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S E C R E TA R Í A D E E D U C A C I Ó N P Ú B L I C A
S U B S E C R E TA R Í A D E E D U C A C I Ó N M E D I A S U P E R I O R
Unidad de Educación Media Superior Tecnológica Agropecuaria y Ciencias del Mar
Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 55-E1

Instrumento de registro de la Planeación Didáctica

Institución: UEMSTAyCM Plantel: CBTA 55-E1 C.C.T 28DTA00055
Docente (s) 21 01 2020
LIC. Norma Alicia Galván Ibarra Fecha de
que elaboró el
elaboración:
instrumento: Día Mes Año
Periodo de la 04/01/2020 a
Asignatura o submódulo: Semestre: Carrera:
aplicación: 06/03/2020

Temas de Filosofía 6 ofimatica Duración en Horas 7.4

Campo disciplinar de la asignatura Propósito formativo del campo disciplinar

Las competencias disciplinares básicas de Humanidades están orientadas a que el

estudiante reconozca y enjuicie la perspec va con la que en ende y contextualiza su
Identificación

conocimiento del ser humano y del mundo. También favorecen el desarrollo de

intuiciones, criterios y valores para entender y contextualizar su conocimiento del
ser humano y el mundo desde perspec vas dis ntas a la suya. Con el desarrollo de
dichas competencias se pretende extender la experiencia y el pensamiento del
Humanidades
estudiante para que genere nuevas formas de percibir y pensar el mundo, y de
interrelacionarse en él de manera que se conduzca razonablemente en situaciones
familiares o que le son ajenas. Este conjunto de competencias aporta mecanismos
para explorar elementos nuevos y an guos, que influyen en la imagen que se tenga
del mundo. Asimismo, contribuye a reconocer formas de sen r, pensar y actuar que
favorezcan formas de vida y convivencia que sean armónicas, responsables y justas.

Transversalidad con otras asignaturas

Leoye I,II y Tic´s

PENSAMIENTO CRÍTICO Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Utiliza el pensamiento

lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar y
Ámbitos del perfil de egreso en el que contribuye
cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa
la asignatura
objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla
innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
Intenciones
Formativas

Que los estudiantes aprendan crítica, dialógica y argumentativamente a problematizar sobre

Propósito formativo de la asignatura situaciones relativas al ser humano, la sociedad y la naturaleza, así como a investigar
filosóficamente respuestas a problematizaciones que han hecho.

Ejes disciplinarios Acercarse a contextos diferentes al propio, conocer y valorar de diversas maneras el mundo.

Aprendizajes
Componente Reflexionar sobre sí mismo, los otros y el mundo.
clave de la
asignatura

Contenido central
Relación de los seres humanos con el mundo.

• Problematizar en torno a cuál es nuestra primera puerta de acceso al mundo. • Investigar para dar
Aprendizaje esperado
respuesta a esa y otras cuestiones filosóficas que, a partir de ella, se formulan.

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• Problematización, diálogo, recuperación. • Diálogo en torno a un plan de discusión. • Diálogo en la

Proceso de aprendizaje
solución de ejercicios.

• ¿Cuáles son los medios y obstáculos relacionados con nuestro acceso al mundo? Sentidos,
lenguaje. • ¿Cómo está organizada nuestra visión del mundo? Cosmovisiones, ciencia, filosofía. •
Contenidos específicos
¿Cómo puedo distinguir el sueño de la vigilia? Realidad, apariencia. • ¿Son posibles realidades
alternativas o diferentes a la nuestra? Situaciones hipotéticas, acontecimientos contrafácticos.

Habilidades socioemocionales (HSE)

Elige T - Perseverancia
a desarrollar

Competencias Genéricas y atributos
Competencias Disciplinares
G6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta
H2 Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad
H5 Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo
con los principios lógicos.

Competencias profesionales
N/A

Actividades de aprendizaje

Actividad del Docente Recursos utilizados Duración

del uno al ocho para inhalar e igual para exhalar). Escuchen su respiración, qué
sonido emite, qué te dice cada vez que inhalas y exhalas. Repitan tres veces. Al
pintarrón y plumones 0.5
Apertura

finalizar, pregunta: ¿cómo se sienten? Escuche las respuestas y retroalimente a los

estudiantes.

Producto de
Actividad del estudiante Duración aprendizaje Tipo de evaluación Ponderación
esperado
técnicas de
Escucha las indicaciones del docente 0.5 Autoevaluación/Sin Instrumento 0.40%
relajación

Actividad del Docente Recursos utilizados Duración

Lap top Cañón Pizarrón Gises

Da a conocer el encuadre: 1.-Aprendizaje esperado, eje, componente, contenido
Pintarrón Marcador Plumones
central, contenido específico, productos esperados. 2.-Las competencias que se 1.2
Rotafolio Pintarrón Marcadores
pretende desarrollen. 3.-Criterios e instrumentos de evaluación.
Cañón Proyector Pantalla
Producto de
Actividad del estudiante Duración aprendizaje Tipo de evaluación Ponderación
esperado
Las anotaciones
Apertura

en el cuaderno de
los contenidos,
aprendizaje
esperado y
producto
Escucha con atención las indicaciones e
esperado. Las
información del docente y participa exponiendo
0.5 respuestas, a Heteroevaluación/Sin Instrumento 0.40%
sus dudas. Anota en su cuaderno los
mano alzada, de
aprendizajes y producto esperado.
las preguntas:
¿Consideran que
son o no felices
los personajes
presentados? Y
¿por qué?
Apertura

Actividad del Docente Recursos utilizados Duración

cuadernillo de trabajo, internet, 1.2

Introduce y explica, de manera general, los contenidos de la asignatura. Menciona el cuaderno
aprendizaje esperado: Valora el proyecto de vida, las decisiones autónomas, el
desarrollo pleno, la felicidad y las consecuencias del trabajo en la persona. Indica el
producto esperado y su forma de evaluar: Artículo de opinión con base en el análisis
estadístico de las encuestas realizadas. Organiza una lluvia de ideas donde,
proyectando imágenes de personajes famosos según el contexto,resolverán
interrogantes. Posteriormente, solicita a algunos alumnos compartan su trabajo al
resto del grupo. Proyecta imágenes de personajes famosos y solicita a los

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estudiantes respondan, a mano alzada: ¿Consideran que son o no felices los
personajes? y ¿por qué?

Producto de
Actividad del estudiante Duración aprendizaje Tipo de evaluación Ponderación
esperado
En plenaria se indagará las respuestas a las
siguientes interrogantes: ¿Consideran que son
o no felices los personajes presentados? ¿por personajes
Heteroevaluación/Guía de
qué? Responde, a mano alzada, las preguntas 0.5 presentados? Y 0.40%
Observación
planteadas y comparte su respuesta en el ¿por qué?
grupo. Actúa de manera pro positiva y
respetuosa ante la opinión de sus compañeros.
Actividades de aprendizaje

Actividad del Docente Recursos utilizados Duración

Plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo tu proyecto de vida te acerca a la felicidad? y

anota en el pizarrón lasrespuestas de los estudiantes. Explica un concepto de
Pizarrón Gises Pintarrón Marcador
felicidad y solicita a los estudiantes que investiguen, para la próxima sesión, los 1
Plumones Rotafolio
conceptos de felicidad, época y contexto de los siguientes filósofos: Sócrates,
Aristóteles, Epicuro, Kant y Nietszche.
Desarrollo

Producto de
Actividad del estudiante Duración aprendizaje Tipo de evaluación Ponderación
esperado
Las respuestas a
la pregunta ¿Cómo
tu proyecto de vida
te acerca a la
Contesta las preguntas planteadas y comparte
felicidad? Las
sus respuestas. Anota en su cuaderno el 0.5 Heteroevaluación/Sin Instrumento 0.40%
anotaciones en el
concepto de felicidad explicado por el profesor.
cuaderno del
concepto de
felicidad explicado
por el profesor.

Actividad del Docente Recursos utilizados Duración

Organiza a los estudiantes en equipos de seis integrantes, para que cada equipo
Hojas blancas para elaborar los
elabore un cuadro comparativo con la información resultado de su investigación.
cuadros comparativos. Formato de
Acompaña a los equipos en la elaboración del cuadro comparativo. En plenaria, 1
cuadro comparativo Computadora
solicita que cada equipo presente su cuadro comparativo elaborado. Retroalimenta el
Cañón Plumones
trabajo de los equipos.
Desarrollo

Producto de
Actividad del estudiante Duración aprendizaje Tipo de evaluación Ponderación
esperado
La información
Comparte al equipo la información recabada en recabada en su
su proceso de investigación. Participa de proceso de
manera propositiva y respetuosa en la investigación. El
0.5 Heteroevaluación/Rúbrica 0.40%
elaboración del cuadro comparativo. Presenta formato del cuadro
ante el grupo el cuadro comparativo elaborado comparativo por
en equipo. equipo. Trabajo
colaborativo.
Desarrollo

Actividad del Docente Recursos utilizados Duración

Indica se integren en equipos (número de integrantes a consideración del docente)

para que contribuyan en la elaboración de un cuestionario respecto a plantear
preguntas relacionadas con la percepción que tienen los jóvenes acerca de la
felicidad, por lo que cada equipo deberá presentar 2 interrogantes que integrará un
cuestionario por grupo. Las preguntas deben ser revisadas por el docente y con
Hojas blancas para la elaboración
posterioridad menciona que deberá aplicarlos Indicara que los estudiantes pueden
de la encuesta. Bolígrafos Encuesta. 1
apoyarse en la asignatura de Probabilidad y Estadística con la finalidad de
Fotocopias. Bolígrafos. Lápices.
especificar parámetros e interpretar lo resultados de las encuestas. Indica a cada
equipo que deberá estructurar dos preguntas relacionadas con la percepción que
tienen los jóvenes sobre la felicidad., mismas que aplicará como parte de una
encuesta Revisa y corrige las preguntas elaboradas por los equipos. Organiza la
aplicación de la encuesta.

Producto de
Actividad del estudiante Duración aprendizaje Tipo de evaluación Ponderación
esperado
Integrados en equipos, reactivando 0.5 Encuesta. Trabajo Heteroevaluación/Lista de Cotejo 0.40%
conocimientos previos de CTSyV, (número de colaborativo.
integrantes a consideración del docente)
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contribuyen en la elaboración de un
cuestionario mediante el cual plantean
preguntas relacionadas con la percepción que
tienen los jóvenes acerca de la felicidad, por lo
que cada equipo debe presentar 2
interrogantes que integrará un solo
cuestionario (retomar conocimientos previos de
LEOyE II) por grupo, mismo que
posteriormente se aplica a jóvenes entre 15 y
18 años, en el contexto que elijan. Estructura
las preguntas de la encuesta de manera
grupal. Participa de manera propositiva y
respetuosa en la elaboración de las preguntas
de la encuesta. Actúa de manera respetuosa
ante la opinión de sus compañeros. Aplica
encuesta.
Actividades de aprendizaje

Actividad del Docente Recursos utilizados Duración

Con la información recabada de la encuesta, solicita a los estudiantes interpreten,

por equipo, los datos obtenidos y elaboren un artículo de opinión argumentado bajo Hojas blancas para la elaboración
el título “La percepción de los jóvenes sobre la felicidad Acompaña a los equipos en de los artículos de opinión.
1.5
la interpretación de datos y elaboración del artículo de opinión. En plenaria, cada Computadora Cañón Pantalla
equipo presentará su artículo de opinión argumentado. Retroalimenta el trabajo de Computadora Cuaderno Lápiz
Cierre

los equipos.

Producto de
Actividad del estudiante Duración aprendizaje Tipo de evaluación Ponderación
esperado
Interpreta, en equipo, datos obtenidos de la
encuesta. Redacta, en equipo, artículo de
opinión argumentado. Participa de manera Artículo de opinión
0.5 Heteroevaluación/Rúbrica 0.40%
propositiva en la redacción del artículo de por equipo.
opinión. Actúa de manera respetuosa ante la
opinión de sus compañeros.

Recursos por utilizar

Materiales Equipo

cuadernillo de trabajo, internet, cuaderno computadora, cañón, pintarrón plumón

Referencias
Bibliográficas Internet; otras fuentes
libro de trabajo
Validación
Elaborado por: Recibido por: Avalado por:

LIC. Norma Alicia Galván Ibarra

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