CEIP Avanzamos

PROPUESTA PARA EL REFUERZO EDUCATIVO

PRIMER APELLIDO SEGUNDO APELLIDO NOMBRE

FECHA DE NACIMIENTO TUTOR-A GRUPO

SITUACIÓN ESPECÍFICA QUE REQUIERE REFUERZO EDUCATIVO

✔ Alumno que permanece un año más en el ciclo.

1. Síntesis del historial educativo

Informaci n signi cativa: informes m dicos o psicopedag gicos, cambios de centros,

absentismo, apoyos recibidos, reas no superadas, repeticiones, situaci n familiar…

2. Aspectos relevantes que di cultan o favorecen el aprendizaje del alumno/a

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Asistencia

Participación en el aula

Hábitos de estudio

Motivación para aprender

Nivel de atención

Grado de autonomía

Responsabilidad y autoexigencia

Relación con los compañeros/as

Relación con los adultos

Colaboración familia-centro
1 di culta- 6 favorece
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 3. Ámbitos y áreas que necesitan refuerzo educativo

La informaci n que pongamos en las siguientes tablas ser el punto de partida para el
equipo docente del pr ximo curso elabore el Plan de refuerzo educativo, por ello
debemos recoger todo aquello que facilite dicha tarea.

ÁMBITO PERSONAL

ÁMBITO SOCIAL

ÁMBITO FAMILIAR

ÁMBITO CURRICULAR

Es importante que en este apartado facilitemos evidencias, datos, resultados...

concretos. Se trata de explicitar los objetivos e indicadores de evaluaci n que el
alumno o alumna realiza de forma aut noma, aquellos en los que necesita ayuda y
aquellos que no ha alcanzado. El objetivo es que el profesor o profesora que reciba
esta informaci n tenga un buen diagn stico del alumno o alumna desde el primer
momento.

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MATEMÁTICAS

Numeración: Cálculo:

Medidas: Espacio, formas geométricas:

Resolución de problemas:

4. Recomendaciones para el trabajo con el alumno/a

Desde la experiencia y el conocimiento del alumno o alumna se trata de aportar los

datos que se consideren m s adecuadas y relevantes para el trabajo con el alumno o
alumna durante el curso siguiente: aspectos a los que debemos prestar atenci n,
estrategias de acercamiento al alumno a m s exitosas, metodolog as o actividades a las
que responde mejor o que le cuesta m s…

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PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO

PRIMER APELLIDO SEGUNDO APELLIDO NOMBRE

FECHA DE NACIMIENTO TUTOR-A GRUPO

4º curso

SITUACIÓN ESPECÍFICA QUE REQUIERE REFUERZO EDUCATIVO

Di cultades de Aprendizaje por presentar rasgos compatibles con Discalculia:

Bajo rendimiento en el c lculo operatorio de adici n, sustracci n, multiplicaci n y divisi n, y en
ocasiones en la compresi n de problemas verbales aritm ticos, inter riendo en el rendimiento
acad mico con un retraso en el c lculo aritm tico de al menos dos desviaciones t picas o bien que
presente un percentil 25 o menos a ste en pruebas estandarizadas, resistente a la intervenci n.

1. Ámbitos y áreas que necesitan refuerzo educativo

ÁMBITO PERSONAL

ESTILO DE APRENDIZAJE

• Le gusta trabajar cerca de la pizarra.

• No puede aislarse del ruido cuando trabaja.
• Trabaja m s c modamente en zonas que dispongan de las mejores condiciones de iluminaci n,
temperatura y ruido.
• Le gusta aprender cosas nuevas.
• Le tienen que recordar con frecuencia lo que tiene que hacer.
• No le gusta hacer las cosas con independencia.
• En el trabajo es dependiente
• No termina lo que empieza.
• Se cansa a menudo y le apetece cambiar de actividad.
• No piensa las cosas antes de hacerlas. Act a impulsivamente.
• No se aproxima progresivamente a las soluciones de las tareas a resolver.
• No resuelve las tareas a trav s del mecanismo ensayo error.
• El tipo de errores que comete est relacionado con el procesamiento de la informaci n.
• Recuerda mejor lo que ve y oye.
Se distrae con facilidad. Su nivel de atenci n mejora si se le presta atenci n individualizada en
momentos puntuales.

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 MOTIVACI N:

• No muestra inter s por las distintas reas curriculares.

• Le motivan m s las tareas vinculadas a determinadas reas curriculares.
• No selecciona tareas que sirvan para aumentar su autoestima.
• Los padres acuden al centro cuando se les cita.
• Las expectativas sobre su propia capacidad de aprendizaje no lo llevan a esforzarse m s.
• Le motivan las tareas que le permiten lucirse ante los dem s.
• Alcanzar la meta en una tarea no constituye una fuente de motivaci n importante.

ÁMBITO SOCIAL

CLIMA DENTRO DEL AULA:

• El alumno est integrado totalmente en el aula.

• La clase tiene una organizaci n variable en funci n de las actividades programadas:
individualmente, peque o grupo
y gran grupo.
• El horario de clase se ha elaborado en relaci n con los periodos de mayor o menor
rendimiento del alumno.
• El alumno est situado en una posici n especial dentro del aula facilit ndole la asimilaci n de
los contenidos
curriculares a trav s de un mayor control del profesorado.
• Los materiales empleados por el alumno se adaptan, en la medida de lo posible, a sus
posibilidades.
• Las actividades se le presentan al alumno en una secuencia que le permite asimilar
adecuadamente los contenidos
curriculares.
• La informaci n se presenta a trav s de los canales estimulares que resultan m s adecuados a las
caracter sticas del
alumno.
• Se priorizan los contenidos procedimentales y actitudinales sobre los conceptuales.

CLIMA FUERA DEL AULA:

• En el patio est activo.

• No inicia actividades aut nomamente.
• En el patio no tiene tendencia a estar solo.
• Suele jugar con otros compa eros e integrarse en juegos de grupo.
• No busca la compa a de los maestros.
• No molesta a los dem s en los juegos de patio.
• Imita las actividades de sus compa eros/as.

ÁMBITO FAMILIAR

El n cleo familiar est compuesto por la madre, el padre, una hermana y l. La madre se responsabiliza
de su educaci n. Se relaciona adecuadamente con su familia. La familia mani esta tener asumido el
problema de su hijo. La actitud de la familia hacia la educaci n de su hijo y a sus necesidades re eja
que aceptan el problema. La actitud de la familia en relaci n a la escolaridad del ni o es interesada y
colaboradora. Las expectativas de la familia con respecto a su hijo son bajas.

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 ÁMBITO CURRICULAR

MATEMÁTICAS

Contenidos básicos a reforzar

Operaciones matem ticas
A la hora de intervenir conviene conocer que para poder realizar las operaciones matem ticas es
necesario que el ni o haya adquirido una serie de conceptos:

Concepto de n mero y l nea num rica mental. Realizar ejercicios que ayuden a consolidar la l nea
num rica mental. Base imprescindible para el posterior desarrollo del pensamiento matem tico y que
comprende los siguientes principios:
- Principio de correspondencia: aplicaci n de un n mero a cada uno de los objetos que hay que
enumerar y s lo un n mero por objeto.
Las valoraciones realizadas en el presente informe son con denciales, nunca deber n ser utilizadas
fuera del marco para las que han sido recabadas y no podr n usarse en contra de los leg timos
intereses del alumno o alumna y/o de su familia
- Principio de orden: elecci n ordenada de n meros (primero el 1, luego el 2, etc.) al aplicar en forma
de correspondencia a cada uno de los objetos.
- Principio de cardinalidad: el valor num rico del conjunto que se cuenta se expresa por el valor
cardinal nal que lo representa.
- Irrelevancia del orden de numeraci n: es decir, la relaci n entre un determinado objeto y cierto
n mero concreto es irrelevante, ya que pueden contabilizarse en un lugar y posici n diferente respecto
del resto de los objetos. Lo importante es no repetir el n mero ni saltarse el orden numeral de la serie.
- El dominio de la noci n de conservaci n: es decir, la certeza de que el todo est compuesto por un
conjunto de partes que pueden distribuirse de diversas formas sin que var e por ello.
- La noci n de seriaci n: que hace referencia a la capacidad para ordenar elementos de una serie en
funci n de alg n criterio.
• La funci n simb lica. Es decir de la capacidad para representarse mentalmente
im genes visuales, auditivas o cinest sicas que tienen alguna semejanza con el objeto
representativo.
• La comprensi n de la reversibilidad. Implica la posibilidad de que una transformaci n,
acci n u operaci n pueda realizarse en al menos dos sentidos.
• Correcta percepci n del tiempo.
• Correcta percepci n de la orientaci n espacial.

Gracias a la comprensi n y aplicaci n de los conceptos b sicos y las operaciones, el ni o va

acumulando m s y m s informaci n relativa a los n meros, sus propiedades, c mo operar con ellos
(reglas), etc. Y se va desarrollando el pensamiento matem tico.
Dise aremos pues una intervenci n que incluya:
Conteo.
Comparaci n de n meros.
Lectura de n meros.
Lectura de signos.
Dominio de los hechos matem ticos
Habilidades de c lculo.
Comprensi n de conceptos.
Resoluci n de problemas.

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 Razonamiento matemático: problemas
En la resoluci n de problemas es necesario que el ni o haya desarrollado el pensamiento l gico
matem tico, el sem ntico, el representacional y el metacognitivo. Y que sea capaz de seguir las
siguientes fases:
1. An lisis del problema. Es necesario descomponer la informaci n que ofrece el enunciado del
problema: ¿Qu datos aparecen?, ¿Qu debo obtener?
2. Representaci n del problema. Ya sea de forma manipulativa, gr ca, simb lica para obtener las
relaciones que dichos elementos establecen entre s .
3. Plani caci n. Es la fase de mayor complejidad, supone elegir la estrategia m s adecuada para llegar
a la soluci n. A veces implica establecer submetas y en ella va in uir la experiencia previa que se tenga
en problemas similares.
4. Ejecuci n. Consiste en aplicar la estrategia elegida. Desde un punto de vista metacognitivo se valora
en todo momento c mo se lleva a cabo el proceso.
5. Generalizaci n del problema. Hay que preguntarse si es posible emplear el resultado o el m todo en
alg n otro problema. Conociendo estos datos sobre el desarrollo del pensamiento matem tico y su
car cter jer rquico, plani caremos la intervenci n a partir de ellos y de los resultados de la evaluaci n.

Secuencia
Resoluci n de problemas matem ticos
En la resoluci n de problemas es necesario que el ni o haya desarrollado el pensamiento l gico
matem tico, el sem ntico, el representacional y el metacognitivo.
Es necesario:
1: Hallar la competencia curricular
Deberemos comenzar analizando el nivel de competencia del alumno. Hay algunos que llegan a cuarto
de primaria sin ser capaces incluso de resolver sencillos problemas de sumas. Partiendo de este dato,
comenzaremos la intervenci n siguiendo la secuencia que sigue:
1. Problemas de sumas.
2. Problemas de restas.
3. Problemas de sumas y restas combinadas.
4. Problemas de multiplicaciones.
5. Problemas de sumas y multiplicaciones combinadas.
6. Problemas de restas y multiplicaciones combinadas.
7. Problemas de sumas, restas y multiplicaciones combinadas.
8. Problemas de divisiones.
9. Problemas de varias operaciones (sumas, restas, multiplicaciones y divisiones combinadas).

Priorizar resultados de aprendizaje:

- Aquellos que no estén superados aún de cursos inferiores y que se consideran necesarios para
acceder a contenidos del curso en el que se encuentra.

- Priorizar los estándares de aprendizaje más funcionales y signi cativos teniendo en cuenta las
di cultades que presenta el alumno.

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 Pasos

Resoluci n de problemas matem ticos

Los pasos a tener en cuenta en la resoluci n de un problema escrito son los siguientes:

a) Lectura atenta del texto: Consiste en hacer prestar atenci n a los datos del problema y al texto, para
inferir si es o no un problema y si tiene o no soluci n. Esta lectura comprensiva del problema debe
establecer cu l es la meta y los datos y condiciones del problema.

Una vez le do el problema se debe poner a los alumnos en condiciones de que lo relaten con sus
propias palabras. Hay que cerciorarse de que los alumnos han memorizado la situaci n problem tica ya
que es una forma de comprobar que lo han comprendido. La dramatizaci n o simulaci n de la misma
situaci n ser a muy conveniente en este primer paso.

b) An lisis de los datos: En este paso se les induce a separar lo que es “dato” (lo conocido) de lo que es
“pregunta” (lo desconocido).

Se trabajar en este segundo paso de esta manera: Primer dato:

¿Qu ...? : __________________________ Segundo dato:

¿Cu nto...?: _________________________ Cuesti n o pregunta a resolver:

Datos a descubrir: ¿Cu nto...? :

c) Elecci n de las t cnicas operatorias m s adecuadas: En esta fase el alumnado utiliza las t cnicas
operatorias

(suma, resta, multiplicaci n y / o divisi n) de acuerdo con el plan concebido.

Cada operaci n matem tica debe ir acompa ada de una explicaci n de lo que se hace y para qu se
hace.

d) Dar las soluciones correspondientes y comprobarlas: En esta fase el alumno debiera dar una
explicaci n comprobatoria de la soluci n, explicar por qu la soluci n es correcta o incorrecta, es decir,
si la respuesta es o no razonable.

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 Metodología
Deber n tenerse en cuenta las siguientes directrices b sicas:

1. Personalizaci n de la ense anza. Hay que conocer qu habilidades posee el alumno y de cu les
carece, dentro de la jerarqu a de habilidades aritm ticas.

2. An lisis de las tareas para determinar qu subhabilidades se requieren para realizarlas y poder
graduar la ense anza. 3. Apoyar el c lculo sobre el mayor n mero posible de sentidos para facilitar su
comprensi n: Utilizar gr cos, diagramas, etc.

4. La manipulaci n debe preceder a la representaci n y esta a la formulaci n matem tica de las

relaciones. Es decir el alumno primero deber resolver inicialmente el problema con elementos reales,
manipulables, despu s representar la operaci n con dibujos, luego con elementos simb licos (c rculo
o cruces) y por ltimo, transcribir la operaci n matem tica.

Es muy importante tratar la discalculia, de lo contrario ocasionar un importante retraso educativo y un

gran sufrimiento en los ni os que lo padecen. El problema deber a abordarse pronto para asentar los
conceptos b sicos de las matem ticas, conceptos necesarios para continuar con el proceso de
aprendizaje, ya que el conocimiento de las matem ticas es de tipo acumulativo, es decir, no se pueden
entender las multiplicaciones y divisiones sino se entienden las sumas o restas.
Debemos motivarlos, mostr ndoles que tienen talentos y aptitudes en otras materias, haci ndoles
entender que solamente tienen di cultades en las matem ticas y que las podr n ir superando poco a
poco con paciencia y esfuerzo. Tenemos que ayudarles a desarrollar al m ximo sus capacidades pero
siendo siempre realistas ante las expectativas.
Cuando se trata de ni os en edad escolar, debemos animarles a visualizar los problemas de
matem ticas y darles el tiempo su ciente para entenderlos.
Es muy positivo realizar dictados y copiados de n meros, as como utilizar el juego como medio para
realizar c lculos.
Llevar la puntuaci n de un partido de baloncesto o de tenis supone un ejercicio muy bene cioso para
ellos.
Utilizar estrategias cognitivas que faciliten el c lculo mental y el razonamiento visual.
Estimular la relectura y el uso de representaciones (dibujos) para apoyar la comprensi n de problemas
facilita mucho el aprendizaje.
Graduar la di cultad de las tareas programadas
Hay que comprender el mecanismo de las operaciones y llegar a entender para qu sirven. Pongamos
ejemplos, tratando de relacionar los problemas a situaciones de la vida real.
Realizar todo tipo de actividades que permitan adquirir habilidad en la utilizaci n de relaciones
cuantitativas. Puede ser necesario empezar por un nivel b sico no verbal, comenzando por los
principios de cantidad, tama o, orden, espacio y distancia.

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 En estas di cultades de aprendizaje se puede utilizar la siguiente t cnica:

Autoinstrucci n: proporcionan estrategias sobre como proceder, centrando la atenci n

espec camente sobre los aspectos relevantes de la tarea, tambi n estrategias de c mo realizar la tarea,
sirve como un analizador del estudiante tanto del proceso seguido como de los resultados, llegando a
comprender la conexi n causal que existe y para solucionar posibles fallos.
Los pasos para aplicar esta t cnica son:
o El educador realiza la operaci n mediante la autoinstrucci n en voz alta, actuando como modelo.
o El educador y el estudiante realizan el problema juntos, se utilizan autoinstrucciones en voz alta, as el
educador gu a al estudiante
o El estudiante realiza la operaci n usando la autoinstrucci n mani esta en voz alta. Esto permite al
educador observar si aplica bien la t cnica.
o El estudiante realiza la operaci n aplicando la t cnica en forma de susurro.
o Por ultimo la aplica mediante la autoinstruccion encubierta.

Organización del espacio

Evitar la ubicación del alumno al fondo de la clase y cerca de ventanas o puertas.
Agrupamientos exibles y trabajo en pequeño grupo que permita un proceso de enseñanza-
aprendizaje más individualizado.

Organización del tiempo

Necesitará o una reducción de las tareas, o el aumento del tiempo requerido para hacer una tarea,
especialmente en los exámenes. En los contenidos en los que tengan mayor di cultad, habrá que
dedicar más tiempo, con ayuda del apoyo ordinario o especí co.

Materiales de apoyo
El niño con discalculia, en general, necesitausar material perceptivo y manipulativo para comprender
mejor el concepto de número, la relación cantidad-número y algunos conceptos matemáticos básicos:
ábacos, regletas de distintos tamaños y colores para el concepto de decena y para cálculo, cuerpos
geométricos, etc.

Es necesario que se le permita usar las tablas de multiplicar escritas en una lámina y, en su caso, una
calculadora.

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 Utilizar recursos inform ticos
Que hagan atractiva y faciliten la pr ctica diaria en el c lculo, las tablas de multiplicar, la resoluci n de
problemas…
La m quina de calcular: Permite la pr ctica del c lculo mental b sico, ajustando el nivel y la di cultad.
Proporciona un feedback mediante la correcci n de los resultados.
http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/colegio/maquina.html
Recursos de matem ticas
Es un conjunto de sitios web matem ticos, que conduce a cientos de p ginas matem ticas, tiles desde
preescolares hasta matem ticas avanzadas.
http://www.recursosmatematicos.com/
Thales
P gina de la Sociedad andaluza de educaci n matem tica. Se puede encontrar una amplia variedad de
recursos did cticos
http://thales.cica.es/
Mis mates
Actividades, art culos, referencias de libros, colecci n de enlaces, etc.
http://www.mismates.net
Mucho sobre matem ticas
Se trata de una p gina web en la que se pueden encontrar muchas cosas sobre matem ticas, incluso
algo sobre otras materias.
http://www.matematicas.net

Evaluación
Adaptaciones para ex menes y ejercicios:

• Reducir cantidad de ejercicios y problemas a realizar.

• Reducir el n mero de cifras en los c lculos.
• Presentar los problemas con ayuda de gr cos y dibujos. Subrayar palabras clave.
• Usar hojas cuadriculadas para mejorar el alineamiento en los c lculos. El tama o de las
cuadr culas deber ser inversamente proporcional a la edad. O bien, realizar los c lculos con el
uso de l neas verticales.
• Colorear los s mbolos de las operaciones para evitar confusiones
• Disminuir distracciones ocultando los otros ejercicios.
• Proporcionar m s tiempo e incentivar el repaso.
• Permitir el uso de las tablas de multiplicar y de las hojas con las auto instrucciones necesarias
para resolver problemas como material de apoyo.

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2. Organización del refuerzo

Refuerzo educativo Responsables y agentes Tiempos Observaciones

MATEMÁTICAS

3. Seguimiento y valoración del programa de refuerzo

EQUIPO DOCENTE

Reuniones Valoración y acuerdos

programadas

1ª evaluación

2ª evaluación

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3ª evaluación

Propuesta para el
siguiente curso

FAMILIA

Reuniones Valoración y acuerdos

programadas

1ª evaluación

2ª evaluación

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3ª evaluación

Propuesta para el
siguiente curso

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