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16-01-2012

Universidad de Concepcin Facultad de Ciencias Sociales Departamento de Psicologa

VARIABLES AFECTIVOMOTIVACIONALES DEL

APRENDIZAJE

Mg. Marco F. Valenzuela Castellanos

Variables Afectivo-motivacionales
Entre estas variables encontramos factores relacionados con el rea socioafectiva del aprendiz; como la motivacin y sus percepciones de autoestima y autoconcepto.

Estos factores dependen tambin de la relacin con el entorno social e interactan con procesos cognitivos.

16-01-2012

Motivacin
Motivacin: es un proceso que activa, dirige y mantiene la conducta en una direccin o meta. En este proceso intervienen factores cognitivos y afectivos. Puede clasificarse en dos grandes categoras: la motivacin extrnseca y la motivacin intrnseca. a) Motivacin extrnseca: acta desde fuera del aprendiz; depende de programas de reforzamiento y recompensa; es decir, puede ser relacionada a un enfoque conductista. Puede limitar el aprendizaje, puesto que no se estudia por el deseo de aprender, sino por la recompensa y para lograrla puede usarse cualquier medio.

Motivacin
b) Motivacin Intrnseca: responde a necesidades de distinto orden, puede relacionarse con las teoras cognitivistas y humanistas. Para las teoras cognitivistas ser relevante el papel que desempean el pensamiento, las expectativas y la comprensin del mundo de la persona, ya que estamos motivados por una necesidad de ordenar, predecir y comprender cmo funciona el mundo. Para Piaget, es importante el concepto de equilibrio; cuando nuestros esquemas existentes son inadecuados para explicar los hechos, estamos motivados a cambiarlos; de aqu resulta un nuevo esquema y un avance en nuestro desarrollo.

16-01-2012

Motivacin
Tambin es relevante la motivacin de curiosidad; resultan ms atractivas las actividades que tienen cierto nivel de sorpresa, discrepancia o incongruencia. Las preguntas paradojales provocan curiosidad y atraccin por la materia de estudio Si un objeto transparente se observa a s mismo Qu ve? Otra teora cognitivista, la motivacin de logro, se refiere a la importancia de enfocarse a un objetivo de logro o tendencia al xito. Aqu intervienen tres factores: la necesidad de logro o motivo para el xito; la probabilidad de xito y el valor de incentivo del xito.

Motivacin
Sin embargo esta necesidad de logro en el aprendiz puede mermar para evitar el fracaso, eludiendo las tareas de logro. Los aprendices con alta necesidad de logro sienten atraccin por las tareas que presentan desafos. Aquellos con alta necesidad de evitar el fracaso se motivan con el refuerzo ante el xito, con tareas que signifiquen pequeos pasos y con las buenas notas.

16-01-2012

Motivacin
Desde el enfoque humanista de Abraham Maslow tiene especial importancia la necesidad de autorrealizacin, que es la ms alta en su jerarqua de necesidades y del proceso educacional. Para alcanzar esta meta es necesario satisfacer antes las ms elementales. Maslow construye una escala de necesidades, cada una de las cuales es requisito para la que le sigue, pudiendo graficarse de la siguiente forma:

Motivacin

Autorrealizacin Necesidad de apreciacin esttica Necesidad de conocer y comprender Necesidad de estima (reconocimiento) Necesidad de amor y pertenencia Necesidades de deficiencia Necesidades de desarrollo

Necesidades de seguridad
Necesidades fisiolgicas de supervivencia

16-01-2012

Motivacin
Para los humanistas las personas estn siempre motivadas por aprender. La motivacin es una fuerza interna, activa, que impulsa a los seres humanos a crecer y desarrollarse; por lo tanto, en el contexto educativo, no depende tanto del profesor sino que debe ser una tendencia natural del aprendiz a integrar nuevas experiencias. Muchas veces las necesidades de los aprendices son distintas a las del profesor, lo que implica que ste debe poner especial atencin a esta diferencia; ya que si no lo hace no lograr comprender conductas de evitacin de sus alumnos.

Motivacin Acadmica
COMPONENTES DE LA MOTIVACIN ACADMICA: 1.Componente de valor (razones y metas) Por qu motivo o con qu intencin hago esta tarea? 2.Componente de expectativa (autopercepciones y creencias) me siento capaz de realizar esta tarea? 3. Componente afectivo (reacciones) qu sentimientos y reacciones afectivas produce la realizacin de esta tarea?

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Atribuciones Causales
Relacionada a la motivacin de logro se encuentra la teora de la atribucin (Weiner) que intenta describir las explicaciones que podemos dar para nuestros xitos o fracasos. Estas atribuciones siguen ciertos patrones generales y las personas tienden a ver las causas de sus xitos o fracasos de acuerdo a cuatro factores: 1. la habilidad, 2. el esfuerzo, 3. la suerte y 4. la dificultad

Atribuciones Causales
Las atribuciones pueden clasificarse en 3 dimensiones: Locus de control (interno o externo); es decir, las causas pueden estar dentro o fuera de la persona
suerte, antipata, dificultad, habilidad, etc.

Estabilidad o probabilidad de que la situacin se mantenga o cambie en el tiempo


esta vez me fue mal, pero la prxima

Extensin o idea de control sobre la situacin de aprendizaje


si estudio me ir mejor

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Atribuciones Causales
De acuerdo al tipo de atribuciones causales que los estudiantes realicen ante sus xitos o fracasos acadmicos, es posible considerar el siguiente esquema:
Interna Externa

Estable

Habilidad

Dificultad de la tarea

Inestable

Esfuerzo

Suerte

Atribuciones Causales
Las atribuciones causales hacia factores controlables (nuestra habilidad, capacidad de cambio y control) son consideradas adaptativas, pues consideran la posibilidad de alterar aquello que nos ocurre y ser dueos de nuestros resultados. Por el contrario, las atribuciones causales a factores incontrolables (suerte, destino, antipata) se consideran maladaptativas, puesto que evitan la propia responsabilidad y control de procesos cognitivos. As, se puede hablar de atribuciones causales adecuadas o inadecuadas ante el xito o el fracaso escolar.

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Autoconcepto | Autoestima
Corresponden a variables de tipo socioafectivo. La autoestima tiene relacin con juicios evaluativos de autovaloracin que la persona hace de s misma y se combina con juicios de los otros hacia l o ella. El autoconcepto o concepto de s mismo tiene que ver con la idea que la persona se va formando acerca de su persona, a travs de la informacin que percibe de los dems, as como de sus propias experiencias con el medio. Incluye cmo se ve, lo que siente y piensa que es, y en gran parte corresponde a lo que cree que los dems ven de l o ella.

Autoconcepto | Autoestima
El concepto de s mismo se aprende, no se hereda y se construye con la informacin de nosotros mismos que recibimos, desde nuestros primeros aos de vida, de aquellas personas que nos son significativas (padres, profesores, amigos). Las experiencias de la sala de clases afectan el autoconcepto del aprendiz, en relacin a sus habilidades de aprendizaje, para establecer relaciones sociales, liderar grupos, para influir en otros y en sus habilidades y destrezas fsicas. El autoconcepto puede cambiarse, ya sea en forma positiva o negativa y en esto los profesores tienen un rol de especial importancia.

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Autoeficacia
La perspectiva social-cognitiva del aprendizaje da una especial importancia a la percepcin de autoeficacia de los estudiantes y su relacin con los aspectos motivacionales. Para los procesos de aprendizaje no basta slo con el conocimiento de stos por parte del estudiante (metacognicin), sino que ste debe sentirse capaz de utilizarlos y confiar en sus resultados. Si un estudiante se siente capaz de realizar las tareas de aprendizaje solicitadas, existe una percepcin de autoeficacia para aquel dominio.

Referencias
Gonzlez-Pienda, J., Gonzlez Cabanach, R., Nez, J. C. & Valle, A. (2002). Manual de Psicologa de la Educacin. Madrid: Ediciones Pirmide. Herrera, F. et al. (2004). Cmo actan el autoconcepto y el rendimiento acadmico en un contexto educativo Pluricultural? Recuperado el 5 de junio de 2007 de Revista Iberoamericana de Educacin de http://www.rieoei.org/deloslectores/627Herrera.PDF Manterola, M. (1998). Psicologa Educativa: Conexiones con la sala de clases. Santiago: Universidad Catlica Blas Caas. Prez, M. & Daz, A. (2003). Apuntes de Psicologa Educativa. Concepcin: Ediciones Universidad de Concepcin.