UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN

CIENCIA Y TECNOLOGÍA “UMECIT”

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN Y LA PEDAGOGÍA

TEORÍAS CURRICULARES
CUADRO COMPARATIVO

Maestrantes:
Mayerlis Barbosa Olivera
C.C. 1.129.529.357
Jovana Miranda Fernández
C.C. 22.463.496
Yurley Ortega Ojeda
C.C. 1.143.135.230
Zobeida Silvera Florez
C.C. 1.143.447.882

Profesora: Dra.Yoniray Odreman Torres

Cuatrimestre: I

Barranquilla, 15 de octubre de 2022

 CUADRO COMPARATIVO

TEORÍAS CURRICULARES

CRITERIO:

LOS OBJETIVOS

TEORÌA ÀNGEL DIAZ-BARRIGA Y

CURRICULAR HILDA TABA COLABORADORES JOSÉ ARNAZ GIMENO SACRISTÀN
ANÀLISIS DE: SEMEJANZA DIFERENCIA SEMEJANZA DIFERENCIA SEMEJANZA DIFERENCIA SEMEJANZA DIFERENCIA
 Díaz-Barriga Et. al,
proponen unas
etapas, dentro de
las cuales, las 2
Difieren en que primeras tiene que Coinciden en
Los autores Tyler y desde la postura de Los dos autores ver con la la formulación de
Taba coinciden Taba se piensa en Tyler y Díaz fundamentación objetivos Arnaz lo hace a Coinciden en que Gimeno mira la
en que se deben la necesidad de los Barriga, están de teórica profesional y curriculares partir de un paso a se realiza una política curricular
plantear objetivos, estudiantes, reflejan acuerdo en que se la organización partiendo de un paso que inicia con selección desde el como estructura del
los cuales se deben el contenido, ya que hace necesaria la curricular, más diagnóstico. las necesidades de ámbito cultural para sistema y de la
cumplir a través de sobre este se puede formulación de enfocado al ámbito los alumnos, las organizar los organización
los contenidos. ejercer la objetivos de universitario características, objetivos. escolar.
Además, agrupan el memorización, el aprendizaje como elaborar un perfil de
RALPH TYLER objetivo, la análisis, la crítica, una clara egresado para así
experiencia, etc. Mientras que declaración plantear objetivos.
organización y Tyler los plantea estructurada. Tyler los propone
evaluación. Ambos desde unos criterios desde los objetivos
lo ven desde un de selección del para definir criterios.
enfoque tecnológico. material.

CRITERIO:

LOS CONTENIDOS-LOGROS

TEORÌA ÀNGEL DIAZ-BARRIGA Y

CURRICULAR HILDA TABA COLABORADORES JOSÉ ARNAZ GIMENO SACRISTÀN
ANÀLISIS DE: SEMEJANZA DIFERENCIA SEMEJANZA DIFERENCIA SEMEJANZA DIFERENCIA SEMEJANZA DIFERENCIA
 Tyler se inclina por
la elaboración de
programas teniendo
en cuenta el
Tyler propone contexto y el Díaz et. al, Plantean
Coinciden en que que las conductas y alumno. Su punto de una estructura Tanto Tyler Estructurar los Todos los elementos
los contenidos son el contenido son contacto es que la curricular a partir de como Arnaz cursos del plan de constituyen parte Desde una
parte fundamental esenciales para la organización asignaturas en un consideran que los estudios los cuales fundamental del concepción
de la organización formulación de los curricular es orden secuencial. contenidos son deben ser realizados modelo: Contenidos epistemológica los
curricular. contenidos. Taba lo necesaria para su Tyler se inclina por indispensables en la por profesores y su organización. contenidos integran
mira desde un punto desarrollo. Díaz ve la elaboración de elaboración de un entrenados- el currículo.
RALPH TYLER de vista secuencial y el contexto como programas teniendo currículo, capacitados.
lógico para preponderante para en cuenta el
favorecer el determinar la contexto y el
aprendizaje. dinámica. alumno.

CRITERIO:

LAS ACTIVIDADES

TEORÌA ÀNGEL DIAZ-BARRIGA Y

CURRICULAR HILDA TABA COLABORADORES JOSÉ ARNAZ GIMENO SACRISTÀN
ANÀLISIS DE: SEMEJANZA DIFERENCIA SEMEJANZA DIFERENCIA SEMEJANZA DIFERENCIA SEMEJANZA DIFERENCIA
 Organiza los
cursos del plan de
Coinciden en Díaz Barriga, lo El punto de estudios a partir de Es un compendio Dispuestas para
Organización eficaz Se diferencia porque el diseño de Organiza contacto está en un marco de organizado, habla alcanzar las
de experiencias de Taba propende por actividades de a través de cartas que es un conjunto referencia junto con de los contenidos competencias;
aprendizaje, por la selección y aprendizaje. descriptivas. Desde interrelacionado. los recursos como lo explícito y genéricas (para la
RALPH TYLER asignaturas. organización del Coincide también un enfoque por Una revisión de didácticos. lo oculto dentro del vida) Disciplinares
contenido y las con Arnaz en que competencias, acciones futuras. currículo. Las tareas (Específicas) y
experiencias de está planteado para enfocado en el como mediación de Profesionales
aprendizaje desde el un nivel de campo universitario. la clase. (Particulares).
descubrimiento. enseñanza superior.

CRITERIO:

LA EVALUACIÒN

TEORÌA ÀNGEL DIAZ-BARRIGA Y

CURRICULAR HILDA TABA COLABORADORES JOSÈ ARNAZ GIMENO SACRISTÀN
ANÀLISIS DE: SEMEJANZA DIFERENCIA SEMEJANZA DIFERENCIA SEMEJANZA DIFERENCIA SEMEJANZA DIFERENCIA

Los dos autores Tyler lo mira

toman en cuenta la también desde la La evaluación es Desde la
evaluación como el conducta del vista como un perspectiva de
último elemento del individuo en el Coinciden en que se Al trabajar desde un elemento medular La evaluación Coinciden en la Gimeno en la
currículo, que proceso, Partiendo evalúa el logro de enfoque para estos autores. en este enfoque importancia de pirámide la
permite comprobar de los principios de los objetivos por competencias Vista desde la arista sistémico evalúa el la evaluación desde evaluación es la
si se han alcanzado objetividad, planteados al inicio. mide el desarrollo comprobación de currículo. distintos modos de cúspide del proceso.
los objetivos confiabilidad y de habilidades. algo. Coincidiendo proceder.
propuestos. Tyler ve validez en el con los diversos
la evaluación como instrumento de autores.
RALPH TYLER el alcance del logro evaluación.
y mide el
rendimiento de los
alumnos.
REFERENCIAS

Díaz, A. (1997) Didàctica y currículum. México D.F. Paidós. Recuperado de http://www.angeldiazbarriga.com/libros/textos_libros/libro001.htm

Díaz, Á. (2003). El Currículo. tensiones conceptuales y prácticas. 2016, de Universidad Nacional Autónoma de México. Recuperado de http://redie.uabc.mx/redie/article/view/83/1216

Espinoza, R. (2019) Teorías del diseño curricular. Universidad Xochicalco, baja California, México. Recuperado de http://researchgate.net/publicaction/336104115_teoria_del_diseno_curricular
Tyler, R (1986) Principios básicos del currículo. Buenoa Aires. Troquel. Recuperado de http://www.terras.edu.ar/biblioteca/1/CRRM_Tyler:unidad_1.pdf