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Programas de intervencin para mejorar los

procesos lingsticos
[7.1] Introduccin

[7.2] Orientaciones para la aplicacin de los programas de


lenguaje

[7.3] Programas de la mejora del lenguaje

[7.4] Programas de intervencin a travs de la red y


programas tecnolgicos

7 TEMA
Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

Ideas clave

7.1. Introduccin

De todos los aspectos que hemos ido estudiando del lenguaje:

Podemos aplicar programas de intervencin para la mejora de los procesos


neurolingsticos? Existen programas tecnolgicos que se puedan utilizar a travs
de la red? Es conveniente coordinar todas las acciones de los Departamentos de
Orientacin, los Gabinetes Psicopedaggicos con las actividades del aula?

En esta unidad podrs profundizar en los siguientes temas:

Condiciones para desarrollar el lenguaje.


Programas para la mejora de la articulacin, la conciencia fonolgica y la
comprensin.
Programas de intervencin a travs de la red.

7.2. Orientaciones para la aplicacin de los programas de


lenguaje

El lenguaje es un componente bsico en el desarrollo general de la persona. Influye en


el aprendizaje, como hemos visto en las unidades anteriores, en la relacin social y
en la comunicacin con los dems.

En aquellos casos en que este se altera o se produce un retraso en su adquisicin por


causas diversas, es necesario poner en marcha programas de intervencin
educativa.

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Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

Si se acepta la importancia del lenguaje de cara a los procesos cognitivos,


comunicativos y sociales, se estar de acuerdo en potenciar todos aquellos recursos
educativos y mtodos que puedan favorecer una buena adquisicin de este.

M. Peyuelo

Segn Peyuelo (2003), dentro del proceso de adquisicin, la interaccin comunicativa


es bsica tal como ha sido descrito por Rondal (1995), Rondal (1996), Moerk(1989),
entre otros. Esta interactividad se da de forma clara en programas tecnolgicos, sin
olvidar la comunicacin directa y personalizada con cada profesor.

En la actualidad existe una amplia gama de programas para mejorar el lenguaje, entre
otros los tecnolgicos, que ofrecen posibilidades muy motivadoras para los alumnos.

Para aprovechar las oportunidades que se nos ofrecen, es necesario profundizar y


recordar orientaciones y estudios innovadores que nos ofrecen indicadores claves
para aplicar estos programas con eficacia.

Orientaciones generales

Es conveniente tener en cuenta experiencias y orientaciones como las siguientes:

- Adaptarse siempre al nio, tratando de andamiar, de favorecer


su desarrollo.
Adaptacin - Partir de los intereses, experiencias y competencias del nio.

- Hacer comentarios acerca de la actividad que se va a realizar.


- Evitar corregir o hacer repetir constantemente al nio sus
producciones errneas o imcompletas.
Ate nde r
- Darle ms tiempo para que pueda expresarse.

- Reforzar los xitos favorecer su autoestima y su seguridad


personal.
- Animar el uso del lenguaje para distintas funciones: describir
Reforzar experiencias, plantear preguntas, expresar sentimientos,
xitos ofrecer informacin.
- Proveer oportunidades para ampliar el uso del lenguaje ms
all de lo concreto, del aqu y del ahora.

Adems, es muy eficaz formulas preguntas abiertas, gesticular y utilizar elementos


expresivos que faciliten la comprensin y el acto comunicativo.

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Es conveniente utilizar representaciones visuales, como la imagen siguiente, para


localizar los lbulos cerebrales.

Figura 1: Lbulos cerebrales

Los ambientes ldicos y de juegos son muy motivantes y las colaboraciones con la
familia son muy eficientes para la mejora de los procesos de aprendizaje.

Orientaciones para aplicar programas que mejoren el rendimiento escolar

Ejemplo mejorar las matemticas:

El currculo escolar se apoya en el lenguaje bsico. Por este motivo, es necesario tener
en cuenta cmo mejorar procesos en asignaturas como matemticas, cuya causa del
fracaso escolar se puede encontrar en dificultades lingsticas para comprender
los textos de los problemas.

En reas especficas, como las matemticas, entre las orientaciones especficas para la
mejora de los procesos de razonamiento y de clculo, se encuentran orientaciones
relacionadas con el lenguaje.

En el listado siguiente, resaltamos la concerniente al lenguaje:

1. Relacionar contenidos matemticos con actividades prcticas que resulten


significativas para el alumno.
2. Contextualizar los esquemas matemticos de forma progresiva, al ritmo exigido
por el alumno.
3. Asegurar la asimilacin de lo anterior antes de pasar a lo nuevo, y adiestrar
especficamente la generalizacin de los procedimientos y contenidos.

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4. Asegurar el dominio y enriquecimiento de los cdigos de representacin


asegurando que la traduccin entre el lenguaje verbal y los cdigos matemticos
puede realizarse con soltura, para lo que hay que ejercitarlo.
5. Emplear procedimientos donde se utilice la atencin exploratoria del sujeto como
recurso educativo.
6. Ensear, paso a paso, a planear el uso y seleccin de los recursos cognitivos.
7. Asegurar que el nio pueda recordar los aspectos relevantes de una tarea.
8. Ensear paso a paso las estrategias y algoritmos especficos que exigen las tareas.
9. Procurar al nio tareas de orientacin adecuada, procedimientos de anlisis
profundo y ocasiones frecuentes de aprendizaje incidental.
10. Valorar y motivar a todos los nios, tambin a los que no parezcan interesados o
muestren dificultades de aprendizaje.

Orientaciones para aplicar programas neuropsicolgicos para la mejora


del lenguaje

Uno de los estudios llevados a cabo por el Instituto de Neuropsicologa y Educacin (G


Castelln, C.; Martn Lobo, P.; Snchez, C.; beda, P. y Vallejo, C.), junto con la
Universidad Complutense de Madrid (Santiuste, V. y Ayala, C.), en el ao 2002,
patrocinado por el CIDE, muestran la relacin de los factores neuropsicolgicos con el
rendimiento y las calificaciones escolares en el rea de Lenguaje.

Objetivo: hallar las correlaciones entre los factores neuropsicolgicos y el


rendimiento escolar en Lengua.
Muestra: 200 alumnos de Primaria (100 con dificultades de aprendizaje que
haban suspendido Lengua y 100 con Lengua aprobada).
Procedimiento: se aplicaron pruebas neuropsicolgicas a los 200 alumnos y se
hallaron las diferencias entre un grupo y otro.

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Diferencias en las escalas obtenidas en funcin del rendimiento en lengua

Los resultados de la prueba U de Mann-Whitney que permitan comparar a los


sujetos que aprobaban y los que suspendan Lengua se resumen en la siguiente tabla:

Diferencias significativas entre los alumnos que aprueban y los que suspenden Lengua
U de Mann-Whitney en la muestra total

Escala 1 Visin p<0,01

Escala 2 Visin p<0,05

Escala 2 Audicin p<0,01

Escala 1 Motricidad p<0,01

Escala 2 Motricidad p<0,05

Escala Gnosias espacio-temporales p<0,01

Escala Escritura p<0,01

Escala Lenguaje p<0,01

Escala Memoria p<0,01

En todos los casos, las diferencias se debieron a que los sujetos que aprueban obtienen
puntuaciones ms altas que los sujetos que suspenden Lengua.

Este estudio indica:

1. La necesidad de valorar los factores neuropsicolgicos para diagnosticar los


problemas de rendimiento en el lenguaje.

2. Muestra la efectividad que puede tener la aplicacin de los programas de los


mismos factores neuropsicolgicos medidos para mejorar el rendimiento escolar y
mejorar los problemas de lenguaje.

Adems se estudiaron las correlaciones entre los distintos factores del lenguaje entre s.

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En la siguiente tabla reflejamos los resultados:

Correlacin entre los factores del lenguaje

Articulacin p<0,01

Gramtica p<0,01

Lenguaje comprensivo p<0,01

Sinnimos y antnimos p<0,01

La diferencia significativa es a favor de los alumnos sin dificultad de aprendizaje en


cunto a: articulacin, gramtica, lenguaje comprensivo y sinnimos y antnimos.

La articulacin correcta del lenguaje supone la maduracin de los rganos


implicados y repercute directamente en la escritura y comprensin lectoras, ambas
relacionadas con el rendimiento acadmico.
El uso gramatical adecuado del lenguaje supone el conocimiento de las
estructuras gramaticales, un correcto procesamiento secuencial en el cerebro,
retencin memorstica y fluidez mental, entre otros aspectos. Todos ellos
relacionados con el aprendizaje.
La comprensin del lenguaje, que supone la correcta asignacin de significados
al mensaje verbal que entra por la va auditiva, es base directa del aprendizaje
acadmico.
La riqueza de vocabulario, medida como fluidez de sinnimos y antnimos, es el
caudal lxico necesario para evocar palabras y expresar conceptos semnticos.

Estos resultados nos indican la necesidad de aplicar programas de lenguaje en


todos los aspectos del mismo, ya que unos pueden apoyar a otros.

7.3. Programas de la mejora del lenguaje

Los programas de desarrollo del lenguaje comprenden diferentes apartados


relacionados con cada uno de los procesos implicados:

Respiracin.
Articulacin (rea Broca).

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Patrones motores (rea motora).


Planificacin de la expresin (rea frontal).
o Secuencias temporales.
o Ordenar vietas, etc.
Estructuras sintcticas:
o Ordenacin de frases.
o Ordenacin de palabras.
o Secuencias.
o En tareas escolares.
o Trabajos.
o Exmenes.

Programas de expresin oral y comunicacin para mejorar la articulacin


del lenguaje y la comunicacin con los dems

Objetivo: mejorar el nivel de expresin oral y escrita


Contenido y estructura del Programa:
o Respiracin y articulacin.
o Expresin oral de palabras, frases,...
o Transmisin de mensajes de textos de dificultad creciente y de contenidos de
estudio diferentes.
Metodologa: realizacin de actividades prcticas en grupo o de forma individual, en
funcin de las necesidades del nio.
Valoracin: observacin directa, registro al final del periodo (3 meses, 6 meses,
cursos...).
Material y programas:
o DHP de Margarita Snchez.
o Direcciones de Internet.
o Programas de ordenador.

Programas de discriminacin auditiva:

Objetivo: Discriminacin auditiva para una buena audicin del lenguaje. De lo fcil a
lo difcil.

Sonidos verbales Se oye


El nio se distrae en funcin de su situacin...
Sonidos no verbales De todos

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Trabajos con sonidos:


o Reconocer.
o Secuenciar.
o Unir espacio temporal.
o Besos, pez, como viejecito.
o Escuchar el silencio (volumen, intensidad).
o Grave/agudo.
o Acciones sonoras: descubrir los animales, sonidos...
o Identificar fuente sonora: levantarse, lavarse las manos, comer... (espacial y
temporal).
o Diferenciar y discriminar.

Programa para mejorar la conciencia fonolgica

Qu es la conciencia fonolgica?
La conciencia fonolgica es un proceso cognitivo complejo que implica la habilidad
para ejecutar operaciones mentales relacionados con mecanismo de percepcin del
habla y de la lectura (Bermeosolo (1994), citado en Etchepareborda, 2001).

Los buenos lectores utilizan informacin fonolgica para el reconocimiento de la


palabra y tambin informacin semntica para entender el significado de lo que se lee.

Segn Ferr e Irabau (2002), es necesaria una secuenciacin fontica basada en


la capacidad auditiva, la organizacin rtmica y la activacin de diferentes reas del
cerebro:

Esta secuenciacin fontica se basa en una buena organizacin auditiva, una correcta
organizacin rtmica secuencial (temporalidad) y la plena activacin organizada de
todas las estructuras corticales, incluyendo las reas de visualizacin y las de
elaboracin del lenguaje.
Ferre e Irabau (2002, p 241).

Los programas para desarrollar las habilidades fonolgicas deben tener en cuenta todos
los aspectos relacionados con todos estos procesos (Ferre e Irabau (2002, p 241), entre
los que destacan por su importancia:

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Los fonogramas que forman una palabra, que implica ser


La conciencia de los fonogramas capaz de analizar los sonidos que la componen (hemisferio
izquierdo) y la sntesis de todos los elementos.

La capacidad de codificacin fonolgica permite al nio


La capacidad de codificacin
relacionar las estructuras fonticas con palabras que ya
fonolgica
conoce.

La capacidad de mantener Es una capacidad imprescindible para poder relacionar las


informacin fontica en la palabras nuevas con las que ya conoce y avanzar hacia la
memoria activa reciente lectura global.

Niveles de conciencia fonolgica

El mejor predictor del xito lector en tareas de reconocimiento de palabras ha resultado


ser las medidas no estandarizadas de habilidades metalingsticas, y muy
especialmente las de conciencia fonolgica.
Ygual Fernndez y J.F. Cervera Mrida (2001).

Estos autores, parten de Lekowicz y explican diferentes niveles de conciencia


fonolgica:

1. Reconocimiento de la rima.
2. Identificacin del sonido inicial, medio y final de una palabra.
3. Segmentacin de los sonidos de una palabra.
4. Identificacin del nmero de slabas o sonidos de una palabra.
5. Emparejamiento de palabras que empiezan por el mismo sonido.
6. Tareas de integracin de slabas o sonidos.
7. Omisin de sonidos.
8. Especificar qu sonido se ha suprimido en una palabra dada.
9. Sustitucin de sonidos.

Otras interpretaciones hacen hincapi en aniveles similares, como la de Adams


(1990), que diferencia cinco niveles de dificultad en las tareas para la conciencia
fonolgica:

1. Recordar rimas familiares.


2. Reconocer y clasificar patrones de rima y alteracin en palabras, o de separacin
de algn componente de la slaba (por ejemplo, aislar el fonema inicial).

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3. Segmentacin de la palabra en fonemas.


4. Aadir, omitir o invertir fonemas y producir la palabra o pseudopalabra
resultante.

Parte de la expresin oral y forma un requisito previo para el aprendizaje de la lectura y


la escritura.

Para los alumnos que presentan dificultades especficas frente al reconocimiento de los
sonidos del habla habra que tener la posibilidad de jugar con ellos para formar
nuevas palabras:

Es necesario conocer las letras y reconocer el sonido y el nombre de cada una de


ellas.
Comprender que dependiendo del lugar que ocupen en la palabra, esas letras
pueden tomar sonidos diferentes, y que esa diferencia estar relacionada con el
significado.

Son muchas las actividades que pueden desarrollarse a partir de este conocimiento.

La conciencia fonolgica se puede ejercitar a travs del juego en nios de


Educacin Infantil. De esta forma se favorecen los prerrequisitos necesarios para el
aprendizaje de la lectura y escritura. En caso de alumnos de Primaria con dificultades
fonolgicas, los juegos suponen procedimientos motivantes y eficaces.

Reconocimiento de sonidos iniciales de las palabras.


Reconocimiento de palabras que riman.
El juego formando nuevas palabras a partir de determinados sonidos.
Reconocimiento de cul es la secuencia de sonidos que integran la palabra.
El juego quitando o agregando sonidos a las palabras.

Programas para mejorar la comprensin lingstica

De desarrollo auditivo para mejorar los niveles de audicin y de filtracin auditiva para
discriminar el lenguaje y darle significado.

Objetivo: mejorar la entrada de informacin por las diferencias auditivas.

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Contenido y estructura del programa: o reas para mejorar; discriminacin


auditiva, estructuras rtmicas, meloda, lenguaje y ritmo, vocabulario,
discriminacin de palabras, direccionalidad espacial.
Metodologa: aplicacin del programa y aplicacin de actividades en pequeo
grupo o de forma individual, en funcin de las necesidades del alumno.
o Se utilizan instrumentos musicales rtmicos, composiciones musicales y otros.
o Aplicacin de actividades de forma progresiva, con dificultad creciente. Por
ejemplo; palabras bislabas con ritmo, trislabas, esdrjulas, llanas, etc.
o Relacin con el vocabulario de las reas curriculares que trabajan en el aula.
Material de programas:
o Direcciones de Internet.
o Programas de ordenador.
Valoracin: observacin del alumno.
o Anotacin en registro.
o Valoracin final y anlisis comparativo con la situacin inicial.
o Elaboracin de un informe para la familia y el centro educativo.

Estrategias de comprensin

Sobre estrategias de comprensin existen muchas publicaciones, como las de Baumann


(1985; 1990), Robb (1996) y Johnson y Johnson (1986), que han desarrollado diversos
mtodos, aunque muy parecidos entre s, sobre cmo ensear las estrategias de
comprensin.

En general, estos mtodos indican los siguientes procesos para mejorar la


comprensin:

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1. Introduccin. El docente evala el conocimiento previo de los estudiantes sobre la


estrategia. Explica a los estudiantes el objetivo de la estrategia y su utilidad para el
proceso de comprensin lectora.

2. Demostracin. El docente explica, describe y modela la estrategia que quiere


ensear. Los estudiantes responden a preguntas y construyen la comprensin del
texto.

3. Prctica guiada. Los estudiantes leen un fragmento individualmente o en grupo.


Ponen en prctica la estrategia aprendida bajo la tutela del docente. Se recomienda
brindar a los estudiantes toda la prctica necesaria hasta que ellos pueden
demostrar que dominan la estrategia.

4. Individualmente. Los alumnos practican de forma individual con material nuevo.

5. Autoevaluacin. Los alumnos realizan una autoevaluacin.

6. Evaluacin. El profesor realiza la evaluacin analizando los trabajos de los


alumnos para comprobar que dominan las estrategias.

Estrategias especficas de comprensin lectora

Cuando un lector se encuentra con rupturas en la coherencia o con otro tipo de


dificultades de comprensin, desencadena la formulacin de inferencias.

Una inferencia es informacin que no est explcitamente en el texto y que es


aportada por el lector.

Algunas inferencias pueden ser:

Inferencias puente: son las que se utilizan para establecer coherencia local.
Inferencias elaborativas: consisten en informacin que aporta el sujeto y que
sirven para complementar el contenido del texto pero que no son necesarias para
establecer coherencia.

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En definitiva, la inferencia es una habilidad para comprender:

A partir del significado del resto del texto.


Sirve para superar las lagunas con las que nos podemos encontrar para comprender
el significado del texto.

Se pueden realizar inferencias al inicio de la lectura, en el medio y al final.


Al finalizar el proceso, el lector aporta informacin propia y la relaciona con la
informacin del texto.

La representacin final del texto es una mezcla de la informacin que aporta el propio
texto y lo que el sujeto sabe sobre el tema del texto.

Adems, se realizan otras estrategias de comprensin lectora como las


siguientes:

La formulacin de hiptesis: es un planteamiento que se hace el propio lector


antes de iniciar la lectura. Por ejemplo, si conoce el tema del que va a leer. Es posible
que la tesis se demuestre o no.

Las predicciones: se establecen al adelantarse a lo que puede suceder. Por


ejemplo, en los relatos se puede predecir lo que puede pasar con un personaje.

Formular preguntas: el buen lector contesta preguntas relacionadas con el


contenido del texto, pero tambin las formula.

Estrategia KWL:
o K (What do I know? Qu s?)

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o W (What do I want? Qu quiero aprender?)


o L (What have I learned? Qu he aprendido?)

Estas preguntas llevan a los estudiantes a activar el conocimiento previo ya


desarrollar inters por la lectura antes de comenzar a leer el texto.

Lectura rpida ("skimming"): el objetivo es encontrar un dato concreto. Sirve


para planificar la lectura del texto en funcin del objetivo que tengamos.

7.4. Programas de intervencin a travs de la red y programas


tecnolgicos

Los programas tecnolgicos responden a todo tipo de necesidades: ampliacin de


vocabulario, el uso de reglas gramaticales, acceder a un cdigo aumentativo de
comunicacin y otros muchos aspectos.

Puyuelo llev a cabo un estudio, publicado en Internet, donde explica los


procedimientos empleados y el resultado del mismo:
http://www.miguelpuyuelo.com/boletin/cont_butlleti.html?id=14

A continuacin lo reflejamos tambin en estas lneas.

Objetivos del trabajo:

1. Revisar algunos aspectos del software educativo y las habilidades o aprendizajes que
potencian.
2. Bases didcticas de la aplicacin de estos programas en general.

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3. Reflexionar sobre su utilidad para facilitar el lenguaje normal, as como su


aplicacin a casos de patologa del lenguaje.
4. Revisar las bases didcticas de los programas del lenguaje.
5. Estudiar uno de estos programas interactivos.

El uso de determinadas aplicaciones informticas poda favorecer en el nio:

Las tareas de resolucin de problemas.


Aprender a planificar.
Descubrir estrategias de resolucin de problemas.
Desarrollar estrategias de procesamiento de la informacin.

Los programas informticos ayudan a desarrollar estrategias de resolucin de


problemas.

Rigor en el proceso de razonamiento y precisin en la expresin.


Ayuda a desarrollar habilidades de planificacin.
Ayuda en la comparacin de casos similares.
Favorece el aprendizaje de tcnicas de bsqueda y de deteccin de errores.
El uso de mtodos comparativos para alcanzar objetivos determinados.

Potenciacin de toda una serie de habilidades cognitivas y de aprendizaje:

La adquisicin de una estructura de lenguaje y de representacin.


Favorece que el usuario tenga la sensacin de progreso continuo.
Desarrolla habilidades de descripcin formal.
La codificacin y la objetividad.
Incita al aprendizaje.

Principios generales de un programa informtico educativo:

1. Se deben de formular los objetivos del programa con precisin.


2. Los cdigos utilizados en el dialogo, deben de ser fciles de utilizar.
3. Se debe de controlar el entorno educativo a fin de crear y mantener las condiciones
favorables para el aprendizaje.
4. Debe de mantener la motivacin.

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Los programas de informtica educativa deben de tener en cuanto toda una serie de
aspectos en su elaboracin:

1. La informacin debe de ser exacta, solo la pertinente, adaptada al usuario y


jerarquizada.
2. En cuanto a la presentacin de contenidos (textos), el vocabulario debe de estar
seleccionado en funcin de la edad y del nivel escolar, se debe de controlar la
estructura de las frases y la seleccin de ejemplos.
3. En cuanto a la presentacin de grficos, la imagen debe de ser adecuada para el texto
que se propone, todo ello bien coordinado en relacin al objetivo didctico y debe de
facilitar la comprensin.

Los programas actuales ofrecen diferentes posibilidades de interaccin y


manejo y permiten el uso de programas lingsticos muy elaborados, Larkin & Chabay
(1992).

Aspectos didcticos. La enseanza del lenguaje se basa en cuatro grandes bloques:

Comprensin oral.
Expresin oral.
Comprensin lectora.
Expresin escrita.

Dentro del proceso de didctica del lenguaje Cassanny 6 cols (1994), diferencian
procedimientos, conceptos y actitudes:

Procedimientos Conceptos Actitudes

Reconocer Texto Cultura oral

Seleccionar Adecuacin Actitud de escucha

Interpretar Coherencia Dilogos

Inferir Cohesin Conversacin

Anticipar Gramtica

Retener Presentacin

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Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

El programa Wingle Works como mtodo interactivo

Desarrolla la comprensin de textos orales. El cuento es narrado en voz alta y


se puede reproducir todas las veces que se quiera el cuento o una parte de l.
Habilidades de lectura y comprensin lectora, es otra de las opciones del men
en la que incluso el alumno puede grabar todo el texto del cuento.
Tablero magntico: permite deletrear, elaborar palabras nuevas, autocorregirse y
reproducir el ordenador con voz lo que el nio acaba de escribir.
Creatividad: otra de las opciones permite fabricar un cuento nuevo con dibujos y
textos diferentes.
El alumno puede hacer sus propios ficheros de las palabras ms importantes del
cuento, las ms difciles con su significado...
Otro apartado es el cuaderno de instrucciones, que permite:
o Seleccionar los adjetivos del cuento y que el nio los explique.
o Seleccionar los verbos y hacer el mismo proceso.
o Generalizar el lxico utilizado a otros contextos.
o Ejercicios de sinnimos y opuestos.
Al profesor le permite:
o Evaluar qu tipo de trminos han utilizado en el nuevo cuento.
o Si han seguido el orden temporal correcto.
o Nivel de comprensin.
o Aspectos fonticos.
o Integracin curricular.

El programa W.Works ha sido aplicado durante un ao a un grupo de 10 nios con


edades comprendidas entre 3 y 10 aos que presentaban desde retardos moderados del
lenguaje a retrasos graves.

La aplicacin se realizaba como complemento de la sesin de logopedia habitual, dos


veces a la semana, durando la aplicacin entre 10 y 15 minutos.

El programa se ha manifestado muy motivador para los nios por las


posibilidades de interaccin que ofrece, asumiendo un rol activo ante el aparato desde
el primer momento en la mayora de ellos.

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Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

A continuacin se ofrecen los resultados de la aplicacin del programa:

El resumen que se realiza a continuacin es solamente un reflejo sobre las posibilidades


que ofrecen estos programas. Durante su aplicacin se ha constatado que ofrece un
campo de accin amplio, til, muy interactivo, creativo, que favorece la
estructuracin del lenguaje, la autocorreccin, la percepcin visual y auditiva, ficheros
personalizados en los que pueda quedar registrada la voz durante los meses que dure la
aplicacin educativa, el profesor puede introducir mensajes en la carpeta de cada nio
que encontrarn cuando lleguen a determinado punto.

En general se ha observado:

Incremento de la motivacin desde la primera sesin, mayor nivel de atencin,


mayor capacidad de trabajo, desarrollo de la creatividad en relacin al lenguaje oral
y escrito.
Los aspectos gramaticales del lenguaje eran mejorados por el programa en
los aspectos de fontica y morfosintaxis, mayor anticipacin de la respuesta, rapidez
en el acceso a la informacin o a los resultados del trabajo.
Se pueden imprimir todos los trabajos, as como el cuento inventado con sus
dibujos.

Para concluir, Puyuelo afirma que la referencia de los aspectos positivos del programa
podra ser exhaustiva, pero el aspecto principal sera la capacidad de interaccin verbal
en la que el nio oye el mensaje pero tambin graba otros o dibuja los grficos de los
otros, lo que le lleva a una ejercitacin exhaustiva en relacin a algunos parmetros de
lenguaje presentado.

Relacin de programas tecnolgicos para mejorar el lenguaje

MEHIDA
Es un sistema multimedia que va dirigido a nios sordos o con deficiencias
auditivas, cuya finalidad es ayudarles a adquirir una comunicacin total con el
entorno que les rodea. Cubre los siguientes tipos de lenguajes: dictilolgico
(representacin de palabras usando los dedos), mmico (lenguaje con signos y gestos),
lectura labial (comprendiendo el lenguaje hablado a travs del movimiento de los
labios) y lectura visual (reconocimiento de smbolos y objetos visualmente).

TEMA 7 Ideas clave


Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

MELANI
Programa concebido como un instrumento ms para ser utilizado con nios y nias de
Educacin Infantil y Primer Ciclo de Educacin Primaria, cuyos objetivos van dirigidos
a iniciar el desarrollo sintctico del lenguaje y favorecer la lectura
comprensiva descubriendo la correspondencia entre la representacin grfica (y
animada) y el mensaje verbal escrito.

LAO
Est constituido por diferentes herramientas para utilizar con fines didcticos, como
son: Entornos Lingsticos, Intelex Didctico, Intelex Diccionario, Sifo y La Casa y la
Familia.

EXLER
Es una herramienta complementaria en la intervencin en trastornos del
lenguaje. Ha sido desarrollado por la Escola de Patologa del Llenguatge, vinculada al
Servicio de Neurologa del Hospital de Santa Creu i Santa Pau de Barcelona. Es muy
til para trabajar en temas relacionados con: ampliacin del vocabulario, creacin de
categoras en funcin del significado de los trminos, escritura de palabras, relaciones
entre el texto escrito y la fontica de las palabras.

PTAM
Desarrollado, igualmente, por la Escola de Patologa del Llenguaje, nos permite
trabajar aspectos relacionados con la atencin, discriminacin y rapidez
perceptiva, memoria y comprensin verbal. Para ello utiliza diferentes
conceptos expresados a partir de estmulos visuales (palabras, grficos) y auditivos.

Crucigrama de sifones
Su fin es ayudar a alumnos que tengan dificultad en leer y escribir slabas
trabadas y grupos consonnticos. Es de aplicacin tanto en el proceso
lectoescritor como en logopedia.

Hamlet
Programa para favorecer la conceptualizacin fonolgica con nios desde los
cinco aos. Se puede utilizar en el entrenamiento de conceptualizacin fonolgica en
todas aquellas patologas que lo requieran, no solamente en dislalias fonolgicas, sino
tambin en retrasos de habla y en los estadios de retraso del lenguaje y disfasia cuando
el trabajo fonolgico ya sea posible. Tambin se puede usar Hamlet en procesos

TEMA 7 Ideas clave


Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

anmalos de lectoescritura que tengan como origen una deficiente codificacin


fonolgica que ha entorpecido el proceso de asociacin grafema-fonema.

Juegos para aprender vocabulario

En este link que os enlazamos, se puede ver la explicacin de un conjunto de juegos


para la ampliacin del lxico en los primeros niveles educativos donde se van
presentando aspectos del vocabulario que debe ser conocido por los alumnos ms
pequeos. Por ejemplo: adivinanzas, anagramas, juegos con letras y otros juegos.

http://www.primaria.profes.net/comun/VerEspecial.asp?id_contenido=34728

Programas PEL de estimulacin lingstica

Marc Monfort, Adoracin Jurez, Luis de Mena, Santiago Aguilera


Ao de produccin: 1997
Editado y distribuido por: CEPE.

Es un programa orientado al mbito educativo para la mejora del nivel lector y


ortogrfico, mediante juegos.

Asimismo aporta elementos de motivacin y refuerzo e informa de la duracin del


ejercicio y visualiza los resultados.

Es un programa dedicado a trabajar la comprensin, velocidad lectora y


ortografa en lengua castellana con alumnado de Educacin Primaria (primer y
segundo ciclo), as como con alumnado con necesidades educativas especiales.

TEMA 7 Ideas clave


Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

En cuanto a su versatilidad, es un programa mixto, ya que permite editar palabras y


frases, as como configurar determinados parmetros.

Contenido:

Hay cuatro bloques de actividades: comprensin lectora, ortografa/palabras,


ortografa/frases, reconocimiento de palabras y frases. En cada uno de ellos hay una
pantalla del profesor donde se seleccionan las opciones y una pantalla del alumno
donde realiza las actividades. Estas aparecen en forma de juego (hay un mximo de seis
juegos por programa, excepto en el cuarto). Se puede elegir indistintamente uno u otro
de estos cuatro bloques. Dentro de cada uno de ellos se pueden introducir
determinados parmetros, adems de editar los ficheros de palabras y frases.

Las tareas son bsicamente de ejercitacin y prctica. Aunque dispone de un amplio


repertorio de palabras y frases, se pueden editar e incluir frases, preguntas y
respuestas.

Interactividad:

El profesorado explica la actividad y puede sealar las opciones que se van a ir


presentando. La actividad est dirigida por la seleccin que se ha hecho previamente
(palabras, frases, otros parmetros como tiempo, presentacin de las preguntas,
tolerancia,).

Posteriormente aparece una pantalla con la presentacin del juego para el alumno. Este
contesta a las preguntas escribiendo o pulsando la barra espaciadora. El programa
responde con un sonido de sealizacin (si est activado), indica si la respuesta es
correcta (permitiendo repetir la pregunta si hay error), produce animaciones
(diferentes segn el tipo de juego seleccionado) o muestra pequeas caras (sonrientes o
tristes), y una pantalla de resultados para el alumno que le indica el resultado global del
ejercicio (rcord o intntalo la prxima vez). En ortografa, el programa indica si una
determinada letra que se ha pulsado no pertenece a la palabra o est mal colocada.

Cuando se visualizan los resultados, aparece el nmero de preguntas, aciertos, palabras


o frases con un error, con dos errores, palabras no acertadas, frases no contestadas,
tiempo, listado de palabras con un, dos errores o no acertadas. Una vez visualizada esta
pantalla se pueden imprimir los resultados.

TEMA 7 Ideas clave


Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

Permite el trabajo en equipo y de forma individual.

Juegos de lenguaje

Mia Lenguaje

Los nios de 5 a 9 aos reforzarn las asignaturas de lenguaje en esta aventura


grfica, ayudando a Mia, la ratita protagonista, a resolver una serie de
dificultades. Esta aventura, en dos CD-ROM, combina la diversin y el aprendizaje.

La abuela de Mia, Mim, cae gravemente enferma. Afortunadamente, Mia tiene un


nuevo amiguito, el usuario, que ha llegado para guiar a Mia en su aventura para
encontrar los ingredientes de la medicina para su abuela. Tan pronto como empieza la
aventura, la rata Romaine le roba a Mia sus ahorros. Ahora nuestros aventureros
debern tambin reunir el dinero suficiente para comprar los ingredientes que les
faltan. Mucha sorpresas, descubrimientos y otros personajes esperan a Mia y al
usuario.

El CD-ROM de Mia incluye 9 temas diferentes del lenguaje y cada uno de ellos consta
de 4 niveles distintos de dificultad, de modo que el usuario podr seleccionar el grado
de complejidad.

Programa de ordenador: cognitiva.pt

Estimulacin Cognitiva y Rehabilitacin de los Trastornos especficos de la


Lectoescritura.

Programa en soporte informtico multimedia basado en los procesos neuropsicolgico.

I.T.E.- INVESTIGACIN TECNOLGICA EDUCATIVA.

TEMA 7 Ideas clave


Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

Pasos

Deteccin y prevencin temprana de deficiencias de la


comunicacin

Esta presentacin en flash se centra en los pasos a seguir para la deteccin y prevencin
temprana de deficiencias en la comunicacin.

La presentacin est disponible en el aula virtual

TEMA 7 Pasos
Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

Caso

Dificultades en el aprendizaje del lenguaje escrito

Alfonso tiene 9 aos es el mayor de tres hermanos. Los padres manifiestan que
detectan un problema, pero no se sitan respecto a la dificultad. Ante la preocupacin
de los padres el profesor de Alfonso, decide hablar con la orientador del colegio para
comentar el caso, en clase tambin se han dado cuenta de que Alfonso tiene dificultades
en la lectoescritura, adems el profesor de Educacin Fsica ha observado que
motrizmente est un poco ms retrasado que el resto de sus compaeros.

El orientador, junto con el profesor y subdirector de etapa, deciden hacer una


evaluacin psicopedaggica a Alfonso, los padres estn de acuerdo y lo primero que
hace es tener una entrevista con los padres y PEC para poder recoger la mayor cantidad
de informacin posible. Adems se le realiza la evaluacin psicopedaggica: Wisc-R,
pruebas de lectura y escritura, lenguaje, atencin y evaluacin neuropsicolgica.

El caso est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:


http://fonoaudiologia.net/articulos/articulos2.php?Id_articulo=471

TEMA 7 Caso
Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

+ Informacin

A fondo

Adquisicin y desarrollo del lenguaje

En este video, dividido en dos partes, parte I y II, se describe la evolucin del lenguaje
desde el feto y los primeros meses hasta la construccin total del mismo.

El vdeo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:


http://www.youtube.com/watch?v=tzXrO_0pVRo (parteI)
http://www.youtube.com/watch?v=0DGXHKRRpw4 (parte II)

Bibliografa

CCERES F. G. Estrategias cognitivas para una lectura crtica. Sevilla: Eduforma


Trillas, 2005.

CARAVOLAS, M, HULME, C., SNOWLING, M. The foundations of spelling ability:


evidence from a 3 year longitudinal study. 2001.

CASASECA H. S. El aprendizaje cooperativo de la comprensin lectora. Mlaga:


Aljibe, 2004.

TEMA 7 + Informacin
Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

FERR, J.; IRABAU, E. El desarrollo neurofuncional del nio y sus trastornos.


Barcelona: Lebn, 2002.

JENSEN, E. Cerebro y aprendizaje. Competencias e implicaciones educativas. Madrid:


Narcea, 2004.

MARTN LOBO, M P. El salto al aprendizaje. Cmo obtener xito en los estudios y


superar las dificultades de aprendizaje. Madrid: Palabra, 2006.

MARTN LOBO M P. La lectura. Procesos neuropsicolgicos del aprendizaje,


diagnsticos, estudio de casos y programas de intervencin. Barcelona: Lebn, 2003.

TEMA 7 + Informacin
Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

Test

1. Reflexiona acerca de la siguiente frase: Un alumno con dificultades lingsticas


puede tener fracaso escolar en asignaturas como las matemticas por dificultades en la
comprensin.
A. Correcto.
B. Errneo.
C. En parte correcto y en parte errneo.

2. La valoracin de los factores neuropsicolgicos en relacin con las dificultades del


lenguaje y la posterior aplicacin de programas de intervencin, nos indican:
A. La necesidad de valorar los factores neuropsicolgicos para diagnosticar los
problemas de rendimiento en el lenguaje.
B. Muestra la efectividad que puede tener la aplicacin de los programas de los
mismos factores neuropsicolgicos medidos para mejorar el rendimiento
escolar y mejorar los problemas de lenguaje.
C. Ambas afirmaciones son correctas.

3. Un orientador est organizando en el colegio un plan de intervencin para la mejora


del lenguaje. Esta programacin debe tener actividades en las que se trabajen las
siguientes reas:
A. rea de Broca y reas motoras.
B. rea de Broca y rea frontal.
C. rea de Broca, rea frontal y reas motoras.

4. Qu programas aplicaras a un alumno con dificultades lingsticas?


A. Programas de expresin oral y comunicacin, discriminacin auditiva,
conciencia fonolgica y comprensin lingstica.
B. Valorara la necesidad de cada alumno y en funcin de esta elaborar un plan de
intervencin y mejora.
C. Ninguna de las dos opciones es correcta.

TEMA 7 Test
Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

5. Qu programa de desarrollo del lenguaje tiene como definicin: Mtodos basados


en la identificacin de cierto tipo de caractersticas fonolgicas de las palabras mientras
se lee, tales como los fonemas, las slabas y las rimas silbicas.
A. Programas de mejora de la expresin lingstica.
B. Programas de mejora de la conciencia fonolgica.
C. Programas de mejora de la discriminacin auditiva.

6. Baumann (1985;1990), Robb (1996) y Johnson y Jonson elaboraron unas mtodos


de mejora de la comprensin. Todos son muy similares y siguen los siguientes pasos:
introduccin, demostracin, prctica individual y evaluacin. Falta alguno?
A. Prctica guiada y autoevaluacin.
B. Prctica guiada.
C. Autoevaluacin.

7. La enseanza del lenguaje se basa en grandes bloques:


A. Comprensin oral y expresin oral.
B. Comprensin lectora y expresin escrita.
C. A y B.

8. Un profesor de lengua se ha dado cuenta que en su clase existen muchas dificultades


de expresin escrita y propone elaborar actividades creativas para mejorar esta
dificultad. Qu te parece su propuesta?
A. Debera trabajar aspectos ms concretos.
B. Puede ser muy buena idea, ya que resultar muy motivador para los alumnos,
siempre que haya descartado otras posibles causas que provoquen esta
dificultad lingstica.
C. No es necesario.

9. El juego puede ser una buena herramienta para la mejora de las dificultades
lingsticas.
A. Estoy de acuerdo, en parte, pues solamente se debe utilizar en Educacin
Infantil y para alumnos desmotivados.
B. Estoy en desacuerdo, la intervencin en los problemas lingsticos debe ser algo
serio en el que no cabe el juego.
C. Completamente de acuerdo

TEMA 7 Test
Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

10. La elaboracin y aplicacin de un programa lingstico es funcin exclusiva de:


A. El logopeda.
B. El orientador.
C. Todos deben colaborar conjuntamente.

TEMA 7 Test

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