D1.

Innovación en la enseñanza de la biología

2.1 Innovación educativa

Innovación didáctica e innovación didáctica
emergente

Dra. Teresa Guerra Ramos


Innovación didáctica e innovación didáctica emergente

El problema de cómo apoyar a los profesores que enseñan temas

científicos de biología a abordar un currículum amplio y
demandante, es un reto que se enfrenta en todo el mundo. Un
problema serio que se deriva del tipo de formación académica de
los profesores es el desequilibrio entre el dominio de los
fundamentos disciplinares y didácticos. Los profesores con
• Identificar las razones por las
formación universitaria suelen tener un mejor dominio de la
cuales suelen iniciarse las
biología; los egresados de centros de formación de profesores, la
innovaciones en el ámbito
didáctica.
educativo.
• Introducir los conceptos de La preparación básica en las instituciones formadoras usualmente
innovación educativa e pretende equipar a los profesores con los conocimientos, las
innovación didáctica estrategias y las habilidades que necesitan para su práctica
emergente. profesional. Sin embargo, proveer estos elementos durante la
formación básica resulta una tarea compleja y no definitiva, pues
al igual que los practicantes de otros gremios, los docentes
requieren de un constante desarrollo profesional acorde a las
demandas de su trabajo. Esto se debe a la naturaleza cambiante y
dinámica de los contextos educativos, los contenidos que se
enseñan y los recursos tecnológicos que apoyan los procesos de
• ¿Qué significa innovación, en
enseñanza-aprendizaje.
general?
• ¿Cómo expresarías en tus Una forma de iniciar procesos de desarrollo profesional es
propias palabras la definición involucrarse activamente en el diseño, implementación y
de innovación educativa? evaluación de innovaciones didácticas. Existen muchas razones
• ¿Cómo expresarías en tus legítimas por las cuales los profesores que abordan temas de
propias palabras la definición biología pueden estar interesados en cambiar y mejorar sus
de innovación didáctica prácticas de enseñanza. Muchos expresan inquietudes sobre lo
emergente? abstracto de los contenidos biológicos, la monotonía de los
• ¿Cuál o cuáles de las razones recursos didácticos disponibles y la falta de interés de los
para iniciar innovaciones estudiantes, entre otras. Estas inquietudes suelen venir de quienes
didácticas emergentes Schön (1992) ha llamado profesionales reflexivos.
abanderarías? ¿Por qué?
El término “innovación” se refiere a la creación o modificación de
un producto y su introducción a los usuarios. El término tiene una
connotación mercantil, pero se ha aplicado extensamente en el
ámbito educativo y en ocasiones se abusa retóricamente del
término con fines políticos o publicitarios, para dar la ilusión de
modernidad, cambio, sobrevalorar o subvalorar el impacto de
ciertas modificaciones en el ámbito educativo.

D1. INNOVACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA 1

2.1 Innovación educativa


Innovación didáctica e innovación didáctica emergente

La mejor aplicación del termino innovación en el ámbito educativo se ejemplifica con la postura de
Libedinsky, quien plantea que una innovación educativa, en general, se refiere a modificar
sistemáticamente el escenario educativo con una finalidad explícita mediante la introducción o
eliminación de un aspecto, y darle a este cambio un significado y un espacio social (Libedinsky,
2010: 37-40). Dar significado y espacio social significa destinar recursos materiales, tiempo,
energía, convocar a quienes impulsarán, activarán y promoverán la innovación, comunicar a otras
personas e instituciones qué se busca, qué se pretende y por qué se hace. El espacio social de una
innovación requiere –además del análisis de las características y cualidades de una nueva
práctica– analizar el alcance de la innovación, la forma como los actores se involucran, cómo se
refleja en el desempeño de los alumnos y cómo evoluciona su implementación (Libedinsky, 2014).

Podemos caracterizar diferentes tipos de innovaciones educativas relacionadas con:

La misión se refiere a las funciones que una determinada

institución educativa tiene asignada y que lleva a cabo. En este
caso, el espectro de la misión educativa se amplía al desempeñar
Nuevas misiones o
la escuela nuevas funciones.
funciones
Ejemplos:
• Cursos de computación para padres de familia
• Talleres extraescolares para los alumnos

Nuevas producciones significa crear, hacer o promover otros

resultados de los que ya se tienen.
Nuevas producciones Ejemplos:
• Cursos de computación para padres de familia
• Talleres extraescolares para los alumnos

Se incluyen como nuevos destinatarios a grupos de personas

diferentes, externas a la institución.
Nuevos destinatarios Ejemplos:
• Talleres de lectura para padres de familia
• Actividades educativas para personas de la tercera edad

Se refiere a la creación de nuevos espacios.

Nuevas organizaciones Ejemplos:
educativas • Redes de escuelas
• Redes de educadores e investigadores

D1. INNOVACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA 2

2.1 Innovación educativa


Innovación didáctica e innovación didáctica emergente

Se incluyen actores externos que apoyen el proyecto educativo,

tales como psicólogos, padres de familia y médicos, entre otros.
Ejemplos:
Nuevos actores y
• Colaboración entre docentes y familias o escuela y
relaciones pedagógicas
comunidad para atender a estudiantes en riesgo
• Interacción directa estudiantes con “expertos”
• Vínculo escuela-museo

Los nuevos métodos pedagógicos suponen nuevos recursos,

tecnologías o modelos de formación, entre otros.
Ejemplos:
Nuevos métodos
• Aprendizaje colaborativo
pedagógicos
• Email con fines educativos
• Enseñanza situada en solución de problemas reales
• Propuestas de materiales curriculares

Es importante resaltar que la característica de las innovaciones educativas de darles significado y

espacio social constituye lo más sustancial de las mismas y las distingue de los cambios que no
trascienden lo individual. El significado y el espacio social es lo que diferencia a la innovación
educativa de una invención novedosa.

A partir del último tipo de innovación educativa antes mencionado –nuevos métodos
pedagógicos–, Libedinsky propone la noción de innovación didáctica emergente y dice que se trata
de propuestas de enseñanza generadas por docentes, caracterizadas por la ruptura y oposición
con prácticas vigentes consolidadas, coherentes con el marco curricular y que atienden tanto a los
intereses de los docentes que las diseñan y lideran, como a los intereses de sus estudiantes
(Libedinsky, 2010: 60).

¿Por qué innovar la enseñanza de la biología? En nuestra experiencia, las innovaciones didácticas
emergentes se inician por una toma de conciencia de la realidad que genera la insatisfacción y la
necesidad de cambiar algunos aspectos de la labor docente. La innovación didáctica emergente
puede resultar de la empatía de los docentes con sus estudiantes, de la reflexión sobre las
prácticas docentes, de la necesidad de obtener mejores resultados, de la incorporación de nuevos
marcos teóricos o estrategias y de la necesidad de resolver problemas puntuales (Libedinsky,
2010: 60).

D1. INNOVACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA 3

2.1 Innovación educativa


Innovación didáctica e innovación didáctica emergente

En la enseñanza de temas de biología a niños y jóvenes se presentan múltiples oportunidades para

emprender innovaciones didácticas emergentes, debido a que introducir a nuestras nuevas
generaciones de ciudadanos en formación al mundo de la biología con fines formativos y
vocacionales, no es una tarea trivial.

Muchos contenidos de los programas educativos oficiales relacionados con la biología requieren el
manejo de niveles crecientes de abstracción, de escalas micro y macro, de fenómenos y procesos
que ocurren en periodos de tiempo variables; del desarrollo de habilidades para emplear
instrumentos de observación y medición; capacidad de aplicar conocimientos abstractos en
problemas reales; de habilidades de comunicación multimodal; así como de la integración de
conocimientos de diversas disciplinas científicas y humanísticas (matemáticas, física, química,
historia, sociología, entre otras).

La innovación didáctica emergente, tal como la propone Libedinsky, difiere de una moda pasajera.
Es más bien una forma de trabajo que consiste en reunir los conocimientos didácticos y
disciplinarios, las capacidades de proponer y gestionar, así como la motivación para mejorar las
prácticas educativas.

Referencias bibliográficas

Libedinsky, M. (2001). La innovación en la enseñanza: Diseño y documentación de experiencias de

aula. Barcelona: Paidós.

---------. (2014). La innovación en la enseñanza como resolución de problemas. Conferencia

Internacional iEARN 2014. Recuperado el 10 de agosto de 2017, de
www.researchgate.net/publication/263788448_La_innovacion_en_la_ensenanza_como_resolucio
n_de_problemas_wwwiearn2014org_wwwfundacionevolucionorgar

Schön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Barcelona: Paidós.

D1. INNOVACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA 4

2.1 Innovación educativa