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motivacion y aprendizaje 1

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  • 1.2 - Propósito de la Motivación
  • 1.3 - Tipos de Motivación
  • 1.4 - Clasificación de los tipos de motivación según sus metas
  • 1.5.1 - Las motivaciones incidentales
  • 1.5.2 - Las motivaciones provocadas
  • 1.5.3 - Las motivaciones intencionales
  • 2.1 - ¿Qué es la Incentivación?
  • 2.2 - Tipos de Incentivos Didácticos
  • 2.3 - Teorías del Incentivo
  • 2.4 - Fuentes de Incentivación en el Ámbito Educativo
  • 2.5 - Diferencias entre la Incentivación y La Motivación
  • 3.1 - Motivación del Aprendizaje
  • 3.2 - Motivación y Aprendizaje
  • 3.3 - Importancia de la Motivación para el Aprendizaje
  • 3.4 - Motivación y Rendimiento
  • 3.5 - Relación entre estudio efectivo, motivación y rendimiento
  • 3.6 - Tipos se Alumnos según la Motivación
  • 3.7 - Perfil del Docente Motivador
  • 3.8 - Efectos de la motivación en el aprendizaje
  • 4.2 - Motivo
  • 4.4 - Clasificación de los Motivos
  • 4.5 - El Ciclo Motivacional
  • 5.1.2 - Teoría de los dos factores, de Herzberg
  • 5.1.4 - Teoría de la Equidad
  • 5.1.5 - Teoría de las Expectativas
  • 5.5.5 - Teoría X - Teoría Y de McGregor
  • 6.1 - Técnicas de Motivación
  • 7.1 - La Importancia de la Motivación
  • 7.2- La motivación, un estímulo necesario para la superación
  • 7.3- La clasificación de las personas según el tipo de motivación
  • 7.4 - Estrategias para aumentar la motivación

1 - La Motivación 1.1 - ¿Qué es la Motivación? Todos los actos de la vida se realizan bajo la influencia de motivos.

Motivar significa proporcionar motivos y la motivación equivale a sentirse movido por un bien importante que se puede conseguir. Este bien actúa sobre la inteligencia como causa final pero también lo hace sobre la voluntad, que se siente impulsada a poner los medios apropiados para su consecución. Una persona está motivada cuando valora el bien que espera obtener con su esfuerzo y le interesa realmente lograrlo, es decir, cuando desea y busca con su trabajo algo que considera provechoso para ella. La motivación puede definirse como la fuerza interior que impulsa a una persona hacia el logro de un objetivo. Según esta definición, en el quehacer diario raramente nos encontramos absolutamente libres de motivación. Tan pronto se extingue un motivo y se alcanza una meta, vuelve a aparecer otro nuevo que tiene que ver con las necesidades satisfechas. De este modo, cada motivo puede considerarse como el eslabón de una cadena infinita de motivos que hace a las personas activas y operantes. Considerando el aprendizaje como una operación, en todo acto de aprender se hace imprescindible la existencia de una motivación. 1.2 - Propósito de la Motivación El propósito de la motivación puede considerarse triple: • • • Despertar el interés hacia las tareas de aprendizaje. Estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo. Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados. 1.3 - Tipos de Motivación Hay dos modalidades de llevar al alumno a estudiar, induciéndolo hacia la aceptación y reconocimiento de la necesidad de estudiar, o bien

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obligándolo mediante la coacción. Sobre esta base puede ser positiva o negativa. 1.3.1 - Motivación Positiva: es positiva cuando procura llevar al alumno a estudiar, teniendo en cuenta el significado que guarda la materia para la vida del alumno, el aliento, el incentivo y el estímulo amigable. La motivación positiva, a su vez, puede ser intrínseca o extrínseca. a) Motivación positiva intrínseca: recibe este nombre cuando el alumno es llevado a estudiar por el interés que le despierta la propia materia o asignatura, esto es, porque “gusta la materia”. Esta es la motivación más auténtica, la que se aparta de artificios. b) Motivación positiva extrínseca: es llamada así cuando el estímulo no guarda relación directa con la asignatura desarrollada o cuando el motivo de aplicación al estudio, por parte del alumno, no es la materia en sí. Ejemplos: obtener notas para un buen promedio, la esperanza de alcanzar una recompensa o premio, necesidad de cursar la materia para desempeñarse en actividades futuras, etc. 1.3.2 - Motivación Negativa: es la que consiste en llevar al alumno a estudiar por medio de amenazas, reprensiones y también castigos. El estudio se lleva a cabo bajo el imperio de la coacción. Las actitudes de coerción pueden partir tanto de la familia como de la escuela, y pueden consistir en amenazas de suspensión de feriados, ventajas y consideraciones, o bien de reprobación, notas bajas, suspensiones, expulsiones, etc. La motivación negativa puede presentar las siguientes modalidades: a) Física: cuando el alumno sufre castigos físicos, privaciones de recreo, de diversiones o de cualquier otra cosa que le sea necesaria o constituya un elemento de alto valor para el.

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b) Psicológica:

cuando

el

alumno

es

tratado

con

severidad

excesiva, con desprecio, o se le hace sentir que no es inteligente, que es menos capaz que los otros, o se le instila un sentimiento de culpa; también es de carácter psicológico la motivación que se basa en las críticas que lo avergüenzan y ridiculizan, o la que lo exhibe como alumno malo, como persona de poca voluntad.

1.4 - Clasificación de los tipos de motivación según sus metas A pesar de que la clasificación más aceptada de los tipos de motivación es la de motivación intrínseca y extrínseca, se puede efectuar una categorización más amplia que parte del tipo de metas que persigue el estudiante al afrontar sus tareas de aprendizaje. En función de estas metas pueden darse varios casos. • Que el alumno esté pendiente de sí mismo En este caso, pueden darse dos tipos de motivación: - Motivación de logro. Se refiere a aquellos estudiantes con gran interés por participar y demostrar lo que saben. Se trata de personas que buscan experimentar el orgullo y la satisfacción de recibir de otros o de sí mismos una valoración positiva de su competencia. - Motivación de miedo al fracaso. Como su propio nombre indica, este tipo de motivación es propia de aquellas personas que evitan la experiencia del fracaso, ya que este resultado se interpreta con frecuencia como indicador de falta de valía, lo que implica una valoración negativa de la propia competencia. • Que la atención se centre en la tarea En este caso, se encuentran tres tipos de motivación: - Motivación de competencia. Se refiere a aquellos estudiantes que ante cualquier dificultad para resolver la tarea buscan información o piden ayuda, estructuran su forma de actuar, la

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repasan para buscar errores o que no se les olvide, etc. Su atención se centra en la tarea, en incrementar sus conocimientos o los procedimientos que hay que seguir para hacer algo, es decir, su meta es aprender. - Motivación intrínseca. Este tipo de motivación es típica de los alumnos que disfrutan con la tarea en sí; su interés está determinado no tanto por aprender como por la propia actividad en la que se sienten a gusto. - Motivación de autonomía. Se refiere a aquellos estudiantes que encuentran satisfacción en la realización de las tareas cuando las pueden llevar a cabo con cierta autonomía, ya que la sensación de sentirse obligados hace que las rechacen. • Que el estudiante esté pendiente de lo que piensen y digan otros En este caso nos encontramos con un tipo de motivación denominado motivación de valoración social, que es característica de los alumnos para los cuales es muy importante la aceptación de otros –profesores, compañeros, familia, etc.- y temen el rechazo en lo que se refiere a la realización de sus tareas de aprendizaje. • Que la atención se centre en la utilidad También en este caso se incluye un único tipo de motivación extrínseca; la adquieren aquellos estudiantes que tienen una preocupación especial por el valor instrumental de la tarea más que por lo que en sí misma puede aportar. El propósito de los alumnos con este tipo de motivación es conseguir premios o recompensas, y evitar el castigo o la pérdida de situaciones, objetos o posibilidades que ellos valoran. 1.5 - Fuentes de las motivaciones

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Existen tres clases de fuentes básicas por las que las personas que aprenden pueden aumentar su motivación: las incidentales.2 . de igualdad.Las motivaciones intencionales 5 . de empatía.5.Las motivaciones incidentales Las motivaciones incidentales provienen del medio exterior y son capaces de despertar el interés por el valor del objeto en sí. por consiguiente. poniendo de manifiesto una adecuada y actualizada formación científica y pedagógica. de comunicación. así como alabando a menudo los esfuerzos realizados y evitando la censura pública. contribuye a despertar y consolidar los intereses intelectuales y.3 . 1. La calle. los medios de comunicación.1 . cooperativa. los deportes.Las motivaciones provocadas Las motivaciones provocadas son estímulos artificialmente creados para despertar el interés por las tareas de aprendizaje. 1. el campo. 1. de organización. Constituyen las fuentes espontáneas más ricas y numerosas al originarse en el entorno de la vida misma.5. la cuidad. Un ambiente familiar rico en incentivos. proporcionan cantidad de hechos incidentales que despiertan la curiosidad y el interés de la persona que aprende. las nuevas tecnologías. etc. con su capacidad de expresión. Estos estímulos pueden provenir fundamentalmente de la familia. vivencias y experiencias de tipo cultural. las provocadas y las intencionales. la persona que enseña y el método didáctico empleado.5. de diálogo. la motivación por aprender.. donde se lea y se siga con atención el proceso de aprendizaje del alumno. También la persona que enseña puede ser capaz de suscitar la motivación del estudiante estableciendo unas buenas relaciones con este.

en la que se puede llegar a sentir satisfacción plena cuando se emprenden tareas de aprendizaje. cuando el niño aprende impulsado por su curiosidad. aunque su aplicación es colateral a los restantes elementos del proceso didáctico. Esta resonancia es 6 . así como de la edad adulta. que provocan y mantienen los motivos. Hoy en día. Los motivos son propios del alumno. El incentivo es lo que satisface la necesidad a lo que se recurre para que la persona persista en sus esfuerzos de alcanzar un objetivo o satisfacer una necesidad. es muy difícil de encontrar en los jóvenes una motivación procedente exclusivamente de la voluntad. esto lleva al fracaso de la motivación. Los incentivos son muy importantes.¿Qué es la Incentivación? Es la estimulación que viene del exterior. mientras que los incentivos son propios del profesor y restantes elementos integrantes del quehacer didáctico. impulsándolo a alguna actividad física o mental. Cuando los estímulos utilizados no encuentran resonancia en el educando. 2 – Incentivación 2.1 . Los incentivos son estímulos. que es propia de los primeros años de la infancia. que tiende a despertar en el individuo deseo o interés por algo.Las motivaciones intencionales nacen de la voluntad de cada uno por la mejora personal y la búsqueda de éxito. llevándolo a estar motivado a realizar algo.

Tipos de Incentivos Didácticos INTELECTUALES • • • Conocimiento de los resultados. el aplauso.3 . 7 . Los incentivos más importantes o comunes son el dinero.: el camarero del bar espera una propina por el trabajo bien hecho. Todo interés es síntoma de una necesidad. Emulación. Mc Clelland. Aclaración consultas. Thorndike. 2. Skinner. luego. castigos. 2. aprobaciones. Para empezar hay que reseñar que hay una relación profunda entre la psicología de la afectividad y el concepto de incentivo que se da al existir una conexión. Básicamente consiste en premiar y reforzar el motivo mediante una recompensa al mismo.…Todos estos son incentivos y refuerzos de la conducta motivada. la alabanza.Teorías del Incentivo La explicación de la motivación por incentivos se debe a autores como Young. entre los principios hedonistas y el tema de los incentivos. Ritcher. etc. Constatación valor intrínseco de aplicativo del y los en la en la • de • • SOCIALES Colaboración en el estudio. los contenidos. contenidos. • • Participación evaluación. Ej. etc. los estímulos de motivación deben mantener relación con los intereses de los alumnos. Participación planificación didáctica. Atractivo en la de presentación realidad social. Reprobaciones. etc. Contactos con la EMOCIONALES • • • • Alabanzas. el niño que ha aprobado todas las asignaturas espera que su padre le compre una bicicleta que le prometió. el reconocimiento social.conseguida si los estímulos con los cuales se quiere obtener la motivación se articula con los intereses del educando. Autosatisfacción. premios. más o menos total. Olds. etc.2 . Un incentivo es un elemento importante en el comportamiento motivado.

es lo que vale para el sujeto. a continuación se citan cuatro fuentes principales de incentivación: • • La propia materia de estudio.Un incentivo es un incitador a la acción.4 . 8 . es un motivo visto desde afuera. también existen estímulos incentivadores en la esfera educativa.Fuentes de Incentivación en el Ámbito Educativo Sí como en la vida cotidiana existen múltiples estímulos incentivadotes. independientemente del valor homeostático para reducir una necesidad biológica o un impulso. que llegan a las personas. Young es uno de los autores que más han documentado empíricamente la función motivadora de los incentivos. De la verdad indiscutible de que los organismos tienden en líneas generales a conseguir placer y evitar el dolor han partido las interpretaciones hedonistas del incentivo. es lo que le atrae. el consumo de tabaco. etc. Young nunca pretendió hacer de la teoría hedonista una alternativa del modelo homeostático. por ejemplo. Este tipo de motivación por la búsqueda del placer explicaría. no cabe duda que el placer y el dolor que experimentan los individuos en su interacción con las cosas forman una parte singularmente profunda de su conducta tanto apetitiva como evitativa. cuya base biológica le era patente. tanto como los de reponer energías perdidas o los de reducir un impulso molesto. 2. Pero estas teorías también explican como algunos motivos pueden llegar a oponerse a la satisfacción de las necesidades orgánicas básicas e incluso desencadenan comportamientos perjudiciales para el organismo. el consumo de drogas. De todas formas sus estudios comprobaron el hecho de que a los organismos pueden motivarles los deseos de placer. El método utilizado. Aunque la atracción puede estar fundada en operaciones distintas de la experiencia afectiva.

Incentivación: es la acción de impulsar al individuo alguna forma de actividad física o mental. A pesar de que un maestro ignore la existencia de los recursos audiovisuales y utilice un método tradicional. un clima favorable al aprendizaje. crear en ellos interés. mediante estímulos que vienen desde afuera. La personalidad del docente.Diferencias entre la Incentivación y La Motivación Motivación: despertar el interés y la atención de los alumnos por valores contenidos en la materia excitando en ellos el interés de aprender. que en sí tiene un poder motivador. el alumno se motiva. La incentivación puede provenir sólo del óptimo material ilustrativo utilizado por el maestro. sobre todo si el tema. es de interés de este. el maestro carece de cualidades personales y docente. Para que los alumnos aprendan. Lo ideal es que la materia. el método.• • Los modernos recursos audiovisuales. En otras ocasiones. no basta con explicar bien la materia. es necesario despertar su atención. pero utiliza método. a demás no utiliza material didáctico adecuado. El Docente es quien incentiva. el gusto de estudiar y la satisfacción de cumplir las tareas que exige. o de por sí mismo es agradable. el material y el maestro se conjuguen creando. puede tratarse de un tema árido. 9 . 2. puede lograr captar la atención y el interés del alumno.5 .

profesor. 3 – La Motivación y el Aprendizaje 3. Motivar es predisponer al alumno hacia lo que se quiere enseñar. Es la necesidad interior de la Son estímulos externos particular. sea por ensayo y error. Son propios del alumno y del Son propios de los profesores. Es secundaria.MOTIVACIÓN INCENTIVACIÓN Es interior.1 . Así motivar es conducir al alumno a que se empeñe en aprender. prioritaria que persona de lograr un objetivo en provocan y mantienen los motivos. mantiene la actividad o la modifica.Motivación del Aprendizaje Motivación es el proceso que provoca cierto comportamiento. por imitación o por reflexión. sirve de estímulo a la motivación. es llevarlo a participar activamente en los trabajos escolares. Es inicial. Es exterior. 10 .

c) Se inicia el esfuerzo o la acción para solucionar la dificultad. La motivación es la que da vida. puede provocar los siguientes pasos: a) Se crea una situación de necesidad (motivación). La motivación es factor decisivo en el proceso del aprendizaje y no podrá existir. una tensión. por parte del profesor. de una manera desordenada u ordenada. motivar es llevar al educando a que se aplique a lo que él necesita aprender. la motivación es uno de los más importantes. o satisfecha la necesidad. La motivación tiene por objeto establecer una relación entre lo que el profesor pretende que el alumno realice y los intereses de éste. simultáneamente. 3. En la escuela. Por eso debe ser preocupación constante del profesor motivar sus clases. espontaneidad y razón de ser a sus lecciones. d) Dada la solución.Los propósitos de la motivación consisten en despertar el interés. en el proceso del aprendizaje.2 . para actuar de una manera más o menos similar en situaciones parecidas. estimular el deseo de aprender y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas definidas. estableciéndose.Motivación y Aprendizaje Muchos son los factores que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje. pero solo. disminuye la tensión y el individuo retiene (aprehende) la dirección o forma de comportamiento. Esta necesidad lo lleva a aplicarse. Un alumno está motivado cuando éste siente la necesidad de aprender lo que está siendo tratado. direccion del aprendizaje si el alumno no está motivado. a esforzarse y a perseverar en el trabajo hasta sentirse satisfecho. pero indiscutiblemente. En caso contrario. El nivel de atención y concentración mínimo 11 . si no está dispuesto a esforzarse por aprender. La motivación. el profesor terminará dando su clase. b) Se vislumbra un objetivo capaz de satisfacer esa necesidad.

universidad. entre otros. en que aprendamos “X” o “Z” conducta. en organización de las acciones. que deberá traducirse en esfuerzo. es decir. La motivación afecta el aprendizaje porque es un proceso desencadenante de conductas. liceo.requerido para aprender cualquier tarea es iniciado y mantenido gracias a la motivación. La motivación para aprender implica toda una actitud y una disposición positiva hacia la actividad académica. La fuerza del motivo excitado determina la persistencia y flexibilidad con lo cuales se persigue el objetivo. El aprendizaje requiere un esfuerzo mental y/o físico por parte de quien desea hacerlo. Por otro lado existen procesos mediadores íntimamente ligados al aprendizaje que no se operarían de manera adecuada sin la presencia de la motivación como es el caso de la memoria. Estas funciones son: • • • Los motivos excitan al sujeto preparándolo para la acción tanto fisiológico como psicológicamente. etc. búsqueda activa de información y además de la experimentación de sentimiento de satisfacción por el logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso. conciencia de lo que se desea aprender y de las cosas que hay que hacer para aprender. Los motivos proveen de objetivo hacia los cuales se dirigen las acciones. y este esfuerzo se inicia y se perpetua en el tiempo gracias al elemento motivacional. y la capacidad de análisis y síntesis (procesos mentales superiores). Los motivos afectan el aprendizaje porque cumplen tres funciones en la selección de actos. La presencia de la motivación del aprendizaje depende en gran medida de las condiciones que el docente crea para fomentarla y estimularla dentro y fuera del recinto académico (escuela.) 12 . Se necesitan desear aprender para poder hacerlo.

y la prueba de ello es su buen rendimiento. sino un placer. o bien comprometiéndolos en actividades individuales o colectivas.3 . Estos ejemplos o comentarios implican que cuanto mayor sea el grado de motivación mayor será el rendimiento. escuchándolos y animándolos. es necesario llevar a los alumnos a actividades intensivas y provechosas. El aprendizaje se verifica cuando el alumno esta realmente interesado y empeñado en aprender. creando situaciones. Uno de los mayores retos que asumen hoy los profesores de todos lo niveles educativos. cuando el profesor sabe despertar en los estudiantes motivos para aprender y presenta el aprendizaje como un estímulo. que en muchos casos los educandos no disponen de la suficiente información sobre las técnicas de motivación que están dando buenos resultado a quienes la practican. los psicólogos han descubierto que esto no es así. 13 . es el de cómo motivar a sus alumnos. a la reflexión. 3. La conquista del interés y de la atención de los alumnos son solo los preliminares de la motivación. entonces estudiar no es algo costoso. Todo esfuerzo bien logrado es muy educativo. la motivación es una condición esencial y permanente del aprendizaje. induciéndolos al estudio.4 . Partiendo de ese interés y de esa atención. al esfuerzo y la disciplina espontánea del trabajo del alumnado. sino una recompensa. Esa actividades darán a los alumnos el placer del éxito obtenido por su esfuerzo personal.Importancia de la Motivación para el Aprendizaje Motivar es predisponer a los alumnos para que aprendan.3. el debe estar siempre dispuesto a incentivar a sus alumnos ya sea presentando ilustraciones.Motivación y Rendimiento Es frecuente oír comentarios del tipo: a Teresa le va muy mal en el colegio por poca motivación o nunca ha estado Bárbara tan motivada. no es un castigo. planeando trabajos con ellos.

un aumento de motivación. no aprenden mucho más que el otro grupo que participa también en esa excursión. Puede que un grupo de estudiantes que están muy nerviosos por que van de excursión. antes que el máximo.Si una persona está poco o nada motivada. se puede afirmar que existe una estrecha relación entre estudio efectivo. se rinde más y. por lo general provocará una mejora del rendimiento. Por ejemplo: una excitación excesiva durante la realización de un test puede resultar casi perjudicial. la motivación es fundamental en el estudio y en el aprendizaje. cuanto más se rinde. De igual forma. a su vez. Figura 1 ESTUDIO EFECTIVO MOTIVACION RENDIMIENTO Relación entre estudio efectivo. motivación y rendimiento: es decir. motivación y rendimiento Tal y como se ha señalado. cuando se estudia de forma efectiva.5 . una fuerte motivación por aprender conduce hacia un estudio eficaz. se obtiene una motivación pero. cuando se está motivado por aprender. 3. Los docentes y los alumnos tienden a establecer un nivel de motivación óptimo. paralelamente. pero existe un límite a partir del cual dicho aumento empeorará el rendimiento.Relación entre estudio efectivo. En este sentido. motivación y rendimiento 14 . más motivación se siente. pero tienen poco interés en disfrutar de ella. como una falta de preocupación por los resultados del test.

la buena marcha de la vida escolar. sea porque ya los conocen o porque no encontraron eco. Estos alumnos deben ser blanco. La motivación. pero no suficientes – por separado. estudio efectivo y motivación son condiciones necesarias. 4) Alumnos que no se impresionan por los medios que motivan a la mayoría de la clase. de cuando en cuando. de una apreciación sobre sus tareas.Tipos se Alumnos según la Motivación 1) Alumnos que no necesitan de muchos estímulos motivadores.Según el gráfico. casi siempre. Estos alumnos. por estar siempre dispuestos a hacer lo que el profesor planeo. y admirados por la constancia de sus esfuerzos. de modo general. en su experiencia anterior. Los contactos fuera de clase entre profesor y alumno favorecen. se hace difícil. No obstante. 15 . 3) Alumnos estables en su dedicación a los estudios. Asimismo. una óptima motivación en el que estudiar no basta por sí sola para conseguir un aprendizaje eficaz. 3. de manera que vayan siendo predispuestos para los trabajos. 2) Alumnos que necesitan motivos poderosos para centrarse en los estudios. un correcto aprendizaje puede no ser suficiente por sí solo para garantizar unos buenos resultados en la actividad intelectual. se entiende– para alcanzar un buen rendimiento en el estudio. los estímulos que impresionan a la mayoría carece de sentido. en estos casos. Para ellos.6 . porque los niveles culturales son dispares. No son muy entusiastas ni muy desaprensivos. Estos alumnos. Son los que requieren de incentivos constantes dentro y fuera de la clase. en el mundo en que viven. Por tanto. auténticas maravillas para el profesor. es posible intentar ejemplificaciones y crear situaciones que se ajusten a las condiciones de vida de sus alumnos. Son los alumnos automotivados y siempre tiene actitud de ejecutar con entusiasmo las tareas escolares marcadas por el profesor. pertenecen a clases sociales de condición muy baja o muy alta. son pocos.

que exija de forma razonable un rendimiento proporcionado. inteligencia. cordialidad.Perfil del Docente Motivador En proceso de enseñanza-aprendizaje influye una serie de factores entre los cuales uno de ellos es la personalidad del profesor.7 . d) Actitud positiva: el profesor actúa como poderoso factor de motivación en sus alumnos.5) Alumnos fácilmente motivables. Acaso sean criaturas que se fatigan fácilmente. Éste debe tener ciertas características. trato agradable. Les falta capacidad de perseverancia y se distraen ante el mínimo incidente. Son alumnos llamados “fuego de paja”. que exhiba una conducta coherente con los más dignos y elevados ideales de cultura. que genere el respeto y la admiración. 3. que dé a conocer los objetivos y los resultados obtenidos. que sepa organizar su tarea y la de sus alumnos. No debe olvidarse. ya que provoca en ellos actitudes positivas hacía su persona y el trabajo escolar. tales como. 16 . poseedor de los valores humanos más dignos y ejemplares que trasciendan en la época en que viven. sexo. a) Conducta moral coherente: que demuestre coherencia entre sus palabras y actuaciones. pero sin constancia. ya que los alumnos manifiestan sentirse más motivados por este tipo de docentes. en los aspectos referentes a: presentación. de suerte que no se les de ocasión de “desviarse”. Deben recibir. que la motivación depende en alto grado de la edad. mientras tanto. vestimenta adecuada. decrece en ellos el interés a medida que se avanza en el desarrollo de los temas. c) Profesionalidad: que prepare cuidadosamente su clase. por parte del profesor incentivos discretos pero contínuos. b) Calificación y Competencia: que observe cuidado en su Personalidad. que revise las tareas y corrige con tiempo los exámenes. amabilidad. situación social y rasgos de la personalidad de cada alumno.

• • Mostrar interés por cada alumno. los capítulos deben estar distribuidos de manera significativa. la interrelación de los programas de estudios. por sus éxitos. Una vez conseguido. Debe estar estructurada de más atractiva. realizar un esfuerzo para mantener la motivación. facilitando el aprendizaje progresivo y el perfeccionamiento de sus capacidades. 17 . respetado como persona capaz de dirigir y orientar las acciones realizadas por éste. por sus planes de una manera espontánea y sincera. • Adaptar los contenidos adecuadamente para el desarrollo integral de los alumnos. en cada rol. Además de todo lo precedentemente expuesto se debe tener en cuenta otra serie de factores y acciones que deberán observar en el docente que citamos a continuación: • • Debe presentar su materia de la manera más interesante. otorgando la confianza suficiente para la rectificación de sus errores y el reconocimiento de los aspectos positivos en la conducta y en el trabajo del alumno. • Promover el aprendizaje significativo. El docente que posea este perfil será capaz de: • Crear la atmósfera de comunicación interpersonal adecuada para que el alumno pueda sentirse apoyado cálida y honestamente. sus dificultades. • • Demostrar que la misma tiene condiciones favorables para aprender. Motivar eficazmente con palabras de ánimo.e) Predisposición al trabajo: con la dedicación y el optimismo asumido en cada tarea. como compromiso orientado en búsqueda de la superación de sus alumnos y su gestión en particular. su funcionalidad en la vida potenciando la apertura hacia la realidad social y natural. los temas.

Por el contrario. Trate de ser una persona simpática y sensible. es decir. Permita que expresen su incomodidad o trate de aliviarla. No admita comparaciones entre los alumnos. una persona puede tener. asegúrese de que el esfuerzo ocurra con frecuencia. cuando no invalidada. la posibilidad de construir aprendizajes significativos. Debe instruir al educando cómo debe fijarse objetivos a corto. de tal manera que el alumno pueda construir asociaciones positivas. el grado de satisfacción que experimenta una persona en su vida crece en razón directa con el número de acciones que emprende con una motivación primaria. sería muy beneficioso intentar convertir la motivación secundaria en primaria. Ante esta supremacía de la motivación intrínseca sobre la extrínseca a la hora de favorecer aprendizajes significativos y experimentar una satisfacción más intensa por la actividad realizada. será mucho mayor. sólo motivos extrínsecos para realizar una tarea de aprendizaje. Asimismo debe aclarar cómo se puede lograr estos objetivos y cuáles serán las recompensas al término de los mismos. Haga que el aula sea física y emocionalmente segura. 3. por lo que la duración y eficacia de esos aprendizajes queda mermada. con la correspondiente madurez y las cualidades necesarias.este no se integra ni estructura de modo adecuado en los saberes adquiridos previamente. 18 . exhórteles a superarse a sí mismos. mediano y largo plazo.8 . Efectivamente. con una motivación intrínseca. Además. proporcione la información antecedente necesaria Haga que las experiencias en el aula sean lo más positivas que sea posible. instructivos y explícitos.Efectos de la motivación en el aprendizaje Cuando los motivos son externos al aprendizaje -motivación extrínseca. Verificar la escala de experiencias. en un principio.• • • • • • • • • Debe ser expresar objetivos específicos.

a partir de la tarea misma.Motivo hacia 19 . deseos. Estas son: a) El comportamiento es causado: es decir.Motivación y Conducta Con el objeto de explicar la relación motivación-conducta. Ahora bien. existen tres premisas que explican la naturaleza de la conducta humana. producto de la influencia de la herencia y del medio ambiente. 4 . son los motivos del comportamiento. Según Chiavenato. es importante partir de algunas posiciones teóricas que presuponen la existencia de ciertas leyes o principios basados en la acumulación de observaciones empíricas. La conducta siempre está dirigida algún objetivo. puede se que. necesidades o tendencias.1. se dé una correspondencia orgánica entre los medios y el fin hasta el punto de que surja una aproximación cada vez mayor entre ambos.utiliza el estudio como medio para un fin. de modo que el motivo extrínseco se convierte en motivo intrínseco.2 . en la medida en va apareciendo el éxito deseado y. dado que hay una causa que lo genera. 4. c) El comportamiento está orientado hacia objetivos: existe una finalidad en todo comportamiento humano. b) El comportamiento es motivado: los impulsos. existe una causa interna o externa que origina el comportamiento humano.

o subjetivo. Con base a esta definición. el objeto. Antiguamente se conceptuaba el estímulo como poseedor de naturaleza física y actuación fisiológica. la condición o cambio de condición que despierta o satisface un motivo. generalmente llamado interés inmediato. Herman H. el motivo es parte de la misma. En el ejemplo anterior. hacia los cuales está dirigida la acción motivada. Así. aunque ambos poseen el poder de iniciar. pero el estímulo produce una respuesta determinada en relación con la situación momentánea. será. el calor de una chapa caliente es un estímulo que provoca el retiro de la mano. Mientras que el estímulo es externo a la reacción. condiciones o actividades en el ambiente. el motivo es distinto de un estímulo. empujar. 20 . motivación deriva del vocablo latín “Motus”. Incentivo. sobre la individualidad consciente. Interés. por tanto. define el interés como la atracción emotiva ejercida por un objeto ideal o actual.W. y en segundo. 4. El incetivo es el blanco en cuya dirección los motivos impenderán al individuo a actuar. En el primer caso el interés se relaciona con la propia actividad en sí misma. por tanto son los objetivos. El motivo dirige la conducta del individuo hacia la etapa final. 3 .Motivo. objetivo. que significa mover. Según G. Según Werner Wolf. Horne. Modernamente. y el interés ligado a un objeto ideal. el incentivo será el agua para suavizar la quemadura. Necesidad. Allport. define que el motivo es toda condición interna en el individuo que lo conduce a la acción o al pensamiento. es considerado como algo de naturaleza física y también psicológica que despierta una reacción.La palabra motivo. con el objetivo hacia el cual se dirige la actividad. reacción en la cual no tiene participación el estímulo. Al que se llama de interés mediato. sino para provocarla. se pueden admitir dos especies de intereses: el interés que se liga a un objeto actual. estimular.

surge lo que se denomina el ciclo motivacional. tan estrechamente ligados a los intelectuales por los sentimientos de placer desprendidos del aprendizaje mismo.5 . por sentir “necesidad”. lo que pasa a constituirse en “interés” por alguna cosa o por alcanzar algún objetivo: el “incentivo” es la posibilidad vislumbrada de satisfacción de la necesidad y del interés. el “incentivo” es exterior. vencer dificultades instructivas. 3) Motivos sociales: dependientes de las relaciones del individuo respecto al grupo. el “motivo” es interior. de acuerdo con su fase evolutiva. etapas son las siguientes: a) Homeostasis. Es decir. cuyas 21 .Clasificación de los Motivos En un terreno estrictamente didáctico. 4. El motivo es lo que induce. es interior: es la razón íntima del individuo que lo lleva a actuar o a querer aprender. El individuo actúa movido por necesidades. 4. En resumen.Nada impide que interés sea identificado con motivo. Hay que advertir que muchas veces resulta difícil delimitar el ámbito específico de los motivos emocionales. dirige y mantiene la acción. Fernández Huerta distingue tres clasificaciones de motivos: 1) Motivos intelectuales: manifestados en deseos de conocer.4 . 2) Motivos emocionales: ligados a los sentimientos de placer y dolor que puedan acompañar al aprendizaje. en cierto momento el organismo humano permanece en estado de equilibrio.El Ciclo Motivacional Si enfocamos la motivación como un proceso para satisfacer necesidades. Es importante que el docente descubra cuáles son los intereses o motivos predominantes del educando. progresar en el saber.

c) Necesidad. d) Estado de tensión. Así. al 22 . Toda satisfacción es básicamente una liberación de tensión que permite el retorno al equilibrio homeostático anterior. por tanto. Esta necesidad (insatisfecha aún). La tensión produce un impulso que da lugar a un comportamiento o acción. un desequilibrio que buscamos remediar. Cuando tenemos hambre. por ejemplo. El organismo al accionar la conducta. recuérdese que la homeostasis no es absoluta sino dinámica. continuando el estado de tensión debido a la barrera que impide la satisfacción. ya que puede existir alguna barrera u obstáculo que impida lograrla. existe. El ser humano se encuentra inmerso en un medio circundante que impone ciertas restricciones o ciertos estímulos que influyen decididamente en la conducta humana. Si se satisface la necesidad. hasta que otro estimulo se presente. Es indudable también que el organismo tiene una serie de necesidades que van a condicionar una parte el comportamiento humano. El comportamiento. Alcanza el objetivo satisfactoriamente. produciéndose de esta manera la denominada frustración. Allí tenemos una conducta. Entonces ese equilibrio. cuando tenemos hambre nos dirigimos hacia el alimento. f) Satisfacción. se dirige a satisfacer dicha necesidad. no siempre obtiene la satisfacción de la necesidad. el organismo retorna a su estado de equilibrio. Sin embargo. La tensión existente o no liberada. se rompe y el organismo busca restaurarlo nuevamente. entonces el organismo actúa en busca de su estado hemostático. ese estado hemostático. inmediatamente nuestros receptores comunican al sistema nervioso central que el estómago está vacío y que urge volver a llenarlo para mantener la vida. Es cuando aparece un estímulo y genera una necesidad. El estado "ideal" sería el de tener el estómago lleno. en el sentido de permitir el progreso.b) Estímulo. provoca un estado de tensión. en nuestro organismo se ha roto un equilibrio. pero cuando este equilibrio se rompe. al activarse. e) Comportamiento.

verbal.acumularse en el individuo lo mantiene en estado de desequilibrio. Sin embargo. para redondear el concepto básico. La moral decae. cuando las rutas que conducen al objetivo de los trabajadores están bloqueadas. etc.) d) Alineación. problemas circulatorios y digestivos etc. aflicción.) c) Reacciones emocionales (ansiedad. u optan por conductas impropias. De modo general. apatía y desinterés. motivo es todo aquello que impulsa a la 23 . cabe señalar que cuando una necesidad no es satisfecha dentro de un tiempo razonable. 5 . nerviosismo y otras manifestaciones como insomnio. Lo que se encuentra con más frecuencia en la industria es que. como forma de reaccionar ante la frustración. Es difícil definir el concepto de motivación que se ha utilizado en diferentes sentidos. ellos normalmente “se rinden”. puede llevar a ciertas reacciones como las siguientes: a) Desorganización del comportamiento (conducta ilógica y sin explicación aparente). b) Agresividad (física. toman venganza arrojando la herramienta (en ocasiones deliberadamente) contra la maquinaria. en algunos casos.Teorías de la Motivación No es posible comprender las relaciones con y entre las personas sin un conocimiento mínimo de la motivación de su comportamiento. se reúnen con sus amigos para quejarse y.

psicólogo estadounidense nacido en 1908. los valores sociales también son diferentes. las capacidades para alcanzar los objetivos son también diferentes. desarrolló una interesante Teoría de la Personalidad. entre otros aspectos. que es el término que emplea para referirse a la autosatisfacción. La figura 1. que dé origen a una propensión. cuyo más representativo ícono es la Pirámide de Maslow. y así sucesivamente.1. Figura 2 Jerarquía de necesidades de Maslow 1 Abraham Maslow.1 presenta un diagrama del modelo de Maslow. En este aspecto.persona a actuar de determinada forma o.1 .1 . 5. Ese impulso a la acción puede ser provocado por un estímulo externo (que proviene del ambiente) y puede también ser generado internamente en los procesos de raciocinio del individuo. la realización del potencial personal1. por lo menos. (lo que las personas saben sobre sí mismas y sobre el ambiente que le rodea).La jerarquía de Maslow Abraham Maslow tuvo un gran efecto en la psicología en general y en la psicología de la motivación en particular. en la que desarrolla. la Teoría de la Motivación.Teorías Contemporáneas de la Motivación 5. 24 Nec. De auto . produciéndose diferentes patrones de comportamiento. a un comportamiento específico. Es obvio que las personas son diferentes en lo que concierne a la motivación: las necesidades varían de un individuo a otro. Maslow (1970) postulaba que los seres humanos tenemos una jerarquía de necesidades que va de las de nivel inferior de supervivencia y seguridad a las de nivel superior de desarrollo intelectual y finalmente a la autorrealización. la motivación está relacionada con el sistema de cognición del individuo.

zaci ón Necesidade s estéticas Necesidades de saber y entender Necesidades de ser (de crecimiento) Necesidades de estima Necesidades de deficiencia Necesidades de amor y pertenencia Necesidades de seguridad Necesidades fisiológicas Pirámide de las necesidades según Maslow 25 .

En líneas generales. enfocadas hacia la protección contra el peligro. cuando el individuo alcanza la satisfacción de las necesidades sociales. Sin embargo. el sexo. contra las amenazas y contra la privación. mientras que las de autorealización. la teoría de Maslow presenta los siguientes aspectos: a) Una necesidad satisfecha no es motivadora de comportamiento. enfocadas a la conservación personal. Esto significa que las necesidades de estima son complementarias a las necesidades sociales. surgen lenta gradualmente las necesidades secundarias: sociales. e) A medida que el individuo pasa a controlar sus necesidades fisiológicas y de seguridad. No todos los individuos logran 26 . etc. el ciclo sueñoactividad. surgen las necesidades de estima y de autorealización. Surgen las necesidades de seguridad. el individuo ingresa en una larga trayectoria de aprendizaje de nuevos patrones de necesidades. b) El individuo nace con un cierto contenido de necesidades fisiológicas. Apenas las necesidades no satisfechas influyen sobre el comportamiento. que son necesidades innatas o hereditarias. d) Las necesidades fisiológicas y las de seguridad constituyen las necesidades primarias del individuo. mientras que las de autorealización son complementarias a las de estima. De inicio. el comportamiento se enfoca exclusivamente hacia la satisfacción de necesidades tales como el hambre. dirigiéndolo hacia objetivos individuales. c) A partir de ahí. la sed. f) Los niveles más elevados de necesidades solamente surgen cuando los niveles más bajos están relativamente controlados y son alcanzados por el individuo.

sino que predominan las más bajas de acuerdo con la jerarquía trazada por Maslow. sin embargo las necesidades más elevadas tienen una activación predominante en relación con las necesidades más bajas. se vuelve imperactiva.1. Herzberg y otros comprobaron la evidencia de que deben considerarse dos factores distintos en la satisfacción del cargo.). Es una conquista individual. neutralizando el efecto de las necesidades más elevadas. provoca satisfacción en el cargo y con las aparentes mejorías en el desempeño del cargo y están relacionados con las necesidades más elevadas de la jerarquía de Maslow. mientras que las necesidades más elevadas requieren un ciclo motivacional extremadamente largo. si alguna necesidad más baja deja de satisfacerse durante mucho tiempo.Teoría de los dos factores. dormir. Mientras que Maslow fundamenta su teoría de motivación en las diferentes necesidades humanas (enfoque intra-orientado).llegar al nivel de las necesidades de autorealización o a un nivel de necesidades de estima. 5. etc. g) Las necesidades más elevadas surgen no solamente en la medida en que las más bajas van siendo satisfechas. de Herzberg. h) Las necesidades más bajas requieren un ciclo motivacional relativamente rápido (comer. El comportamiento del individuo es influido simultáneamente por un gran número de necesidades concomitantes (que acompaña a otra). Un conjunto de factores al que denominó satisfacciones. La privación de una necesidad más baja hace que las energías del individuo se desvíen hacia la lucha por la satisfacción. Maslow buscó deshacer el mito que es necesario satisfacer totalmente determinado nivel de necesidades para que el nivel superior pueda volverse potente. 27 .2 . En un estudio sobre ingenieros y contadores. Sin embargo.

competencia técnica del supervisor. simplificación del cargo (por el propio ocupante). establecimiento de objetivos y evaluación relacionada con ellos. salarios. Si esos factores sitúan en un nivel por debajo del adecuado en términos de expectativas de los empleados. estas reconocimiento. Los factores higiénicos o insatisfactorios incluyen: • • • • • • • condiciones de trabajo y comodidad. promoción. proporcionar incentivar satisfacciones incluyen. El otro conjunto de factores que denominó higiénicos o insatisfactorios tienden a actuar en una dirección negativa. mejorando esos factores o las condiciones se puede remover la insatisfacción: • • • • • • • delegación de responsabilidad. con efectos benéficos. crecimiento y trabajo en sí. Herzberg define una teoría de dos factores: 28 .Los Los factores medios satisfactorios prácticos de o motivadores o son: realización. podrán causar insatisfacción. libertad de ejercer discreción. relaciones con el supervisor. uso pleno de habilidades. Esos factores higiénicos o insatisfactorios están relacionados con los tres niveles inferiores de la jerarquía de Maslow. relaciones con los colegas. seguridad en el cargo. En función de investigaciones cuya validez ha sido ampliamente discutida. Mejorando esos factores o las condiciones se pueden remover la insatisfacción. ampliación y enriquecimiento del cargo. políticas de administración y de organización. responsabilidad.

Escogió la expresión higiene exactamente para reflejar su carácter preventivo y profiláctico y para mostrar que se destinan simplemente a evitar fuentes de insatisfacción del medio ambiente o amenazas potenciales a su equilibrio. el tipo de supervisión recibido. incluyendo las condiciones físicas y ambientales de trabajo.Factores Higiénicos o insatisfactorios: Se refiere a las condiciones que rodean al empleado mientras trabaja. En esencia. o sea. Cuando los factores motivacionales son óptimos. las políticas de la empresa. provocan insatisfacción. el salario. Son los factores motivacionales que producen efecto duradero de satisfacción y de aumento de productividad en niveles de excelencia. cuando son precarios. de crecimiento y de reconocimiento profesional. las oportunidades existentes. los reglamentos internos. la teoría de los dos factores sobre la satisfacción en el cargo afirma que: a) La satisfacción en el cargo es la función del contenido o de las actividades desafiantes y estimulantes del cargo: son llamados factores motivadores. etc. considera esos factores higiénicos como muy limitada en su capacidad de influir poderosamente en el comportamiento de los empleados. provocan ausencia de satisfacción. Sin embargo. El término motivación para Herzberg. incluyen sentimiento de realización. ya que su influencia sobre el comportamiento no logra elevar substancial y duraderamente la satisfacción. el clima de relaciones entre la dirección de los empleados. manifestado por medio del ejercicio de las tareas y actividades que ofrecen suficiente desafío y significado para el trabajador. a las tareas y a los deberes relacionados con el cargo. Herzberg sin embargo. Cuando esos factores son óptimos. 29 . los beneficios sociales. superior a los niveles normales. sube substancialmente la satisfacción. cuando son precarios. simplemente evitan la insatisfacción. Factores motivadores o satisfactorios: Se refieren al contenido del cargo.

b) La insatisfacción en el cargo es la función del ambiente de supervisión.El modelo contingencial de motivación. La relación percibida entre productividad y el alcance de los objetivos individuales. un individuo puede desear aumentar la productividad cuando se imponen tres condiciones: a) Los objetivos personales del individuo. la fuerza de deseo de alcanzar objetivos. Para Vroom.3 . si su necesidad de aceptación social por los otros miembros del grupo es más importante. Que pueden incluir dinero. en la medida en que él crea que puede combinaciones de objetivos que una persona puede tratar de satisfacer simultáneamente. podrá producir por debajo del 30 . Para Vroom. podrá tener una fuerte motivación para producir más. La capacidad del individuo para influir su propio nivel de productividad. de los colegas y del contexto general del cargo: son los llamados factores higiénicos. o sea. influenciarlo. seguridad y en el cargo. Vroom desarrolló una teoría de la motivación que rechaza nociones preconcebidas y que reconoce las diferencias anteriores. Sin embargo. 5. de Vroom. Si un trabajador tiene como un importante objetivo el tener un salario mayor y si trabaja con base en la remuneración por producción. aceptación Existen social. La teoría de Vroom está más dentro de la línea actualmente aceptada por los psicólogos y sociólogos contemporáneos. b) La relación percibida entre satisfacción de los objetivos y alta productividad. el nivel de productividad individual parece depender de tres fuerzas básicas que actúan dentro del individuo: • • • Los objetivos individuales. Victor M. otras reconocimiento trabajo interesante.1.

Según Vroom.1. Si un empleado cree que un gran volumen de esfuerzo gastado tiene poco efecto sobre el resultado. Debe haber un balance de relación entre resultados e insumos para una persona en relación de otra. pero el sentimiento prolongado de injusticia podría producir enérgicas reacciones a un suceso aparentemente menor. La teoría de Vroom se denomina de Modelo Circunstancial de Motivación porque resalta las diferencias entre las personas y entre los cargos. Por ejemplo. Si los empleados piensan que las recompensas son equitativas. Si el personal siente que se les recompensa inadecuadamente. También es posible que algunos deseen reducir la recompensa. Los empleados pueden tolerar durante algún tiempo algunas injusticias. probablemente mantengan el mismo nivel de producción. reducirán la cantidad y calidad de su esfuerzo y posiblemente dejar la organización.Teoría de la Equidad. c) La percepción de su capacidad de influir su productividad.nivel que el grupo consideró como patrón de producción informal. podrán sentirse insatisfechos. 5. La teoría de Vroom es una teoría de motivación y no de comportamiento. Pero si los empleados piensan que las recompensas son mayores de lo que consideran equitativo. tender a no esforzarse mucho. Producir más podrá significar el rechazo del grupo. esos tres factores determinan la motivación del individuo para producir en determinado tiempo. quizá se esfuercen más. El nivel de motivación de una persona es contingente bajo dos fuerzas que actúan en una situación de trabajo: las diferencias individuales y las formas de operacionarlas. podría 31 . un empleado al que se le reprime por llegar unos minutos tarde.4 . como es el caso de una persona colocada en un cargo sin entrenamiento adecuado o de un trabajador colocado en una línea de montaje de velocidad fija.

entre las cuales destacan. En conclusión. posible y necesario para obtener dinero. Verificó que el dinero ha presentado poca potencia motivacional en razón de su incorrecta aplicación por la mayor parte de las organizaciones. Gran extensión de tiempo de trabajo unido a aumentos periódicos y modestos. la equidad consiste en retribuir con justicia el esfuerzo realizado por el trabajador. 5. sino por un sentimiento prolongado de que las recompensas por sus contribuciones son menores de las que reciben los demás. no tanto por el regaño. En otro ejemplo. que pueden dar la impresión de que sus ganancias son independientes de su desempeño.Teoría de las Expectativas. un empleado podría estar muy satisfecho con su salario semanal. hasta que se da cuenta que otro empleado hace un trabajo similar obteniendo mayor paga. al mismo tiempo. b) Las personas creen que su desempeño es. Las conclusiones de Lawler III son las siguientes: a) Las personas desean dinero porque les permite solamente la satisfacción de necesidades fisiológicas y de seguridad. y también de condiciones totales para la satisfacción de necesidades sociales. Lawler III halló evidencias de que el dinero puede motivar no solamente el desempeño. además el compañerismo y la dedicación. Los gerentes no hacen mucha distinción en las evaluaciones de desempeño. de estima y de autorealización. sino.5 . tal vez porque la confrontación con personas evaluadas tengan problemas de relaciones. 32 . especialmente si ocasionan diferencias salariales.1.enojarse y decidir renunciar al empleo. obedece a infinidad de razones.

El control externo y la amenaza de castigo no son los únicos medios de encauzar el esfuerzo humano hacia los objetivos de la organización. Siempre y cuando las personas crean que existe una relación entre las diferencias de remuneración y el desempeño. + Creencia de que la obtención de dinero necesita desempeño = Motivación para desempeñar. b) Teoría Y El desarrollo del esfuerzo físico y mental en el trabajo es tan natural como el juego o el descanso.c) La teoría de expectativa puede expresarse por la siguiente ecuación: Necesidades no satisfechas + Creencia de que el dinero satisfacerá las necesidades. controladas. dirigidas y amenazadas con castigos para que desarrollen el esfuerzo adecuado a la realización de los objetivos de la organización. 5. El ser humano común prefiere que lo dirijan quiere soslayar responsabilidades.Teoría X .5 . Al ser humano común no le disgusta esencialmente trabajar. tiene relativamente poca ambición y desea más que nada su seguridad. Debido a esta tendencia humana al rehuir el trabajo la mayor parte de las personas tiene que ser obligadas a trabajar por la fuerza. el hombre debe dirigirse y controlarse a sí mismo en servicio de los objetivos a cuya realización se compromete.Teoría Y de McGregor Douglas McGregor desarrolló en "El lado humano de las organizaciones" (1960) las siguientes teorías referente al estilo de mando de los directivos: a) Teoría X El ser humano ordinario siente una repugnancia intrínseca hacia el trabajo y lo evitará siempre que pueda.5. 33 . el dinero podrá ser un excelente motivador.

34 . se considera una forma de pensar obsoleta. está todavía extendida por muchos directivos. ¿Qué teoría es más acertada? Aunque la Teoría X. En las condiciones actuales de la vida industrial las potencialidades intelectuales del ser humano están siendo utilizadas sólo en parte. El ser humano ordinario se habitúa a buscar responsabilidades. y que la Teoría X es frecuentemente más efectiva con el personal que realiza trabajos manuales o rutinarios. consecuencias de la misma experiencia y no características esencialmente humanas. McGregor propone la adopción de la Teoría Y para aumentar la motivación de los empleados. La falta de ambición y la insistencia en la seguridad son. Donald Morton ("Applying theory Y to library management") sugiere que la Teoría Y es efectiva con trabajadores con ciertos niveles de conocimientos que los llevan más allá de los dos primeros niveles de la Jerarquía de Maslow. es característica de grandes sectores de la población. el ingenio y la capacidad creadora para resolver los problemas de la organización.Se compromete a la realización de los objetivos de la empresa por las compensaciones asociadas con su logro. La capacidad de desarrollar en grado relativamente alto la imaginación. generalmente.

Esta técnica. en lugar de partir de la abstracción de la teoría para llegar después a los hechos. Tanto es así. Es necesario recordar que motivar una clase no es. Son innumerables las técnicas de motivación existentes. La abstracción. que en una circunstancia una técnica puede surtir efecto y en otra no. nunca su punto inicial o de partida. necesidades y preferencias. ex preso preparada. al iniciar el proceso de aprendizaje de los alumnos sobre una unidad didáctica. a) Técnica de correlación con la realidad: el docente procura establecer relación entre lo que está enseñando y la realidad circundante con las experiencias de vida del discente o con hechos de la actualidad. Y es bueno que así sea. se confunde también con la concretización de la enseñanza. sígase el camino inverso.1 . Una técnica puede sensibilizar a un grupo de alumnos y otra no. es un trabajo de acción continua al lado de la clase y junto a cada alumno. trabajos que correspondan a sus posibilidades. en cualquier circunstancia. al fin de proporcionarle. en la medida de las posibilidades. la teoría y la definición representan siempre la culminación o término final del proceso intelectivo del aprendizaje. simplemente.Técnicas de Motivación El resultado de una determinada técnica dependerá de una serie de factores intrínsecos y extrínsecos al educando y de sus diferencias individuales. echar mano de la motivación inicial.6. sino que más bien. según Nerici. Consecuentemente. pues el docente. Seguidamente vamos a pasar a considerar alguna de las técnicas de motivación. 35 . de ahí la importancia que tiene el conocimiento de las aptitudes y aspiraciones de cada uno. tendrá la oportunidad de echar mano de una u otra.

aplicarla a los hechos.Planear pequeñas tareas de fácil ejecución para los alumnos. Consiste la técnica en lo siguiente: . debe articularse con lo hechos del ambiente o próximo en que viven los alumnos.Hacer que la teoría brote gradualmente de esos hechos o datos reales. interpretándolos y explicándolos científicamente. Al intentar resolver la tarea sentirán que les hace falta algo para su resolución. siempre que sea posible. c) Técnica del fracaso con rehabilitación: Esta técnica busca crear en la conciencia de los alumnos la necesidad de aprender determinados principios. .Hacer repetir esas tareas elogiándolos por el éxito. El esquema fundamental de la correlación con la realidad es el siguiente: .Iniciar la lección enfocando objetivamente hechos reales o datos concretos del ambiente físico o social en que viven los alumnos y del cual tengan noticia. b) Técnica del éxito inicial: Los pasos a seguir pueden ser: .Exponer entonces el principio.Preparar bien a los alumnos para ejecutarlas. regla o norma del que carecían. mediante explicación y discusión dirigida. 36 . .Presentar a los alumnos un problema o proponerles una tarea para la que no están aún capacitados. . reglas o normas con los que todavía no están familiarizados.Nuestra enseñanza. Una vez formulada la teoría. . explicándolo con toda claridad. facilitando las condiciones necesarias para el éxito. .Hacer volver a los alumnos a la tarea inicial para que lo resuelvan satisfactoriamente. Es la rehabilitación después del fracaso inicial. Por este fracaso inicial. se crea en los alumnos la conciencia de la necesidad de aprender algo más que les está faltando.

. designando dos alumnos como “árbitros”. por un trabajo y por un informe que deberán presentar a la clase. evitando llevar a los alumnos a frecuentes frustraciones.En la valoración y juicio de los resultados obtenidos.Organización de toda la clase en forma unitaria.Repartir equitativamente y alternadamente las oportunidades entre los i ndividuos o grupos que compiten.División de la clase en grupos fijos con un jefe y un secretario responsables. f) Técnica del trabajo socializado: Adopta distintas formas: .En la ejecución de trabajos o tareas.Rivalidad entre grupos equivalentes.Emulación de individuos del mismo grupo o clases.Hacer que el grupo vencido reconozca la victoria del vencedor y le aplaudan con auténtico espíritu deportivo. La técnica consiste en: .Determinar el sistema del recuento de puntos. 37 . . d) Técnica de la competencia o rivalidad: La competencia puede ser orientada como: . e) Técnica de la participación activa y directa de los alumnos: Habrá que inducir a los discentes a participar con sus sugerencias y su trabajo: .Como norma didáctica diremos que no conviene abusar de esta técnica. . . . mientras que la didáctica tradicional daba preferencia a la segunda..Autosuperación gradual del propio individuo a través de tareas sucesivas de dificultad progresiva.En el planeamiento o programación de las actividades tanto en la clase como fuera de ella. en función del trabajo que se va a realizar. . . La didáctica moderna recomienda más primera y la tercera.

Insistir en la relación directa entre las normas que se deben seguir y los objetivos propuestos.Subdivisión en grupos libres y espontáneos.Informar regularmente a los alumnos de los resultados que están obteniendo. . Mattos afirma que se trata de la tendencia paidocéntrica liberal. metas o resultados que la clase ha de alcanzar. o del todo. con procedimientos específicos de trabajo que contribuirán a la mejora deseada. g) Técnica de trabajo con objetivos reforzados: En primer lugar habrá que señalar unos objetivos.Emitir una apreciación objetiva de los resultados obtenidos poniendo de relieve “las marcas” que se vayan superando.Iniciar las actividades de los alumnos y supervisar su trabajo de cerca. . . . 38 . sin organización fija. Hacer que cada grupo presente o relate a la clase el resultado de sus trabajos.Convencer a los alumnos de que no están aprovechando bien su capacidad.Mostrarles la posibilidad que tienen de mejorar su trabajo. Distribuir los trabajos entre los grupos actuales. Permitir el debate de las conclusiones a que cada grupo llegue. h) Técnica de la entrevista o del estímulo personal en breves entrevistas informales: . Expresar un juicio sobre el valor y mérito de los trabajos realizados por los grupos incentivándolos para que realicen trabajos todavía mejores. ..Sugerirles un método de estudio. Las normas para seguir en el empleo de esta técnica de incentivación podrían ser: • • • • • Organizar a los alumnos en grupos de trabajo con mando propio. .

inspirándoles confianza en su propia 39 . .Comprender a los alumnos en sus esfuerzos por mejorar el trabajo que efectúan.. siempre que sea posible. religión.. la aplicación de las mismas supone que el profesor conoce y sabe emplear las normas psicológicas de las buenas y auténticas relaciones humanas. capaces por sí mismas de producir automáticamente buenos resultados. Conversación particular amistosa. La motivación puede reforzarse con incentivos o estímulos externos de los cuales los más corrientes son las alabanzas y las represiones... moral.. EFECTOS Mejora 40 % 83 % 96% 91% Indiferente 13% 10% 4% 8% Empeora 47% 7% 0% 1% realizado... .... economía.. . y otras no citadas. ... libertad.. y) Otras técnicas que podríamos anotar son: -Problemática de las edades: el docente debe procurar relacionar..Elogios y censuras que pueden funcionar como técnicas motivadoras si son usadas con prudencia.Elogiar a los alumnos por los aciertos conseguidos y por el progreso capacidad.. La tabla siguiente indica los resultados de algunas investigaciones sobre los efectos que causan los mencionados incentivos: PROCEDIMIENTOS Reprensión pública... Es evidente que las técnicas de motivación citadas. el asunto a ser tratado con los problemas propicios de cada fase de la vida: problemas de profesión.Acontecimientos actuales de la vida social....Experimentación: una tendencia común a todos es el hacer algo.... no constituyen recursos y resortes de eficacia mágica y resultados infalibles. Reprensión en privado..... esta tendencia es manantial de valiosas motivaciones. Elogio público..

...La Importancia de la Motivación  La motivación. de que el alumno está progres... con sus orígenes en las percepciones personales y las que provienen del entorno..2 .. un estímulo necesario para la superación La motivación es el conjunto de razones que se tienen para hacer algo.Sarcasmo .. 7.. la dirección y la persistencia de la conducta.... 10% 13% 18% 95% 6% 17% 4% 27% 77% 65% 1% 67% Reconocimiento de que está empeorando... Reconocim. a comprometerse con ella y a perseverar en su consecución hasta lograr el objetivo propuesto... un estímulo para la superación  Estrategias para aumentar la motivación  Aprender a reconocer las causas de éxitos y fracasos  Aprender a identificar metas y objetivos  Perfiles motivacionales  Motivación y características individuales La motivación es uno de los pilares fundamentales para lograr el éxito en cualquier actividad humana.. La motivación tiene que ver con la activación. La motivación incita a realizar una actividad.... Sarcasmo en particular.. Es un estado dinámico...La motivación. 7. 40 .1 ..

La automotivación significa querer conseguir algo. haciendo a la persona más autónoma y responsable. Cada persona tiene un estilo motivacional que debe conocer. Algunas personas encuentran su motivación en fuentes externas. Analizar las causas de los éxitos y los fracasos. por 41 . la reflexión y la autorregulación. en cambio. capitalizar los puntos fuertes y compensar o corregir las debilidades son elementos clave para alcanzar las metas y aumentar la motivación.La autoestima es la valoración que hace cada persona de sí misma.3 . el reconocimiento social. analizando qué cambios de estilo de pensamiento son necesarios y practicarlos.La motivación una característica individual Las características individuales son los rasgos de una persona que hacen que sus comportamientos sean diferentes a los de los demás. ya que esta es la que activa la voluntad para superar las dificultades. Conocer las virtudes y los defectos. que está condicionado por las diferencias individuales. 7. para ver cada meta como un objetivo posible de conseguir. marcarnos unos objetivos elegidos voluntariamente. Para ello es importante: • • • Aprender a identificar las propias metas. El establecimiento de metas. las recompensas monetarias. para otras. etc. la flexibilidad para adaptarse a distintos ambientes sociales o profesionales. Para lograr la automotivación es importante ser flexible y adaptarse a las distintas tareas que se desarrollan.. se trata de la propia satisfacción por el trabajo bien hecho. Conocer las propias virtudes y defectos para apoyarse en las primeras y corregir los puntos débiles es imprescindible para alcanzar las metas propuestas. mejoran la autoestima y aumentan la seguridad. como puede ser el deseo de reconocimiento. Conocer cuáles son los mecanismos que activan la conducta. • Conocer los principales errores que frenan la motivación.

ideas. Todo aprendizaje significativo es el resultado de la actividad de una persona que se basa en las concepciones previas y en la información que ya posee para darle sentido. 42 . percepciones. conceptos. b) Los conocimientos anteriores Se trata del conjunto de informaciones. imágenes y experiencias emocionales contenidos en la memoria a largo plazo.ejemplo. son diferentes en cada persona debido a las características personales de cada individuo. Algunas de ellas son: a) La inteligencia Es una de las variables que ha marcado tradicionalmente las diferencias individuales. c) Los estilos de pensamiento Son tendencias predisposiciones o propensiones más que capacidades. • Aquella que considera la inteligencia como algo estable cuya calidad se manifiesta en los logros de la propia actuación. Influyen en la motivación en cuanto que suponen experiencias previas que inclinan a la persona hacia unas metas u otras. Existen principalmente dos concepciones de la inteligencia: • Aquella que concibe la inteligencia como un repertorio de conocimientos y habilidades que se pueden incrementar mediante el esfuerzo. Se definen como aquellas formas o modos de pensamiento con los que un individuo se encuentra cómodo. En la actualidad. la concepción que se tenga sobre la inteligencia es determinante en las diferencias que se establecen entre las personas cuando afrontan una tarea.

Para mejorar la motivación es importante: • • • • • Conocer. con un comienzo preciso ligado a un objeto concreto y que poseen una duración relativamente breve. Las emociones pueden ser negativas o positivas. siempre que puede. en función del ambiente y son susceptibles al cambio. aunque la mayoría de las personas son poco flexibles en la utilización de uno u otro e intentan adaptarse a las exigencias impuestas en cada situación. un individuo puede tener un estilo de pensamiento determinado en un período de su vida y otro en otro estadio diferente de su desarrollo. sino fluidos ya que se basan en el control que se ejerce sobre las actividades diarias. Regular y dirigir las emociones propias. la tristeza. Encarar los desafíos con confianza y seguridad. las primeras provocan ansiedad. percibir e identificar los propios sentimientos. La propia persona suele elegir. e) La ansiedad La ansiedad es un estado de ánimo que sobreviene cuando una persona percibe una situación o acontecimiento como una amenaza y teme las consecuencias. Conocer las debilidades y competencias.Los estilos de pensamiento se desarrollan. Los estilos. al igual que las capacidades. la desgana. sean deseadas o indeseadas. Entre las emociones más comunes se encuentran la alegría. d) Las emociones Se trata de un estado afectivo que comporta sensaciones. la sorpresa. Aprender a percibir los puntos de vista de los demás. pues. Es como una barrera que dificulta y bloquea el 43 . el estilo que la hace desarrollar su actividad cómodamente. mientras que las segundas mejoran la confianza. no son estáticos. la vergüenza. el miedo. es decir. Las emociones dependen del significado que se le de a los acontecimientos y de la percepción que se tenga de uno mismo.

Tienen éxitos que son reconocidos por los demás de forma inmediata. Las personas orientadas al éxito Las personas con gran motivación intrínseca y una curiosidad inquieta se orientan al éxito. Sus características son: • • • • • Creen en la movilidad social ascendente y en el progreso personal mediante el trabajo y el esfuerzo. Por tanto. Realizan actividades extracurriculares y tienen expectativas. Sin embargo. mientras que un exceso dificulta el rendimiento. el desarrollo de estrategias emocionales para controlar la ansiedad ayuda a superar las situaciones ansiógenas (que provocan ansiedad). favorece la motivación de quienes tienen tendencia a este estado y necesitan pautas claras e inequívocas para tener éxito.aprendizaje. 44 . El establecimiento de metas claras con niveles de exigencia absolutos. 7. No evitan el fracaso ya que para ellos no implica incompetencia sino más bien ignorancia. falta de comprensión o de conocimientos y esto lo mejoran con el esfuerzo. la evitación del fracaso. la atracción de la meta. un mínimo de ansiedad es necesario para obtener buenos resultados ya que pone el organismo en estado de alerta. el tipo de atribuciones que hacen de las causas que han favorecido el éxito o el fracaso. que dependen del propio esfuerzo y son alcanzables. Tienen una alta autoestima y son personas independientes.3 La clasificación de las personas según el tipo de motivación Se pueden diferenciar cuatro tipos de personas dependiendo de: • • • • a) la orientación al éxito.

y son expertos en establecer pequeños pasos de dificultad media como si fuera un camino en el que un tramo facilita el paso a otro. que presente cierto riesgo. • Se sienten capaces de obtener el éxito pero. si no lo logran. Sus características son: • • • Se sienten amenazados por la adversidad que atribuyen a su falta de competencia. continúan avanzando ya que disponen de planes de reserva y establecen metas alternativas por si el objetivo final resulta inasequible. Estos sentimientos de reproche personal son utilizados en beneficio propio poniendo en funcionamiento las aptitudes que tienen. Por esta razón. • Son capaces de planificar los pasos que deben realizar para conseguir las metas estableciendo una jerarquía temporal. Aunque no logren los objetivos propuestos. lo que les permite dosificar el esfuerzo que requiere cada una de estas fases. Esta reacción les provoca turbación. emoción que les hace tener un rendimiento inferior porque les distrae y hace que piensen en otras cosas mientras trabajan. Atribuyen sus fracasos a su falta de inteligencia. 45 . escasa orientación al éxito. y por tanto.• No se sienten motivadas por metas en las que el éxito esté asegurado. b) Las personas que se esfuerzan por evitar el fracaso Son personas con una baja autoestima. surge un sentimiento de culpa que les hace atribuir su fracaso a una falta de esfuerzo. Para ellos la atracción de obtener un logro reside en la perspectiva de superar un reto razonable. consideran que no se han esforzado lo suficiente ni del modo adecuado. Prefieren las tareas fáciles en las que la probabilidad de fracaso es mínima y con ello la sensación de vergüenza también es mínima. • Aspiran a metas complicadas y lejanas.

Sufren un exceso de preocupación por evitar la frustración. Atribuyen el éxito a factores que están fuera de su control. aunque a corto plazo les conduzca a éxitos extraordinarios. por lo que su motivación es casi nula. Dudan de su capacidad. con una elevada aproximación al éxito y una elevada evitación del fracaso Las características de este tipo de personas son: • • • • • Sienten simultáneamente atracción y repulsa hacia la perspectiva del logro.Estrategias para aumentar la motivación Algunas de las estrategias que pueden ayudar a mejorar la motivación son: 46 . Abandonan sus estudios o se retraen psicológicamente para evitar el miedo que les produce el fracaso. 7. Tienden a la defensa del fracaso.4 . Abandonan las actividades que emprenden para evitar el fracaso.• • • • • Son capaces. Tratan de evitar el fracaso a través del éxito. Consideran que no tienen el éxito porque no tienen la inteligencia suficiente. d) Las personas que aceptan el fracaso Las características de este tipo de personas son: • • • Muestran indiferencia hacia los éxitos y hacia sus propósitos. c) Las personas que se esfuerzan excesivamente. Se muestran aburridos e indiferentes hacia los que les rodea. Adquieren un compromiso con el trabajo de tal magnitud que les puede llevar al agotamiento. Se sienten intranquilos incluso ante actividades calificadas como excelentes debido a que se ven amenazados por el fracaso. pero apáticos.

a ver si continuo así”. ni muy simples ni demasiado difíciles. Apoyarse en grupos tanto afectivos como racionales para conseguir aumentar la motivación Ampliar la probabilidad de éxito Para ello se puedo dividir la tarea en unidades más pequeñas. Atribuir el fracaso a la falta de esfuerzo Hay que entender. El éxito será más fácil de conseguir si se alcanzan pequeñas metas previamente. “Te has esforzado mucho”. Practicar comenzando por lo más fácil. Pensar en atribuciones de éxito del tipo: “Has trabajado bien”. en lugar de “Esta vez he trabajado duro. Adoptar una conducta orientada al rendimiento mediante apoyos cognitivos. Aprender a rendir más.Incrementar el rendimiento disminuyendo el temor al fracaso Para ello es importante: • • • • Fijar la meta con la convicción de que se puede y se debe lograr. con niveles de dificultad media. hay que animarse pensando “Soy una persona dura para el trabajo”. 47 . en primer lugar. que se trata de un rasgo estable de cada persona. que resultan más fáciles de manejar y controlar. “Como te has esforzado lo has conseguido” Promover las propias habilidades Otra estrategia para aumentar la motivación es realizar actividades en las que las metas estén claras y sean significativas. es decir. para luego reforzar positivamente aquello que resulta más fácil. Algunas de las fases que forman esta estrategia son: • • • Identificar la tarea explicando o ejemplificando cada uno de sus pasos.

doc 48 . galeon. • • Promover la capacidad de perseverancia y autorrenovación... Los principales errores que frenan la motivación se pueden resumir en los siguientes puntos: − Presionar demasiado para la consecución de metas poco realistas. Esto nos ayudará a prepararnos para los cambios y enfrentarnos de una manera reflexiva a las circunstancias futuras.com/didactik/docs/tps5. Desarrollar mentales relacionadas autorregulación. − Apoyarse solamente en un tipo de elemento motivador ya sea interno o externo. la creatividad y la independencia. − Proyectar en los hijos lo que uno no ha podido conseguir. Favorecer entornos que propicien el control Controlar la propia conducta y disponer de autonomía para reflexionar sobre la propia actividad. Saber que se controla el propio progreso es la clave de la dinámica positiva de la motivación. Es importante hacer lo que a uno le gusta pero también es importante recibir recompensas por el trabajo realizado. aumenta la motivación. induce a querer conocer más datos. Esta es otra forma de motivación que proporciona buenos resultados. Esto nos dará seguridad. Para aumentar la motivación es importante: • • Una buena preparación habilidades para alcanzar la meta que con nos la proponemos. A modo de síntesis.Fomentar la curiosidad Realizar actividades que suministran información nueva o discrepante con las ideas propias.

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