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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LA SANTÍSIMA CONCEPCIÓN

FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN SUPERIOR CON MENCIÓN EN PEDAGOGÍA
UNIVERSITARIA
Teorías y Modelos Didácticos de Aula

ENSAYO EL ENFOQUE CRÍTICO-REFLEXIVO EN LA EDUCACIÓN.Ensayo grupal


EXPERIENCIAS EN EL AULA
(Mario Rodríguez - Mena García)
El Enfoque Crítico-Reflexivo en la Educación.
Experiencias en el Aula1
Alumnos: Jacqueline Guerrero, Erwin Hetz, Eduardo Rey – -Aguirre, Jim Uribe

Debido a la nueva forma y rumbo que está tomando el mundo, donde se


plantean nuevas estructuras, nuevas formas de hacer y ver las cosas en un país
que se inserta en la globalización, es que hemos ido incorporando en nuestras
vidas, a los otros habitantes del planeta, aquellos que desconocíamos y de los
cuales, después de un tiempo, descubrimos que también nos enseñaban.
Tecnologías y redes de comunicación como Internet nos permiten acceder “on
line” a cualquier evento que está ocurriendo en el planeta, a todas las visiones del
mundo que se puedan encontrar, a todas las culturas e idiosincrasias que
podamos escarbar o seamos susceptibles de recibir. Esta realidad nos obliga
urgentemente a planearnos: ¿debo ser un observador pasivo en la transformación
que sufre el planeta?, ¿soy un observador o un actor? ¿Cuál es mi rol? Estas
preguntas son las que debe ayudar a comprender y responder la educación de
hoy, descubriendo que en la reflexión y en la crítica nuestros jóvenes tendrán
poderosas herramientas para llegar a ser propietarios de su propio destino en un
mundo que aspira a la globalización definición utilitaria del hombre.

Ante esta realidad indesmentible e indiscutible, el foco de los


procesos de enseñanza y aprendizaje deberían centrarse en la forma de entregar
y recibir el conocimiento, transformando los roles de alumno y profesor, a una
visión horizontal, donde ambos enseñan y aprenden y donde los contenidos no
son más que un pretexto para ser más hombre trascendente, hombre que vive con
otros hombres.Educador Educando Profesor Enseñanza Aprendizaje. Por otro
lado el acceso a la tecnología y a la información,, ha permitido que los alumnos
también adquieran variado conocimientos, tendencias y modas que gobiernan el
ahora del mundo, debiendo trasformarse el profesor en un guía para que los
alumnos aprendan a desarrollarse y se hagan responsables de su propio
aprendizaje. El campo de cultivo para estas prácticas siempre será el aula.

El promover ambientes adecuados en el aula, facilita el proceso de


construir conocimiento basado en la interacción directa y permanente, donde ante
diferentes temas se pueden manifestar y confrontar las ideas, criterios, opiniones
1
Rodríguez-Mena García, M. (2000). Educación, 99, La Habana (p. 8 – 11). [Revisar en
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/cuba/cips/caudales05/Caudales/ARTICULOS/ArticulosPDF/05
R108.pdf]
que hacen que el educando acreciente el apetito por saber más, estimulándose
más e involucrándose progresivamente en su aprendizaje. Pero el alumno
también enseña, con su vida, experiencia y visión de las cosas el Profesor
también aprende a reconocerse como un aprendiz.

Los alumnos de hoy, no deben ser pasivos, por el contrario, deben ser el
motor de sus procesos de aprendizaje, incorporando sus propias experiencias,
considerando el contexto en el cual se encuentran, de manera que se involucren
en una dinámica de estar siempre dispuestos a buscar conocimiento (tanto dentro
como especialmente fuera del aula). Así mismo deben ser capaces de transmitir a
sus pares su propio conocimiento y percepciones del tema en cuestión. Las
habilidades lingüísticas y la capacidad de ordenar sus pensamientos serán vitales
en esta tarea. La colectividad adquiere un nuevo sentido, porque la mirada y
conocimientos de uno, son perfeccionados y reenfocados por el aporte de todos,
lo que era un pedazo de la verdad termina siendo la verdad construida por todos,
no la verdad absoluta, sino la de ellos.

Esta El modelo crítico reflexivo enfatiza como el principio


fundamental del modelo crítico-reflexivo una transformación radical de la
educación en sus tres dimensiones: Enseñanza, Aprendizajeenseñanza,
aprendizaje y Conocimiento.conocimiento. Profesores y alumnos son definidos
como sujetos responsables, razonadores, críticos, reflexivos y creativos,
estableciendo una gran diferencia frente a los otos modelos tradicionales respecto
a a la importancia que se otorga al acto de pensar., enfatizando el cómo pensar,
en vez de qué pensar (o sea el pensamiento y el contenido).

Como antaño, laLa herramienta básica de este enfoque en el aula


consiste en hacerse preguntas ante problemas que se plantean para que los
alumnos discutendiscutan y descubran qué es lo que necesitan saber y
desarrollen estrategias para enfrentarlo, que reconozcan las diferentes formas de
abordarlo y las más variadas alternativas en su solución.

Este enfoque entiende por persona educada aquella que es capaz de


funcionar utilizando los procesos propios del pensamiento, en vez de aquella tiene
un gran cúmulo de información. Estos procesos del pensamiento utilizan como
ejes las propias experienciasla propia experiencia, la reflexión, el análisis de
nueva información y la capacidad de integrarlas de manera organizada para
finalmente evaluarlas, es decir darle un valor, donde el medioambiente ideal para
que este enfoque sea fructífero es el colectivo, siendo este colectivismo el que
aumenta el interés y motivación de los alumnos por aprender y lo implica
activamente en el proceso de aprender. Sin embargo, el alumno llega a
comprender que solo puede aprender más allá del aula, si lo hace por si mismo.

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Se reconoce como una necesidad de este enfoque, estudiantes
habilidosos en el diálogo, por lo que se enfatiza el aprender a escuchar y atender
críticamente. El profesor modela continuamente esta escucha crítico-reflexiva en
los alumnos, pidiendo continuamente al que está hablando; argumentos,
evidencias y preguntas que fuercen el razonamiento. A quienes escuchan les pide
que reflexiones sobre las ideas expuestas, que busquen debilidades en los
argumentos, contradicciones o errores.

El enfoque crítico-reflexivo enfatiza el carácter sistémico y holístico


del conocimiento. Se afirma que una información se hace significativa (es decir se
transforma en conocimiento, convirtiéndose en patrimonio del sujeto), sólo en la
medida que pueda ser relacionada.

Se reconoce a la pregunta como el acto que crea la condición inicial para


aprender, esto develará para el sujeto lo que sabe de lo que no sabe, donde el
error o errores que pueden surgir durante el proceso adquiere características
naturales, propias del proceso de aprender, entre. Entre los mayores desafíos que
este enfoque debe resolver está la formación del docente, de manera que sea
eficiente para el modelo (su formación teórica, metodológica, dominio de
habilidades del pensamiento y creatividad), atreverse a enfrentar el cambio siendo
el protagonista del mismo.

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