Universidad Pedagógica Nacional – Hidalgo.

Licenciatura en Educación e Innovación Pedagógica.

Tutor:

Fernando Vital Licona.

Alumna:

María Fernanda Villeda Carpio.

Módulo 5.

Experiencia Educativa Multidimensional.

Unidad 1.

Hacia una conceptualización del campo de la educación.

Semana 3.

Educación. Proyecto de formación multidimensional.

Actividad 1.

El aula y tres estilos de pensamiento: crítico, creativo y de cuidado hacia el otro.

Matricula.

21446821.
 El aula y tres estilos de pensamiento: crítico, creativo y de
cuidado hacia el otro.
Esto contribuye a explicar por qué los investigadores de la metodología de la
comunidad de indagación a menudo basan sus trabajos en grabaciones de
conversaciones reales con los niños. Estas conversaciones se conservan como
registros o representaciones del proceso de pensamiento.
La comunidad de indagación es una forma de adquirir nuevos conocimientos, ya
que consiste que un grupo de individuos que están colaborando para poder
aprender sobre un tema o problema que se les presente, la idea de la comunidad
de indagación fue una revolución, ya que hasta entonces se había el énfasis en la
investigación que se realizan de una manera individual.
Además, la indagación es generalmente impulsada por un deseo de "alcanzar la
verdad de las cosas", mientras se van incorporando soluciones y conocimientos
que quedan abiertos a objeción. Esto sugiere una cierta tensión creativa que
emerge en el diálogo de la comunidad de indagación
La comunidad de indagación puede considerar un modelo de la pedagogía cuya
intención es que el profesor y loa alumnos colaboren a la hora de generar nuevos
conocimientos.
En el proceso de indagación se considera que ninguna persona tiene un papel
más poderoso o significativo que otra. Esto no significa que todos los puntos de
vista sean tratados como igualmente válidos o correctos.
Lo que busca la comunidad de indagación es una construcción del conocimiento
atreves de las acciones, enfocadas a la investigación, la observación, la reflexión y
la generación de la hipótesis que de sentido y significado a lo que aprenden.
Es en parte por esta razón que nuestro interés particular reposa en aquellos
contenidos del currículum que generan indagación al proveer un rico estímulo a
los niños, un estímulo que se relacionará con las preguntas y problemas sobre los
cuales ellos ya tienen algún tipo de interés.
Los individuos que integras a una comunidad de indagación debe estar en
constante evolución para saber que conocimientos han obtenido gracias a la
enseñanza de los profesores.
Aún más, el entusiasmo natural de los niños puede ser una desventaja para la
discusión y la indagación coherente, a menos que ya hayan adquirido habilidades
y disposiciones tales como la paciencia, el respeto de los turnos y la articulación
de ideas. Para los docentes el truco, naturalmente, es promover en conjunto los
componentes afectivos y cognitivos.
Bueno la transformación de la clase en una comunidad de indagación se puede
considerar indispensables para la estimulación de los alumnos para que puedan
desarrollar las habilidades de pensar y de actuar con un nivel de ejecución más
alto que el que mostrarían al actuar individualmente.
Los niños que están comprometidos en una indagación colaboradora llegan a
saber que ellos y sus compañeros de indagación desarrollan un interés compartido
en la indagación misma.
Los alumnos pueden llegar a sus propios puntos de vista y a sus propias
conclusiones, a la cual el docente debe buscar la reflexión y el cuestionamiento
característico, ya que gradualmente los alumnos comienzan a descubrir una
discusión y tienen un estil diferente, comienzan a darse cuenta de que son
capases de compartir ideas, experiencias y perspectivas uno con otros.
No estamos criticando ninguna de esas actividades, simplemente enfatizando la
necesidad de claridad cuando se especifica qué puede y qué no puede calificarse
como indagación y diálogo.
Dado nuestro compromiso con la idea de comunidad de indagación como el
ambiente apropiado para el desarrollo y la práctica de las estrategias de
pensamiento que constituyen la indagación, y dado también que el diálogo es el
medio básico de intercambio entre los miembros de tal comunidad, nuestra
afirmación de que el pensamiento basado en la indagación depende del diálogo
debería ser clarificada de algún modo.
 Referencias.
 Sharp y Splitter (1996), "La Dinámica de la Comunidad de Indagación". En
La otra Educación. Filosofía para niños y comunidad de indagación.
Santiago de Chile: Manantial, pp. 55-64 y Burbules, N. El diálogo en la
enseñanza. Teoría y práctica. "Porqué "diálogo" porqué "teoría y práctica".
Buenos Aires: Amorrourtu pp. 9-44. En cada una de ellas enumera las ideas
principales.
 file:///C:/Users/usuario/Documents/Modulo%205/LA%20DINA%CC
%81MICA%20DE%20LA%20COMUNIDAD%20DE%20INDAGACIO%CC
%81N.pdf
 file:///C:/Users/usuario/Documents/Modulo%205/El%20dialogo%20en%20la
%20ense%C3%B1anza.pdf