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Influencia del Programa Todos a Aprender, en el fortalecimiento de las competencias digitales, tecnológicas y
pedagógicas de docentes de básica primaria.
Título del proyecto
Influencia del Programa Todos a Aprender, en el fortalecimiento de las competencias

digitales, tecnológicas y pedagógicas de docentes de básica primaria.
Julianne Amud Ibarguen,
Ángela Juana Díaz Ramírez.
Universidad de Santander
Centro de Educación Virtual
Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
Bajo Baudó - Chocó
Mayo, 2022
2
Título del proyecto
Influencia del Programa Todos a Aprender, en el fortalecimiento de las competencias

digitales, tecnológicas y pedagógicas de docentes de básica primaria.
Julianne Amud Ibarguen,
Ángela Díaz Ramírez
Trabajo para optar por el título de
Magister en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
Director
Mg. Wilfredo Salinas Peñaloza
Universidad de Santander
Centro de Educación Virtual
Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
Bajo Baudó - Chocó
Mayo, 2022
3
Contenido
Pág
Introducción............................................................................................................................9
Presentación del Anteproyecto..............................................................................................10
Planteamiento del problema..............................................................................................10
Descripción de la situación Problema..........................................................................10

Identificación del problema..........................................................................................10
Formulación del Problema (pregunta problema).........................................................12
Alcance..............................................................................................................................12
Justificación.......................................................................................................................12
Objetivos...........................................................................................................................13
Objetivo general............................................................................................................13
Objetivos específicos.....................................................................................................13
Bases teóricas........................................................................................................................14
Aportes al Estado del arte..................................................................................................14
Referentes Internacionales............................................................................................14
Referentes nacionales....................................................................................................15
Referentes regionales o locales.....................................................................................16
Marco legal (opcional)......................................................................................................17
Marco Teórico...................................................................................................................18
Marco Conceptual (opcional)............................................................................................18
Desarrollo de la Comprensión Lectora como Proceso Transversal en la Básica

Primaria........................................................................................................................18
¿Por qué Formar la Comprensión Lectora en los Niños?.........................................18
Enseñar y aprender a comprender textualmente.......................................................18

4
La gamificación como mediación en el desarrollo de la comprensión lectora en básica

primaria.........................................................................................................................18
Diseño metodológico............................................................................................................19
Metodología de investigación...........................................................................................19
Enfoque de investigación..............................................................................................19
Tipo de investigación....................................................................................................19
Hipótesis............................................................................................................................19
Variables............................................................................................................................20
Variable independiente.................................................................................................20
Variable dependiente.....................................................................................................21
Variable interviniente....................................................................................................22
Operacionalización de las variables.............................................................................23
Población...........................................................................................................................25
Tipo de muestreo...........................................................................................................26
Muestra..........................................................................................................................26
Procedimiento....................................................................................................................27
Primera fase: exploración diagnóstica.........................................................................27

Segunda fase: revisión de la pertinencia y aplicabilidad de los recursos tecnológicos
seleccionados................................................................................................................28
Tercera fase: diseño de la propuesta............................................................................29
Cuarta fase: implementación de la propuesta..............................................................29
Quinta fase: valoración de la implementación y cambios obtenidos con la propuesta
(cierre del proceso).......................................................................................................30
Técnicas e instrumentos de recolección de la información...............................................30
Técnicas de análisis de datos.............................................................................................32
Para el análisis de datos en un enfoque cualitativo......................................................32

Para el análisis de datos en un enfoque mixto o cuantitativo.......................................34
Consideraciones éticas..........................................................................................................36
5
Diagnóstico...........................................................................................................................38
Referencias bibliográficas.....................................................................................................39
6
Lista de tablas
Pg.
Tabla 1. Análisis del marco normativo relacionado con el tema y el problema de

investigación.........................................................................................................................13
Tabla 2. Análisis de las tipologías de recursos tecnológicos asociados al proyecto de

investigación.........................................................................................................................16
Tabla 3. Operacionalización de las variables del proyecto.............................................21
Tabla 4. Categorización de técnicas e instrumentos en el proyecto................................29
Tabla 5. Matriz de definición de las técnicas de análisis aplicadas en el proyecto de

acuerdo al enfoque cualitativo..............................................................................................30

acuerdo al enfoque cuantitativo o mixto...............................................................................32
7
Lista de figuras
Pg.
Figura 1. Árbol de problema............................................................................................12
Figura 2. Representatividad de la población y la muestra...............................................25

8
Lista de apéndices
Apéndice A. Cronograma.................................................................................................40
Apéndice B. Presupuesto..................................................................................................41
Apéndice C. Carta de aval institucional...........................................................................42
Apéndice D. Consentimiento informado..........................................................................43
Apéndice E. Autorización de uso de imágenes y fijaciones audiovisuales......................44

9
Introducción
10
Presentación del Anteproyecto
Este capítulo busca la divulgación de la información básica del proyecto planteado,
ubicando al lector en la problemática, el alcance del trabajo, los objetivos y la justificación
del mismo.
Planteamiento del problema
Descripción de la situación Problema
En la institución educativa Indígena de Buena Vista se ha identificado mediante las
evaluaciones internas y externas (pruebas saber), que un alto porcentaje de los estudiantes
de la educación básica primaria presentan serias complicaciones en los procesos de
interpretación y argumentación y resolución de problemas en el área de matemáticas y
lenguaje estas irregularidades sedan por que los docentes no adoptan nuevas metodologías.,
por eso se tuvo a bien identificar esta problemática que se plantea ¿Qué influencias ha
tenido la integración del Programa Todos a Aprender del MEN, en el fortalecimiento de las
competencias digitales, tecnológicas y pedagógicas de los docentes de básica primaria de la
Institución educativa Indígena de Buena Vista?
Identificación del problema
La educación es un derecho en el cual la persona desarrolla habilidades y destrezas
que le permite afrontar los retos que día a día le ofrece su contexto, desde allí que los
docentes juegan un papel fundamental ya que son los responsables de diseñar, plasmar,
planear y desarrollar estrategias que permitan hacer más fácil la transmisión y asimilación
11
de los contenidos, logrando en el educando un aprendizaje significativo y que sea
competente capaz de dar respuestas asertivas a las múltiples situaciones de su medio.
Si bien, es cierto, fijar y estructurar conocimiento en los estudiantes es un reto muy
grande para los docentes; su formación profesional es vital en el proceso educativo del
educando, porque de acuerdo a su perfil educativo pude direccionar de manera pertinente
los procesos de enseñanza -aprendizaje, en cuanto en el desarrollo de competencias desde el
saber conocer, saber hacer y saber ser permitiendo que el estudiante el alcance un
aprendizaje significativo y sea competente para dar solución asertivas a las dificultades; de
allí que la formación docente se ve permeado de una manera directa o indirecta en la
calidad educativa donde cada día es medida a través de las competencias de los estudiantes
y de acuerdo a sus resultados así misma es catalogada.
Por consiguiente, se entiende por competencia como aquellos conocimientos que
tenemos sobre algo y que lo integramos en nuestra vida personal, social y laboral, Según
Kobinger (1996), “una competencia es un conjunto de comportamientos socio afectivos y
habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un papel, una función, una actividad o una tarea”.
Actualmente el MEN evalúa las competencias por medio de las pruebas saber,
donde se mide el índice sintético de la calidad educativa, estas pruebas no solo evalúan las
competencias que los estudiantes han alcanzado, sino también deja ver entre dicho la
falencia que tienen los docentes en la metodología empleada para la transmisión de los
contenidos, si constantemente las instituciones obtiene resultado desempeño inferior,
mínimo y satisfactorio son intervenidos por MEN a través del programa PTA que por
medio de diversas estrategias metodológicas, recursos tecnológicos y materiales didácticos,

12
con el apoyo de un par docente para la planeación, observación y realimentación en la
práctica de aula buscan subsanar estas deficiencias en la calidad educativa y mejorar el
desarrollo del proceso enseñanza y aprendizaje.
Lamentablemente, la Institución Educativa Indígena de Buena Vista ubicada en el
resguardo Bella vista – Unión Pitalito, en el rio Belén de Docampado zona rural del
municipio del Bajo Baudó – Chocó en los últimos años ha obtenido un puntaje inferior,
mínimo y satisfactorio por lo cual ha sido focalizada desde MEN a través del
acompañamiento del PTA, donde los docentes implantan metodología que le permitan
mejorar sus prácticas educativas y por ende los aprendizajes del estudiante que se ve
reflejado en los resultados de las pruebas saber.
Sin embargo, los docentes de educación Básica Primaria de la Institución Educativa
Buena Vista que han sido beneficiado con este programa, al realizar observaciones de
clases, acompañamientos en el aula y seguimiento al proceso educativo de los estudiantes,
se pudo apreciar que los maestros presentan falencias en promover perspectivas en los
estudiantes frente al proceso de enseñanza y aprendizaje, falta de secuencia didáctica, la
carencia de realización del material educativo que va a utilizar para las actividades
académicas y el uso de los recursos tecnológicos no ha generado un desarrollo óptimo de la
clase. Toda esta mala práctica educativa se ve reflejado en el desarrollo de las competencias
de los estudiantes y en los resultados de las pruebas.
Por lo expresado anteriormente se requiere evaluar la pertinencia del Programa
Todos a Aprender, en la Institución Educativa Indígena de Buena Vista en la práctica
educativa de los docentes, Por lo tanto, se hace necesario formular la siguiente pregunta de
investigación: ¿Cuál ha sido la Influencia del Programa Todos a Aprender en el

13
fortalecimiento de las competencias digitales, tecnológicas y pedagógicas de docentes de
básica primaria de la Institución Educativa Indígena de Buena Vista?
Esta problemática se puede medir con la construcción de un instrumento de
evaluación que permita conocer las competencias pedagógicas y tecnológicas con que
cuentan los docentes de la Institución Educativa Indígena de Buena Vista; para a partir de
ahí realizar procesos de realimentación con jornadas de capacitaciones, estrategias
educativas, métodos de enseñanza donde se posibilite el fortalecimiento de estas
competencias.
En la gráfica 1, se presenta como síntesis el siguiente árbol del problema:
Figura 1. Árbol de problema
Nota: la figura muestra la síntesis de los elementos causales y los efectos o consecuencias
que derivan del problema identificado en el proyecto. Fuente: propia (2022).

14
Formulación del Problema (pregunta problema)
¿Cuál ha sido la Influencia del Programa Todos a Aprender en el fortalecimiento de
las competencias digitales, tecnológicas y pedagógicas de docentes de básica primaria de la
Institución Educativa Indígena de Buena Vista?
Alcance
La propuesta se ejecutará en la Institución Educativa Indígena de Buena Vista Con
una población muestra de 22 docentes de la básica primaria.
Mediante la presente propuesta se espera que los docentes hagan una apropiación de
diferentes herramientas y recursos digitales que le permitan la innovación en las prácticas
de aula mejorando su quehacer, además que los estudiantes puedan disfrutar de la
implementación e incorporación de diversas aplicaciones y herramientas TIC, al interior de
los procesos de enseñanza – aprendizaje de diversas temáticas en las áreas de lenguaje y
matemáticas favoreciendo el desarrollo de las competencias interpretativa, argumentativa y
propositiva que mejoren los resultados de las pruebas externa. Cuyo propósito va
encaminado al fortalecimiento de las competencias pedagógicas, tecnológicas y digitales de
los docentes.
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Justificación
En los últimos años la incorporación de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) ha tomado mucho auge en la transformación de la calidad educativa,
permitiendo que los docentes desarrollen competencias digitales que posibiliten hacer más
fácil el proceso de enseñanza - aprendizaje, en el cual van transformando los contenidos y
ambientes que se adapten a las condiciones y necesidades de los educandos garantizando la
asimilación de los contenidos y optimizando la producción en el aula, favoreciendo así el
desarrollo de las competencias básicas y el aprendizaje significativo en los educandos.
Por lo cual, este trabajo se lleva a cabo primordialmente con fines investigativos con
el propósito de determinar estrategias practicas a través del programa todos aprender (PTA)
para fomentar el uso de las competencias digitales y tecnológicas en las prácticas
educativas y de vincularlas en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Por lo tanto, es muy importante que los docentes conozcan y adquieran habilidad en
el manejo de las competencias digitales que mejoren sus competencias pedagógicas desde
el saber conocer, saber hacer y saber ser, su conocimiento también debe evidenciarse en un
mejor aprovechamiento de los recursos tecnológicos en el aula que posibiliten el desarrollo
de las competencias básicas en los educandos, de acuerdo a esto se trae a colación lo que
expresa Díaz, Barriga, & Hernández) “la incorporación de la tecnología en los procesos
educativos debe ser concebida de una forma crítica y reflexiva, entendiendo que la
herramienta debe permitir facilitar el proceso y no entorpecerlo ni generar traumatismos
en su ejecución”.
16
Para lograr el cumplimiento de los objetivos propuestos, se utilizarán técnicas
investigativas como la observación directa, encuestas dirigidas a docentes y estudiantes,
que permita la implementación de los recursos educativos digitales dentro de las prácticas
de aulas, esto beneficiará a la comunidad educativa en cuanto a que los docentes innovan en
su quehacer pedagógico y se mejora la productividad en el aula, el trabajo cooperativo, la
comunicación, se despierta la creatividad, la capacidad de análisis y dar respuestas rápidas
y asertivas ante una situación.
Objetivos
Objetivo general
Determinar la influencia del PTA en el mejoramiento de las competencias digitales,
tecnológicas y pedagógicas de los docentes de Básica primaria de la Institución Educativa
Indígena de Buena Vista del Bajo Baudó – Chocó.
Objetivos específicos
Identificar el nivel de impacto alcanzado con el PTA, y la forma en que ha influido
en el desempeño de los docentes de básica primaria de la Institución Educativa Indígena de
Buena Vista, en cuanto al desarrollo de las competencias digitales, tecnológicas y
pedagógicas, que favorezca la formulación de una estrategia de fortalecimiento disciplinar.
Definir una metodología de evaluación que permita hacer un balance de los aportes
del Programa Todos a Aprender en el fortalecimiento de las competencias tecnológicas y

17
pedagógicas de los docentes de básica primaria que contribuya al mejoramiento de sus
prácticas de aula.
Establecer los escenarios, las acciones y estrategias de mejora que permita resolver
los aspectos críticos identificados en la implementación del PTA, en la función y práctica
docente de los docentes de la Institución Educativa Indígena de Buena Vista.
Fortalecer el desarrollo de las competencias digitales, tecnológicas y pedagógicas en
los docentes de básica primaria de la Institución Educativa Indígena de Buena Vista de
Bajo Baudó – Chocó, a través de metodologías innovadoras que integren el uso pedagógico
y didáctico de herramientas TIC para el fortalecimiento de sus prácticas de aula.

18
Bases teóricas
Aportes al Estado del arte
En las últimas décadas las TIC, han potencializado los procesos de enseñanza y
aprendizaje al utilizarla como herramientas metodológicas y renovadoras en las aulas
educativas desde el uso de dispositivos móviles, redes sociales plataformas interactivas,
blog, software, etc. estos facilitan la productividad en el aula, el trabajo colaborativo y
participativo, la fácil asimilación de los contenidos, la capacidad de análisis y resolución de
problemas.
Tras haber llevado a cabo la búsqueda y revisión del material bibliográfico hallado
en revistas científicas y artículos científicos, los cuales aportan soporte teórico respecto al
tema o problemática seleccionada y que hace referencia a la Influencia del Programa Todos
a Aprender, en el fortalecimiento de las competencias digitales, tecnológicas y pedagógicas
de docentes de básica primaria se pueden resaltar investigaciones sobre el Programa Todos
a Aprender, impartido desde el MEN y su impacto en las diferentes instituciones educativas
que han sido beneficiadas por este proyecto. Aunque también se buscaron referencias
bibliográficas de los países como España, México y Perú; que nos sirven como guía para el
desarrollo de nuestro proyecto.
Escobar y Torres (2018), en su estudio titulado “Perfil de competencias docentes
para fortalecer procesos de calidad educativa en la educación básica primaria”. Hacen
referencia a la importancia de una formación planificada y organizada en el contexto de la
institución educativa y su comunidad ya que esto presentaría una serie de ventajas, como
19
son, responder a las necesidades reales y sentidas de las maestras, reforzar el carácter
colectivo e institucional de la enseñanza-aprendizaje y favorecer el trabajo colaborativo,
fomentar la estima, crecimiento en la formación y actualización profesional de los docentes.
Es necesario pues incentivar la organización de espacios y tiempos en el horario escolar
para el trabajo formativo y colaborativo de las docentes.
Martínez, Sandy (2021). Impacto del uso de la plataforma Moodle en las
competencias tecnológicas de los docentes de secundaria del colegio San Judas. Las autoras
abordan el tema de las competencias docentes específicas en los entornos virtuales y las
agrupan en tres tipos diferenciados: las tecnológicas, relacionadas con las habilidades para
manejar las herramientas disponibles en los entornos virtuales, las didácticas, asociados con
el diseño instructivo y el diseño de recursos didácticos, y las tutoriales, ligadas a la
orientación brindada por los profesores.
Finalmente, los resultados reportados en esta investigación dejan espacio para
futuros estudios en el fortalecimiento del uso de la plataforma Moodle para la
automatización de los procesos de calificación entre otros procesos académico del manejo
de los docentes.
Suarez, J., Almerich, G., Gargallo, B., & Aliaga, F. (2013). Vista de Las
Competencias Del Profesorado En Tic: Estructura Básica. Desde este estudio se puede
concluir que las competencias tecnológicas son críticas en las primeras etapas de la
formación del profesorado para la integración de las TIC, incrementándose gradualmente
durante el proceso las competencias pedagógicas. Este estudio apoya la elaboración de
indicadores y de sus estructuras dimensionales para mejorar los procesos de integración a
nivel del profesor, del centro, y para la toma de decisiones políticas de nivel macro.
20
Sendano, B. (2018). Evaluación de resultados del Programa Todos a Aprender
(PTA) en la I.E.R.D. Girón de Blancos del municipio de Cáqueza Cundinamarca. Entre las
recomendaciones de última instancia al programa PTA a quienes se sugiere una entrega
oportuna del material de trabajo al comienzo del año escolar. El material de matemáticas
debe ser revisado ya que se podría brindar una alternativa de mejoramiento, buscando que
las actividades y el material sean más concisos y demande un tiempo prudente. Un mayor
seguimiento al trabajo realizado por los tutores dentro de las instituciones. Y por último
plantear indicadores que midan realmente los resultados obtenidos en cada una de las
instituciones focalizadas periódicamente. Desafortunadamente dentro de estudio se
encontraron las siguientes limitaciones: Falta de documentación, información y evidencias
físicas en lo relacionado a los años 2014-2015 del programa PTA en la institución y No
todos los docentes participaron en el diligenciamiento del cuestionario.
Díaz, S. (2016). Evaluación Multifactorial Del Programa De Transformación De La
Calidad Educativa: Programa Todos a Aprender (PTA). La capacidad instalada gracias a la
formación de los docentes, la motivación para la transformación, la apropiación y uso del
material didáctico, y otros factores ha tenido grandes avances y está garantizada además
desde estrategias de empoderamiento personal y profesional; no obstante, no se visualizan
recursos o estrategias formales y explícitas para garantizar estrategias de continuidad.
Indiscutiblemente, tanto la voluntad política como los compromisos sociales son vitales
para la sostenibilidad de los procesos, por lo que una posible vía de acceso a esta
continuidad estaría determinada por las alianzas entre los estamentos nacionales (Ministerio
de Educación), regionales (Secretarías de Educación) e institucionales (IEs), además de

21
otros sectores como las universidades y las empresas que puedan contribuir en este
compromiso nacional por la calidad.
Suarez, I. (2020). Producciones narrativas en el programa Todos a Aprender (PTA)
De Estudiantes De Básica: Tratamiento Experimental. Con esta investigación se coloca una
línea de investigación futura, que puede resultar de interés para las instituciones
focalizadas, para el PTA y para la Secretaría de Educación del municipio de Santiago de
Cali, es reconocer con mayor certeza si se están alcanzando las metas de calidad esperadas
en el plan de estudios. La segunda se relaciona con la asesoría del PTA para rediseñar los
PEI -Planes de área y de aula- que incluye el fomento de una cultura letrada basada en
competencias para trabajar diversidad de textos que permitan a los estudiantes escribir para
aprender como lo señala Zayas. La tercera concierne a la estrategia de modelamiento
metacognitivo por parte del maestro, táctica sugerida por la UNESCO y la OREALC
(2016); se requiere consolidar la formación de los maestros para que sean más eficientes
como mediadores proactivos en los procesos cognitivos asociados a la supervisión de los
procedimientos de la escritura, tal como lo plantea Cassany.
Diaz, A. (2016). Evaluación Del Programa Todos A Aprender En La Enseñanza De
Lenguaje Y Matemáticas En El Municipio De Puerto Escondido—Córdoba. Producto de
esta investigación emerge como aspectos a ser atendidos el fortalecimiento de las relaciones
entre docentes, alumnos y padres, y el papel que debe darse a la formación ciudadana y al
uso de las nuevas tecnologías. Estos tres factores no tienen visibilidad en el programa, dado
que se han priorizado otros elementos, cuyo tratamiento parece ser más apremiante en aras
de garantizar la base sobre la cual empezar a trabajar otros aprendizajes. Además, el

22
Ministerio cuenta con otros programas que apuntan a la calidad no solo en función de lo
cognitivo sino también de lo actitudinal.
Mendoza, G. K. L. (2019, 21 febrero). Perfil de competencias docentes para
fortalecer procesos de calidad educativa en la Educación Básica Primaria. Esta
investigación sugiere una formación planificada y organizada en el contexto de la
institución educativa y su comunidad ya que esto presentaría una serie de ventajas, como
son, responder a las necesidades reales y sentidas de las maestras, reforzar el carácter
colectivo e institucional de la enseñanza-aprendizaje y favorecer el trabajo colaborativo,
fomentar la estima, crecimiento en la formación y actualización profesional de los docentes.
Se indica, asimismo, la necesidad de consolidar unas competencias pertinentes y de calidad.
Aquí es donde se establece un ineludible compromiso ético con el desarrollo de
competencias —en términos de lo que saben y son capaces de hacer— que concedan a los
estudiantes la capacidad de desarrollar habilidades, conocimientos y valores que les
permitan comprender, producir y transformar conocimiento e interactuar con el mundo en
el que viven.
Castro, N. Y. M. (2015, 11 diciembre). La inclusión de la computadora en el aula
por docentes de quinto grado de básica primaria como herramienta para propiciar el
aprendizaje significativo en los estudiantes. Revista Escuela de Administración de
Negocios. Los docentes están de acuerdo con el uso de herramientas tecnológicas para
propiciar el aprendizaje significativo; en este caso manifiestan que la computadora y otros
elementos permiten reforzar algunas temáticas impartidas en clase, innovar en las
estrategias del proceso de enseñanza–aprendizaje y aumentar el nivel de motivación de los
estudiantes a aprender. No obstante, aún se presenta la resistencia de algunos profesores

23
para ser incluida. La elaboración de resúmenes, el desarrollo de juegos didácticos, el
fortalecimiento de temáticas en diferentes áreas, la proyección de videos y la realización de
evaluaciones, son algunas de las actividades adoptadas por los docentes para integrar el uso
de la computadora en el aula de clase.
Fernández-Cruz, F., & Fernández-Díaz, M. (2016). Generation Z’s teachers and
their digital skills. [Los docentes de la generación Z y sus competencias digitales. Sintetiza
puede decirse que se han encontrado indicios claros de la falta de preparación del
profesorado actual para hacerse cargo del desarrollo de la competencia digital en sus
alumnos. Es evidente que un profesor no puede hacer que un alumno desarrolle una
competencia que él mismo no posee en profundidad.
De estos recursos bibliográficos se toman las conclusiones más relevantes de las
investigaciones referentes del programas “Todos a aprender”, de igual manera la necesidad
de incorporar material tecnológico en el aula de clase, y la capacitación continua en TIC de
los docentes de los niveles de primaria, secundaria y media, con el fin de tener herramientas
necesarias para desarrollar metodologías de acuerdo a los contextos que nuestros alumnos
lo exigen; además de permitir el replanteamiento de los PEI, incorporando las nuevas
competencias tecnologías y digitales al fortalecimiento de las estrategias de enseñanza, y
realizar evaluaciones constantemente para definir procesos de mejora en las áreas de
estudio en alumnos y docentes.
Referentes Internacionales
Referencia 1
24
De Rivera González, J. Madrid - España “Investigación sobre la gamificación”
trabajo de grado en nivel de Maestría,
Título del trabajo
Autor
Nivel (Maestría o doctorado)
¿Qué problema abordó?
¿Qué enfoque y tipo de investigación desarrolló?
¿Cuáles fueron sus objetivos?
¿Qué logros obtuvieron con esta investigación?
¿Qué aportes (didácticos, metodológicos, pedagógicos) ofrece este trabajo a su propuesta
de investigación?
Referentes nacionales
Referencia 1
Título del trabajo
Autor
25
de investigación?
Referentes regionales o locales
Referencia 1
Título del trabajo
Autor

26
de investigación?
Marco legal (opcional).
Corresponde a las leyes, normas, decretos, resoluciones, disposiciones y similares
que se han emitido con respecto al tema del trabajo de grado y que de una u otra forma se
deben aplicar o tener en cuenta.
Tabla 1. Análisis del marco normativo relacionado con el tema y el problema de

investigación
¿Cómo se relaciona este
Síntesis de lo que
referente con el
Referente Fuente de origen quiere decir el
problema de
referente
investigación?
El derecho a la educación
El artículo destaca la
es una garantía que la
Constitución educación como un
propuesta debe cuidar
Artículo 67 política de derecho constitucional
como parte de sus
Colombia establecido para todos
elementos básicos en su
los nacionales…
formulación…
Este apartado señala Respecto a la formación
como principio la de habilidades estéticas y
pedagogía desde una manejo de programas
reflexión que favorece digitales, el principio
Artículo
Decreto 1075 de el desarrollo de pedagógico se refiere al
2.5.3.1.2
2015 cualidades y nivel didáctico desde el
parágrafo 3
habilidades propias del cual se proponen
perfil del profesional contenidos y recursos que
que se espera obtener faciliten el desarrollo de
en el programa. estos perfiles
27
Nota: En esta tabla se identifican los artículos de las leyes y decretos de las políticas
nacionales y en Educación, que se relacionan con el tema y el problema de la investigación.
Fuente: propia (2022)
Marco Teórico
Durante la última década el Ministerio de Educación Nacional (MEN ) con miras a
mejorar los resultados de las pruebas internas y externas y optimizar la calidad educativa a
nivel nacional ha venido transformando el proceso educativo vinculando políticas y
estrategias metodológicas que le ayuden a subsanar las dificultades existentes en este
campo, adaptando en el currículo la nueva cultura de alfabetización digital, como medio de
información, de material didáctico, en el cual la inmersión de programas como Todos
Aprender (PTA) y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), en las
prácticas educativas han trascendido de manera significativa en el desarrollo de las
competencias básicas cognitivas (interpretativa, argumentativa y propositiva) en todos los
niveles de formación en el sistemas educativo, todo esto ha conllevado a estimular
creatividad, el desarrollo de habilidades y destrezas logrando que el educando sea un ser
social, analítico, crítico, propositivo capaz de generar nuevas soluciones a las necesidades
de su contexto.
Uno de los aspectos más importantes para contemplar dentro de las instituciones
educativas, es considerar la formación pedagógica y tecnológica de los docentes, la cual
abarca la parte didáctica y metodológica que el docente emplea para desarrollar la temática
utilizando diversas metodologías materiales y recursos tecnológicos dentro de las aulas

28
educativas que le faciliten planear, abordar, transmitir y evaluar el conocimiento en los
procesos formativos, para generar conocimientos desde el saber conocer, saber hacer y
saber ser logrando que el educando alcance un aprendizaje significativo.
Además, toda esta integración de lo pedagógico con lo tecnológico debe conllevar a
que el docente haga del uso de un buen referente teórico y las herramientas tecnológicas
digitales que mejore la práctica educativa del docente a buen término.
Los ejes temáticos y/o teóricos relacionados con la presente estrategia didáctica y
que le brindan fundamentación son: competencias pedagógicas, competencias digitales,
PTA (Programa Todos a Aprender) prácticas de aula y finalmente la evaluación, se
incluyen en la presente propuesta con su respectiva definición y soporte teórico.
En primer lugar, se aborda las competencias pedagogías del docente como eje
central de la trasmisión del conocimiento.
Competencias pedagógicas como fuente de transmisión del conocimiento.
Para ser un docente o pedagogo se requiere de una formación pedagógica en el cual
la persona aprende técnicas y procedimientos para transmitir el conocimiento lo que
permite que el estudiante alcance y desarrolle unas competencias. Por ello el docente debe
tener unas buenas competencias pedagógicas teniendo presente lo aspectos personales,
emocionales, profesionales y las didácticas, por el cual, se utiliza técnicas o procedimientos
para motivar y facilitar motivar el proceso de aprendizaje.

29
La competencia pedagógica del docente tiene un papel importante en la educación,
estas se reflejan en los educandos donde estos adquieren y desarrollan habilidades básicas
que le permitan desenvolverse en su diario vivir.
Por lo expuesto anteriormente, la competencia pedagógica comprende todas las
habilidades que el docente emplea para abordar el saber desde las dimensiones del saber
hacer, del saber estar y del saber hacer dentro de la práctica educativa como lo expresan
algunos autores:
Los autores definen las competencias pedagógicas considerando los criterios
descritos desde la actividad dinámica reflexiva de la práctica educativa esencialmente en la
función docente, como el conjunto de conocimientos, habilidades, valores, características
personológicas y contextuales que dan como resultado la integración del saber, saber ser,
saber hacer y saber estar mediante la interacción docente-estudiante en el proceso
educativo.
Al igual que, Vasco (2011) considera las competencias pedagógicas como “una
serie de conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, actitudes que posee el docente
para intervenir en la orientación integral del estudiante. Convertir su práctica en
praxis pedagógica es una de las actitudes más relevantes del profesor que orienta”
Además, Una competencia pedagógica es el resultado conjunto del dominio de los
contenidos de la enseñanza, que se traduce en la capacidad del alumno de aplicar los
conocimientos, habilidades y destrezas aprendidos, además de las formas de proceder en
determinadas situaciones de la vida con el fin de resolver problemas teóricos y prácticos.

30
Por otro lado, para ser un buen enseñante es preciso definir que en la docencia
requiere tanto condiciones personales como competencias profesionales y la experiencia
práctica. Es decir, reconocer al profesor como facilitador, orientador, asesor del aprendizaje
de los estudiantes (Zabalza, 2011).
TIC y competencias digitales
En segundo lugar, afrentaremos la temática de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC) y las competencias digitales y las tecnologías de la información y la
comunicación que se han convertido en herramienta facilitadora de tareas y de aprendizajes
en diversos contextos. Pero para que estas lleguen a ser vinculadas en los procesos
académicos y formativos los docentes deben saber y conocer las TIC y desarrollar
competencias digitales para que pueda sacarle mejor provecho dentro las prácticas de aula y
así lograr que el educando alcance un mejor desempeño y desarrollo de sus habilidades
comunicativas, cognitivas. Pero hay que tener presente lo que expresa Patiño, Beltrán, &
Pérez (2003 “Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben
integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la
inteligencia y potenciar la aventura de aprender”.
Las tecnologías de la información y comunicación TICS, según autores son
entendidas como:
Gil (2002), constituyen un conjunto de aplicaciones, sistemas, herramientas,
técnicas y metodologías asociadas a la digitalización de señales analógicas, sonidos, textos
e imágenes, manejables en tiempo real.

31
En cambio, Juan Cristóbal Cobo define “las TIC colectivamente como innovaciones
en microelectrónica, computación (hardware y software), telecomunicaciones y
optoelectrónica microprocesadores, semiconductores, fibra óptica que permiten el
procesamiento y acumulación de enormes cantidades de información, además de una rápida
distribución de la información a través de redes de comunicación.
Para Graells (2000), las TIC son un conjunto de avances tecnológicos posibilitados
por la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, todas éstas
proporcionan herramientas para el tratamiento y la difusión de la información y contar con
diversos canales de comunicación.
De igual forma, el Min TIC “Las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC), son el conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas
informáticos, aplicaciones, redes y medios; que permiten la compilación, procesamiento,
almacenamiento, transmisión de información como: voz, datos, texto, video e imágenes
(Art. 6 Ley 1341 de 2009”
Ahora bien, el uso de las TICS, en la parte pedagógica deben ser entendidas como:
Según Coll (2004), el uso pedagógico de las TIC como herramienta vital que mejora los
procesos de enseñanza - aprendizaje permitiendo orientar y brindar a los docentes la
posibilidad de innovar sus prácticas de aula, crear entornos de aprendizaje más dinámicos e
interactivos para la adquisición de un aprendizaje significativo estimulando los procesos
mentales, facilitando el trabajo en equipo y las relaciones interpersonales. El uso
pedagógico de las TIC está dado para reforzar, apoyar y llevar a la práctica planteamientos,
modelos o metodologías pedagógicas preexistentes que pueden transformar los ambientes
escolares para el aprendizaje; de igual manera el autor afirma que “El uso pedagógico de un
32
recurso tecnológico sólo puede identificarse y describirse en sentido estricto en el marco de

una práctica o actividad en cuya realización interviene ese recurso” (p.17-19).
Competencias digitales
En cuanto a las competencias digitales, su de definición de competencia digital fue
propuesta por la European Parliament and the Council en el año 2006, como una
competencia básica fundamental, así “la Competencia digital implica el uso crítico y seguro
de las Tecnologías de la Sociedad de la Información para el trabajo, el tiempo libre y la
comunicación, apoyándose en habilidades TIC básicas como el uso de ordenadores para
recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para
comunicar y participar en redes de colaboración a través de Internet” (Ministerio de
Educación, Cultura y Deportes de España, 2013).
La definición de competencia digital fue propuesta por la European Parliament and
the Council en el año 2006, como una competencia básica fundamental, así “la
Competencia digital implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad de la
Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación, apoyándose en habilidades
TIC básicas como el uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir,
presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar en redes de
colaboración a través de Internet” (Ministerio de Educación, Cultura y Deportes de España,
2013).
Para, la UNESCO “Las competencias digitales se entienden generalmente como un
conjunto de competencias que permiten usar dispositivos digitales, aplicaciones de

33
comunicación y redes para acceder y gestionar información, crear y compartir contenido
digital, comunicarse, colaborar y resolver problemas para una realización personal
efectiva y creativa, el aprendizaje, el trabajo y las actividades sociales en general”
Según, Gisbert & Esteve(2011),”Las competencias digitales son un conjunto de
habilidades, conocimientos y actitudes en aspectos tecnológicos, informacionales,
multimedia y comunicativos, que generan como resultado una compleja alfabetización
digital múltiple”, esta conceptualización de competencia digital liga de manera directa a las
personas en su afán de mejorar cada día en sus actividades y estilos de vida cotidiana, con
el uso y aprovechamiento de la tecnología en su beneficio propio y el de la sociedad.
Para que haya un verdadero desarrollo de las competencias digitales en el aula los
docentes deben tener conocimiento de los dispositivos, herramientas, recursos educativos
digitales, que le permitan guardar, procesar y difundir la información con la finalidad de
direccionar y centrar el aprendizaje, favoreciendo la motivación y el deseo por aprender, el
espíritu investigativo y creativo, la resolución de problemas, el trabajo cooperativo y la
productividad en el aula.
Programa Todos a Aprender (PTA)
En tercer lugar, abordaremos la terminología del PTA Todos a aprender” Programa
para la Transformación de la Calidad Educativa que busca mejorar las practica educativas
de los docentes y el desarrollo de las competencias en las áreas de lenguaje y matemáticas.

34
El Programa Todos a Aprender (PTA) es una propuesta del Ministerio de Educación
Nacional bajo el eslogan “Educación de calidad, el camino para la prosperidad” que surge
en el periodo 2010-214 como Programa para la Transformación de la Calidad Educativa,
cuyo propósito es mejorar los aprendizajes de los estudiantes de básica primaria (de
transición a quinto) en lenguaje y matemáticas del país, de establecimientos educativos que
muestran desempeño insuficiente. Este programa abarca sectores que inciden en el
desempeño de los estudiantes dentro del aula como lo es el docente, el currículo, los
recursos, educativos, la evaluación, la infraestructura, la comunidad educativa, el contexto
familiar además la llegada y permanencia del educando en el sistema educativo.
El PTA “Programa Todos a Aprender” contribuye al mejoramiento de la calidad
educativa mediante el fortalecimiento y transformación de las prácticas pedagógicas de los
docentes y los aprendizajes de los estudiantes que se encuentran entre los niveles de
transición y educación básica primaria en las áreas de lenguaje y matemáticas.
Además, busca disminuir las brechas entre lo urbano y lo rural, de modo que los
estudiantes de las zonas rurales y urbanas, tengan las mismas oportunidades para el
desarrollo integral de sus competencias, mediante acompañamiento situado,
acompañamientos de aula en tres fases: planeación, observación de clases y realimentación
a los procesos de acompañamiento con materiales educativos de las áreas de lenguaje,
matemáticas y educación inicial, al igual apoyo, análisis y seguimiento a los procesos de
evaluación bien sean evaluaciones internas o externas que permitan la creación de planes de
mejoramiento para el fortalecimiento de los procesos educativos.

35
Las prácticas de aula ambiente de aprendizaje.
En cuarto lugar, abordaremos el concepto de prácticas de aula, esta son el motor del
que hacer docente donde convergen, estudiantes, padres de familia y docentes en el cual se
ejecutan diversas actividades y metodología que permita el proceso de formación integrar
de los estudiantes. En este ejercicio el docente además de enseñar, compartir experiencia
motivar y desarrollar habilidades y destrezas en el educando, también evalúa su propio
desempeño permitiéndole adecuar y diseñar estrategias que le ayuden a mejorar sus
competencias personales y profesionales Por lo que se refiere al tema algunos autores
esbozan.
Ferreyra y Rúa (2018) como “acciones conscientes, concretas, que se desarrollan en
el contexto de las instituciones educativas y que implican situaciones de interacción con
otras personas” (p. 145).
Para (MEN, 2015c) define las prácticas de aula como “el conjunto de acciones y
momentos de las clases que orienta al maestro y tienen como finalidad la construcción
conceptual y el fortalecimiento de habilidades cognitivas y sociales en los estudiantes” (p.
10). A través de las prácticas, el maestro reflexiona y reformula las maneras en que enseña
y tiene la oportunidad de replantear su planeación, metodologías y formas de evaluar, lo
cual convierte a las prácticas de aula en oportunidades de aprendizaje continuo del maestro.
Según Avalos (2002, p. 109), la práctica pedagógica se concibe como: “el eje que
articula todas las actividades curriculares de la formación docente, de la teoría y de la
práctica”, en la cual, se aplica todo tipo de acciones como organizar la clase, preparar
36
materiales, poner a disposición de los estudiantes recursos para el aprendizaje que den
respuesta a las situaciones que surgen dentro y fuera del aula. Pero también es vista como
una etapa de superación de pruebas, puesto que con las experiencias que se van adquiriendo
a partir de las actuaciones realizadas como docente, se avanzará en las capacidades que
tiene el docente para enfrentarse en su labor profesional.
Las prácticas de aula deben orientarse adecuadamente, favoreciendo que el docente
haga un análisis contante del como orienta los procesos formativos tratando de mejorar los
métodos, planeaciones, recursos educativos,
La evaluación fortalecedora de procesos
Por último, se menciona la evaluación entendida como un proceso permanente en
que se verifican unos componentes bajo unos criterios que permite reorientar y mejorar los
resultados obtenidos. Respecto a este tema algunos autores la conciben como:
León Pereira (1997), “[…] la evaluación puede asumirse como una actividad
fundamental dentro de los procesos de formación humana y como tal puede planearse
expresa e intencionalmente. Se puede entender como una estrategia para obtener y analizar
sistemáticamente la información de retorno sobre los procesos encaminados al cultivo de
cada dimensión humana, para alcanzar niveles cada vez más altos en la comprensión y
orientación de dichos procesos para tomar las decisiones que resulten adecuadas y
oportunas dentro del quehacer pedagógico”.

37
Asimismo, el MEN la evaluación “se entiende como un proceso permanente que
incluye instancias de planeación, ejecución, análisis y seguimiento institucional, y como un
medio para comprender y promover el aprendizaje en el aula e identificar cómo aprende
cada estudiante.
Por otro lado, el MEN también define “La evaluación significa emisión de juicios
sobre un asunto determinado e implica un proceso de investigación. En principio la
evaluación es sinónimo de apreciación, estimación o valoración. La evaluación es la acción
permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los
procesos de desarrollo del alumno, buscando determinar que avances han alcanzado en
relación con los logros propuestos, que conocimientos han adquirido o construido y hasta
qué punto se han apropiado de ellos, que habilidades y destrezas han desarrollado, que
actitudes y valores han asumido y hasta donde estos se han consolidado. La evaluación es
un proyecto en construcción permanente con la mirada puesta en el futuro, para que
contribuya a mejorar los procesos de formación de los alumnos. De esta manera la
evaluación se convierte en un elemento dinamizador y regulador del proceso pedagógico”.
Además, Stufflebeam y Shinkfield (1987: 183). La define como el “Proceso de
identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y mérito
de las metas, la planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado, con el
fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar los problemas de
responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados”.

38
Así pues, que la evaluación debe ser permanente y objetiva que permita identificar
las falencias con la finalidad cambiar los resultados a través del diseño o adaptación de
nuevas metodologías de acuerdo a las necesidades y el contexto permitiendo el alcance del
logro planteado.
Marco Conceptual (opcional)
Identifica los conceptos asociados con el desarrollo del trabajo el grado. No
confundir con Glosario, el Marco Conceptual debe presentar sólo los conceptos que
intervienen y que son necesarios para la comprensión del trabajo de grado, por lo tanto,
estos deben tratarse a profundidad y no convertirse en una exposición de simples
definiciones.
Desarrollo de la Comprensión Lectora como Proceso Transversal en la Básica Primaria
¿Por qué Formar la Comprensión Lectora en los Niños?
De acuerdo con Salinas (2021, p.36)
Enseñar y aprender a comprender textualmente.
La gamificación como mediación en el desarrollo de la comprensión lectora en básica
primaria
39
Diseño metodológico
Metodología de investigación.
Enfoque de investigación
Mixto
Tipo de investigación
Estudio de caso – Análisis documental – Evaluativo – IAP
El enfoque del presente proyecto de investigación se orienta bajo un enfoque mixto.
Este consiste en la integración sistemática de los métodos cuantitativo y cualitativo en un
solo estudio con el fin de obtener una “fotografía” más completa del fenómeno. Partiendo
de los planteamientos de Sampieri, en las investigaciones de métodos mixtos, la recolección
y análisis de información se realizan mediante datos cuantitativos y cualitativos para llegar
a la meta e inferencias más allá de las estadísticas y más allá de las categorías cuantitativas.
Hernández, Sampieri (2011).
Según Hernández (1996) “El enfoque mixto puede utilizar los dos enfoques,
cuantitativo y cualitativo, para responder distintas preguntas de investigación de un
planteamiento de un problema”.
40
Un aspecto importante a resaltar de este enfoque es que brinda la posibilidad de
relacionar los datos cualitativos y cuantitativos, lo que posibilita una visión más amplia a la
hora de realizar los procesos investigativos.
Este proyecto de investigación se orienta bajo un enfoque mixto donde lo cualitativo
y cuantitativo es alimentado, por elementos comunes que surgen del paradigma aplicado o
dependiendo de la praxis alcanzada, pero predomina el enfoque cualitativo.
Hipótesis
El diseño de estrategias didácticas mediadas por el programas Todos a aprender
(PTA) basada en la incorporación de diferentes herramientas TIC y aplicaciones
interactivas online y offline en los procesos de enseñanza – aprendizaje en las áreas de
lenguaje y matemáticas posibilita el fortalecimiento de las competencias pedagógicas y
digitales de los docentes de básica primaria de la Institución Educativa Indígena de Buena
Vista, puesto que, son estrategias didácticas y metodológicas a través de las cuales el
docente en su quehacer busca, selecciona, crea e incorpora y comparte recursos educativos
digitales dentro del aula generando en los estudiantes mayor curiosidad, innovación,
interés, motivación y la adquisición de aprendizajes significativos; a su vez, el docente está
innovando en su praxis o quehacer pedagógico.
Así mismo, el estudiante puede hacerse participe de metodologías más amenas y
divertidas, fuera de lo común o lo rutinario; así como mayor interactividad en sus
actividades y evaluaciones; además del desarrollo de actividades diversas, entretenidas y
asequibles.
41
Variables
El proyecto de investigación gira en torno a las siguientes variables: Competencia
pedagógicas, competencias digitales, herramientas TIC, aplicación interactiva online y
offline y evaluación.
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS
TIPO Y NOMBRE DIMENSIONES. INDICADORES. INSTRUMENTOS
DE LA VARIABLE DE RECOLECCIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
Variable Competencia Conoce, domina y Encuesta
dependiente: Funcionales actualiza conocimientos Observación directa
Competencias referido a las áreas que Diario de campo
pedagógicas desarrolla.
Planea y organiza
actividades de acuerdo a
lineamientos establecidos.
Pedagogía y didáctica
Uso y manejo de recursos
Seguimiento y evaluación
42
a procesos
Interacción con la
comunidad y el entorno.
Competencia Liderazgo y Motivación Encuesta
Comportamen acciones para el alcance Observación directa
tales del logro. Diario de campo
Trabajo en equipo, se
integra y adapta a grupos
promoviendo acciones e
iniciativas que estimulen la
cooperación efectiva y la
participación productiva
entre los integrantes de la
comunidad educativa
Muestra sentido de
partencia y Compromiso
institucional
Variable Pedagogía y Estimula mecanismos de Encuesta
dependiente: didáctica innovación pedagógica Observación directa
Practica de que permitan una mejora Diario de campo
pedagógica constante de los procesos

43
académicos de la
institución
Seguimiento a Propone acciones de
procesos reflexión a los estudiantes
para generar actitudes de
aceptación de las
diferencias y superar
prejuicios, en torno a
acciones concretas.
Ambiente escolar Emplea espacios de
aprendizaje dentro y fuera
del aula, para propiciar
nuevas experiencias,
aprendizajes sociales y
conocimientos del entorno
que los rodea.
Mantiene un ambiente de
igualdad de oportunidades
para todas las personas que
se encuentran bajo su
dirección.
Utiliza mecanismo de
44
participación y normas
para mantener la
convivencia armónica.
Variable informatización y Conocimiento y validez de Encuesta
dependiente: alfabetización los contenidos digitales Observación directa
Competencias informacional Diario de campo
digitales Comunicación y Crea y difunde contenidos
elaboración en distintas redes y
plataformas.
Creación de Crea, modifica contenidos
contenidos y los adapta a las
digitales condiciones de sus
estudiantes.
Variable Físicas Ordenadores, pc o Encuesta
dependiente: (Hardware). portátiles. Observación directa
Herramientas Tablet, Móvil. Diario de campo
TIC. Virtuales Programas
(Software). ofimáticos.
Webs, Blogs, Web
2.0.
Información. Wikis.
Webs informativas.
45
Blogs educativos.
Redes sociales:
Comunicación Facebook.
. WhatsApp
Instagram.
Variable Planeación y Estructuración y Planeación
dependiente: organización esquematización de la Diario de campo
PTA académica temática y recursos
Variable Seguimiento a Evaluación sumativa, Diario de campo
dependiente: procesos. competencias
Evaluación
Población
La población objeto de estudio son 22 docentes de la sección primaria de la
Institución Educativa Indígena de Buena Vista del bajo Baudó Chocó, dichos docentes
cuentan con una formación académica y pedagógica así: 17 docentes son académicos
agropecuarios, 3 normalista superior, 2 licenciados, además estos docentes son vinculados
con nombramiento en provisionalidad: 8 en vacancia definitiva, 14 en vacancia temporales.

46
Figura 2. Representatividad de la población y la muestra
Población: adultos entre los 22 y los 53 años

(32 docentes)
Muestra: tipo de muestreo y

muestra 22 docentes.
Nota: en el gráfico se aprecia la cuantificación y proporción entre la población y la muestra.
Fuente: propia (2022).
Tipo de muestreo
Para este proyecto es conveniente que el investigador tenga muy claro cuál será la
muestra que va a tomar, y para ello, debe consultar los tipos de muestreo que se pueden
utilizar según el enfoque y el tipo de investigación por el que se ha decidido, y que se
definirán a continuación en el capítulo 8 del Texto “Módulo 3: recolección de la
información” que podrá consultar a partir de la página 104 del documento relacionado en el
siguiente enlace:
http://www.unilibrebaq.edu.co/unilibrebaq/images/CEUL/mod3recoleccioninform.pdf
47
Muestra
Este es el subconjunto de la población que, teniendo las mismas características en su
definición, se toma como referente para representar el global de la población, en la
medición de determinados fenómenos (definidos previamente desde las variables). Luego
de haber elegido el tipo de muestreo, aquí en la muestra debe definir cuál será el número de
individuos que participarán en esta muestra que “representará” al global de la población
que ha elegido.
Nota importante:
Al elegir una muestra, recuerde que serán aquellos individuos que participarán
totalmente del estudio y la medición que se hagan durante la intervención pedagógica desde
la investigación. Si usted no ha señalado más que un solo tipo de sujeto en la población, no
puede mencionar un tipo de población diferente ni en la recolección de la información, ni
en el análisis de resultados.
Procedimiento
En el procedimiento se detallan las actividades a realizar para obtener el logro de los
objetivos y la validación de la hipótesis planteada, en coherencia con el método
seleccionado. Se organiza para su presentación en fases de trabajo que agrupan actividades
y tareas a realizar para el desarrollo de la investigación. Se recomienda explicar el resultado
de cada una de las fases y enumerar con un buen nivel de detalle las actividades y acciones
involucradas, para lograr claridad en la forma como se ejecutará la investigación. Las

48
actividades van directamente relacionadas con los objetivos específicos, es decir, las
actividades descritas en el procedimiento deben estar orientadas a dar cumplimiento a cada
uno de los objetivos específicos contemplados. Así mismo, cada una de las actividades
presentadas en este punto deben coincidir con las presentadas en el cronograma.
Primera fase: exploración diagnóstica
Describa en qué consiste esta fase y a modo de listado, enuncie las actividades más
relevantes que se desarrollarán en esta fase con nivel de duración y el resultado que se
espera de ellas.
Por ejemplo:
Actividad 1: aplicación de test de competencia específica de entrada. Se espera
identificar el nivel de desempeño de los participantes de la muestra en las competencias o
procesos que se han identificado como eje de la investigación. Duración de la actividad: 2
semanas.
Actividad 2: caracterización sociodemográfica de la muestra. Se aspira a reconocer
de manera detallada, con una encuesta de entrada, el tipo de sujeto que participa en la
prueba y sus particularidades que lo identifican (edad, género, nivel socioeconómico,
parentescos, etc.) Duración de la actividad: 2 semanas.
Actividad 3: aplicación de encuesta de competencia digital o tecnológica, en la que
se busca, determinar el nivel de acceso y dominio de recursos tecnológicos, conectividad, y
frecuencia de uso. Duración de la actividad: 2 semanas.

49
Segunda fase: revisión de la pertinencia y aplicabilidad de los recursos tecnológicos
seleccionados
espera de ellas.
Actividad 1: revisión de ficha técnica de los recursos digitales o tecnológicos
recomendados para el proyecto. Aquí se aplicarán matrices de caracterización de los
recursos tecnológicos, en los que se determine, desde esta revisión, su accesibilidad (tipo de
licenciamiento, permisos para su instalación o utilización), usabilidad (versatilidad y nivel
de acceso intuitivo del recurso para los sujetos participantes de la muestra), compatibilidad
para su manejo en diferentes dispositivos (pc, laptop, móvil, Tablet, etc.) y finalmente, la
disponibilidad de los recursos, para adaptarse a los esquemas de secuencia de aprendizaje
de la propuesta formativa que se plantea en la investigación. Duración de la actividad: 2
semanas.
Actividad 2: pilotaje de los recursos. Aquí se busca probar la capacidad que tengan
estos recursos para adaptarse a las exigencias del desarrollo de competencias planteado en
la propuesta. Duración de la actividad: 2 semanas.
Tercera fase: diseño de la propuesta
espera de ellas.
50
Actividad 1: Definición del contenido y plan de actividades en los recursos
tecnológicos seleccionados
Actividad 2: adaptación del contenido en los formatos de software o recurso digital
seleccionado en la propuesta.
Actividad 3: revisión de expertos y validación de los recursos tecnológicos en el
esquema de propuesta pedagógica o formativa planeado para esta etapa de la investigación.
Cuarta fase: implementación de la propuesta
espera de ellas.
Actividad 1: sensibilización de los sujetos participantes de la muestra. Describa en
qué consiste esta actividad, y cuáles serán sus tiempos de desarrollo.
Actividad 2: desarrollo de las sesiones de trabajo académico desde la lógica y orden
metodológica de la propuesta. Describa en qué consiste esta actividad, y cuáles serán sus
tiempos de desarrollo.
Actividad 3: toma de evidencias del proceso de implementación. Describa en qué
consiste esta actividad, y cuáles serán sus tiempos de desarrollo.
Quinta fase: valoración de la implementación y cambios obtenidos con la propuesta
(cierre del proceso)
Actividad 1: aplicación de la prueba de competencia específica de salida. Describa
en qué consiste esta actividad, y cuáles serán sus tiempos de desarrollo.

51
Actividad 2: aplicación de la prueba de competencia digital según modelo del
MINTIC. Describa en qué consiste esta actividad, y cuáles serán sus tiempos de desarrollo.
Actividad 3: aplicación del instrumento de percepción de los sujetos participantes
de la prueba, sobre la forma en que experimentaron el aprendizaje con los recursos
tecnológicos implementados en la estrategia. Describa en qué consiste esta actividad, y
cuáles serán sus tiempos de desarrollo.
Cierre y conclusiones del proceso: describa en qué consiste esta actividad, y cuáles
serán sus tiempos de desarrollo.
Técnicas e instrumentos de recolección de la información
En esta sección se relacionan los instrumentos para la recolección de información,
tales como encuestas, test, cuestionarios de entrevistas, entre otros; requeridos en las etapas
del proyecto. Importante que coincidan con los registrados en la tabla de operacionalización
de variables.
Para cada instrumento se recomienda describir:
Justificación (con referencias): ¿por qué ese tipo de instrumento es pertinente? y
¿qué relación tiene con los objetivos?
Propósito: ¿qué se indaga? ¿con qué variable se relaciona? ¿en qué momento o fase
del estudio se aplica? ¿para qué sirve la información recolectada?

52
Tabla 2. Categorización de técnicas e instrumentos en el proyecto

Técnica de
Variables
recolección a Aspectos que Modo de
Instrumento relacionadas
la que indaga aplicación
al instrumento
corresponde
Test de entrada
competencia
específica
Caracterización
sociodemográfic
a
Caracterización
del nivel de
acceso y
competencia
tecnológica
Test de salida –
competencia
específica
Percepción del
participante
sobre los
recursos y la
estrategia
aplicada
Nota: En la tabla se describen los aspectos funcionales de los instrumentos asociados a las
técnicas de recolección utilizadas en el proyecto. Fuente: propia 2022.

53
Técnicas de análisis de datos
En esta investigación se identifican los siguientes tipos de referentes que, articuladas en su

diseño e implementación, conforman las Técnicas de análisis utilizadas para la
intervención:
Para el análisis de datos en un enfoque cualitativo

acuerdo al enfoque cualitativo.
¿Cómo se aplicó
esta técnica en el
Técnica ¿Para qué sirve esta técnica?
análisis de la
información?
Matrices cualitativas estas matrices son tablas de contraste en el
que se incluyen categorías (eje Y
ordenada o columna A) y aspectos o
factores de influencia (Eje X Abscisas o
Fila A). Esta técnica permite comparar las
categorías con los tipos de factores de
influencia, y definir de qué manera se van
a leer los resultados, es decir que, en esta
comparación, se busca interpretar los
resultados por categoría, según el factor
de influencia.
Tabulación en hojas Las hojas de cálculo son recursos de
de cálculo según organización de los datos dentro de un
categorías y factores mismo instrumento. Por ejemplo, en una
relacionados al encuesta, las tablas de datos que se
análisis producen automáticamente en los
formularios dinámicos (drive de Google o
programas de encuestas en línea) se
emiten las respuestas según el ítem. El
criterio de lectura que se tendrá en cuenta
consistirá en la tendencia, moda o nivel de
repetición dentro de las respuestas en cada
respondiente o participante que tenga el
mismo tipo de respuesta.
Valoración de en este tipo de estrategia o técnica, se
situaciones críticas o tendrá en cuenta, además de la frecuencia
necesidades en que se presenta una respuesta, el tipo
educativas a atender de fenómeno que causa esta respuesta, de
54
modo que se pueda inferir o interpretar

unas posibles consecuencias o relación
causal de estas respuestas, con el
fenómeno estudiado. Un ejemplo concreto
puede verse en una prueba de aptitud,
conocimiento o competencia, donde un
ítem evalúa el nivel de desempeño de un
participante en este aspecto
(conocimiento, habilidad o competencia)
y empieza a contarse el número de casos
que la prueba permite identificar. Si en un
ítem que evalúa la competencia, el nivel
de error es de un alto porcentaje, significa
que este es un aspecto crítico. Entonces,
para su análisis y tratamiento, se deben
buscar qué es lo que produce este nivel o
porcentaje de error, y a partir de este
reconocimiento de las causas, favorecer el
diseño o el énfasis de una estrategia para
superar esta situación crítica identificada.
Análisis de esta estrategia de análisis exige una
comportamientos en lectura de las conductas descritas en los
procesos de instrumentos como la “observación
observación o trabajo estructurada no participante”, dentro de la
de campo: cual se enfatiza la lectura de la
información interpretando los apuntes de
observación según el tipo de categorías
definidas antes de la observación.
Nota: En la tabla se describen los aspectos funcionales las técnicas de recolección en un
enfoque cualitativo, utilizadas en el proyecto. Fuente: propia 2022.
Para el análisis de datos en un enfoque mixto o cuantitativo

acuerdo al enfoque cuantitativo o mixto.
¿Cómo se aplicó
esta técnica en el
Técnica ¿Para qué sirve esta técnica?
análisis de la
información?
Matrices de en estas matrices correlacionales, se hace una
55
comparativa entre una variable A

(dependiente) con una variable B
(independiente o de control) y a partir de este
tipo de comparación, definir de qué manera la
variable interviniente ha influido en la
respuesta. De este modo, se puede alcanzar un
nivel más objetivo o descriptivo de la
situación analizada. En este “cruce” de los
datos, se traduce en un reporte o comentario
descriptivo, no sólo el nivel de recurrencia o
correlación de
moda de una respuesta por ítem según la
variables
variable, sino también de la implicación que
tiene para la interpretación, esta lectura. Es
decir que, al correlacionar los datos según sus
variables, es posible establecer de manera
objetiva, además del tipo de respuesta en un
estado inicial (input o pretest) y el nivel de
influencia que ha tenido, finalmente, la
variable interviniente durante la
implementación de la estrategia de
intervención pedagógica.
aquí se aplica el mismo nivel de influencia
Tabulación en
que tienen las hojas de cálculo utilizadas en el
hojas de cálculo
enfoque cualitativo. Sin embargo, la distinción
según variables y
en el enfoque cuantitativo es que los datos son
nivel de respuesta
de carácter nominal y se atiende a ellos según
por ítem de
su frecuencia como respuesta por cada ítem
pregunta
evaluado.
Programas de Estos programas son estrategias o técnicas de
análisis organización para el tratamiento de los datos
estadísticos que sirven como recurso de sistematización, y
(SPSS, que podrán interpretarse según las hipótesis
MINITAB, planteadas en el diseño, así como en la
ATLAS TI, etc.): operacionalización de las variables.
Nota: En la tabla se describen los aspectos funcionales las técnicas de recolección en un
enfoque cuantitativo o mixto, utilizadas en el proyecto. Fuente: propia 2022.

56
Consideraciones éticas
Se indica, si el trabajo de grado contempla alguno de los siguientes aspectos:
● Investigación con seres humanos.
● Uso de datos personales.

57
● Utilización de muestras biológicas humanas o información genética.
● Experimentación con animales.
● Utilización de agentes biológicos de riesgo para la salud humana, animal, vegetal o
medioambiental.
● Investigación en grupos sociales, comunidades.
Se revisa y declara (se explica) cada uno de los siguientes aspectos éticos del proyecto:
 Pertinencia y valor social de la investigación, criterios de inclusión y
exclusión de participantes. Procesos y medios para la captación y adherencia de
participantes.
 Consideraciones éticas frente a grupos poblacionales vulnerables,
protección de ecosistemas y cuidado de especímenes. Describir si la población, la
intervención a realizar o la forma en que se recolecta la información pudiera tener algún
efecto sobre la dignidad humana o animal, o tuviera repercusiones en el contexto
medioambiental. En caso de existir algún riesgo para la población de estudio indicar la
forma cómo se va a mitigar.
 Declaración anticipada de posibles conflictos de interés.
 Para los proyectos que utilicen instrumento(s) de recolección de
información adjuntar protocolos o cuestionarios, junto con los formatos de consentimiento
informado, que se utilizarán conforme a las condiciones de edad, desarrollo psicológico y
cultural de los participantes voluntarios. Se incluye también y en caso de requerirse,
licencias, permisos o cualquier otro documento que implique garantizar un procedimiento
ético dentro del proyecto.

58
 Mecanismo implementado para la protección de la confidencialidad de la
información y privacidad, intimidad e integridad de los participantes. Describir el uso
responsable de manejo y protección de datos personales, y consideraciones de Habeas data.
En caso de que aplique, se realiza una corta descripción de posibles impactos negativos del
proyecto y se ofrecen posibles alternativas de mitigación. Debe adjuntarse.

59
Diagnóstico
Este capítulo presenta tópicos relacionados con la identificación de la situación o
diagnóstico realizado a la población que interviene en el trabajo de grado.
Es preciso validar si dentro de la formulación de objetivos se contempla este
aspecto, y de ser necesario se ajusta para mostrar el cumplimiento de los objetivos.
El diagnóstico establece la línea base de la investigación para análisis y
conclusiones, al igual que brinda validez a los resultados obtenidos.

60
Referencias bibliográficas
Relacionar los documentos, bases de datos y demás información recopilada
formateada de acuerdo con las normas APA.
Castaño, E., Gallón, S., & Gómez, K. (2006). Análisis de los factores
asociados a la deserción y graduación estudiantil universitaria. Lecturas de Economía,
65(65), 9–36.
MEN, M. de educación nacional. (2008). Análisis de determinantes de la
deserción en la Educación superior colombiana con base en el SPADIES. Bogotá.
ortizximena. (2012). ¿Cómo elaborar una introducción? Slideshare. Retrieved
May 20, 2003, from http://es.slideshare.net/ortizximena/como-hacer-introduccion

61
Apéndices
Apéndice A. Cronograma
Describe las actividades para lograr los objetivos, se deben establecer en un diagrama de
Gantt, donde se pueda visualizar el tiempo de ejecución del trabajo de grado.
Cronograma del proyecto

Diagnóstico
Identificación de situaciones críticas
Definición de la población y la muestra
Recolección de la información
Planteamiento de la propuesta
Definición de las actividades
Definición del modelo didáctico de referencia
Selección de los recursos
Diseño y elaboración
Creación de los instrumentos
Creación de los recursos tecnológicos de apoyo
Implementación
Aplicación de las actividades didácticas
Observación y trabajo de campo
Aplicación de pretest y postest
Evaluación
Valoración inicial de competencias
Valoración de la percepción sobre el uso de TIC
Valoración de cierre de la estrtegia
Nota: la figura en diagrama de Gantt, define la distribución de las fases y sus respectivas
actividades, en los tiempos que estipula su realización. Fuente: propia (2022).

62
Apéndice B. Presupuesto
Descripción de los recursos necesarios en valor monetario.
CONCEPTO VALOR TOTALES

CONCEPTO
Equipos:
25 computadores Compaq Pentium II 0*
TOTAL EQUIPOS: $
Materiales:
TOTAL MATERIALES: $
Talento Humano:
TOTAL TALENTO HUMANO: $

TOTAL PRESUPUESTO: $
Nota: en la tabla se registran los conceptos asociados con la posible inversión que erogan
los procesos de intervención dentro del proyecto. * El valor de estos conceptos es cero
porque son equipos que hacen parte de la dotación institucional y no erogan ningún gasto
dentro de la propuesta. Fuente: propia (2022)

63
Apéndice C. Carta de aval institucional

64
Apéndice D. Consentimiento informado

65
Apéndice E. Autorización de uso de imágenes y fijaciones audiovisuales

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Título del proyecto

Influencia del Programa Todos a Aprender, en el fortalecimiento de las competencias

Julianne Amud Ibarguen,

Ángela Juana Díaz Ramírez.

Centro de Educación Virtual

Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación

Bajo Baudó - Chocó

Título del proyecto

Influencia del Programa Todos a Aprender, en el fortalecimiento de las competencias

Julianne Amud Ibarguen,

Ángela Díaz Ramírez

Trabajo para optar por el título de

Magister en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación

Mg. Wilfredo Salinas Peñaloza

Centro de Educación Virtual

Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación

Bajo Baudó - Chocó

Presentación del Anteproyecto..............................................................................................10

Planteamiento del problema..............................................................................................10

Descripción de la situación Problema..........................................................................10

Aportes al Estado del arte..................................................................................................14

Marco Conceptual (opcional)............................................................................................18

Desarrollo de la Comprensión Lectora como Proceso Transversal en la Básica

Enseñar y aprender a comprender textualmente.......................................................18

La gamificación como mediación en el desarrollo de la comprensión lectora en básica

Primera fase: exploración diagnóstica.........................................................................27

Técnicas de análisis de datos.............................................................................................32

Para el análisis de datos en un enfoque cualitativo......................................................32

Tabla 1. Análisis del marco normativo relacionado con el tema y el problema de

Tabla 2. Análisis de las tipologías de recursos tecnológicos asociados al proyecto de

Tabla 3. Operacionalización de las variables del proyecto.............................................21

Tabla 4. Categorización de técnicas e instrumentos en el proyecto................................29

Tabla 5. Matriz de definición de las técnicas de análisis aplicadas en el proyecto de

Tabla 6. Matriz de definición de las técnicas de análisis aplicadas en el proyecto de

Figura 1. Árbol de problema............................................................................................12

Figura 2. Representatividad de la población y la muestra...............................................25

Apéndice C. Carta de aval institucional...........................................................................42

Apéndice D. Consentimiento informado..........................................................................43

Apéndice E. Autorización de uso de imágenes y fijaciones audiovisuales......................44

Presentación del Anteproyecto

Este capítulo busca la divulgación de la información básica del proyecto planteado,

ubicando al lector en la problemática, el alcance del trabajo, los objetivos y la justificación

Planteamiento del problema

Descripción de la situación Problema

En la institución educativa Indígena de Buena Vista se ha identificado mediante las

de la educación básica primaria presentan serias complicaciones en los procesos de

interpretación y argumentación y resolución de problemas en el área de matemáticas y

competencias digitales, tecnológicas y pedagógicas de los docentes de básica primaria de la

Institución educativa Indígena de Buena Vista?

Identificación del problema

La educación es un derecho en el cual la persona desarrolla habilidades y destrezas

de los contenidos, logrando en el educando un aprendizaje significativo y que sea

competente capaz de dar respuestas asertivas a las múltiples situaciones de su medio.

Si bien, es cierto, fijar y estructurar conocimiento en los estudiantes es un reto muy

educando, porque de acuerdo a su perfil educativo pude direccionar de manera pertinente

los procesos de enseñanza -aprendizaje, en cuanto en el desarrollo de competencias desde el

allí que la formación docente se ve permeado de una manera directa o indirecta en la

y de acuerdo a sus resultados así misma es catalogada.

Por consiguiente, se entiende por competencia como aquellos conocimientos que

Kobinger (1996), “una competencia es un conjunto de comportamientos socio afectivos y

habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo

adecuadamente un papel, una función, una actividad o una tarea”.