ENFOQUE HUMANISTA MOTIVACIONAL EN LA EDUCACIN

La motivacin es:

Estado interno que activa, incita, dirige y mantiene la conducta.

Motivacin intrnseca: motivacin asociada con las actividades que son
reforzadas en s mismas.
Motivacin extrnseca: motivacin creada por factores externos como las
recompensas y los castigos.
La motivacin intrnseca es la voluntaria. A menudo es provocada por los
siguientes factores: inters, placer, orgullo, recompensa interna, realizacin
personal, habilidades, competencias, creencias y necesidades internas.
(Elementos de autonoma, metas personales y entusiasmo)
En la mayora de los casos, la motivacin intrnseca es ms favorecida, ya
que es voluntaria y no necesita de la fuerza. Las personas con
motivaciones intrnsecas son ms cooperativas y menos competitivos con
las otras personas.
La motivacin extrnseca es la opuesta a la intrnseca, porque en este caso
s se busca una recompensa o aprobacin externa. No nace de uno mismo.
Entre las causas principales de este tipo de motivacin se pueden
mencionar: la fuerza, la presin, el reconocimiento, la alabanza, la
comodidad, el sentido de la pena y el apoyo social.

Abraham Maslow en su teora de la motivacin humana (1943), afirmaba que las

personas estn motivadas para alcanzar ciertas necesidades; necesidades
variadas y complejas a las cuales les asign cierto orden jerrquico dentro de una
pirmide que incluy 5 niveles.

Postul en su teora de la motivacin humana, que las acciones que realiza el

sujeto son impulsadas por una fuerza; esa fuerza era llamada motivacin.

Abraham Maslow y Carl Rogers pensaban que la psicologa conductiva y

psicoanlisis no daban una explicacin adecuada del proceder de la gente. La
postura humanista se conoce como la tercera fuerza de la psicologa ya que surge
como reaccin a las dos fuerzas dominantes; el conductismo y el psicoanlisis.
La gente se ve motivada de continuo por la necesidad innata de desarrollar su
potencial, motivar a los estudiantes significa cultivar sus recursos internos, su
sentido de competencia, autoestima, autonoma y autorrealizacin. El movimiento
de autoestima, es la aproximacin a la satisfaccin de las necesidades de
dignidad y autoestima de los alumnos, es decir esto se ve ligado a decir no lo
hare, no puedo , quiero hacerlo, tratare de hacerlo , puedo hacerlo y lo hare. Los
elementos dentro de la postura humanista dentro del contexto escolar son la
recompensa que esta se da mediante el estmulo que presente el maestro al
alumno, esto motiva a realizar de mejor manera las actividades, el incentivo es lo
que puede llegar a motivar o desmotivar al alumno por eso hay que tener cuidado
con ello ya que si la recompensa no se otorga en tiempo y forma y no hay
incentivo todo puede llevar a una conclusin negativa.

Es decir, al alumno se le puede dar un incentivo de decir la prxima semana si

entregan la tarea el da lunes les dar un punto, por tanto el alumno se ver
motivado a realizar la tarea, el incentivo seria la propuesta, la recompensa es el
punto que se le otorgara en el parcial pero si no se le otorga el punto todo
concluir en que la prxima vez que se le d un incentivo de la misma manera no
cumplir con la tarea o incluso se puede prestar que el alumno ofenda al maestro.

La autoestima, es un rasgo cardinal de la dignidad humana y por ende un derecho

humano inalienable, las escuelas y otras dependencias tienen obligacin moral de
contribuir a formarla y evitar debilitarla. Por lo tanto, como psiclogos es
importante fomentarla para un mayor bienestar y estabilidad emocional.

En ocasiones pueden existir casos donde los estudiantes presenten baja

autoestima y no quieran realizar las actividades, donde no exista una motivacin
para hacerles conocer sus habilidades y aptitudes, es por eso que debe existir
educacin de la sensibilidad en las aulas y programas de autoestima, donde se
trabaje en equipo de padres de familia, alumnos y docentes para lograr una mayor
participacin y compromiso en el mbito escolar.

Bandura postula 5 pasos

 1. Atencin

2. Retencin

3. Reproduccin

4. Motivacin

5. Autorregulacin

Caracteristicas:

Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico.

Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.
Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como
reforzador.

Estos motivos han sido considerados como aquellas cosas que "causan" el
aprendizaje. Bandura nos dice que stos no son tan causantes como muestras de
lo que hemos aprendido. Es decir, l los considera ms como motivos.

Por supuesto que las motivaciones negativas tambin existen, dndonos motivos
para no imitar:

Castigo pasado.
Castigo prometido (amenazas)
Castigo vicario.

Bandura dice que el castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien como el
refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia a volverse contra nosotros.

La tendencia del alumno a encontrar actividades acadmicas significativas y

valiosas.

La motivacin para aprender implica algo ms que el deseo o la voluntad de

aprender.

Segn Locke y Latham (1990), hay cuatro razones principales por las que el
establecimiento de metas mejora el desempeo.
 1. Las metas dirigen nuestra atencin a la tarea.

2. Las metas movilizan los esfuerzos.

3. Las metras incrementan la persistencia.

4. Las metas promueven la formulacin de nuevas estrategias cuando las

anteriores resultan insuficientes.

Clases de metas

Las metas concretas ofrecen normas claras para juzgar la ejecucin, y si esta es
insuficiente, seguimos intentando.

Metas: lecciones para los maestros

Los maestros se concentran en los resultados de sus alumnos, los estimularan a

establecer metas de desempeo.

Necesidades y motivacin

Es una exigencia biolgica o psicolgica, un estado de privacin que motiva a

una persona a emprender la accin hacia una meta

Los seres humanos tenemos una jerarqua de necesidades que va de nivel inferior
de supervivencia a las de nivel superior de desarrollo intelectual y finalmente la
autorrealizacin.

Motivacin de logro

Algunos psiclogos consideran que es un rasgo estable e inconsciente que el

individuo tiene en mayor o menor medida.

Otros tericos ven la motivacin de logro como un conjunto de creencias

consientes y valores moldeados principalmente por experiencias recientes.

Maslow (1968) llamo necesidades de deficiencias a las que ocupan los cuatro
niveles inferiores (supervivencia, seguridad, pertenencia y autoestima).
Las que ocupan los tres niveles superiores los denomino necesidades del ser
(logro intelectual, apreciacin esttica y autorrealizacin).

La necesidad de autodeterminacin

La autodeterminacin es la necesidad de poder decidir que haremos y como.

La gente se esfuerza por controlar su propia conducta.

Necesidad de afiliacin.

La necesidad de afiliacin es el establecer lazos emocionales con los dems y

refiere el deseo de estar emocionalmente vinculados a la gente que es importante
en nuestra vida. Si los educadores y padres se muestran preocupados por los
intereses y el bienestar de los nios, estos tienen motivacin intrnseca. S se les
niega una relacin personal que esperan de los adultos, pierden la motivacin.

La afiliacin tiene 2 componentes Compromiso (grado en que los padres y

maestros se interesan e informan de necesidades y experiencias de los nios y
tiempo) y apoyo de la autonoma (grado en que padres y maestros animan a los
nios a hacer sus propias elecciones sin ejercer presin para controlar su
comportamiento.

Todos necesitamos sentirnos a salvo, seguros, aceptados, competentes, eficaces

y en control con nuestra conducta. Algunos desarrollan una necesidad de logro
fuerte, al comprometernos con la oportunidad de formar relaciones positivas con
los dems. A nadie le gusta el fracaso y para algunos resulta devastador.

El xito no aumentara la motivacin de una persona si piensa que se debi a la

suerte y que seguramente no volver a ocurrir; no ver lo que hizo como amenaza
al menos que piense que implica que hay algo mal en ella. Esto tiene que ver
con las atribuciones y creencias por lo que sucede y sus causas.

Todos nos cuestionamos sobre la razn de nuestros xitos y fracasos en un

intento de comprenderlos. Al hacer esto atribuimos los xitos o fracasos a la
habilidad, esfuerzo, estado de animo, suerte, conocimiento, ayuda e inters, la
claridad de instrucciones, etc. Esto se denomina como teora de atribucin, que
trata de explicar la forma en que las explicaciones, justificaciones y excusas
influyen en la motivacin.

Casi todas las causas que los estudiantes atribuyen sus xitos y fracasos son 3;
locus (localizacin interna o externa de la causa), estabilidad (si se mantiene o
cambia) y responsabilidad (si puede controlarla).

En la tabla vienen las especificaciones de cada uno.

Cuando las personas llegan a creer que no tienen control sobre los
acontecimientos y resultados en su vida, adquieren un desamparo aprendido. Esto
est relacionado con un sentido de eleccin, control y automotivacin para que la
gente se sienta motivada de manera intrnseca.

Casi todos los estudiantes tratan de explicarse sus fracasos. Cuando los alumnos
que por lo general tienen xito, se deben a atribuciones internas y controlables,
por ejemplo; entendieron mal las instrucciones, o no estudiaron lo suficiente y
atribuyen su fracaso a estas causas y para la siguiente tratan de crear estrategias
que le permitan triunfar y tener una sensacin de logro. Y cuando los estudiantes
atribuyen sus fracasos a causas estables e incontrolables, sueles estar resignados
al fracaso, deprimidos, desamparados desmotivados generndoles problemas
motivacionales. Responden a sus fracasos concentrndose ms en su
incompetencia aumentando su deterioro escolar.

Los estudiantes determinan sus casusas de xito o fracaso de acuerdo a la

conducta de sus maestros. Cuando los docentes consideran que el fracaso de un
alumno es atribuible a fuerzas que escapan de su control, tienden a responder con
simpata y a evitar castigos. Si atribuyen los fracasos a factores controlables como
la falta de esfuerzo, es ms probable que respondan con enojo o sanciones.

Cuando los profesores responden a errores de sus alumnos con compasin

alabando el buen esfuerzo o con ayuda no solicitada, es ms probable que el
estudiante atribuya su fracaso a una causa incontrolable, por lo general la falta de
habilidad. Es posible comunicar mensajes involuntarios mediante el encomio
como premio de consolacin por el fracaso o ayuda no solicitada. este pobre
nio no tiene la capacidad para hacer este trabajo difcil, as que lo ayudar.

Una de las atribuciones ms importantes que influyen en la motivacin es la

creencia sobre la habilidad. Esto nos permite entender por qu algunas personas
establecen metas inapropiadas y poco motivadoras, porque algunos estudiantes
adoptan estrategias derrotistas y porque otros parecen darse por vencidos.

Los adultos emplean dos conceptos de habilidad; nocin esttica de la habilidad

(creencia de que la habilidad es una caracterstica fija y no puede ser cambiada).
Piensan que algunos tienen mas habilidades que otros, pero hay que tener en
cuenta que todos manejan un equilibrio similar en habilidades. Y la nocin
dinmica de la habilidad (Creencia de que la habilidad es un conjunto de destrezas
que pueden ser modificadas y enriquecidas.

Los nios pequeos suelen tener una nocin dinmica de la habilidad. Casi todos
creen que el esfuerzo es equivalente a la inteligencia. La gente inteligente es la
que ms se esfuerza y el mayor esfuerzo lo hace a uno inteligente. Si fallas es
porque no eres listo y no te esforzaste; si tienes xito es porque eres listo y
trabajaste duro.

Los estudiantes que sustentan una nocin esttica de la inteligencia, tienden a

fijarse metas de desempeo. Buscan situaciones en las que puedan parecer mas
listos para proteger su autoestima, se mantienen en lo que pueden hacer bien sin
demasiado esfuerzo o riesgo de fracaso porque cualquiera de esos dos es para
ellos un indicador de baja habilidad, y su sentido de competencia puede arruinarse
si fracasan a pesar del esfuerzo. Otra estrategia es el decidir en no esforzarse en
lo absoluto si no te esfuerzas y falas, nadie podr acusarte de ser tonto. Un
estudiante en este caso puede asegurar justo antes de un examen que no estudi
o que slo le interesa pasar la materia, con lo que cualquier calificacin
aprobatoria es un xito. Otra estrategia de defensa es la posposicin: una nota
baja no implica poca habilidad para el alumno que puede afirmar que no estuvo
mal, si consideramos que anoche comenc a estudiar. Y como ultima es el culpar
a la ansiedad del mal desempeo en algo. Aunque estas estrategias ayudan a
evitar las implicaciones negativas del fracaso, es poco su aprendizaje.

En contraste, quienes se adhieren a una nocin dinmica tienden a establecer

metas de aprendizaje y a buscar situaciones en las que puedan mejorar sus
destrezas porque eso significa que pueden hacerse mas listos. El fracaso no es
devastador, sencillamente indica la necesidad de mas trabajo. La habilidad no est
amenazada. Tambin tienden a establecer metas de dificultad moderada que,
como vimos, suelen ser mas motivadoras.

Bandura postula que una fuente de motivacin se encuentra en los pensamientos

y las predicciones sobre los posibles resultado de la conducta Tendre xito o
fracasar? les gustar o se reirn de mi?. Imaginaremos las consecuencias
basndonos en nuestras experiencias o en observaciones de otros. Estas
predicciones tambin se ven afectadas por la autoeficacia. Este concepto se
refiere a las creencias o predicciones sobre la competencia personal en una
situacin en particular. Bandura lo define como las creencias en las propias
capacidades de organizar y emprender los actos requeridos para manejar las
situaciones futuras.

El sentido de eficacia tiene cuatro principales influencias; las experiencias de

dominio (xito o fracaso en un rea en particular), las experiencias vicarias
(observar el triunfo o el fracaso de individuos parecidos a nosotros), la persuasin
social (el aliento que recibimos de otros), y la retroalimentacin fisiolgica o
emocional (las palmas sudorosas o las respuestas relajadas se toman como
seales de la habilidad para hacer tarea). De todas la mas importante es la
experiencia propia.
 Locus Estabilidad responsabilidad

Mantenimiento o
cambio. Poder controlar.
Localizacin Expectativas sobre
interna o externa Emociones.
el futuro.
de la causa. Culpa si
xito/fracaso por
Sentimientos de fracasamos en
factores estables =
la autoestima. algo que es
ms xitos. controlable.
Ejemplos (dificultad
xito por factores Fracaso en algo
con la materia)
internos = orgullo incontrolable =
y motivacin. xito/fracaso por vergenza o rabia
factores inestables hacia el culpable
Fracaso por
= enfrentar tareas
factores internos Orgullo en los
similares esperarn
= disminucin de xitos.
o desearn que
autoestima. Afortunados o
ocurran cambios. agradecidos.
Ejemplos (estado
de nimo o suerte)

Las atribuciones de motivacin de logro y vala personal dentro del humanismo ,

se ve ligado a como es la conexin entre nuestra necesidad de logro, las
atribuciones de xitos y fracasos, las creencias sobre la habilidad, la autoeficacia y
la vala personal que tiene el estudiante para enfrentar las situaciones en el
contexto escolar.

Los estudiantes orientados al dominio su necesidad de logro se encuentra en que

hay a alta necesidad de logros, poco temor al fracaso, su establecimiento de
metas son las metas de aprendizaje: desafiante y de dificultad, sus atribuciones
son el xito lo que causa el esfuerzo, estrategias correctas y conocimientos, la
nocin de este tipo de estudiantes es dinmica y reparable, sus estrategias son
adaptativas por ejemplo intentarlo de otra manera si no funciona la primer opcin.

Los estudiantes que evitan el fracaso tienen un elevado temor al fracaso, sus
metas de desempeo son muy difciles o demasiado fciles, su causa de fracaso
es la falta de habilidad que puede llegar a tener frente a las situaciones que se
les presenten su nocin de la habilidad esta atribuida a que la esttica no cambia.
Sus estrategias son derrotistas, es decir hacer un esfuerzo insuficiente.

Sin embargo existen tambin los estudiantes que aceptan sus fracasos , su
necesidad de logro se puede encontrar en expectativas de fracaso, depresin, su
establecimiento de metas son las m etas de desempeo o en ocasiones no hay
ninguna meta, las atribuciones son la falta de habilidad de la misma manera la
esttica no cambia y las estrategias que implementan este tipo de estudiantes son
que probablemente se den por vencidos y ya no quieran participar, elaborar tareas
estudiar ms de lo que comnmente estn acostumbrados a realizar.