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UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA

MÁSTER UNIVERSITARIO EN NEUROPSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN

Inteligencias Múltiples,
Creatividad, Talento y Altas
Capacidades
Actividad: Diseñar una actividad lúdica

ALUMNA: CLAUDIA RAQUEL ORELLANA


CUENCA

PROFESOR: DRA. ANA BEATRIZ FAGUNDO


MORALES
Asignatura Datos del alumno Fecha
Inteligencias Apellidos: Orellana Cuenca
múltiples,
5/Noviembre/2018
creatividad, talento y
Nombre: Claudia Raquel
altas capacidades

Actividades

Actividad: Diseñar una actividad lúdica


ÍNDICE

1. CONSIDERACIONES GENERALES ……………………………………………….. ………….2


2. ACTIVIDADES PROPUESTAS…………………………………………………….…….…..2
2.1 Temas:……………………………………………………………………………………………............2
*Actividad 1: Caja de Sonidos …………………………………………………………………....3
*Actividad 2: Tarjetas con abecedario móvil Montessori y sílabas auto-
correctoras, trabadas y mixtas…………………………………………………………………..….3
*Actividad 3: Lectura de Pictogramas………………………………………………………….3
*Actividad 4: El Círculo Montessori : Aprendizaje de poemas y rondas……….….3
2.2 Nivel Educativo: Educación Básica Elemental………………………………………….….3
2.3 Edad del grupo escolar………...…………………………………………………………….……3
2.4 Inteligencia a evaluar: Competencia lingüística …………………………………….….3
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo General:……………………………………………………………..……………………...3
3.2 Objetivos Específicos:……………………………………………………………………………..3

4. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
4.1 METODOLOGÍA…………………………………………………………………….………………..3

4.2 TEMPORALIZACIÓN…………………………………………………………………..………...5

4.3 RECURSOS……………………………………………………………….……………………………..6

5. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA………………………………………………………………...7


6. REFLEXIÓN…………………………………………………………………………………………………..7
7. BIBILIOGRAFÍA……………………………………………………………………………………………8
7.1 WEBGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………..8

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Inteligencias Apellidos: Orellana Cuenca
múltiples,
5/Noviembre/2018
creatividad, talento y
Nombre: Claudia Raquel
altas capacidades

1. COSIDERACIONES GENERALES
La presente evaluación se fundamenta en la teoría de las inteligencias múltiples propuesta
por Gardner (2000), a través de su Proyecto Spectrum. Para su aplicación se ha tomado en
consideración los siguientes principios:
 La evaluación de la adquisición de destrezas será continua y sistemática, porque
se aplicarán durante el año escolar vigente.
 Es una actividad ajustada a la dinámica del aula y al contexto real del grupo-clase.
 Acorde a los objetivos de la clase, por lo que los instrumentos se construirán para
medir o evaluar el objetivo trazado mediante el desarrollo de la actividad.
 Se aplicarán diferentes técnicas y procedimientos orientados al desarrollo de la
inteligencia lingüística.
 Constituye un instrumento de medida que facilita la evaluación de la inteligencia
lingüística y que se ajusta a las necesidades individuales del alumnado (estilos y
ritmos de aprendizaje).
 Las actividades serán dinámicas y motivadoras, por lo que procurarán la
participación de todo el grupo-clase durante su ejecución.
 Las actividades propuestas se orientan a la gestión de procesos metacognitivos y
feedback para el desarrollo de sus potencialidades.
Otrovsky (2006), menciona que para un buen desarrollo de la competencia comunicativa
en el aula, debe considerarse tres aspectos muy importantes:
a) La lectura debe ser una fuente de placer.
b) La lectura va más allá del proceso de decodificación, implica comprensión de lo
leído; por lo tanto, deben utilizarse en el aula estrategias motivadoras que
estimulen el desarrollo de esta competencia comunicativa.
c) Escribir con entusiasmo, es otro aspecto que se debe tener presente ,
principalmente si nuestro objetivo es motivar al niño a producir sus propios
escritos ; por lo tanto, debe gestionarse espacios destinados a la reflexión y
presentación de sus producciones escritas.

2. ACTIVIDADES PROPUESTAS
2.1 Temas:

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Inteligencias Apellidos: Orellana Cuenca
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altas capacidades

*Actividad 1: Caja de Sonidos


*Actividad 2: Tarjetas con abecedario móvil Montessori y sílabas auto-
correctoras, trabadas y mixtas
*Actividad 3: Lectura de Pictogramas
*Actividad 4: El Círculo Montessori : Aprendizaje de poemas y rondas
2.2 Nivel Educativo: Educación Básica Elemental
2.3 Edad del grupo escolar: 6 años
2.4 Inteligencia a evaluar: Competencia lingüística

3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo General:
Contribuir a la adquisición del lenguaje oral y escrito, mediante actividades lúdicas que
fortalezcan la comprensión lectora, la organización de la información y el dominio de la
palabra pública.
3.2 Objetivos Específicos:
 Desarrollar la conciencia fonológica en los niños mediante la asociación de la
imagen generadora de palabras con su grafema (visual) y fonema (sonido).
 Reconocer y pronunciar las letras para formar sílabas, palabras y frases cortas
mediante la manipulación de material concreto (tarjetas).
 Aumentar el vocabulario que posee el niño en este nivel escolar.
 Escribir y leer su producción escrita, es decir , las palabras y frases formadas con
las tarjetas silábicas.
 Aprender poemas y rondas con la utilización de pictogramas que estimulen su
memoria icónica (visual) y ecoica (auditiva), para potenciar el desarrollo del
lenguaje oral.
 Recitar poemas en el grupo clase para fortalecer su expresión oral.
4. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
4.1 METODOLOGÍA
 Caja de sonido: Basado en la pedagogía Montessori. Consiste básicamente en
coleccionar objetos que empiecen con fonemas diferentes para facilitar la
pronunciación del fonema inicial con que empieza su escritura. La cajonera se
rotula con las letras del abecedario en minúscula y mayúscula, que sirva para

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coleccionar los objetos según la letra con la que inicie. El fonema inicial del objeto
será pronunciado con énfasis para diferenciar un grafema de otro por su sonido y
estimular el desarrollo de la conciencia fonológica. Se trata de proporcionar un
estímulo visual para desarrollarla. Una variación de esta actividad puede ser
inventar una frase con el objeto que se le pide identificar de la caja de sonidos,
según el grafema o letra que estemos enseñándole. Por ejemplo: Si estamos
enseñando la f , se le pedirá que encuentre la foca y formule una oración.
La foca está feliz.
 También se pudiera realizar un encadenamiento de palabras utilizando el fonema
en estudio. Por ejemplo: Se le pide encontrar la foca en la caja de sonidos,
pronunciar el sonido inicial y formular más palabras que empiecen con f.
Adicionalmente se puede cantar una canción con énfasis en el sonido del fonema f.
 Tarjetas con abecedario móvil Montessori y sílabas auto-correctoras,
trabadas y mixtas : Es una estrategia educativa basada en la pedagogía
Montessori para la enseñanza –aprendizaje de la lecto-escritura. El abecedario
móvil se utiliza para completar las fichas que contiene una serie de palabras que
están incompletas. Con las palabras que se completan puede solicitársele al niño
que formule oraciones y las escriba. Posteriormente deberá leerlas en voz alta. Una
variación de esta actividad es utilizar tarjetas silábicas para formar palabras y
oraciones cortas que luego serán escritas en las hojas de trabajo individual. Los
trabajos pueden exponerse en una de las paredes del salón. También pudiera
hacerse concursos entre los alumnos de la clase, resultará ganador el que forme
más palabras o formule más oraciones con las tarjetas.
 Lectura de Pictogramas: Se fundamenta en los principios de la pedagogía
Montessori, que consiste en proporcionarle al niño estímulos de carácter sensorial
(visual) para estimular el aprendizaje, a través de una serie de imágenes que han de
ser organizadas de manera lógica para su comprensión y narración oral.
Cuando el niño ha pasado el nivel de la lectura pictográfica , puede incluirse en el
desarrollo de la clase cuentos basados en el Método Montessori , los mismos que
contienen la descripción de una actividad que luego de leer el cuento se puede
ejecutar, favoreciendo la comprensión del texto leído . Fomentando así el
aprendizaje de la competencia lingüística a través de la experimentación. Por

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ejemplo, en el cuento “Pequeñas historias. La naturaleza.”, un fragmento


menciona:
Hoy, Lis, Emma, papá y mamá van a hacer un pícnic
bajo el gran roble. Está un poco lejos y hay que salir temprano.
Al principio, todos caminan a paso ligero.
Pero luego van más despacio...
Emma ve un caracol que va un poquito más lento que ella...
... y luego recoge una pequeña hoja roja, una piedra blanca y una pluma de pájaro.

Mediante este fragmento del cuento, se sugiere realizar actividades como un picnic ,
caminar , recoger hojas, observar o que hay a su alrededor. Creando la oportunidad para el
diálogo y la comunicación en la familia. El cuento, puede adaptarse al contexto escolar, en
el que la maestra es quien guiará el desarrollo de las actividades propuestas mediante la
lectura del cuento.
Los pictogramas también son útiles para estimular la memoria icónica (visual), por lo que
facilitarán la recordar y evocar poemas, cuentos y rondas pequeñas. La expresión verbal
del niño irá mejorando cuánto más se practique se practique la lectura de pictogramas. Es
una herramienta para aumentar el vocabulario del niño.

 El círculo Montessori: Aprendizaje de poemas y rondas.


Su desarrollo se caracteriza por la ejecución de las siguientes etapas:
* Los niños se sientan en círculo conforme van llegando a la clase. La maestra los recibe en
el aula , para darles las directrices para el desarrollo de la clase ese día. Repasan canciones,
rondas y dialogan respecto a asuntos de interés del grupo-clase. Constituye un espacio para
realizar anuncios y una oportunidad para motivar a que todos en algún momento
participen en el desarrollo del círculo. A través del círculo se gestionan normas de
convivencia escolar, por lo que es adecuado para que expresen sus opiniones sin temor a
ser criticados o cuestionados. También pueden hacer un despliegue de sus cualidades
artísticas sin temor a ser ridiculizados por sus compañeros. Así mismo, en este círculo los
niños escogen tres actividades que desearían desarrollar durante la jornada, por lo que
constituye un excelente espacio para el desarrollo del liderazgo y la autonomía.

4.2 TEMPORALIZACIÓN: Las actividades se ejecutarán durante el año escolar


para promover el aprendizaje de la lecto-escritura y el desarrollo de las competencias
lingüísticas como leer, escribir, comprensión lectora y expresión oral.

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4.3 RECURSOS
 Recursos para la caja de sonidos Montessori:

https://www.aprendemosconmama.com/2017/05/la-caja-de-sonidos-montessori-preparada.html

 Abecedario móvil Montessori

http://www.superpt.es/abecedario-movil-montessori-tarjetas-autocorrectoras-trabadas-e-inversas/

 Lectura con Pictogramas: Método Montessori

https://www.pinterest.es/pin/663788432552285939/

https://planetalector.com/pequenas-historias-en-casa

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 Círculo Montessori: Salón de clases

http://3.bp.blogspot.com/-dG05mItjvWU/VbpQsgjZhlI/AAAAAAAAAVo/LiItuShYqJI/s1600/DSC_0251.JPG

5. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA


FICHA DE CONTROL PARA LA EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
NIVEL DE DESARROLLO
COMPETENCIAS LINGUÍSTICAS ADQUIRIDA EN PROCESO DE NO ADQUIRIDA
DESARROLLO
Logra asociar correctamente la imagen
generadora de palabras con su grafema (visual) y
fonema (sonido).

Reconoce y pronuncia las letras para formar


sílabas, palabras y frases cortas mediante la
manipulación de material concreto (tarjetas).

Posee un vocabulario fluido , en relación a su edad


.
Escribir y leer su producción escrita.
Sigue la secuencia lógica de una historia a través
de imágenes.

Lee con facilidad pictogramas.

Se expresa con fluidez de manera oral.

Observaciones:

6. REFLEXIÓN
La evaluación de las inteligencias mediante las actividades lúdicas constituyen una
excelente oportunidad para conocer mejor el desempeño y el grado de desarrollo de cada
inteligencia en los estudiantes. Por lo que resulta un estrategia inclusiva para atender las
necesidades individuales y logros reales de los estudiantes

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7. BIBILIOGRAFÍA
 Acevedo, C. M., & Rochapea, C. P. E. I. P. MATERIALES MONTESSORI PARA
EL AULA DE INFANTIL (3-6 AÑOS). REVISTA ARISTA DIGITAL. Recuperado
de www.afapna.com/aristadigital/archivos_revista/2015_septiembre_0.pdf#page=17
 Montessori, M. (2013). Metode Montessori. Jogjakarta: Pustaka Pelajar.
Recuperado de www.academia.edu/download/38878525/METODO_mont..pdf

 OSTROUSKY, G. (2006). como construir competencias en los niños y desarrollar


su talento: para padres y educadores.

7.1 .-WEBGRAFÍA
 https://www.youtube.com/watch?v=XBFeKjsYFyc
 https://www.aprendemosconmama.com/2017/05/la-caja-de-sonidos-
montessori-preparada.html
 www.academia.edu/download/38878525/METODO_mont..pdf
 https://www.unamamanovata.com/2018/03/07/pequenas-historias-
montessori/
 https://planetalector.com/pequenas-historias-la-naturaleza
 http://www.montessoricartagena.edu.co/iguana-blog/el-circulo-montessori/