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PRESENTADO POR: Prof.

Gaby Shary Apaza Cruz

DOCENTE: Alcides Flores Paredes

TEMA:

LA PEDAGOGIA DIALOGANTE

Tiene como base un principio sobre el que giran los procesos para la construccin del conocimiento, que es el de reconocer que la inteligencia es diversa

El sujeto que acta ,piensa y siente. (wallon)

Se construye por fuera de la clase, y es reconstruida de manera activa a partir del dialogo entre el docente y el alumno, es decir que el alumno no sea un ente pasivo, receptivo y memorstico, al contrario que este pregunte y todo gire en torno a esas preguntas. Centrada en el desarrollo del alumno y no en su aprendizaje

Reconocimiento en las 3 dimensiones humanas:


1ra: ligada con el sentimiento. 2da: ligada al afecto y la sociedad. 3ra: ligada con la praxis y la funcin del del sujeto que actua,piensa y siente.

PROPOSITO: Lograr el desarrollo cognitivo, valorativo y praxiologico de los estudiantes. CONTENIDOS:

Cognitivos Procedimentales Valorativos

METODOLOGIA:
Interestrucurante Dialogante

EVALUACION: Debe ser en las tres dimensiones de la persona, ademas de estar en la capacidad de explicar el nivel de desarrollo del estudiante en un contexto actual.

Vygotsky :

Llamado el " Mozart de la psicologa su idea fundamental fue que el desarrollo de los humanos nicamente puede ser explicado en trminos de interaccin social.
seala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicolgicas que el/la nio/a encuentra en su medio ambiente

Reueven Feuerstein :

se interes por ver cmo la gente con bajo rendimiento, y en ciertos casos extremadamente bajo, llega a ser capaz de modificarse mediante procesos cognitivos para adaptarse a las exigencias de la sociedad.

plantea cinco principios bsicos para que se produzca la modificabilidad: 1ro : Los Seres Humanos son modificables. 2do : El individuo con el cual estoy trabajando es modificable. 3ro: Yo soy capaz de modificar al individuo. 4to : Yo mismo soy una persona que tiene y puede ser modificada. 5to : La sociedad es modificable y tiene que ser modificada.

REPRESENTANTE:
JULIAN DE ZUBIRIA Le fue concedida la maestra Honoris Causa en Desarrollo Intelectual y Educacin de la Universidad Catlica de Ecuador. Es un investigador pedaggico, que ha realizado investigaciones en el campo de la excepcionalidad intelectual, y como parte de sus planteamientos, se constituy en uno de los miembros fundadores del Instituto Alberto Merani, centro educativo para nios con capacidades excepcionales. Ha sido consultor del Ministerio de Educacin y de Cultura de Ecuador, de la Universidad Simn Bolvar, del Ministerio de Educacin Nacional de Colombia, y del Convenio Andrs Bello para seminarios en Centro y Suramrica. Ha realizado seminarios de formacin docente sobre el talento y desarrollo del pensamiento en diversos pases latinoamericanos y en Espaa. Vicepresidente de la Federacin Iberoamericana de Talento. Autor de varios libros que tratan la temtica sobre la inteligencia, la pedagoga y la excepcionalidad entre los que se encuentran Los modelos pedaggicos (1994)

Hexgono curricular De Zubira


Para qu ensear? Propsitos

Con qu ensear? Recursos

Qu ensear? Contenidos

Para qu, cmo y cundo evaluar? Evaluacin

Cundo ensear? Secuencia

Cmo ensear? Metodologa

PRINCIPIOS EPISTEMOLOGICOS

Primer principio:
Naturaleza diversa de las dimensiones humanas.

Segundo principio:
Proceso humano es social, contextual e histrico.

Tercer principio:
La interestructuracin.

Cuarto principio:
La modificabilidad.

Principios pedaggicos
Primer

principio: el fin de la educacin no debera ser el aprendizaje sino el desarrollo Segundo principio: la educacin debe abordar las tres dimensiones humanas Tercer principio: la interestructuracin Cuarto principio : La escuela debe trabajar en la zona de desarrollo prximo (ZDP planteada por Vigotsky)

IMPLICACIONES PEDAGOGICAS
PROPOSITOS COGNITIVOS: La educacin debe ser dinmica, donde los estudiantes logran un desarrollo y no solo un aprendizaje, debemos ensearles a pescar y no darles el pescado. PROPOSITOS VALORATIVOS: Se debe incluir en las escuelas la cualificacion de las int. Intra e inter personal de los estudiantes para q sea personas integras con razon y sentimiento, afecto y actitudes.

CAMBIO DE LAS RELACIONES D-E


RELACIONES CON EL DOCENTE Redefinir las funciones y las relaciones de estudiantes y de docentes. De esta manera, le asigna al maestro la funcin esencial de mediador de la cultura que le permita: Planificar, organizar, seleccionar, jerarquizar y ordenar los propsitos y contenidos a ser trabajados. Garantizar que dichos propsitos y contenidos sean acordes con el nivel de desarrollo del estudiante, tanto nivel cognitivo como socioafectivo. Favorecer y jalonar el desarrollo del estudiante, para ello, una condicin indispensable es que sus niveles de desarrollo del pensamiento, de formacin valorativa y de comprensin lectora sean altos, dado que solo as podr impulsar a sus estudiantes a lograr dichos techos.

RELACIONES CON EL ESTUDIANTE: En esencia, estudiar de manera activa es la funcin primaria del estudiante. Y por ello deber preguntar, tomar apuntes, exponer, dialogar e interacta con el saber, los compaeros y los docentes. Si al tomar apuntes lo hace de manera reflexiva y crtica, ello favorecer su aprendizaje, pero si lo hace de manera rutinaria, la toma de notas lo distraer de la actividad cognitiva esencial: comprender y aprender.

APRECIACION CRITICA
Esta pedagoga dialogante parte de muchos aportes hechos anteriormente del constructivismo como Vigostky y Feurestein Es interesante entender cual es el papel tanto del maestro (mediador) como del estudiante (participante activo) en el proceso de su desarrollo, empleando diversos mtodos para esta realizacin. Donde los estudiantes sean autnomos, demuestren autoconciencia en torno a sus procesos y planeacin de sus actividades.