Secretaría de Educación Pública

Subsecretaría de Educación Media Superior

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁ CTICAS
Identificació n

Institució n
Plantel: Nombre del docente:
Asignatura: Ló gica Semestre: Periodo de aplicació n: Primer parcial Fecha
Duració n de la estrategia: semanas

Intenciones formativas
Propó sito de la asignatura: Que los estudiantes aprendan a considerar, comprender y evaluar críticamente sus opciones morales.
Ejes: Conocerse, cuidarse y promover el propio desarrollo y de otros.
Componente: Contenido central: Contenidos específicos: Aprendizajes esperados: Producto esperado:

Pensar, decidir y actuar con
libertad y responsabilidad.
El ejercicio de la libertad
frente al respeto a los demás
en las relaciones
interpersonales.
 ¿Quién decide la manera  Identifica la libertad y el
en que me relaciono con respeto como principios
otras personas? La éticos fundamentales en
autonomía y la las relaciones
heteronomía al decidir interpersonales.
cómo relacionarse.  Diferencia entre elección
 Cuando me relaciono autónoma y una
con otras personas, ¿qué heterónoma al
pesa más: la razón o las relacionarse con los
emociones? El manejo demás.
de las emociones en las  Evalúa, critica y
interacciones humanas. enriquece el propio
 ¿Puedo apelar a las proyecto de vida al
circunstancias para incorporar prácticas
justificar una decisión realizadas en clase y
que afecta a otras resultados de ellas,
personas? La influencia relativas al ejercicio de
de las circunstancias en su libertad frente al
las interacciones respeto a los demás en
humanas. las relaciones
interpersonales.
 Guion y escenificación de
una relación
interpersonal.
En la dramatización se
debe:
a) Responder las
siguientes preguntas:
¿Quién decide la manera
en que uno se relaciona
con otras personas?
¿Qué pesa más en la
relación con otras
personas: la razón o las
emociones? ¿Se puede
apelar a las
circunstancias para
justificar una decisión
que afecta a otras
personas?
b) Mostrar claramente la
estructura de los
 argumentos que
emplean los personajes.
c) Los personajes deben
tener posturas
diferentes.

 Valora las finalidades y  Informe escrito en el que

Conocerse, cuidarse y
promover el propio
desarrollo y de otros.
El cuidado de sí frente al
cuidado del otro en la
sexualidad
 ¿En qué circunstancias el
ejercicio de mi
sexualidad puede dañar
a otros? La  Fundamenta el cuidado
autodeterminación en
una interacción sexual.
 ¿Merezco decidir cómo y
cuándo tener hijos? La  Evalúa, critica y
reproducción como una
decisión.
 ¿Hay formas de vivir la
sexualidad que me
hagan mejor o peor?
Diversidad de género y
orientación sexual.
consecuencias de una
decisión referente a la
sexualidad.
de sí y del otro frente a
controversias sobre
sexualidad.
enriquece el propio
proyecto de vida al
incorporar prácticas
realizadas en clase y
resultados de ellas,
relativas al cuidado de sí  Presentación ante el
frente al cuidado del
otro en la sexualidad.
 Modificación del propio
se identifican los
principios éticos que se
confrontan en un dilema
relacionado con el placer
sexual, la reproducción o
la orientación sexual. En
el escrito también debe
presentarse la defensa
de una postura frente al
dilema. Se deben ofrecer
argumentos para
sostener uno de esos
principios.
grupo de tres informes
para su análisis.
proyecto de vida.

Horas de Habilidades Dimensió n Relaciona T

Socioemocionales (HSE) Habilidad específica: Conciencia Social
Competencias genéricas y atributos:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

 3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
6.3 Reconoce lo propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el
que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

8. Participa de manera efectiva en equipos diversos

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores ideas y prácticas sociales.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad, de dignidad y derechos de todas las personas y rechaza toda forma de
discriminación.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto
más amplio.
Competencias disciplinares:

H3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad,
libertad y autodirección.
H13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
H15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.
H16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y
tolerancia.

Tiempo para actividades de reforzamiento: 4 horas

Técnica didá ctica que articula las actividades del parcial: Comunidad de investigació n.

Actividades de aprendizaje
Apertura
La apertura o encuadre en el proceso de enseñ anza aprendizaje, resulta fundamental para asegurar la pertinencia de las actividades, los roles que
debemos tomar, las estrategias a aplicar, las consideraciones en cuanto al desarrollo de las sesiones de aprendizaje y evaluació n de los estudiantes. A
este encuadre lo identificamos como “la importancia de la primera sesión”, la cual es previa a los elementos formales y/o tradicionales del encuadre.
En esta se recomienda considerar los siguientes elementos:

1. La identificació n del perfil del estudiante, incluyendo la identificació n de la persona, el contexto social, cultural, econó mico y demá s elementos que
pueden influir en el aprendizaje en el aula y fuera de ella.
2. La identificació n del estilo de aprendizaje del estudiante, así como los há bitos y técnicas de estudio.
3. La identificació n y comprensió n de las metas del curso y de los aportes del primer semestre de estudios a su perfil de egreso de la Media Superior.
4. La comprensió n de las consideraciones que se tendrá n en cuenta, para que las interacciones en el aula sean de calidad.
5. La comprensió n del desarrollo de habilidades socioemocionales, identificando elementos similares del estudiante desarrollados en la educació n
bá sica y secundaria.
6. Comprometerse con los estudiantes en el proceso de aprendizaje, mostrando disposició n y apertura para lograr una auténtica comunidad de
aprendizaje, un ambiente idó neo y espacios de aprendizaje adecuados.

Aprendizajes Actividades docente Actividades estudiantes Recursos Productos de Tipo de Duración

esperados utilizados aprendizaje evaluación /
instrumento/
ponderación
• Aná lisis de expectativas. Exponen en plenaria sus Proyector Notas de
• Presentació n del Programa de expectativas de la asignatura. Equipo de Registro
estudios, ubicació n de la asignatura Comprende la metodología de có mputo
con relació n al mapa curricular y trabajo. En plenaria toman
Encuadre propó sito de la asignatura. acuerdos de convivencia para
• Presentació n de las Habilidades realizar el trabajo durante el
socioemocionales. semestre.
• Plenaria de Acuerdos

Evaluación diagnóstica (p. 9) Los estudiantes contestan el Bauer Instrumento Diagnó stica
El docente aplica la evaluació n cuestionario diagnó stico para Lobos, de evaluació n
diagnó stica para recuperar recuperar los conocimientos Carlos diagnó stica
conocimientos previos de los previos y participan en la (2018).
estudiantes y posteriormente se lluvia de ideas para conocer Ética
realiza una lluvia de ideas. las respuestas del resto del México:
grupo. Book Mart

Realiza con sus alumnos la Participa activamente en la

realimentació n de la evaluació n realimentació n de la actividad
 diagnó stica y analiza á reas de
oportunidad con ayuda de la tabla
de la pá gina 11 donde se muestra
la relació n de los aspectos
deseables del perfil de ingreso con
los contenidos desarrollados en la
educació n secundaria. Exhorta a los
estudiantes a revisar el contenido
correspondiente a á reas de
oportunidad detectadas.
diagnó stica y analiza tus á reas
de oportunidad con ayuda de
la tabla de la pá gina 11 donde
se muestra la relació n de la
asignatura Formació n cívica y
ética y revisa los conceptos
que necesite repasar.

Actividades de aprendizaje
Desarrollo
El desarrollo de las actividades de aprendizaje que se sugiere en el aula que se incluyen en el texto, obedece a los lineamientos que se indican en el
programa de estudios y en los documentos del nuevo modelo educativo. La sugerencia para desarrollar los planes de clase o las tareas de
aprendizaje en el aula, se sujeta a las siguientes etapas:

1. La contextualizació n, en la cual se presentan lecturas para el estudiante que tienen como meta ayudar a comprender las competencias a
desarrollar, el sustento de éstas, la forma en que pueden aplicarlas y las situaciones que podrá n resolver en el caso de adquirirlas.

2. El desarrollo de referentes disciplinares por medio de la presentació n del contenido y actividades de aprendizaje y valoració n de los aprendizajes.

3. Las actividades integradoras, las cuales contienen situaciones que implican la aplicació n de todo el saber desarrollado por parte de los
estudiantes.

Se presenta a continuació n la forma en que puede generarse el plan de las sesiones, considerando estas etapas, como parte del desarrollo de la
sesió n.
Aprendizajes Actividades docente Actividades Recursos Productos de Tipo de Duración
esperados estudiantes utilizados aprendizaje evaluación /
instrumento/
ponderación
Habilidades Explica la primera Atiende por qué es Bauer Lobos, Identifica La indicada
socioemocionales actividad de desarrollo de importante trabajar las Carlos elementos que le en el
“Sí para mí, no habilidades habilidades (2018). Ética permitan programa.
para ti” socioemocionales (p. 14). emocionales en el grupo México: Book autorregularse.
Plantea las preguntas de la (p. 14). Mart
(p. 14) secció n “Para Leen la introducció n “Sí
 reflexionar…”
Explica el objetivo de la
actividad y preparen los
materiales.
Lean los pasos que deben
seguir y despeje dudas de
los alumnos.
Lleven a cabo la actividad
en grupo.
para mí, no para ti”.
Leen el texto sugerido y
los elementos de la
tabla, para comprender
herramientas que
podrá n emplear en
situaciones que lo
ameriten.
Identifica la situació n
solicitada y desarrolla la
forma en que debe
aplicar la técnica.

Responde a las
preguntas que se
refieren a mejorar su
persona y su
comunidad.
Contextualización
 Identifica la
libertad y el Inicia el desarrollo de los Se comprometen en la Bauer Lobos,
respeto como contenidos a partir de los tarea a realizar, es decir, Carlos
principios aprendizajes esperados. a la conformació n de la (2018). Ética
éticos Solicita la importancia de comunidad de México: Book
fundamentales una lectura con fines de investigació n. Mart
en las investigació n en Realizan la lectura y
relaciones comunidad. responden a los
interpersonale Solicita la lectura de la cuestionamientos.
s. situació n y la respuesta a
los cuestionamientos
 Diferencia
realizados.
entre elección
autónoma y
una
heterónoma al Explica las generalidades Comprende las
relacionarse del proyecto integrador generalidades del
con los demás. que se realizará durante el proyecto integrador que
 Evalúa, critica parcial (p. 15). se realizará durante el
y enriquece el parcial.
propio
proyecto de Desarrollo de referentes
vida al
incorporar Presenta los elementos Identifican los Bauer Lobos,
prácticas conceptuales que elementos conceptuales Carlos
realizadas en corresponden a la relacionados con la (2018). Ética
clase y autonomía y la autonomía y la México: Book
resultados de heteronomía al decidir heteronomía al decidir Mart
có mo relacionarse. có mo relacionarse.
ellas, relativas
Pá g. 16
al ejercicio de
su libertad
Solicita realicen la Resuelven la actividad Bauer Lobos, Definició n propia Guía de
frente al
actividad 1, en la que solicitada y presentan Carlos de libertad observació n
respeto a los Reflexió n sobre
elaboren una definició n los productos que se (2018). Ética incluida en el
demás en las propia de libertad, y una indican por el docente. México: Book libertad y texto.
relaciones reflexió n sobre libertad y Mart respeto Pá g 18.
interpersonale respeto.
s. Pá g. 16

Solicita realicen la Resuelven la actividad Bauer Lobos, Situaciones de Lista de cotejo

actividad 2, en la que solicitada y presentan Carlos elecció n incluida en el
presenten ejemplos de los productos que se (2018). Ética autó noma texto.
eleeciones autó nomas y indican por el docente. México: Book y heteró noma Pá g 23.
heteró nomas, ademá s de Mart Reflexió n escrita
una reflexió n escrita.
Pá g. 21

Motiva a la reflexió n del Analizan los conceptos Bauer Lobos,

manejo de las emociones
en las interacciones
humanas, con el apoyo de
los referentes del texto.
Pá g. 23
relacionados al manejo Carlos
de las emociones en las (2018). Ética
interacciones humanas México: Book
propuestos por el Mart
docente e incluidos en el
 texto.

Solicita la realizació n de la Realizan la actividad Bauer Lobos, Identificació n de Lista de cotejo

actividad 3 y apoya a los solicitada y autoevalú an Carlos situaciones para incluida en el
estudiantes en su proceso su desarrollo. (2018). Ética aplicar técnica texto.
de autoevaluació n, con la México: Book PARAR Pá g 26.
ayuda del instrumento Mart
propuesto.
Pá g. 26.

Introduce a los Analizan la informació n Bauer Lobos,

estudiantes en el tema de al respecto de la Carlos
la influencia de las influencia de las (2018). Ética
circunstancias en las circunstancias en las México: Book
interacciones humanas. interacciones humanas. Mart
Pá g. 26

Solicita la realizació n de la Realizan la actividad, Bauer Lobos, Cuestionario Lista de cotejo

actividad 4 y la coevaluando sus Carlos acerca de la incluida en el
correspondiente desempeñ os y (2018). Ética lectura texto.
coevaluació n, con el apoyo productos. México: Book Pá g 29.
del instrumento sugerido Mart
en el texto.
Pá g. 28.

Solicita la solució n de las Responden y comentan Bauer Lobos, Situaciones

situaciones marcadas en la sus respuestas en el Carlos PLANEA.
secció n, hacia la prueba grupo, con respecto a (2018). Ética Pá gs. 20 y 28.
PLANEA, para verificar el las situaciones México: Book
aprendizaje solicitadas. Mart
correspondiente.
Pá gs. 20 y 28.
 Solicita realicen la Realiza la actividad 5, Bauer Lobos, Guion y Guía de
actividad 5 y emplea el entregando sus Carlos escenificació n de observació n
instrumento sugerido en productos al docente (2018). Ética una incluida en el
el texto para realizar la para la evaluació n México: Book relació n texto.
evaluació n correspondiente. Mart interpersonal Pá g 31.
correspondiente.
Pá g. 30

Actividades de aprendizaje
Cierre
Los aspectos relacionados con la estrategia sugerida para el aula, que se consideran en el cierre de la sesió n, se señ alan en las actividades
integradoras y de metacognició n que se incluyen en el texto.
La primera, las actividades integradoras, presentan situaciones que requieren el empleo de los saberes de modo simultá neo, así como retos de
mayor complejidad para el estudiante.
La metacognició n sirve para reflexionar acerca de los avances y á reas de oportunidad del estudiante, al término de la secuencia.
Aprendizajes Actividades docente Actividades Recursos Productos de Tipo de Duración
esperados estudiantes utilizados aprendizaje evaluación /
instrumento/
ponderación
 Identifica la Para concluir el Realizan la Bauer Lobos, Adelanto escrito
libertad y el apartado, solicita a actividad Carlos (2018). de su proyecto de
respeto como los estudiantes solicitada, Ética México: vida.
principios éticos resolver la actividad generando las Book Mart
fundamentales Proyecto integrador evidencias de
en las relaciones del texto, en la cual se aprendizaje, las
interpersonales. integran todos los cuales sirven
 Diferencia entre contenidos de la para verificar el
elección sesió n. avance en cuanto
autónoma y una Pá g. 31 al dominio de los
saberes
heterónoma al
implicados.
relacionarse con
los demás.
 Evalúa, critica y
 enriquece el
propio proyecto
de vida al
incorporar
prácticas
realizadas en
clase y resultados
de ellas, relativas
al ejercicio de su
libertad frente al
respeto a los
demás en las
relaciones
interpersonales.

Actividades de aprendizaje

Apertura

En este nuevo ciclo, se sugiere que el docente relacione las competencias y los saberes del ciclo anterior, a modo de apertura. El interés radica en
hacer formativo el proceso de aprendizaje.

Aprendizajes Actividades docentes Actividades estudiantes Recursos Productos de Tipo de Duración

esperados utilizados aprendizaje evaluación /
instrumento/
ponderación
 Contextualización

Encuadre Motiva la relació n entre los Participa activamente en la Proyector Identifica la

aprendizajes del apartado anterior actividad propuesta por el Equipo de importancia
y el nuevo, empleando la necesidad docente y genera un proceso có mputo de conocerse,
de conocerse, cuidarse y promover metacognitivo, para Bauer cuidarse y
el propio desarrollo y de otros. determinar sus fortalezas y Lobos, promover el
sus á reas de oportunidad. Carlos propio
Presenta ejemplos de argumentos (2018). desarrollo y
empleando las lecturas de la Ética de otros.
secció n anterior. México:
Book Mart

Actividades de aprendizaje
Desarrollo
Aprendizajes Actividades docentes Actividades Recursos Productos de Tipo de Duración
esperados estudiantes utilizados aprendizaje evaluación /
instrumento/
ponderación
Desarrollo de referentes

 Valora las Presenta los elementos Identifican los Bauer Lobos,

finalidades y conceptuales que elementos conceptuales Carlos
 consecuencias corresponden a la relacionados con la (2018). Ética
de una autodeterminació n en una autodeterminació n en México: Book
decisión interacció n sexual. una interacció n sexual. Mart
referente a la Pá g. 34
sexualidad.
 Fundamenta el
cuidado de sí y Solicita realicen la Resuelven la actividad Bauer Lobos, Investigació n Guía de
del otro frente actividad 6, en la que solicitada, entregando Carlos sobre decisiones observació n
a elaboren una sus productos al (2018). Ética relacionadas a la incluida en el
controversias investigació n sobre docente para la México: Book sexualidad. texto.
decisiones relacionadas a evaluació n Mart Pá g 36.
sobre
la sexualidad. correspondiente..
sexualidad.
Pá g. 36
 Evalúa, critica
y enriquece el
propio Solicita realicen la Realizan la actividad, Bauer Lobos, Lista de cotejo
Investigació n y
proyecto de actividad 7, en la que coevaluando sus Carlos incluida en el
estrategias de
vida al presenten una desempeñ os y (2018). Ética texto.
prevenció n
incorporar investigació n y estrategias productos. México: Book Pá g 39.
prácticas de prevenció n. Mart
realizadas en Pá g. 39
clase y
resultados de
ellas, relativas Motiva a la reflexió n de la Analizan los conceptos Bauer Lobos,
al cuidado de reproducció n como una relacionados a la Carlos
sí frente al decisió n, con el apoyo de reproducció n como una (2018). Ética
cuidado del los referentes del texto. decisió n propuestos por México: Book
otro en la Pá g. 40 el docente e incluidos Mart
sexualidad. en el texto.

Solicita la realizació n de la Realizan la actividad Bauer Lobos,

actividad Proyecto de vida solicitada. Carlos
y apoya a los estudiantes (2018). Ética
en sus reflexiones. México: Book
Pá g. 41 Mart
 Introduce a los Analizan la informació n Bauer Lobos,
estudiantes en el tema de al respecto de la Carlos
la diversidad de género y diversidad de género y (2018). Ética
orientació n sexual. orientació n sexual. México: Book
Pá g. 26 Mart

Solicita la realizació n de la Realizan la actividad, Bauer Lobos, Informe escrito Guía de

actividad 8 y emplea el entregando sus Carlos sobre un dilema observació n
instrumento sugerido en productos al docente (2018). Ética incluida en el
el texto para realizar la para la evaluació n México: Book texto.
evaluació n correspondiente. Mart Pá g 44.
correspondiente.
Pá g. 43

Actividades de aprendizaje
Cierre
En el cierre del parcial, encontramos las actividades integradoras, en este caso el proyecto integrador llega a su fin y los estudiantes deben
entrar a la etapa de conclusió n y socializació n de las evidencias generadas a lo largo de su elaboració n. Se presentan varios instrumentos en el
texto, que son un apoyo para la organizació n de las evidencias y su valoració n.
Aprendizajes Actividades Actividades Recursos Productos de Tipo de Duración
esperados docentes estudiantes utilizados aprendizaje evaluación /
instrumento/
ponderación
Los que se señ alan Para concluir el Realizan la Bauer Lobos, Los señ alados en Los incluidos en el
en la rú brica de apartado, solicita a actividad Carlos (2018). el proyecto texto.
evaluació n del los estudiantes solicitada, Ética México: integrador.
parcial. terminar el proyecto generando las Book Mart
Pá g. 47 integrador y evaluar evidencias de
sus evidencias aprendizaje, las Portafolios de
conforme con las cuales sirven productos de
instrucciones y la para verificar el aprendizaje,
rú brica avance en cuanto para la
correspondiente. al dominio de los socializació n y/o
Pá g. 47 saberes presentació n.
implicados.

Como parte de la
evaluació n formativa
del parcial y de
acuerdo con las
reglas establecidas
para el mismo,
solicita a los
estudiantes integrar
el portafolio de
presentació n, con la
ayuda de la tabla
correspondiente.
Pá g. 46