertura hacia la realidad social y natural. en cada rol. sus dificultades. Motivar eficazmente con palabras de ánimo. Una vez conseguido.

No admita comparaciones entre los alumnos. Haga que el aula sea física y emocionalmente segura. Permita que expresen su incomodidad o trate de aliviarla.• • • • • • • • • Debe ser expresar objetivos específicos. Ante esta supremacía de la motivación intrínseca sobre la extrínseca a la hora de favorecer aprendizajes significativos y experimentar una satisfacción más intensa por la actividad realizada. Efectivamente. de tal manera que el alumno pueda construir asociaciones positivas.8 .este no se integra ni estructura de modo adecuado en los saberes adquiridos previamente. 3. mediano y largo plazo. 18 . con una motivación intrínseca. por lo que la duración y eficacia de esos aprendizajes queda mermada. sería muy beneficioso intentar convertir la motivación secundaria en primaria. exhórteles a superarse a sí mismos. el grado de satisfacción que experimenta una persona en su vida crece en razón directa con el número de acciones que emprende con una motivación primaria. Verificar la escala de experiencias. asegúrese de que el esfuerzo ocurra con frecuencia. Debe instruir al educando cómo debe fijarse objetivos a corto. cuando no invalidada. la posibilidad de construir aprendizajes significativos. Asimismo debe aclarar cómo se puede lograr estos objetivos y cuáles serán las recompensas al término de los mismos. instructivos y explícitos. con la correspondiente madurez y las cualidades necesarias.Efectos de la motivación en el aprendizaje Cuando los motivos son externos al aprendizaje -motivación extrínseca. Trate de ser una persona simpática y sensible. Por el contrario. será mucho mayor. es decir. proporcione la información antecedente necesaria Haga que las experiencias en el aula sean lo más positivas que sea posible. en un principio. sólo motivos extrínsecos para realizar una tarea de aprendizaje. una persona puede tener. Además.

4 . c) El comportamiento está orientado hacia objetivos: existe una finalidad en todo comportamiento humano. existe una causa interna o externa que origina el comportamiento humano. Según Chiavenato. producto de la influencia de la herencia y del medio ambiente. en la medida en va apareciendo el éxito deseado y.Motivo hacia 19 . son los motivos del comportamiento. puede se que. Ahora bien. existen tres premisas que explican la naturaleza de la conducta humana. es importante partir de algunas posiciones teóricas que presuponen la existencia de ciertas leyes o principios basados en la acumulación de observaciones empíricas. deseos. 4. se dé una correspondencia orgánica entre los medios y el fin hasta el punto de que surja una aproximación cada vez mayor entre ambos.1. dado que hay una causa que lo genera.utiliza el estudio como medio para un fin. Estas son: a) El comportamiento es causado: es decir. La conducta siempre está dirigida algún objetivo. a partir de la tarea misma. necesidades o tendencias.Motivación y Conducta Con el objeto de explicar la relación motivación-conducta. b) El comportamiento es motivado: los impulsos. de modo que el motivo extrínseco se convierte en motivo intrínseco.2 .

se pueden admitir dos especies de intereses: el interés que se liga a un objeto actual. o subjetivo. define que el motivo es toda condición interna en el individuo que lo conduce a la acción o al pensamiento. Necesidad. el objeto. Mientras que el estímulo es externo a la reacción. condiciones o actividades en el ambiente.Motivo. hacia los cuales está dirigida la acción motivada. pero el estímulo produce una respuesta determinada en relación con la situación momentánea. generalmente llamado interés inmediato. Según G. Interés. Horne. motivación deriva del vocablo latín “Motus”.W. es considerado como algo de naturaleza física y también psicológica que despierta una reacción. Al que se llama de interés mediato. será. con el objetivo hacia el cual se dirige la actividad. El incetivo es el blanco en cuya dirección los motivos impenderán al individuo a actuar. Modernamente. y en segundo. estimular. y el interés ligado a un objeto ideal. Antiguamente se conceptuaba el estímulo como poseedor de naturaleza física y actuación fisiológica. En el ejemplo anterior. el incentivo será el agua para suavizar la quemadura.La palabra motivo. sobre la individualidad consciente. Herman H. El motivo dirige la conducta del individuo hacia la etapa final. Allport. 20 . En el primer caso el interés se relaciona con la propia actividad en sí misma. Incentivo. el motivo es distinto de un estímulo. Con base a esta definición. aunque ambos poseen el poder de iniciar. 4. empujar. por tanto son los objetivos. la condición o cambio de condición que despierta o satisface un motivo. reacción en la cual no tiene participación el estímulo. Así. que significa mover. el calor de una chapa caliente es un estímulo que provoca el retiro de la mano. objetivo. 3 . Según Werner Wolf. sino para provocarla. por tanto. define el interés como la atracción emotiva ejercida por un objeto ideal o actual. el motivo es parte de la misma.

En resumen. 2) Motivos emocionales: ligados a los sentimientos de placer y dolor que puedan acompañar al aprendizaje. de acuerdo con su fase evolutiva. Es decir. surge lo que se denomina el ciclo motivacional. dirige y mantiene la acción. etapas son las siguientes: a) Homeostasis. en cierto momento el organismo humano permanece en estado de equilibrio. Es importante que el docente descubra cuáles son los intereses o motivos predominantes del educando. El motivo es lo que induce. progresar en el saber. el “incentivo” es exterior. El individuo actúa movido por necesidades.Clasificación de los Motivos En un terreno estrictamente didáctico.Nada impide que interés sea identificado con motivo. es interior: es la razón íntima del individuo que lo lleva a actuar o a querer aprender. 3) Motivos sociales: dependientes de las relaciones del individuo respecto al grupo. el “motivo” es interior. 4. Hay que advertir que muchas veces resulta difícil delimitar el ámbito específico de los motivos emocionales. vencer dificultades instructivas. Fernández Huerta distingue tres clasificaciones de motivos: 1) Motivos intelectuales: manifestados en deseos de conocer. cuyas 21 . tan estrechamente ligados a los intelectuales por los sentimientos de placer desprendidos del aprendizaje mismo.El Ciclo Motivacional Si enfocamos la motivación como un proceso para satisfacer necesidades.4 . 4. por sentir “necesidad”. lo que pasa a constituirse en “interés” por alguna cosa o por alcanzar algún objetivo: el “incentivo” es la posibilidad vislumbrada de satisfacción de la necesidad y del interés.5 .

e) Comportamiento. Sin embargo. no siempre obtiene la satisfacción de la necesidad. El comportamiento. un desequilibrio que buscamos remediar. ese estado hemostático. Cuando tenemos hambre. pero cuando este equilibrio se rompe. El organismo al accionar la conducta. c) Necesidad. Esta necesidad (insatisfecha aún). al activarse. Entonces ese equilibrio. produciéndose de esta manera la denominada frustración. en el sentido de permitir el progreso. por ejemplo. d) Estado de tensión. ya que puede existir alguna barrera u obstáculo que impida lograrla. El ser humano se encuentra inmerso en un medio circundante que impone ciertas restricciones o ciertos estímulos que influyen decididamente en la conducta humana. hasta que otro estimulo se presente. Es indudable también que el organismo tiene una serie de necesidades que van a condicionar una parte el comportamiento humano. Alcanza el objetivo satisfactoriamente.b) Estímulo. inmediatamente nuestros receptores comunican al sistema nervioso central que el estómago está vacío y que urge volver a llenarlo para mantener la vida. el organismo retorna a su estado de equilibrio. entonces el organismo actúa en busca de su estado hemostático. cuando tenemos hambre nos dirigimos hacia el alimento. El estado "ideal" sería el de tener el estómago lleno. por tanto. se rompe y el organismo busca restaurarlo nuevamente. Es cuando aparece un estímulo y genera una necesidad. existe. provoca un estado de tensión. Así. Toda satisfacción es básicamente una liberación de tensión que permite el retorno al equilibrio homeostático anterior. Allí tenemos una conducta. al 22 . continuando el estado de tensión debido a la barrera que impide la satisfacción. se dirige a satisfacer dicha necesidad. La tensión produce un impulso que da lugar a un comportamiento o acción. recuérdese que la homeostasis no es absoluta sino dinámica. Si se satisface la necesidad. La tensión existente o no liberada. f) Satisfacción. en nuestro organismo se ha roto un equilibrio.

Es difícil definir el concepto de motivación que se ha utilizado en diferentes sentidos. b) Agresividad (física. toman venganza arrojando la herramienta (en ocasiones deliberadamente) contra la maquinaria. apatía y desinterés. 5 . La moral decae. para redondear el concepto básico. se reúnen con sus amigos para quejarse y. cuando las rutas que conducen al objetivo de los trabajadores están bloqueadas.Teorías de la Motivación No es posible comprender las relaciones con y entre las personas sin un conocimiento mínimo de la motivación de su comportamiento. problemas circulatorios y digestivos etc.) c) Reacciones emocionales (ansiedad. como forma de reaccionar ante la frustración. motivo es todo aquello que impulsa a la 23 . Sin embargo. De modo general. verbal. cabe señalar que cuando una necesidad no es satisfecha dentro de un tiempo razonable. puede llevar a ciertas reacciones como las siguientes: a) Desorganización del comportamiento (conducta ilógica y sin explicación aparente). u optan por conductas impropias.) d) Alineación. en algunos casos. nerviosismo y otras manifestaciones como insomnio. ellos normalmente “se rinden”. aflicción. Lo que se encuentra con más frecuencia en la industria es que. etc.acumularse en el individuo lo mantiene en estado de desequilibrio.

desarrolló una interesante Teoría de la Personalidad. y así sucesivamente.1 . En este aspecto. los valores sociales también son diferentes.persona a actuar de determinada forma o.Teorías Contemporáneas de la Motivación 5. (lo que las personas saben sobre sí mismas y sobre el ambiente que le rodea). a un comportamiento específico. por lo menos. De auto . produciéndose diferentes patrones de comportamiento. Maslow (1970) postulaba que los seres humanos tenemos una jerarquía de necesidades que va de las de nivel inferior de supervivencia y seguridad a las de nivel superior de desarrollo intelectual y finalmente a la autorrealización. Es obvio que las personas son diferentes en lo que concierne a la motivación: las necesidades varían de un individuo a otro.1. Figura 2 Jerarquía de necesidades de Maslow 1 Abraham Maslow. la motivación está relacionada con el sistema de cognición del individuo. las capacidades para alcanzar los objetivos son también diferentes. que dé origen a una propensión. la realización del potencial personal1. 5. 24 Nec. La figura 1.1 . que es el término que emplea para referirse a la autosatisfacción. en la que desarrolla. cuyo más representativo ícono es la Pirámide de Maslow.La jerarquía de Maslow Abraham Maslow tuvo un gran efecto en la psicología en general y en la psicología de la motivación en particular. psicólogo estadounidense nacido en 1908. Ese impulso a la acción puede ser provocado por un estímulo externo (que proviene del ambiente) y puede también ser generado internamente en los procesos de raciocinio del individuo. la Teoría de la Motivación.1 presenta un diagrama del modelo de Maslow. entre otros aspectos.

zaci ón Necesidade s estéticas Necesidades de saber y entender Necesidades de ser (de crecimiento) Necesidades de estima Necesidades de deficiencia Necesidades de amor y pertenencia Necesidades de seguridad Necesidades fisiológicas Pirámide de las necesidades según Maslow 25 .

De inicio. el sexo. que son necesidades innatas o hereditarias. b) El individuo nace con un cierto contenido de necesidades fisiológicas. enfocadas a la conservación personal. Esto significa que las necesidades de estima son complementarias a las necesidades sociales. contra las amenazas y contra la privación. f) Los niveles más elevados de necesidades solamente surgen cuando los niveles más bajos están relativamente controlados y son alcanzados por el individuo. d) Las necesidades fisiológicas y las de seguridad constituyen las necesidades primarias del individuo. No todos los individuos logran 26 . enfocadas hacia la protección contra el peligro. la teoría de Maslow presenta los siguientes aspectos: a) Una necesidad satisfecha no es motivadora de comportamiento. e) A medida que el individuo pasa a controlar sus necesidades fisiológicas y de seguridad. la sed. mientras que las de autorealización. el comportamiento se enfoca exclusivamente hacia la satisfacción de necesidades tales como el hambre. surgen lenta gradualmente las necesidades secundarias: sociales. cuando el individuo alcanza la satisfacción de las necesidades sociales.En líneas generales. etc. Apenas las necesidades no satisfechas influyen sobre el comportamiento. dirigiéndolo hacia objetivos individuales. Surgen las necesidades de seguridad. mientras que las de autorealización son complementarias a las de estima. el ciclo sueñoactividad. surgen las necesidades de estima y de autorealización. Sin embargo. c) A partir de ahí. el individuo ingresa en una larga trayectoria de aprendizaje de nuevos patrones de necesidades.

h) Las necesidades más bajas requieren un ciclo motivacional relativamente rápido (comer. Maslow buscó deshacer el mito que es necesario satisfacer totalmente determinado nivel de necesidades para que el nivel superior pueda volverse potente. Es una conquista individual. neutralizando el efecto de las necesidades más elevadas. Herzberg y otros comprobaron la evidencia de que deben considerarse dos factores distintos en la satisfacción del cargo. En un estudio sobre ingenieros y contadores.Teoría de los dos factores. provoca satisfacción en el cargo y con las aparentes mejorías en el desempeño del cargo y están relacionados con las necesidades más elevadas de la jerarquía de Maslow. La privación de una necesidad más baja hace que las energías del individuo se desvíen hacia la lucha por la satisfacción. Mientras que Maslow fundamenta su teoría de motivación en las diferentes necesidades humanas (enfoque intra-orientado).llegar al nivel de las necesidades de autorealización o a un nivel de necesidades de estima. de Herzberg.). mientras que las necesidades más elevadas requieren un ciclo motivacional extremadamente largo. sino que predominan las más bajas de acuerdo con la jerarquía trazada por Maslow. g) Las necesidades más elevadas surgen no solamente en la medida en que las más bajas van siendo satisfechas. dormir. Sin embargo. 27 . si alguna necesidad más baja deja de satisfacerse durante mucho tiempo. 5. El comportamiento del individuo es influido simultáneamente por un gran número de necesidades concomitantes (que acompaña a otra).1.2 . etc. se vuelve imperactiva. Un conjunto de factores al que denominó satisfacciones. sin embargo las necesidades más elevadas tienen una activación predominante en relación con las necesidades más bajas.

políticas de administración y de organización. con efectos benéficos. competencia técnica del supervisor. establecimiento de objetivos y evaluación relacionada con ellos. Si esos factores sitúan en un nivel por debajo del adecuado en términos de expectativas de los empleados. Esos factores higiénicos o insatisfactorios están relacionados con los tres niveles inferiores de la jerarquía de Maslow. Los factores higiénicos o insatisfactorios incluyen: • • • • • • • condiciones de trabajo y comodidad. proporcionar incentivar satisfacciones incluyen. crecimiento y trabajo en sí. estas reconocimiento. relaciones con los colegas. ampliación y enriquecimiento del cargo. seguridad en el cargo. En función de investigaciones cuya validez ha sido ampliamente discutida. El otro conjunto de factores que denominó higiénicos o insatisfactorios tienden a actuar en una dirección negativa. libertad de ejercer discreción. simplificación del cargo (por el propio ocupante). promoción. podrán causar insatisfacción. uso pleno de habilidades. mejorando esos factores o las condiciones se puede remover la insatisfacción: • • • • • • • delegación de responsabilidad. Mejorando esos factores o las condiciones se pueden remover la insatisfacción. responsabilidad. relaciones con el supervisor. Herzberg define una teoría de dos factores: 28 .Los Los factores medios satisfactorios prácticos de o motivadores o son: realización. salarios.

provocan ausencia de satisfacción. Escogió la expresión higiene exactamente para reflejar su carácter preventivo y profiláctico y para mostrar que se destinan simplemente a evitar fuentes de insatisfacción del medio ambiente o amenazas potenciales a su equilibrio. provocan insatisfacción. Factores motivadores o satisfactorios: Se refieren al contenido del cargo. de crecimiento y de reconocimiento profesional. cuando son precarios. a las tareas y a los deberes relacionados con el cargo. los reglamentos internos. sube substancialmente la satisfacción. ya que su influencia sobre el comportamiento no logra elevar substancial y duraderamente la satisfacción. Sin embargo. las oportunidades existentes. cuando son precarios. Son los factores motivacionales que producen efecto duradero de satisfacción y de aumento de productividad en niveles de excelencia. incluyen sentimiento de realización. simplemente evitan la insatisfacción. manifestado por medio del ejercicio de las tareas y actividades que ofrecen suficiente desafío y significado para el trabajador. el salario. considera esos factores higiénicos como muy limitada en su capacidad de influir poderosamente en el comportamiento de los empleados. El término motivación para Herzberg. superior a los niveles normales. la teoría de los dos factores sobre la satisfacción en el cargo afirma que: a) La satisfacción en el cargo es la función del contenido o de las actividades desafiantes y estimulantes del cargo: son llamados factores motivadores.Factores Higiénicos o insatisfactorios: Se refiere a las condiciones que rodean al empleado mientras trabaja. Cuando los factores motivacionales son óptimos. o sea. En esencia. 29 . las políticas de la empresa. los beneficios sociales. Cuando esos factores son óptimos. el clima de relaciones entre la dirección de los empleados. Herzberg sin embargo. el tipo de supervisión recibido. incluyendo las condiciones físicas y ambientales de trabajo. etc.

Que pueden incluir dinero. otras reconocimiento trabajo interesante. La capacidad del individuo para influir su propio nivel de productividad. un individuo puede desear aumentar la productividad cuando se imponen tres condiciones: a) Los objetivos personales del individuo.El modelo contingencial de motivación. podrá tener una fuerte motivación para producir más. si su necesidad de aceptación social por los otros miembros del grupo es más importante. Para Vroom. en la medida en que él crea que puede combinaciones de objetivos que una persona puede tratar de satisfacer simultáneamente. Victor M. seguridad y en el cargo. 5. o sea. podrá producir por debajo del 30 . influenciarlo. de Vroom. La teoría de Vroom está más dentro de la línea actualmente aceptada por los psicólogos y sociólogos contemporáneos. Vroom desarrolló una teoría de la motivación que rechaza nociones preconcebidas y que reconoce las diferencias anteriores.1. la fuerza de deseo de alcanzar objetivos. de los colegas y del contexto general del cargo: son los llamados factores higiénicos. aceptación Existen social. Si un trabajador tiene como un importante objetivo el tener un salario mayor y si trabaja con base en la remuneración por producción.b) La insatisfacción en el cargo es la función del ambiente de supervisión. b) La relación percibida entre satisfacción de los objetivos y alta productividad. La relación percibida entre productividad y el alcance de los objetivos individuales. Para Vroom. el nivel de productividad individual parece depender de tres fuerzas básicas que actúan dentro del individuo: • • • Los objetivos individuales. Sin embargo.3 .

pero el sentimiento prolongado de injusticia podría producir enérgicas reacciones a un suceso aparentemente menor. Pero si los empleados piensan que las recompensas son mayores de lo que consideran equitativo. podría 31 . 5.nivel que el grupo consideró como patrón de producción informal. un empleado al que se le reprime por llegar unos minutos tarde. Si el personal siente que se les recompensa inadecuadamente. quizá se esfuercen más. Según Vroom. La teoría de Vroom es una teoría de motivación y no de comportamiento. probablemente mantengan el mismo nivel de producción. La teoría de Vroom se denomina de Modelo Circunstancial de Motivación porque resalta las diferencias entre las personas y entre los cargos. reducirán la cantidad y calidad de su esfuerzo y posiblemente dejar la organización. como es el caso de una persona colocada en un cargo sin entrenamiento adecuado o de un trabajador colocado en una línea de montaje de velocidad fija. c) La percepción de su capacidad de influir su productividad. Si un empleado cree que un gran volumen de esfuerzo gastado tiene poco efecto sobre el resultado. esos tres factores determinan la motivación del individuo para producir en determinado tiempo. tender a no esforzarse mucho. También es posible que algunos deseen reducir la recompensa.1. podrán sentirse insatisfechos.4 . Por ejemplo. Los empleados pueden tolerar durante algún tiempo algunas injusticias.Teoría de la Equidad. Si los empleados piensan que las recompensas son equitativas. Producir más podrá significar el rechazo del grupo. Debe haber un balance de relación entre resultados e insumos para una persona en relación de otra. El nivel de motivación de una persona es contingente bajo dos fuerzas que actúan en una situación de trabajo: las diferencias individuales y las formas de operacionarlas.

hasta que se da cuenta que otro empleado hace un trabajo similar obteniendo mayor paga. sino. tal vez porque la confrontación con personas evaluadas tengan problemas de relaciones.1. 5. especialmente si ocasionan diferencias salariales. Los gerentes no hacen mucha distinción en las evaluaciones de desempeño. Lawler III halló evidencias de que el dinero puede motivar no solamente el desempeño. al mismo tiempo. obedece a infinidad de razones. En otro ejemplo. En conclusión. Gran extensión de tiempo de trabajo unido a aumentos periódicos y modestos. un empleado podría estar muy satisfecho con su salario semanal.enojarse y decidir renunciar al empleo. Verificó que el dinero ha presentado poca potencia motivacional en razón de su incorrecta aplicación por la mayor parte de las organizaciones. 32 . no tanto por el regaño. la equidad consiste en retribuir con justicia el esfuerzo realizado por el trabajador.5 . sino por un sentimiento prolongado de que las recompensas por sus contribuciones son menores de las que reciben los demás. y también de condiciones totales para la satisfacción de necesidades sociales. posible y necesario para obtener dinero. b) Las personas creen que su desempeño es. entre las cuales destacan. que pueden dar la impresión de que sus ganancias son independientes de su desempeño.Teoría de las Expectativas. Las conclusiones de Lawler III son las siguientes: a) Las personas desean dinero porque les permite solamente la satisfacción de necesidades fisiológicas y de seguridad. de estima y de autorealización. además el compañerismo y la dedicación.

El control externo y la amenaza de castigo no son los únicos medios de encauzar el esfuerzo humano hacia los objetivos de la organización. 33 . 5. Debido a esta tendencia humana al rehuir el trabajo la mayor parte de las personas tiene que ser obligadas a trabajar por la fuerza.Teoría Y de McGregor Douglas McGregor desarrolló en "El lado humano de las organizaciones" (1960) las siguientes teorías referente al estilo de mando de los directivos: a) Teoría X El ser humano ordinario siente una repugnancia intrínseca hacia el trabajo y lo evitará siempre que pueda. tiene relativamente poca ambición y desea más que nada su seguridad. Siempre y cuando las personas crean que existe una relación entre las diferencias de remuneración y el desempeño. El ser humano común prefiere que lo dirijan quiere soslayar responsabilidades.5 .5. Al ser humano común no le disgusta esencialmente trabajar.c) La teoría de expectativa puede expresarse por la siguiente ecuación: Necesidades no satisfechas + Creencia de que el dinero satisfacerá las necesidades. controladas. el dinero podrá ser un excelente motivador. b) Teoría Y El desarrollo del esfuerzo físico y mental en el trabajo es tan natural como el juego o el descanso. + Creencia de que la obtención de dinero necesita desempeño = Motivación para desempeñar.Teoría X . el hombre debe dirigirse y controlarse a sí mismo en servicio de los objetivos a cuya realización se compromete. dirigidas y amenazadas con castigos para que desarrollen el esfuerzo adecuado a la realización de los objetivos de la organización.

el ingenio y la capacidad creadora para resolver los problemas de la organización. generalmente. El ser humano ordinario se habitúa a buscar responsabilidades. 34 .Se compromete a la realización de los objetivos de la empresa por las compensaciones asociadas con su logro. es característica de grandes sectores de la población. está todavía extendida por muchos directivos. Donald Morton ("Applying theory Y to library management") sugiere que la Teoría Y es efectiva con trabajadores con ciertos niveles de conocimientos que los llevan más allá de los dos primeros niveles de la Jerarquía de Maslow. consecuencias de la misma experiencia y no características esencialmente humanas. La falta de ambición y la insistencia en la seguridad son. En las condiciones actuales de la vida industrial las potencialidades intelectuales del ser humano están siendo utilizadas sólo en parte. ¿Qué teoría es más acertada? Aunque la Teoría X. se considera una forma de pensar obsoleta. La capacidad de desarrollar en grado relativamente alto la imaginación. y que la Teoría X es frecuentemente más efectiva con el personal que realiza trabajos manuales o rutinarios. McGregor propone la adopción de la Teoría Y para aumentar la motivación de los empleados.

sígase el camino inverso. se confunde también con la concretización de la enseñanza. sino que más bien. 35 . echar mano de la motivación inicial. tendrá la oportunidad de echar mano de una u otra. Consecuentemente. Y es bueno que así sea. al fin de proporcionarle. la teoría y la definición representan siempre la culminación o término final del proceso intelectivo del aprendizaje. es un trabajo de acción continua al lado de la clase y junto a cada alumno. Esta técnica.Técnicas de Motivación El resultado de una determinada técnica dependerá de una serie de factores intrínsecos y extrínsecos al educando y de sus diferencias individuales. trabajos que correspondan a sus posibilidades. Es necesario recordar que motivar una clase no es. de ahí la importancia que tiene el conocimiento de las aptitudes y aspiraciones de cada uno.6. nunca su punto inicial o de partida. a) Técnica de correlación con la realidad: el docente procura establecer relación entre lo que está enseñando y la realidad circundante con las experiencias de vida del discente o con hechos de la actualidad. Seguidamente vamos a pasar a considerar alguna de las técnicas de motivación. en lugar de partir de la abstracción de la teoría para llegar después a los hechos. Tanto es así.1 . ex preso preparada. necesidades y preferencias. en cualquier circunstancia. Son innumerables las técnicas de motivación existentes. simplemente. Una técnica puede sensibilizar a un grupo de alumnos y otra no. en la medida de las posibilidades. que en una circunstancia una técnica puede surtir efecto y en otra no. al iniciar el proceso de aprendizaje de los alumnos sobre una unidad didáctica. La abstracción. pues el docente. según Nerici.

explicándolo con toda claridad.Iniciar la lección enfocando objetivamente hechos reales o datos concretos del ambiente físico o social en que viven los alumnos y del cual tengan noticia.Hacer volver a los alumnos a la tarea inicial para que lo resuelvan satisfactoriamente. facilitando las condiciones necesarias para el éxito.Exponer entonces el principio. aplicarla a los hechos. .Planear pequeñas tareas de fácil ejecución para los alumnos. . mediante explicación y discusión dirigida. . El esquema fundamental de la correlación con la realidad es el siguiente: .Preparar bien a los alumnos para ejecutarlas.Nuestra enseñanza. debe articularse con lo hechos del ambiente o próximo en que viven los alumnos. . se crea en los alumnos la conciencia de la necesidad de aprender algo más que les está faltando. Una vez formulada la teoría. interpretándolos y explicándolos científicamente. Por este fracaso inicial.Hacer que la teoría brote gradualmente de esos hechos o datos reales. Consiste la técnica en lo siguiente: .Presentar a los alumnos un problema o proponerles una tarea para la que no están aún capacitados. 36 . b) Técnica del éxito inicial: Los pasos a seguir pueden ser: . regla o norma del que carecían.Hacer repetir esas tareas elogiándolos por el éxito. Al intentar resolver la tarea sentirán que les hace falta algo para su resolución. . reglas o normas con los que todavía no están familiarizados. Es la rehabilitación después del fracaso inicial. siempre que sea posible. c) Técnica del fracaso con rehabilitación: Esta técnica busca crear en la conciencia de los alumnos la necesidad de aprender determinados principios.

.En la ejecución de trabajos o tareas.Hacer que el grupo vencido reconozca la victoria del vencedor y le aplaudan con auténtico espíritu deportivo. . evitando llevar a los alumnos a frecuentes frustraciones.En la valoración y juicio de los resultados obtenidos. en función del trabajo que se va a realizar. mientras que la didáctica tradicional daba preferencia a la segunda.Determinar el sistema del recuento de puntos. . La didáctica moderna recomienda más primera y la tercera. e) Técnica de la participación activa y directa de los alumnos: Habrá que inducir a los discentes a participar con sus sugerencias y su trabajo: .En el planeamiento o programación de las actividades tanto en la clase como fuera de ella. .División de la clase en grupos fijos con un jefe y un secretario responsables.Repartir equitativamente y alternadamente las oportunidades entre los i ndividuos o grupos que compiten. por un trabajo y por un informe que deberán presentar a la clase.Emulación de individuos del mismo grupo o clases. designando dos alumnos como “árbitros”.Como norma didáctica diremos que no conviene abusar de esta técnica. La técnica consiste en: . . d) Técnica de la competencia o rivalidad: La competencia puede ser orientada como: ..Autosuperación gradual del propio individuo a través de tareas sucesivas de dificultad progresiva.Rivalidad entre grupos equivalentes. . f) Técnica del trabajo socializado: Adopta distintas formas: .Organización de toda la clase en forma unitaria. 37 . .

Subdivisión en grupos libres y espontáneos. g) Técnica de trabajo con objetivos reforzados: En primer lugar habrá que señalar unos objetivos.Iniciar las actividades de los alumnos y supervisar su trabajo de cerca.Sugerirles un método de estudio.Emitir una apreciación objetiva de los resultados obtenidos poniendo de relieve “las marcas” que se vayan superando.Informar regularmente a los alumnos de los resultados que están obteniendo.Mostrarles la posibilidad que tienen de mejorar su trabajo. Mattos afirma que se trata de la tendencia paidocéntrica liberal. Permitir el debate de las conclusiones a que cada grupo llegue. con procedimientos específicos de trabajo que contribuirán a la mejora deseada. 38 . . .Convencer a los alumnos de que no están aprovechando bien su capacidad. . Hacer que cada grupo presente o relate a la clase el resultado de sus trabajos. sin organización fija. Las normas para seguir en el empleo de esta técnica de incentivación podrían ser: • • • • • Organizar a los alumnos en grupos de trabajo con mando propio. . Expresar un juicio sobre el valor y mérito de los trabajos realizados por los grupos incentivándolos para que realicen trabajos todavía mejores.Insistir en la relación directa entre las normas que se deben seguir y los objetivos propuestos. metas o resultados que la clase ha de alcanzar. . h) Técnica de la entrevista o del estímulo personal en breves entrevistas informales: . Distribuir los trabajos entre los grupos actuales. . o del todo..

. La motivación puede reforzarse con incentivos o estímulos externos de los cuales los más corrientes son las alabanzas y las represiones... y otras no citadas.Elogios y censuras que pueden funcionar como técnicas motivadoras si son usadas con prudencia. Elogio público. .....Experimentación: una tendencia común a todos es el hacer algo. religión. La tabla siguiente indica los resultados de algunas investigaciones sobre los efectos que causan los mencionados incentivos: PROCEDIMIENTOS Reprensión pública.. . . libertad....... economía.Acontecimientos actuales de la vida social.Comprender a los alumnos en sus esfuerzos por mejorar el trabajo que efectúan. capaces por sí mismas de producir automáticamente buenos resultados. no constituyen recursos y resortes de eficacia mágica y resultados infalibles.. la aplicación de las mismas supone que el profesor conoce y sabe emplear las normas psicológicas de las buenas y auténticas relaciones humanas.. y) Otras técnicas que podríamos anotar son: -Problemática de las edades: el docente debe procurar relacionar.... EFECTOS Mejora 40 % 83 % 96% 91% Indiferente 13% 10% 4% 8% Empeora 47% 7% 0% 1% realizado.. el asunto a ser tratado con los problemas propicios de cada fase de la vida: problemas de profesión. . moral.. Es evidente que las técnicas de motivación citadas.. esta tendencia es manantial de valiosas motivaciones. Reprensión en privado.Elogiar a los alumnos por los aciertos conseguidos y por el progreso capacidad. Conversación particular amistosa.. inspirándoles confianza en su propia 39 . siempre que sea posible.......

.Sarcasmo . un estímulo necesario para la superación La motivación es el conjunto de razones que se tienen para hacer algo.. 40 ....2 ... con sus orígenes en las percepciones personales y las que provienen del entorno. de que el alumno está progres...La motivación..... La motivación incita a realizar una actividad.. La motivación tiene que ver con la activación..1 . Es un estado dinámico.... 7. 7... a comprometerse con ella y a perseverar en su consecución hasta lograr el objetivo propuesto. 10% 13% 18% 95% 6% 17% 4% 27% 77% 65% 1% 67% Reconocimiento de que está empeorando. la dirección y la persistencia de la conducta. Reconocim.La Importancia de la Motivación  La motivación.... Sarcasmo en particular.. un estímulo para la superación  Estrategias para aumentar la motivación  Aprender a reconocer las causas de éxitos y fracasos  Aprender a identificar metas y objetivos  Perfiles motivacionales  Motivación y características individuales La motivación es uno de los pilares fundamentales para lograr el éxito en cualquier actividad humana.

el reconocimiento social. para ver cada meta como un objetivo posible de conseguir. la flexibilidad para adaptarse a distintos ambientes sociales o profesionales. etc. las recompensas monetarias. Para lograr la automotivación es importante ser flexible y adaptarse a las distintas tareas que se desarrollan. 7. La automotivación significa querer conseguir algo. Para ello es importante: • • • Aprender a identificar las propias metas. Cada persona tiene un estilo motivacional que debe conocer.La autoestima es la valoración que hace cada persona de sí misma. ya que esta es la que activa la voluntad para superar las dificultades.. para otras.3 . haciendo a la persona más autónoma y responsable. analizando qué cambios de estilo de pensamiento son necesarios y practicarlos. • Conocer los principales errores que frenan la motivación. capitalizar los puntos fuertes y compensar o corregir las debilidades son elementos clave para alcanzar las metas y aumentar la motivación. Conocer las propias virtudes y defectos para apoyarse en las primeras y corregir los puntos débiles es imprescindible para alcanzar las metas propuestas. Algunas personas encuentran su motivación en fuentes externas. marcarnos unos objetivos elegidos voluntariamente. por 41 . El establecimiento de metas. Conocer las virtudes y los defectos. se trata de la propia satisfacción por el trabajo bien hecho. la reflexión y la autorregulación. Analizar las causas de los éxitos y los fracasos. Conocer cuáles son los mecanismos que activan la conducta. que está condicionado por las diferencias individuales.La motivación una característica individual Las características individuales son los rasgos de una persona que hacen que sus comportamientos sean diferentes a los de los demás. en cambio. mejoran la autoestima y aumentan la seguridad. como puede ser el deseo de reconocimiento.

b) Los conocimientos anteriores Se trata del conjunto de informaciones. Algunas de ellas son: a) La inteligencia Es una de las variables que ha marcado tradicionalmente las diferencias individuales. conceptos. son diferentes en cada persona debido a las características personales de cada individuo. En la actualidad. la concepción que se tenga sobre la inteligencia es determinante en las diferencias que se establecen entre las personas cuando afrontan una tarea. ideas.ejemplo. Existen principalmente dos concepciones de la inteligencia: • Aquella que concibe la inteligencia como un repertorio de conocimientos y habilidades que se pueden incrementar mediante el esfuerzo. percepciones. Influyen en la motivación en cuanto que suponen experiencias previas que inclinan a la persona hacia unas metas u otras. Se definen como aquellas formas o modos de pensamiento con los que un individuo se encuentra cómodo. imágenes y experiencias emocionales contenidos en la memoria a largo plazo. Todo aprendizaje significativo es el resultado de la actividad de una persona que se basa en las concepciones previas y en la información que ya posee para darle sentido. • Aquella que considera la inteligencia como algo estable cuya calidad se manifiesta en los logros de la propia actuación. c) Los estilos de pensamiento Son tendencias predisposiciones o propensiones más que capacidades. 42 .

un individuo puede tener un estilo de pensamiento determinado en un período de su vida y otro en otro estadio diferente de su desarrollo. percibir e identificar los propios sentimientos. las primeras provocan ansiedad. en función del ambiente y son susceptibles al cambio. siempre que puede. el estilo que la hace desarrollar su actividad cómodamente. no son estáticos. Es como una barrera que dificulta y bloquea el 43 . es decir. la desgana. con un comienzo preciso ligado a un objeto concreto y que poseen una duración relativamente breve. Entre las emociones más comunes se encuentran la alegría. Los estilos. mientras que las segundas mejoran la confianza. e) La ansiedad La ansiedad es un estado de ánimo que sobreviene cuando una persona percibe una situación o acontecimiento como una amenaza y teme las consecuencias. la vergüenza. Regular y dirigir las emociones propias. la sorpresa. Aprender a percibir los puntos de vista de los demás. Las emociones dependen del significado que se le de a los acontecimientos y de la percepción que se tenga de uno mismo. aunque la mayoría de las personas son poco flexibles en la utilización de uno u otro e intentan adaptarse a las exigencias impuestas en cada situación. pues. La propia persona suele elegir. sean deseadas o indeseadas. la tristeza. Las emociones pueden ser negativas o positivas. d) Las emociones Se trata de un estado afectivo que comporta sensaciones. Encarar los desafíos con confianza y seguridad. al igual que las capacidades. Para mejorar la motivación es importante: • • • • • Conocer. Conocer las debilidades y competencias. sino fluidos ya que se basan en el control que se ejerce sobre las actividades diarias.Los estilos de pensamiento se desarrollan. el miedo.

que dependen del propio esfuerzo y son alcanzables. falta de comprensión o de conocimientos y esto lo mejoran con el esfuerzo. El establecimiento de metas claras con niveles de exigencia absolutos. mientras que un exceso dificulta el rendimiento. Las personas orientadas al éxito Las personas con gran motivación intrínseca y una curiosidad inquieta se orientan al éxito. Por tanto. 44 . Tienen éxitos que son reconocidos por los demás de forma inmediata. Realizan actividades extracurriculares y tienen expectativas. favorece la motivación de quienes tienen tendencia a este estado y necesitan pautas claras e inequívocas para tener éxito. un mínimo de ansiedad es necesario para obtener buenos resultados ya que pone el organismo en estado de alerta. Sin embargo. 7. el desarrollo de estrategias emocionales para controlar la ansiedad ayuda a superar las situaciones ansiógenas (que provocan ansiedad). el tipo de atribuciones que hacen de las causas que han favorecido el éxito o el fracaso. Tienen una alta autoestima y son personas independientes. la atracción de la meta.aprendizaje. la evitación del fracaso.3 La clasificación de las personas según el tipo de motivación Se pueden diferenciar cuatro tipos de personas dependiendo de: • • • • a) la orientación al éxito. Sus características son: • • • • • Creen en la movilidad social ascendente y en el progreso personal mediante el trabajo y el esfuerzo. No evitan el fracaso ya que para ellos no implica incompetencia sino más bien ignorancia.

Aunque no logren los objetivos propuestos. continúan avanzando ya que disponen de planes de reserva y establecen metas alternativas por si el objetivo final resulta inasequible. Por esta razón. • Aspiran a metas complicadas y lejanas. 45 .• No se sienten motivadas por metas en las que el éxito esté asegurado. y son expertos en establecer pequeños pasos de dificultad media como si fuera un camino en el que un tramo facilita el paso a otro. escasa orientación al éxito. Esta reacción les provoca turbación. si no lo logran. • Son capaces de planificar los pasos que deben realizar para conseguir las metas estableciendo una jerarquía temporal. Atribuyen sus fracasos a su falta de inteligencia. que presente cierto riesgo. lo que les permite dosificar el esfuerzo que requiere cada una de estas fases. consideran que no se han esforzado lo suficiente ni del modo adecuado. y por tanto. Estos sentimientos de reproche personal son utilizados en beneficio propio poniendo en funcionamiento las aptitudes que tienen. b) Las personas que se esfuerzan por evitar el fracaso Son personas con una baja autoestima. emoción que les hace tener un rendimiento inferior porque les distrae y hace que piensen en otras cosas mientras trabajan. • Se sienten capaces de obtener el éxito pero. Para ellos la atracción de obtener un logro reside en la perspectiva de superar un reto razonable. Sus características son: • • • Se sienten amenazados por la adversidad que atribuyen a su falta de competencia. Prefieren las tareas fáciles en las que la probabilidad de fracaso es mínima y con ello la sensación de vergüenza también es mínima. surge un sentimiento de culpa que les hace atribuir su fracaso a una falta de esfuerzo.

• • • • • Son capaces. pero apáticos. aunque a corto plazo les conduzca a éxitos extraordinarios. Abandonan sus estudios o se retraen psicológicamente para evitar el miedo que les produce el fracaso. Adquieren un compromiso con el trabajo de tal magnitud que les puede llevar al agotamiento. 7. Tratan de evitar el fracaso a través del éxito. Tienden a la defensa del fracaso. Se muestran aburridos e indiferentes hacia los que les rodea. con una elevada aproximación al éxito y una elevada evitación del fracaso Las características de este tipo de personas son: • • • • • Sienten simultáneamente atracción y repulsa hacia la perspectiva del logro.Estrategias para aumentar la motivación Algunas de las estrategias que pueden ayudar a mejorar la motivación son: 46 . Sufren un exceso de preocupación por evitar la frustración. Dudan de su capacidad. d) Las personas que aceptan el fracaso Las características de este tipo de personas son: • • • Muestran indiferencia hacia los éxitos y hacia sus propósitos. por lo que su motivación es casi nula. Se sienten intranquilos incluso ante actividades calificadas como excelentes debido a que se ven amenazados por el fracaso.4 . Consideran que no tienen el éxito porque no tienen la inteligencia suficiente. Abandonan las actividades que emprenden para evitar el fracaso. Atribuyen el éxito a factores que están fuera de su control. c) Las personas que se esfuerzan excesivamente.

El éxito será más fácil de conseguir si se alcanzan pequeñas metas previamente. con niveles de dificultad media. 47 . hay que animarse pensando “Soy una persona dura para el trabajo”. que resultan más fáciles de manejar y controlar. Practicar comenzando por lo más fácil. Adoptar una conducta orientada al rendimiento mediante apoyos cognitivos. es decir. “Te has esforzado mucho”. en primer lugar. en lugar de “Esta vez he trabajado duro. Apoyarse en grupos tanto afectivos como racionales para conseguir aumentar la motivación Ampliar la probabilidad de éxito Para ello se puedo dividir la tarea en unidades más pequeñas. Algunas de las fases que forman esta estrategia son: • • • Identificar la tarea explicando o ejemplificando cada uno de sus pasos. a ver si continuo así”. ni muy simples ni demasiado difíciles. que se trata de un rasgo estable de cada persona. Aprender a rendir más.Incrementar el rendimiento disminuyendo el temor al fracaso Para ello es importante: • • • • Fijar la meta con la convicción de que se puede y se debe lograr. Pensar en atribuciones de éxito del tipo: “Has trabajado bien”. para luego reforzar positivamente aquello que resulta más fácil. Atribuir el fracaso a la falta de esfuerzo Hay que entender. “Como te has esforzado lo has conseguido” Promover las propias habilidades Otra estrategia para aumentar la motivación es realizar actividades en las que las metas estén claras y sean significativas.

galeon.. − Proyectar en los hijos lo que uno no ha podido conseguir.doc 48 . Esta es otra forma de motivación que proporciona buenos resultados. A modo de síntesis. Esto nos dará seguridad. la creatividad y la independencia. Es importante hacer lo que a uno le gusta pero también es importante recibir recompensas por el trabajo realizado. Saber que se controla el propio progreso es la clave de la dinámica positiva de la motivación. aumenta la motivación. • • Promover la capacidad de perseverancia y autorrenovación. − Apoyarse solamente en un tipo de elemento motivador ya sea interno o externo. Esto nos ayudará a prepararnos para los cambios y enfrentarnos de una manera reflexiva a las circunstancias futuras.. induce a querer conocer más datos. Favorecer entornos que propicien el control Controlar la propia conducta y disponer de autonomía para reflexionar sobre la propia actividad. Para aumentar la motivación es importante: • • Una buena preparación habilidades para alcanzar la meta que con nos la proponemos.Fomentar la curiosidad Realizar actividades que suministran información nueva o discrepante con las ideas propias.com/didactik/docs/tps5. Los principales errores que frenan la motivación se pueden resumir en los siguientes puntos: − Presionar demasiado para la consecución de metas poco realistas. Desarrollar mentales relacionadas autorregulación.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful