TEMA 4

LA MOTIVACIN EN EL CONTEXTO
EDUCATIVO
Brbara Snchez Snchez
Universidad de Alicante

DELIMITACIN CONCEPTUAL
Teoras explicativas

T CONDUCTISTAS
Se basan en los principios
del condicionamiento
Condicionamiento,
incentivo, refuerzo, impulso
Motivar es incentivar,
ofrecer refuerzos externos
al sujeto. Motivacin
Extrnseca
El refuerzo es un
incentivo motivador

T COGNITIVAS

T HUMANISTAS

Motivacin intrnseca
Percepciones, atribuciones,
expectativas, pensamientos,
valores son elementos
motivacionales
El estmulo motivador es
Interno. La motivacin
surge dentro del individuo

Allport, Rogers y Maslow

Nace de la libertad de
eleccin y de la necesidad
personal de autorrealizarse.
La personalidad tiene una
fuerza dinmica y
motivacional que impulsa
a la bsqueda de la propia
identidad

TEORAS CONDUCTISTAS
(T de reduccin del impulso de Hull)

El objetivo de la conducta es reducir los impulsos instintivos.

Se produce un desequilibrio homeosttico por privacin de algo necesario para el
organismo que provoca un impulso para actuar de forma que se reduzca ese impulso
primario y termine el estado de necesidad
Necesidad- impulso- actividad-reduccin del impulso y de la necesidad- inicio de otra
necesidad
Implicaciones para el aprendizaje escolar:
Las diferencias individuales a nivel de impulso se relacionan con la existencia de
diferencias motivacionales en el campo acadmico (lo que le gusta a uno no tiene pq
gustarle a otro)
Los motivos para el aprendizaje y el rendimiento son aprendidos, puesto que son
necesidades secundarias que se aprenden (Diferencia entre necesidades primarias;
tienen su origen en las necesidades fisiolgicas del organismo y estn presentes desde
el nacimiento; hambre, sed, sexo, sueo, etc y las necesidades secundarias; estmulos
neutrales que adquieren propiedades impulsivas para la conducta.
Lo importante para motivar a los estudiantes es descubrir cules son los reforzadores
ms eficaces para cada uno y suministrar esos reforzadores al alumno

TEORAS HUMANISTAS

Teora de la motivacin (Maslow, 1968): el principio fundamental que subyace al

desarrollo de la persona en su bsqueda de la autorrealizacin es la
satisfaccin de necesidades.
Maslow establece un total de siete necesidades bsicas ordenadas
jerrquicamente:
(NECESIDADES DE DEFICIENCIA): su no consecucin llevan al sujeto a un estado
general de carencia que genera una motivacin imperiosa hacia su satisfaccin.
Dominan toda la conducta e impiden que se desarrolle cualquier necesidad
superior
1. Necesidades fisiolgicas:
2. Necesidad de seguridad fsica y psicolgica:
3. Necesidad de pertenencia y amor:
4. Necesidad de autoestima:
(NECESIDADES DE SER): permiten el desarrollo del ser humano como tal de
acuerdo a una personalidad y proyecto de vida propios. Estas necesidades no se
extinguen cuando son atendidas, sino que se incrementan
5. Necesidad de logro intelectual:
6. Necesidad de apreciacin esttica:
7. Necesidad de autorrealizacin:

TEORAS HUMANISTAS
T de la motivacin de Maslow

Siete necesidades bsicas ordenadas jerrquicamente. El sujeto slo est motivado por
satisfacer una necesidad superior cuando haya satisfecho las anteriores.
NECESIDAD
DE
AUTORREALIZACIN

NECESIDAD DE
APRECIACIN ESTTICA

NECESIDADES DE SER

NECESIDAD DE
LOGRO INTELECTUAL
NECESIDADES DE
DEFICIENCIA

NECESIDAD DE AUTOESTIMA

NECESIDAD DE PERTENENCIA
Y AMOR
NECESIDAD DE SEGURIDAD
FSICA Y PSICOLGICA

NECESIDADES FISIOLGICAS

TEORAS COGNITIVAS DE LA MOTIVACIN

TEORA COGNITIVA DE LA MOTIVACIN DE LOGRO DE

ATKINSON

La motivacin de logro especficamente humana- es el resultado de dos necesidades

contrapuestas:
Motivacin hacia el xito (ME) y evitacin del fracaso (EF)
Si ME > EF la motivacin resultante positiva; Si EF > ME la motivacin negativa.
La motivacin, ME, es resultado de: Motivacin bsica hacia el xito X la expectativa o
probabilidad de xito X incentivo o inters de la tarea. Adems, la probabilidad de xito depende
de la dificultad de la tarea, y el incentivo de la probabilidad de xito (1-PE).
Implicaciones:
1. La motivacin es mayor con tareas de dificultad intermedia.
2. Cuando la motivacin de logro es alta: las dosis moderadas de fracaso incrementan la
motivacin, el xito fcil la disminuye.
3. Cuando la motivacin de logro es baja: se necesita experimentar xito para aumentar la
motivacin.
Limitaciones:
El xito no es lo mismo para todas las personas, tiene distintos componentes o metas (sacar buenas
notas, aprender, etc)

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORA

DE ATKINSON
APROXIMACION AL EXITO

EVITACIN
AL FRACASO

Bajo

Alto

Bajo

Resignados al
fracaso

Orientados al
xito

Alto

Evitadores del
fracaso

Sobreesforzados

Estudiantes orientados al xito= se implican mucho en actividades de logro sin estar

excesivamente ansiosos por su rendimiento
Evitadores del fracaso= especialmente preocupados por su rendimiento, ansiosos y
poco implicados en tareas de logro que puedan resultar una amenaza de fracaso
Sobreesforzados= se implican mucho en tareas de logro pero se muestran muy
ansiosos y preocupados por su miedo al fracaso
Resignados al fracaso= se muestran indiferentes al logro, despreocupados por el
rendimiento escolar

TEORA DE DWECK Y ELLIOT SOBRE

LOS TIPOS DE METAS

METAS DE APRENDIZAJE
Intentan mejorar su propia competencia
Desarrollan nuevas habilidades y superan
retos
La inteligencia se puede mejorar como
resultado del esfuerzo y el aprendizaje
Atribuyen los xitos a causas internas;
competencia, esfuerzo
Se sitan en el mbito del inters, el
esfuerzo y la persistencia

METAS DE RENDIMIENTO
Atentos a resultados como tener xito,
quedar bien ante los dems, buscar
reconocimiento o evitar el fracaso
La inteligencia es algo estable
Atribuyen los xitos a causas externas e
incontrolables; la suerte o la dificultad de
la tarea
Se relaciona ms con el nivel de logro
escolar

METAS SOCIALES
Tienen en cuenta al contexto en el que el sujeto se encuentra que
suele ser contextos sociales complejos tales como el aula
Adems de dominar la tarea o aprender se pide que tengan buen
comportamiento, participen en clase, sepan trabajar en grupo,
acepten normas, etc

METAS MLTIPLES

TEORA ATRIBUCIONAL DE
WEINER; Dimensiones causales
LUGAR DE CONTROL; lugar donde el sujeto sita la causa; dentro
de la persona, interno, (esfuerzo, habilidades); fuera de la persona,
externo (suerte, profesor, tarea)
ESTABILIDAD; causas estables y permanentes difciles de modificar,
(aptitudes, esfuerzo diario); causas inestables o temporales
fcilmente modificables (conocimientos previos, suerte)
CONTROLABILIDAD; influencia del sujeto sobre una determinada
causa y su posibilidad
de cambiarla

TEORA DEL APRENDIZAJE AUTORREGULADO Y EL

CONTROL DE LA ACCIN. KUHL

Entre la decisin de lograr una meta y la realizacin de las actividades para

lograrla median una serie de procesos cognitivos, metacognitivos y afectivos
cuyo control puede facilitar o impedir su consecucin
No siempre es conveniente atribuir el xito/fracaso al esfuerzo, sobre todo
cuando el alumno se esfuerza y no consigue aprender.
Los alumnos no aprenden, no por no estar motivados, sino que no estn
motivados porque no aprenden (Kuhl, 1990).
Para que aprendan es necesario autorregular los procesos cognitivos y
afectivos durante los procesos de aprendizaje.
Para ello el profesor ha de ayudar al estudiante a utilizar estrategias de control
del pensamiento, tanto cognitivas (estrategias de aprendizaje) como afectivas
(auto-instrucciones para superar la ansiedad, controlar estados emocionales
como el bloqueo o la inhibicin).
Los sujetos autorregulados controlan sus procesos cognitivos, planifican la
accin, se organizan, autoinstruyen, autorefuerzan, etc. Seleccionan entornos y
situaciones que optimizan su apje.

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MODELO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIN

AUTORREGULADA

RENDIMIENTO
ACADMICO EN
CADA REA

AUTOEFICACIA
ESPECFICA
PERCIBIDA

MOTIVACIN
INTRNSECA

ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE

RENDIMIENTO
ACADMICO
POR REAS

APTITUDES
INTELECTUALES

AUTOCONCEPTO
GENERAL

AMBIENTE GLOBAL
DE APRENDIZAJE
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PROGRAMAS DE MEJORA MOTIVACIONAL

Tienen que ir dirigidos a
la mejora del autoconcepto general del
alumno
al diseo de ambientes de aprendizaje que
motiven al alumno
desarrollo de estrategias de aprendizaje que
sean tiles para lograr un mejor resultado o
rendimiento.
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PROGRAMAS DE MEJORA
MOTIVACIONAL
PROGRAMAS
ATRIBUCIONALES
PROGRAMAS DE
ENTRENAMIENTO EN
AUTORREGULACIN Y
AUTOEFICACIA

PROGRAMAS GENERALES
DE MEJORA
MOTIVACIONAL

Programas generales de mejora

motivacional

Principios generales para la mejora de

la motivacin
Los profesores han de evitar:

La competicin y comparacin social

Evaluar pblicamente
Reforzar la capacidad en vez del esfuerzo
Comunicar expectativas bajas
No permitir a los estudiantes participar en la planificacin de la enseanza
Poner excesivo nfasis en el xito y en los resultados (ej. Notas)
No reconocer el xito
Mantener un ambiente de aprendizaje pobre.

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