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DISEÑO DE PROYECTOS
DE INNOVACIÓN
PRESENTACIÓN
INDICE
Nº Pág.
Introducción 1
50
Bibliografía
La palabra innovación proviene del sustantivo latino innovatio. Su étimo es novus, que
constituye la base de un extenso campo léxico: novo, novitas, novius, renovo, renovatio,
renovator, innovo e innovatio. Es interesante resaltar la existencia en latín del verbo novo
(novare), sin prefijo, cuyo significado equivale al de los verbos innovar y renovar (RIVAS,
2003).
En suma, podemos afirmar que la innovación es una realización motivada desde fuera o
dentro de la escuela que tiene la intención de cambio, transformación o mejora de la
realidad existente en la cual la actividad creativa entra en juego.
Varios autores han aportado definiciones de Innovación Educativa. Entre ellos está Jaume
Carbonell (CAÑAL DE LEÓN, 2002: 11-12), quien entiende la innovación educativa como:
Es prudente advertir que no debe confundirse innovación con algo que es nuevo, ya que una
innovación no es buena por el hecho de ser nueva, sino básicamente porque contribuye de
manera diferente, confiable y válida a solucionar problemas educativos o a mejorar
quehaceres educativos.
Si bien la innovación implica cambio, existe consenso entre los diferentes autores respecto a
que no todo cambio es una innovación. La innovación supone una transformación, un
cambio cualitativo significativo respecto a la situación inicial en los componentes o
estructuras esenciales del sistema o proceso educativo. La innovación supone, también,
partir de lo vigente para transformarlo. Por lo tanto, parte de un cambio en las estructuras y
concepciones existentes. Así, por ejemplo, la ampliación horaria o la adquisición y uso de
nuevos materiales didácticos, son obviamente un cambio o mejora, pero sólo podrán llegar a
considerarse como innovación si se producen cambios significativos respecto a la rutina
establecida tradicionalmente en la escuela: la metodología, las relaciones interpersonales, la
La innovación educativa implica un cambio cultural que afecta a cada individuo, al grupo y al
marco institucional. Implica cambios en las actitudes, en las creencias, en las concepciones
y las prácticas en aspectos de significación educativa como la naturaleza y función de la
educación y de la escuela, el proceso de enseñanza-aprendizaje, la concepción y relación
con el conocimiento, la estructura y funcionamiento, y las relaciones entre los diferentes
actores involucrados. La innovación tiene un carácter sistémico por la naturaleza misma de
la educación y de la escuela, que es un sistema abierto, de tal modo que la introducción de
un cambio en algún componente tiene repercusiones más o menos mediatas en los otros
componentes con los que se relaciona e interactúa. En consecuencia, la innovación implica
repensar todo el orden establecido y propender a su mejora.
b. Una innovación no es necesariamente una invención, pero sí algo nuevo que
propicia un avance en el sistema hacia su plenitud, un nuevo orden o sistema.
Las transformaciones que se producen en un sistema educativo determinado no han de ser
necesariamente invenciones o algo totalmente nuevo, para ser consideradas innovaciones,
sino más bien algo nuevo o cualitativamente distinto de lo existente anteriormente y, por
tanto, nuevo y distinto para las personas que lo utilizan. Las innovaciones implican un nuevo
modelo, orden o enfoque, una forma distinta de organizar y relacionar los componentes
objeto de la innovación El significado etimológico de innovar (del latín innovare) da cuenta
de este aspecto, porque innovar significa mudar o alterar las cosas, introduciendo
novedades, mientras que inventar significa hallar o descubrir una cosa nueva o
desconocida.
Lo nuevo se puede entender como una creación relacionada con el medio y con la historia
del núcleo cultural en el que se origina, o, por el contrario, desvinculada de éste, es decir,
como un emergente que prescinde de toda determinación previa. Con mucha frecuencia se
entiende lo innovador como aquello que quiere ser original sin admitir precedentes, es decir,
cambiar una realidad que hay que negar de modo absoluto. La mayoría de los autores
coinciden en que lo nuevo se define en función de una situación determinada y en relación
con lo antiguo.
c. La innovación implica una intencionalidad o intervención deliberada y en
consecuencia ha de ser planificada.
La innovación implica un cambio deliberado. Para muchos autores, los cambios que ocurren
espontáneamente, sin una intencionalidad clara y una planificación no pueden ser
considerados innovación. El elemento de planificación es asumido en las definiciones
clásicas de Huberman y Habelock y es para la mayoría de los autores un elemento para
diferenciar una innovación de un cambio general. Sin embargo, a juicio de BLANCO y
MESSINA, el elemento clave es la significación del cambio y la alteración del sentido, y no
tanto la planificación en sí. Obviamente la planificación es una estrategia que ayuda a hacer
consciente el cambio que se pretende y contribuye a optimizar el proceso, siempre y cuando
no se convierta en un elemento limitador que impida plantearse nuevas preguntas o crear
nuevos espacios durante el curso de la innovación. Innovar es un proceso que puede tomar
cursos muy diferentes que difícilmente pueden predecirse de antemano. En este sentido la
planificación ha de considerarse también como un proceso constante que se va modificando
en función de la dinámica que acontece en la práctica.
d. La innovación no es un fin en sí misma sino un medio para mejorar los fines de
la educación.
La mayoría de los autores de la región de América Latina consideran que cualquier
innovación ha de servir para un mayor logro de los fines de la educación y la mejora de la
¿Qué condiciones o requisitos son necesarios para que los proyectos de innovación tengan
éxito?, ¿qué se requiere para que logren su sostenibilidad hasta institucionalizarse, es decir,
hasta convertirse en práctica común y cotidiana en la institución escolar?
Para que una mesa se sostenga con firmeza requiere al menos de tres patas que le sirvan
de soporte. Igualmente, para que los proyectos de innovación puedan ejecutarse y
1
Rimari, Wilfredo, Requisitos para el éxito de la Innovación Educativa. Boletín Enlace FONDEP Nº 14, Pág. 5 –
01 de diciembre de 2008.
Todo proyecto constituye una visión de futuro construido por un grupo que espera y aspira a
mejorar la situación presente. Para tener éxito en la conquista de esta visión, debe dejar de
ser la visión de un grupo y convertirse en la visión de futuro de la comunidad educativa. Si la
comunidad educativa se apropia y hace suya esta visión, la mitad del camino está recorrido
porque harán hasta lo imposible para conquistarlo.
Para hacer posible que la comunidad se apropie del proyecto hay algunas estrategias que
pueden ser muy útiles:
Comprometer la participación de representantes de la población beneficiaria
(estudiantes, docentes y padres de familia) a lo largo de todo el ciclo de vida del
proyecto, es decir, desde su diseño y ejecución hasta la evaluación de salida. La
inclusión tiene que ser el sello de la innovación.
Asegurar que la participación, los acuerdos, la asignación de responsabilidades por las
actividades del proyecto, así como la revisión y la evaluación de las mismas, se de en un
ambiente de confianza, diálogo y horizontalidad. Mientras más participación haya, más
identificación y compromiso con el proyecto se logrará.
Organizar actividades y campañas de sensibilización dirigidas a la población beneficiaria
y a la comunidad local con el propósito de informarles sobre los beneficios que se
esperan alcanzar a través del proyecto principalmente en término de desarrollo de
competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores.
Algunos proyectos cuentan con algún docente o docentes que dominan los aspectos teórico-
prácticos de la innovación. Enhorabuena. Sin embargo, la idea es que todos los docentes se
apropien progresivamente de estas habilidades a fin de que la innovación pueda sostenerse
hasta lograr su institucionalización. Para conseguir este propósito se requiere:
Todo proyecto demanda la inversión en bienes y servicios para llevar a cabo las actividades
que permitan lograr los objetivos y resultados esperados. Si el financiamiento no es
oportuno ni suficiente impedirá la ejecución de las actividades y puede poner en riesgo el
proyecto. Pero, si el presupuesto no es adecuadamente empleado o no se informa
detallada, correcta y oportunamente, puede generar desconfianza, rechazo, y hasta
conflictos internos. Esto también puede ocurrir cuando los bienes adquiridos no son usados
para los fines por los que se consiguieron o cuando simplemente no se usan.
Las orugas procesionarias son insectos que caminan siempre en fila india, una pegada a la
otra. Dondequiera que vaya el líder, el resto lo seguirá automáticamente. Hace algunos
años, Henry Favre, un naturalista francés, experimentó forzando a estos insectos a caminar
formando un círculo, de tal forma que el líder estuviera inmediatamente detrás del último
insecto en la fila. Al centro puso un poco de comida. Lo sorprendente del experimento es
que las orugas, seguidoras por naturaleza, ignoraron el alimento y continuaron dando
vueltas en círculo hasta que quedaron sin fuerzas para acercarse a su comida. Todas
siguieron al líder sin salir nunca de la formación, aún cuando éste estaba perdido.
Este ejemplo nos puede ayudar a reflexionar sobre nuestro liderazgo como Maestros.
¿Estamos formando seguidores o líderes? ¿Queremos formar personas que se limitan a
seguir y cumplir órdenes sin cuestionarlas? ¿O queremos educar personas con criterio
propio, con sueños propios, responsables de sus actos, que propongan con valentía rumbos
alternativos, personas con un alto grado de autonomía y de fe en sí mismos, en los demás y
en Dios?
Perú necesita con urgencia Maestros Líderes que conviertan sus escuelas en centros de
formación de los líderes que nuestro país requiere para salir de la crisis en la que se
encuentra. Los Maestros Líderes que necesitamos deben poseer ciertas cualidades y
valores, deben desarrollar sus capacidades para forjar nuevos líderes.
A continuación propongo algunas cualidades y valores que debe cultivar todo Maestro Líder.
Al término de cada sub-tema, propongo algunas preguntas que cada Maestro debe
contestar y le pueden servir para mejorar su misión como Maestro Líder.
“El ave canta aunque la rama cruje porque sabe lo que son sus alas”
2
Rimari, Wilfredo, Cualidades y valores de un maestro líder. Revista Pedagógica “San Jerónimo” 2001.
Maestro líder es aquel docente o aquella docente que ve las capacidades y los talentos que
posee cada uno de sus alumnos y alumnas y que puede contribuir a desarrollar creando las
condiciones de aprendizaje apropiadas. Danilo De la Cruz, maestro de educación primaria,
trabaja en el CE 2043-Sangarará, ubicado en Año Nuevo-Comas, Lima. Allí realiza
creativos trabajos con sus niños. Uno de los retos que les planteó un día fue el siguiente.
Les presentó dos hojas de papel bond dobladas por la mitad y les preguntó: “¿qué ven
aquí?”. Como era de esperarse, los niños contestaron: “dos hojas dobladas”. Danilo dijo.
“No”. Sus alumnos volvieron intentaron otras respuestas: “Son papeles blancos”, “son
rectángulos”, etc. A todo ello, Danilo denegaba con la cabeza. Luego explicó: “Es una
revista. Es su revista. Cada uno de ustedes la va a construir. Ustedes han visto el
documental de Alejandro Guerrero acerca del Manu. Van a hacer una revista para promover
el Manu así como la defensa de los animales que la habitan. Es su revista, así que ustedes
pueden ponerle el nombre que mejor les parezca, tienen que escribir la presentación, dibujar
uno de los animales que debe ser preservado y explicar por qué debemos defenderlos.”
Danilo no sólo consiguió que sus alumnos produjeran atractivas, interesantes y creativas
revistas. Era gratificante ver la fiesta de colores que revistieron esas páginas prestadas de
nuestra riqueza natural a través de los ojos de un niño. Danilo hizo algo grandioso con sus
alumnos y alumnas: les hizo ver lo que un par de hojas podían llegar a ser con su
imaginación y con su trabajo transformador. Les hizo pensar, organizar, dibujar, escribir y
nombrar. En pocas palabras, les despertó la curiosidad, les abrió las puertas a su
imaginación y los puso a crear.
El maestro líder no sólo desarrolla una visión de futuro, sino que también aplica estrategias
que permiten que sus alumnos y alumnas desarrollen esta visión. El verdadero líder no es
sólo el que conduce acertadamente, sino y sobre todo, aquel que se compromete con la
formación de nuevos líderes.
Otro ejemplo nos puede ayudar a clarificar esto mejor. La profesora Rosa Mena, docente de
Ciencias Naturales del Colegio “Héctor Delgado”, de Comas, llegó al aula, les presentó a los
alumnos un tacho de basura y les preguntó: ¿Qué es esto? Como es obvio, todos
respondieron: “un tacho de basura”. “No”, dijo la profesora, “es un centro de reciclaje”. A
partir de esta motivación, reflexionó con sus estudiantes acerca del desperdicio de lo que
consideramos basura y los organizó para convertir los tachos de basura de su colegio en
atractivos “centros de acopio” para el reciclaje. Esta estrategia usada por la Profesora Rosa,
permitió a sus estudiantes ver el bosque a partir del árbol. Con ello no sólo consiguió que
sus alumnos y alumnas comprendieran el valor de generar una cultura de recuperación de
los materiales desechables, sino que les permitió ver con nuevos ojos los recursos de su
entorno y aprovecharlos productivamente. Como consecuencia se inició en su colegio el
hábito de reciclar papel para venderlo. Con el dinero recaudado por la venta de papeles se
ha podido comprar algunos útiles para el Laboratorio de Ciencias y también confeccionar
¿Qué estrategias más usa usted o podría usar para desarrollar la visión de futuro de sus
educandos?
2. IMAGINACIÓN Y CREATIVIDAD
La imaginación y la creatividad son dos elementos claves para desarrollar la visión de futuro
de los líderes. Si queremos convertir nuestras escuelas y colegios en centros de formación
de alumnos líderes tenemos que retarlos permanentemente para poner en juego estas dos
capacidades. Una de las funciones más bellas que tiene el hombre es precisamente la
imaginación, función que de pequeños tenemos muy desarrollada pero que a medida que
vamos creciendo y se nos va “educando” con los procesos tradicionales, poco a poco la
vamos perdiendo.
Si nuestras escuelas abrieran sus puertas a las maravillosas ideas que traen nuestros
estudiantes como producto de su diario aprendizaje y de su natural curiosidad, cuánto
provecho le sacaríamos.
Miguel Angel Cornejo en su libro Liderazgo de excelencia sostiene que los adultos poseen
una bajísima capacidad de imaginación en comparación con los niños y que a los 40 años
un adulto sólo posee el 2% de la imaginación que poseía a los 5 años. ¿Qué pasó? Ha
pasado que hemos pasado por la escuela y la escuela se encargó de cercenarnos la
imaginación y la creatividad.
Recordemos. La profesora tiene programada una clase de dibujo libre para despertar en sus
alumnos su creatividad e imaginación. La niña grafica la naturaleza, pinta el sol de color
morado. Se acerca la profesora y corrige: “el sol es amarillo”. Otro niño pinta el tronco de un
árbol de color naranja. La profesora corrige: “el tronco es marrón”. No se detiene a
preguntar por qué el niño pintó el tronco del árbol de color naranja o cómo haría para que un
árbol obtuviera ese color, o cómo podríamos cambiar el color del sol. !No!, lo que se hace es
encuadrar al alumno dentro de sus paradigmas y sus limitaciones. Con esa actitud, muchos
docentes matamos la imaginación, la creatividad y la posibilidad de buscar nuevas
En países desarrollados como Estados Unidos ya hay maestrías donde la primera tarea
consiste en desaprender lo aprendido y donde a los estudiantes se les exige presentar
proyectos de cosas aparentemente ilógicas e irrealizables y reflexionar sobre cómo hacerlas
posibles.
Nuestro país es un país signado por una profunda crisis económica como muchos otros
países. La injusta distribución de la riqueza se ha profundizado más aún en las últimas
décadas, ensanchándose la brecha entre ricos y pobres. Tan es así que se calcula que sólo
315 personas en el mundo, acumulan más de la mitad de la riqueza mundial. Obviamente se
requiere un nuevo orden económico internacional y de estructuras políticas y económicas
que permitan una mejor distribución de la riqueza y la globalización de la solidaridad.
¿Qué rol le cabe en este medio a la escuela? La escuela y el maestro tienen, en este
contexto, la difícil tarea de desarrollar en sus estudiantes su capacidad creativa para
enfrentar con eficacia la pobreza y la marginación. Una manera de salir de la pobreza es
ayudando a ver a nuestros estudiantes su realidad y las potencialidades que ésta encierra y
que pueden aprovecharse en beneficio propio y de la comunidad gracias a su imaginación y
su creatividad.
El Dr. Antonio Brack, ecólogo peruano de reconocido prestigio, recordaba con razón que
anualmente ingresan al Lago Titicaca más de 165 mil turistas a quienes no se les cobra
nada por su ingreso, y que si tan sólo se les cobrara un sol, este dinero podría servir, por lo
menos, para limpiar el Lago Titicaca de la contaminación. Pero ¿por qué no se hace?
Porque sencillamente no sabemos aplicar CONOCIMIENTOS a nuestros RECURSOS
NATURALES, y por lo tanto, perdemos CAPITAL, porque no usamos nuestra creatividad e
imaginación como aliados de nuestros recursos naturales. No hemos sido educados para
ver las potencialidades de nuestros recursos naturales. La escuela no se ha constituido ni es
pensada como un centro de desarrollo del pensamiento, de la imaginación, de la creatividad,
de las habilidades para el uso productivo de nuestra riqueza natural. La escuela sigue
siendo un centro de transmisión de información y acumulación de la reflexión de otros.
Pero, frente a la falta de visión de autoridades y docentes, respecto al uso productivo de sus
recursos, se levanta la imaginación de los niños. De allí que no llame la atención
encontrarse, en el mismo Lago Titicaca, en la comunidad de los Uros, a niños que venden
tarjetas pequeñas con dibujos de aves, totoras, etc., confeccionadas por ellos mismos. ¿Se
lo enseñó la escuela, el municipio? No, lo descubrieron ellos mismos y les da buenos
resultados.
Los niños peruanos han desarrollado una y mil habilidades, forzados a veces por la pobreza,
para llevarse un pan a la boca, para compartir un pan con su familia. Ellos han generado –a
veces con mayor rapidez y con menos temor que los adultos- nuevas “fuentes” de trabajo,
precarias y hasta mendicantes –ciertamente- pero alternativas para sobrevivir, al fin y al
cabo. De allí que no sea extraño encontrar en todas las ciudades del Perú, a centenares y
miles de niños dedicados al oficio de lustrar botas, vender dulces, recuperar materiales
deshechables, etc., etc.
¿Cuál es la principal fuente de riqueza en nuestra época? El año 2000, el Banco Mundial
publicó un interesante informe que sostenía que hay tres elementos generadores de riqueza:
los recursos naturales, el capital y el conocimiento. De éstos tres, el conocimiento es la
principal fuente de riqueza. Según el BM, la causa de la riqueza en los países desarrollados
es la siguiente: conocimiento, 65%; recursos naturales, 17%; y, capital, 18%.
El año 2001 tuve ocasión de viajar a Chiquián, Ancash. En este poblado el C.E. Bolognesi
viene desarrollando un interesante proyecto de producción integral que incluye la crianza de
cuyes y la gestión de un invernadero. Gracias al liderazgo del Director, el Profesor Victor
Garro, los padres de familia han construido un comedor donde diariamente sus más de 300
alumnos reciben un almuerzo. Al conversar con un grupo de alumnos y alumnas de este
plantel, me enteré que cerca al 90% de ellos saben hacer manjar blanco y preparar queso.
¿Dónde lo aprendieron? En sus hogares. ¿La escuela enseña a preparar estos productos?
No. ¿Acaso no sería apropiado que la escuela enseñe cómo producir queso y manjar blanco
de una manera más científica, higiénica, comercial y rentable que como se viene haciendo
actualmente?
El gran cúmulo de información actualmente existente con respecto a cualquier área del
conocimiento humano hace materialmente imposible que algún ser humano pueda saber
todo acerca de algo. Nuevos descubrimientos producidos diariamente van dejando
obsoletos nuestros conocimientos antiguos. Cada vez son más quienes afirman que
estamos ingresando a una nueva era, la era del conocimiento. En esta nueva era el
aprendizaje más importante será el de aprender a aprender.
“Una de las funciones de la educación futura debe ser promover la capacidad de los
alumnos de gestionar sus propios aprendizajes, adoptar una autonomía creciente en su
carrera académica y disponer de herramientas intelectuales y sociales que les permitan un
aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida” (POZO y MONEREO, 1999: 11)
Sólo podremos aprender si reconocemos que no lo sabemos todo. Sólo podremos descubrir
el misterio de cada uno de nuestros alumnos si estamos dispuestos a conocerlos más y más
cada día y permitirles que se conozcan a sí mismos mejor, si descubrimos y les ayudamos a
descubrir cuál es su misión en la vida, cuál es la tarea específica que Dios les ha reservado.
Sólo entonces lo pondremos en la línea de forjar su visión de futuro y tender hacia ella por
encima de todo obstáculo.
Estamos en los inicios de la sociedad del conocimiento, donde el aprendizaje será una
constante y romperá los muros de la escuela. Hay que estar dispuestos a aprender de todas
las oportunidades que nos da la vida y de todas las personas con las que entramos en
contacto. Hay que convertir nuestras escuelas en centros de aprendizaje permanentes,
abiertos a lo nuevo, pero críticos y autocríticos. La revisión de vida, la autocrítica y la crítica
constructiva deben ser favorecidas y estimuladas permanentemente en el aula y en la
escuela. Nadie es dueño de la verdad sino de una parte de ella.
Con frecuencia directores y docentes son reacios a la crítica, a la evaluación dirigida hacia
ellos. Con frecuencia también, la crítica es destructiva, soterrada. No tenemos, en la
mayoría de nuestras escuelas, una cultura de participación, que permita la evaluación
conjunta y la crítica.
Menciona algo nuevo que hayas aprendido, la última semana, de tus educandos, colegas,
trabajadores administrativos, padres de familia... ¿Cómo reaccionaste frente a ello?
4. SU MAYOR RESPONSABILIDAD:
EL DESARROLLO DE SUS ESTUDIANTES
La más grave responsabilidad del Maestro Líder no es que los alumnos aprendan
contenidos nuevos e interesantes sino que se descubran a sí mismos, que descubran su
misión, que forjen su visión de futuro y que se lancen a conquistarlo. La gran misión del
Maestro Líder es, en síntesis, promover el desarrollo de las potencialidades de sus alumnos.
¿Cómo funciona esto? Muy sencillo. Una metáfora nos puede ayudar. Un día, un granjero
caminaba cerca de un riachuelo y se encontró con un bebé de cóndor abandonado. Lo
recogió y lo puso en su gallinero junto con las otras gallinas. El cóndor aprendió a comer
como las gallinas, aprendió a picar el grano y beber el agua, a comportarse como una
Cada alumno nuestro es un ave majestuosa como el cóndor que la escuela ha convertido en
una simple gallina, cortándole las alas, obligándolo a comer trigo y arrastrarse por el suelo.
Formar alumnos líderes significa devolverles las alas a nuestros alumnos para que vuelen
en libertad, para que descubran las maravillas del mundo, para que su mirada trascienda las
fronteras, ofreciéndoles oportunidades para que prueben sus alas en la quebrada y contra la
corriente del viento. Si la escuela renuncia a esta maravillosa tarea de formar seres en
libertad y para la libertad, renuncia a su más preciosa tarea: desarrollar las cualidades y
talentos más preciados de sus estudiantes.
Con frecuencia nuestras escuelas encasillan a sus estudiantes dentro del marco de lo
conocido. Con frecuencia hay reglamentos y normas que estructuran un modo de ser y de
no ser que cada estudiante debe observar. No se permite otro modo de ser ni se consulta al
estudiante su opinión respecto a cómo debe ser. No hay espacio para el diálogo ni la
diversidad, menos para la autenticidad.
¿Conoce las potencialidades, talentos y/o dones que posee cada uno de sus estudiantes?
¿Les ha felicitado por ello? ¿Ellos son conscientes de esos dones? ¿Qué estrategias usa
para desarrollarlos?
Cierto día un niño se paseaba por el taller de un artista. Quedó asombrado al ver una
enorme mole de piedra en el taller. Unos meses después regresó y en vez de la mole de
piedra encontró una bellísima figura ecuestre: un espléndido caballo. El niño quedó
maravillado por la perfecta obra de arte y preguntó al artista: “¿Cómo sabías que dentro de
esa enorme roca estaba ese lindo caballo?”.
La pregunta del niño parece ingenua, pero es lícito preguntarse, ¿estaba el caballo dentro
de la roca? Por supuesto que sí, estaba, pero en potencia. Pudo ser un caballo, un busto o
simplemente pudo seguir siendo piedra. Lo que lo convirtió en una bella obra de arte fue la
visión del artista, su imaginación y su destreza. La labora del Maestro es como la del artista,
reconocer la potencialidad del objeto con el que va a trabajar y convertirlo en una obra de
arte. Los niños llegan al aula como la roca al taller del artista. Lo penoso es que muchas
veces se van como han llegado, otras con algo de figura y algunas veces como una bella
obra de arte.
La inocente pregunta del niño puede traducirse más o menos así para un Maestro Líder:
“¿Cómo sabes los maravillosos talentos que poseen tus estudiantes?, ¿te preocupas por
conocerlos y desarrollarlos?, ¿Qué actividades planificas para que se conviertan en la
maravillosa obra de arte que cada uno de ellos está llamado a ser?”.
5. EL MAESTRO, UN PIGMALEÓN
La psicología de la realización personal comienza con una verdad que en principio es falsa,
pero que con esfuerzo y dedicación se convierte en auténtica. El Maestro Líder es un
Pigmaleón que transmite a sus estudiantes un fuerte sentido de autoestima, confianza en sí
mismos y en su capacidad para enfrentar retos y superar dificultades. Los persuade de sus
potencialidades y los impele a desarrollarlas permanentemente.
Hace unos años atrás, una niña de 14 años se acercó a la Dirección del Colegio. Estaba
muy abatida. Pregunté por qué y me contestó: “Mis compañeros me insultan, me dicen
negra, fea, mona. Ya no quiero seguir estudiando aquí”. Le pregunté si se sentía así y no me
contestó, sólo lloraba. Le dije: “¿Sabes? Yo creo que eres muy linda. Lo que pasa es que
no todos pueden verlo porque no miramos con los mismos ojos. Hay que aprender a mirar
con el corazón para conocer a alguien. Tú tienes un corazón puro. Dios te ha hecho un ser
muy especial. Hay quienes no pueden o no quieren verlo. No te preocupes. Habrán quienes
te digan cosas desagradables. Haz como el pato, deja que el agua corra sin que penetre tu
piel”.
Los pingüinos no son sólo hermosos ejemplares animales, también tienen una
particularidad. Después que mamá pingüino pone el huevo, es papá pingüino quien lo
empolla hasta que nace el bebé. Cuando éste ha nacido ambos padres se encargan de
cuidarlo y alimentarlo. Cuando ya está en edad lo llevan al kinder junto con los demás
pingüinitos. Mamá y papá salen a pescar. Cada día llevan el alimento a su pequeño y se lo
dan. Cada vez más lejos del grupo y más cerca del mar. Hasta que un día, tras los padres,
el pequeño se echa a la mar y aprende a pescar. Al día siguiente, papá y mamá pingüino lo
dejan en libertad. La autoridad de los padres termina con la libertad de los hijos.
Autoridad tiene la misma raíz que auge. Ambas provienen del griego “ugeo”, que significa
“hacer crecer”. Autoridad sería entonces “hacer crecer al otro”. Sería entonces un poder
para hacer crecer a los demás y no tendría porque ser una facultad de uno o unos cuantos.
El alumno, el profesor, el padre de familia, el Director pueden ser autoridad en la medida en
que ponen todos sus esfuerzos para hacer crecer a otros.
Hace unos años atrás tuvimos en el primer grado de secundaria un alumno muy especial.
Era el típico hiperactivo. Su presencia era evidente y hasta molestosa para sus compañeros
y profesores. Golpeaba a uno, garabateaba un cuaderno, interrumpía la clase, insultaba,
etc., etc. Frecuentemente era sacado del aula y llevado al biohuerto para hacer algo
productivo o regar el jardín. Varios alumnos y padres de familia me pidieron que lo
expulsara. Había conversado en varias ocasiones con él y su mamá. Cierto día, el psicólogo
que lo trataba en primaria lo reconoció y me comentó su caso. Había sido tratado por todos
los psicólogos del Centro de Salud. Me dijo lo siguiente: “Profesor, este chico ha sido un
excelente alumno de 1º a 4º de primaria. Le invito a visitar su escuela, comprobará que era
el primer alumno. Pero cuando estuvo en 4º alguien le dijo que no era hijo de sus padres,
que era adoptado. Desde entonces es como usted lo conoce”. Alguien le cambió el
programa totalmente.
Hicimos lo posible por tratar, a través del diálogo y sus propias promesas, que cambiara de
actitud. Nunca lo castigamos porque en el colegio hemos erradicado la práctica de castigos.
Creemos que si no es posible mejorar la conducta por medio de la persuasión y el diálogo
Dos semanas después un par de niñas de su salón me pidieron que le permitiera volver. Dije
que no. Al día siguiente vinieron con el Alcalde de su salón (En nuestro colegio no tenemos
Policía Escolar sino Municipio Escolar. En cada Aula hay un Consejo de Aula) e insistieron
en que habían conversado entre todo su salón y estaban de acuerdo en que su compañero
regresara. Esta vez dije que lo pensaría. La mañana siguiente vinieron los tres anteriores
acompañados de la Regidora de Derechos del Niño y el Adolescente de nuestro Municipio
Escolar e insistieron en que repusiera a su compañero. Bien, les dije, vamos a conversar
con su clase.
Sus compañeros de aula dijeron que conocían la historia de Luis y que había sufrido mucho
y querían que regresara, que se le dé una oportunidad más. Se comprometieron a ayudarlo
y a soportarlo. Y así lo hicieron. Gracias a ellos este estudiante terminó su año escolar y
pasó de grado.
Ese acontecimiento permitió que estos chicos (11 a 13 años) se convirtieran en autoridad,
que hicieran crecer al director. Crecieron ellos mismos en solidaridad, responsabilidad,
compromiso, libertad, autonomía y paciencia; y permitieron crecer al director. Se dieron
cuenta del poder que tienen para influir en la toma de decisiones con respecto a las
decisiones que afectan la vida de los alumnos..
Si queremos guiar a otros tenemos que estar dispuestos a ser guiados por quienes poseen
la sabiduría. La sabiduría no es propiedad privada de profesionales, técnicos, intelectuales o
del líder. La sabiduría es la síntesis de saber mirar con el corazón y la razón. El Maestro
Líder tiene que hacer el esfuerzo por desarrollarla y si no la posee escuchar a quienes la
tienen.
7. EMPATÍA Y SOLIDARIDAD
La empatía es la capacidad para sentir lo que el otro siente, es la base para la solidaridad.
Sin empatía es imposible la solidaridad. El líder es esencialmente el ser con la capacidad de
entrar en el otro, sentir lo que siente y sacarlo de su dolor, guiarlo hacia la libertad.
Madre Teresa de Calcuta, religiosa dedicada al cuidado de los seres más abandonados de
la tierra nos dejó un brillante testimonio de empatía y solidaridad. Muchos la criticaron por su
labor acusándola de realizar una obra “asistencialista” en vez de preocuparse por el cambio
de las estructuras que generan la pobreza. Ella contestaba con sencillez: “Mis pobres no
tienen tiempo para esperar a que cambien las estructuras. Trabajen ustedes por el cambio
de estructuras y dejen que yo me ocupe de mis pobres”.
El líder es aquel que posee el talento para hacer que cada uno de sus seguidores se sienta
importante, es el que otorga el más alto significado a cada persona. Los líderes son queridos
no por sus dotes excepcionales sino por la forma en que hacen sentir a sus seguidores, por
el cambio que logran en cada uno de ellos.
El maestro líder no es el que asombra con sus clases o con su talento de orador, sino el que
hace que cada uno de sus alumnos se sienta un ser especial, único, querido, aceptado. Es
el que reconoce las limitaciones personales, económicas o familiares de sus estudiantes y
los recibe con todas sus limitaciones y posibilidades para desde ahí construir una obra de
arte. No es sólo el visionario que ve lejos, sino también el que ve en profundidad, dentro de
cada uno de sus alumnos.
8. EL OPTIMISMO Y LA ESPERANZA
Otra cualidad que distingue al líder es su inquebrantable optimismo. Cuentan que una
empresa del calzado decidió exportar su producto al África. Para abrir el mercado envió a
dos de sus vendedores estrella. Una semana después llamó uno de ellos y dijo al gerente:
“Señor, es un fracaso, aquí nadie usa zapatos”. Al rato llamó el otro y dijo: “Señor, mándeme
todos los zapatos que tenga, aquí nadie tiene zapatos”. El optimista piensa: aquí nadie tiene
zapatos, yo voy a prestarles un gran servicio haciendo que los usen. Ellos van a ganar, mi
empresa va a ganar y yo voy a ganar. El optimista ve delante de cada obstáculo una
oportunidad, el pesimista ve delante de cada oportunidad un obstáculo.
Nuestras escuelas están llenas de pesimismo, son fábricas de pesimistas. Pero hay también
mentes positivas, mentes creativas. El Hno. Bernardo Boulay, ex Director del CTE “Jesús
Obrero” por muchos años, me comentaba una vez: “El maestro peruano tiene mucha
imaginación, mucha creatividad, pero le falta iniciativa, tiene la mente agónica. Yo puedo
distinguir una mente agónica cuando le falta iniciativa. Cada semana hablo con los
profesores, el responsable de biblioteca, el jefe de taller y les pregunto qué es lo nuevo que
han hecho esa semana por propia iniciativa. Y me contestan que han arreglado una carpeta,
han conseguido un libro, han hecho un armario, etc. Entonces sé que no están agonizando.”
Ser optimista significa tener grandes expectativas de que, en general, las cosas saldrán bien
pese a contratiempos y frustraciones. “El optimismo es una actitud que evita que la gente
caiga en la apatía, la desesperanza o la depresión ante la adversidad.”
El optimismo constituye un poderoso motor que empuja hacia la consecución de las metas
trazadas y junto a la esperanza, su prima hermana, constituye lo que los psicólogos llaman
la autoeficacia.
La esperanza, tal como lo define C.R. Snyder, psicólogo de la Universidad de Kansas, es:
“creer que uno tiene la voluntad y también los medios para alcanzar sus objetivos, sean
estos cuales fueran”.
Uno de los grandes líderes del siglo XX, Gandhi, puede dar fiel testimonio de la esperanza.
Su lucha por la independencia de su pueblo le costó más de 40 años de lucha tenaz e
inquebrantable. Gandhi conquistó la libertad de su pueblo porque primero conquistó a cada
uno de sus seguidores, porque confiaba en la capacidad de su pueblo para cambiar su
historia y de cada uno para cambiar su vida en un proceso de mejoramiento permanente.
9. EL TESTIMONIO ARRASTRA
Las palabras convencen y mueven, el testimonio arrastra. Sólo se sigue con auténtica
pasión a quien es coherente con lo que siente, lo que piensa, lo que dice y lo que hace. El
enemigo mortal de un líder es su propia incongruencia. Liderazgo es compromiso y
congruencia con los valores. Los líderes se hacen líderes porque promueven valores
fundamentales que responden a las necesidades de sus seguidores. Martin Luther King
ordenó toda su vida en función de la igualdad, Gandhi en función de la independencia,
Nelson Mandela en función del respeto por la gente de su raza, Tupac Amaru en función de
la libertad, César Vallejo en función del humanismo, etc. Todos ellos eran capaces de
sacrificar su vida en función de esos valores.
Ser líder significa estar siempre en búsqueda, en permanente renovación. La lucha del líder
es un compromiso con el tiempo, lo cual requiere de una gran energía. Con cuanta
frecuencia abandonamos nuestras metas porque nos parecen inalcanzables, porque nos
cansamos de luchar. Es normal.
El líder debe poseer una gran vitalidad y la capacidad de volver siempre a sus raíces.
Cuando se agota siempre debe preguntarse: ”¿por qué estoy en esto?, ¿cuál es mi misión,
mi compromiso?”.
La Iglesia Católica ha creado una maravillosa experiencia de retorno a las fuentes llamada
Encuentro Matrimonial. Cuántas parejas van allí después de años de vida juntos que ha
devenido, muchas veces, en apatía, desgano, desilusión, peleas, rompimientos y agresiones
mutuas. Al ingresar sus rostros denotan el cansancio y el pesar de los años. Al salir
recobran la lozanía que tenía cuando fueron enamorados. Una nueva luz ilumina sus ojos y
sus corazones. ¿Qué pasó? Algo muy sencillo. Los dos días de encuentro han sido para
volver a sus raíces, para recordar esos días maravillosos en que eran enamorados, las
promesas que se hacían, la ternura con que se tomaban, las caricias amorosas y la ilusión
de vivir juntos como un solo ser. Recuerdan por qué decidieron casarse con esa mujer o con
ese hombre y no con otro. Recuerdan y reviven ese compromiso de amor. Por eso brillan de
nuevos sus ojos y se funden de nuevo en un abrazo de amor.
11. UN HOMBRE DE FE
Un líder sin fe es como un ave sin alas: no puede volar. Es la confianza en que sus objetivos
serán alcanzados lo que lo impulsa permanentemente. El primer hombre que llegó a la cima
del Monte Everest tras su tercer intento dijo: “Llegaremos a la cima del Everest, con alas en
los pies y con Dios acompañándonos o con plomo en los pies y contra viento y marea”.
Toda acción conlleva posibilidades de éxito o fracaso. El líder es el que cree contra toda
razón que tendrá éxito su misión. Su fe lo convierte en un ser tenaz y perseverante.
El Maestro Líder es un ser tenaz, posee una profunda fe en que las personas y los hechos
pueden cambiar si se entrega con pasión a lograrlo. Sabe que la fe por sí sóla no logrará
cambio alguno, sabe que debe rezar como si todo dependiera de Dios, pero que debe actuar
como si todo dependiera sólo de él. No se deja abatir por el desánimo pues su oración es
ésta: “Señor, dame la fuerza para cambiar todo lo que puedo cambiar, la paciencia para
soportar lo que no puedo cambiar y la sabiduría para diferenciar entre lo uno y lo otro”.
3
1.5 INNOVACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA
¿Qué resultados muestran recientes investigaciones sobre las variables o los factores que
inciden en la mejora de la calidad de la educación? ¿Qué lecciones podemos sacar de estas
investigaciones para mejorar los procesos de innovación educativa? ¿Cómo mejorar nuestra
intervención sobre aquellas variables que tienen mayor probabilidad de éxito? A
continuación cito tres investigaciones que pueden dar luces para responder a las preguntas
formuladas.
3
Rimari, Wilfredo. Innovación y Calidad Educativa. Publicado en el Boletín Enlace FONDEP Nº 13, Pág.
6ss, 28 de octubre de 2008.
4
José Joaquín Brunner y Gregory Elacqua (2005). Factores que inciden en una educación efectiva. Ver:
http://mt.educarchile.cl/archives/Factores_EDU_2004.pdf
Así, concluyen que mientras más pobre es el país, más alto es el porcentaje de éxito escolar
explicado por el trabajo de la escuela; mientras más rico es el país, se atribuye un mayor
peso a la familia. ¿Por qué? Porque las sociedades desarrolladas son más igualitarias en la
distribución del ingreso y las familias transmiten un monto de capital cultural similar a sus
hijos. En cambio, en las sociedades en vías de desarrollo, debido al alto grado de
desigualdad, la escuela termina compensando las diferencias de origen sociofamiliar,
influyendo más poderosamente en los resultados escolares.
Muchas veces se piensa que este factor estaría determinado principalmente por el nivel de
ingresos del hogar. Pero, siendo este factor importante, parecen ser aún más decisivos la
organización y el clima familiar en el caso de niños provenientes de hogares de escasos
recursos.
1.5.2 El Clima Escolar
Según el estudio realizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad
Educativa (UNESCO) acerca de Los aprendizajes de los estudiantes de América Latina y el
Caribe:
“…el clima escolar es la variable que mayor influencia ejerce sobre el rendimiento de
los estudiantes. Por tanto, la generación de un ambiente de respeto, acogedor y
positivo es esencial para promover el aprendizaje entre los estudiantes.
“Las variables de recursos escolares, en conjunto, también contribuyen al rendimiento.
Si bien es pequeña la contribución individual de la infraestructura, los servicios básicos
de la escuela, el número de libros de la biblioteca escolar y los años de experiencia del
docente; en su conjunto estas variables aportan al aprendizaje de los estudiantes. Al
respecto el mensaje esencial que queda es que los recursos son necesarios para
5
impulsar el rendimiento.”
Esta conclusión deviene de los resultados de la evaluación del desempeño en Matemática,
Lectura y Ciencias de los estudiantes que cursan 3º y 6° grados de Educación Primaria,
realizada en 16 países de América Latina y El Caribe. En total fueron estudiadas 3.065
escuelas, 4.627 aulas de 3er grado y 4.227 aulas de 6º grado. La muestra representa a
cerca de once millones de estudiantes de 3er grado de Primaria y diez millones de
estudiantes de 6º grado de Primaria de la región. La investigación se realizó entre 2005 y
2006.
Los resultados de esta investigación fueron presentados el 20 de junio de 2008 en Santiago
de Chile, y de manera simultánea en el Estado mexicano de Nuevo León y los otros 15
países de América Latina que participaron de la investigación: Argentina, Brasil, Chile,
Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, México, Nicaragua,
Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay.
La influencia de las condiciones al interior de la escuela en el desempeño de los estudiantes
demuestra, según el estudio, la importante contribución que ejercen las escuelas incluso por
sobre factores de contexto socioeconómico.
Una realidad que deja al descubierto este estudio es la desigualdad en la calidad del
aprendizaje entre los países y al interior de ellos. Una de las causas de esta desigualdad,
señala la investigación, reside en las condiciones económicas, es decir, en la producción y
la distribución del ingreso. Esto explicaría porqué países con mayores ingresos como Chile,
Argentina y Uruguay presentan, en general, mejores resultados.
5
Laboratorio Latinoamericana de Evaluación de la Calidad Educativa. UNESCO (2008). Los aprendizajes de los
estudiantes de América Latina y el Caribe. Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo.
¿Qué lecciones podemos sacar de los resultados expuestos, para mejorar la educación en
nuestro país desde la innovación? En primer lugar hay que decir que la innovación implica
una vocación, un compromiso y un conjunto de acciones conscientes, planificadas y con
objetivos concretos orientados a lograr el cambio y la mejora de la calidad educativa.
En segundo lugar, vale decir que la experiencia de los procesos de innovación educativa en
nuestro país han tenido como centro de atención la mejora de la calidad de los aprendizajes
de los estudiantes y la mejora de la calidad profesional de los educadores. Los procesos de
innovación han estado y están ligados a la aplicación de nuevos conceptos, estrategias,
medios y materiales para mejorar los aprendizajes, así como a procesos de capacitación y
perfeccionamiento de las habilidades docentes para introducir nuevos procesos
pedagógicos orientados a mejorar los aprendizajes. En esos procesos, la creación de climas
favorables para el aprendizaje y el desarrollo integral en el aula y la escuela, así como en los
entornos familiares y comunitarios han sido de especial dedicación de los docentes
innovadores.
En suma, podemos afirmar que hay un encuentro natural y profundo entre innovación y
calidad educativa, encuentro que debe seguir produciéndose para bien de nuestro país.
6
Tomado del Boletín Enlace FONDEP Nº 20, Pág 6ss, 07 de agosto de 2009.
Concordante con esta visión, en el libro Educación y diversidad cultural: Lecciones desde la
7
práctica innovadora en América Latina , publicado por la UNESCO en agosto de 2008 se
lee: “La calidad de la educación, en tanto derecho fundamental de todas las personas, ha de
reunir, desde la perspectiva de la OREALC/UNESCO Santiago, las siguientes dimensiones:
respeto de los derechos, relevancia, pertinencia, equidad y eficiencia y eficacia.”
¿Qué significan estos términos y que implican para los docentes que conducen proyectos de
Innovación Educativa? A continuación permítanme responder esta pregunta, partiendo de
las definiciones que aportan los autores y documentos que cito a pie de página.
8
Relevancia y pertinencia
Dos palabras muy utilizadas en ámbitos educativos son “relevancia” y “pertinencia”. Se dice
que la educación es relevante cuando promueve aprendizajes significativos desde el punto
de vista de las exigencias sociales y de desarrollo personal de sus beneficiarios. Esto sólo
se logrará si la educación es, además, pertinente, es decir, si toma en cuenta las diferencias
para aprender de cada persona, las cuales están condicionadas por el contexto social y
cultural en el que viven.
La relevancia también está relacionada con las finalidades que se le asignan a la educación,
en tanto proyecto político y social, en un momento histórico y contexto dados.
La pertinencia de la educación implica que ésta sea significativa para personas de distintos
estratos sociales y culturales, y con diferentes capacidades e intereses, de forma que
puedan apropiarse de los contenidos de la cultura, mundial y local, y de esta forma
constituirse como sujetos en la sociedad, desarrollando su autonomía, autogobierno, su
libertad y su propia identidad.
Los proyectos de innovación que impulsamos desde el FONDEP tienen una fuerte
incidencia en aprendizajes significativos que parten del reconocimiento de los saberes
personales y locales y la cultura local y regional, así como su valoración e incorporación en
el currículo. Estos saberes son y deben seguir siendo recogidos, recreados y enriquecidos
en la ejecución de los diversos proyectos de innovación (teatro, títeres, radio, recopilación
de cuentos y mitos, etc).
9
Igualdad, justicia, equidad educativa: varias definiciones. Ver en:
http://www.mag.ulg.ac.be/schoolequity/docpdf/Groupe_1_D%C3%A9finitions_es.pdf
10
Ver: http://vinculando.org/empresas/caminando_entre_titanes_sime_enfoques_escuelas_eficaces.html
Ahora bien, en las organizaciones modernas no es suficiente con ser eficientes, hay que
buscar también la eficacia. Cuando un equipo alcanza las metas u objetivos que le encarga
la institución, decimos que es eficaz. O sea que la eficacia se refiere a los resultados en
relación a las metas y objetivos organizacionales.
Todo proyecto de innovación tiene como propósito principal mejorar procesos y resultados,
logrando que éstos sean de mayor calidad, se obtengan con el menor costo posible y
optimizando al máximo todos los recursos que se ponen en movimiento. El trabajo en
equipo, así como la gestión responsable y transparente que vienen realizando los Comités
de Gestión de Proyectos son una prueba de ello.
I. DATOS GENERALES
II. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA INNOVACIÓN
¿En qué consiste el proyecto?
III. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuál es el problema que buscamos erradicar?
Causas y efectos. ¿Qué origina el problema y qué consecuencias trae?
IV. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
¿Qué se pretende hacer?, ¿por qué? y ¿para qué?
Debe expresar la situación que se desea transformar.
V. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO
¿A quién está dirigido el proyecto?
VI. OBJETIVOS y RESULTADOS
¿Qué queremos lograr?
VII. ACTIVIDADES / CRONOGRAMA / RESPONSABLES
¿Qué vamos a hacer para lograr los objetivos y resultados, en qué tiempo, y
quiénes serán los responsables?
VIII. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTOS
¿Cuánto dinero necesitamos?
IX. EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO
¿Cómo sabemos que estamos avanzando? ¿En qué consiste el monitoreo y la
evaluación, qué instrumentos se usarán y cuándo se debe recoger información?
X. SOSTENIBILIDAD E INSTITUCIONALIZACIÓN DEL PROYECTO
¿Cómo hacer para que el proyecto sea sostenible y se institucionalice?
XI. RENDICIÓN DE CUENTAS
¿Sobre qué, cuándo, cómo, a quienes y quiénes rinden cuentas?
I. DATOS GENERALES
32
Los datos generales del proyecto de innovación, consignan la información básica que
permite identificar a la Institución Educativa. Los datos básicos que se deben consignar son:
El título o nombre del proyecto debe guardar relación con la solución planteada para abordar
el problema; debe ser breve, claro y preciso, que en pocas palabras proporcione la idea del
proyecto. El título debe resumir las intenciones y la naturaleza del proyecto de innovación
educativa que se desea ejecutar. Es importante mencionar que el título del proyecto, no
necesariamente se define al inicio de la elaboración del proyecto, sino que se va
replanteando conforme se construye el mismo.
TÍTULOS ADECUADOS
- La radio escolar como medio de desarrollo de la expresión oral de los niños y niñas de la
IE Simón Bolivar de Huaraz.
- Producimos textos a partir de la recolección de narraciones de la historia y mitos de
nuestra comunidad.
Hacer referencia al problema, sus causas y efectos, así como el diagnóstico del
mismo, señalando las fuentes sobre las que se sustenta, describiendo los
instrumentos aplicados, y las estrategias o técnicas utilizadas para el acopio de
información sustentatoria.
Justificación del proyecto de innovación: por qué y para qué se va a llevar a cabo,
resaltando su trascendencia institucional y definiendo claramente la temática con la
que se vincula el proyecto. También se describe de manera suscinta cómo se
desarrollará la intervención para atender el problema.
Mencionar y describir a los beneficiarios directos e indirectos.
El elemento orientador del proyecto se ve plasmado en los objetivos, resultados e
indicadores, los mismos que reflejan las aspiraciones institucionales pero a su vez
los niveles de concreción y verificación de logros. Por ello, se deben expresar con
claridad los cambios y mejoras que esperamos alcanzar.
De manera general se mencionarán las actividades, el período de tiempo que
demandará su ejecución y el presupuesto general que requiere el proyecto.
También se mencionarán a las personas o equipos responsables del desarrollo de
las actividades. 33
Finalmente, se describirá la forma como se evaluará el proyecto, el tipo de
instrumentos y los indicadores; además, se detallará el mecanismo de rendición de
cuentas, como evidencia de transparencia de lo actuado.
1. Priorizando el problema
Este es el momento en el que se identifica cuál es la situación que está afectando la vida
institucional, los aprendizajes de los estudiantes, las prácticas de enseñanza, etc. El
problema es un conjunto de hechos y circunstancias que dificultan el logro de los
propósitos educativos
Para la definición del problema en los proyectos educativos se debe partir de aquellas
situaciones que afectan especialmente a los estudiantes. En tal sentido, las carancias no
son el problema en sí, el malestar que generan estas carencias a los estudiantes,
docentes o padres de familia se constituyen en el verdadero problema.
Para la definición del problema se sugiere, no usar la forma negativa. Ejemplo: “La IE
no cuenta con computadoras”. Esto puede limitar encontrar la alternativa correcta o
direcciona a una sola alternativa. El planteamiento del problema debe permitir plantear
varias alternativas de solución para poder seleccionar la mejor.
34
Veamos algunos ejemplos:
Incorrecto correcto
Falta de programas de educación Estudiantes ingresan a la
inicial. educación primaria sin las
capacidades básicas.
No se cuenta con docentes Los docentes desconocen
capacitados para desarrollar estrategias metodológicas para
capacidades comunicativas. el desarrollo de las capacidades
comunicativa.
Ausencia de material didáctico Limitado desarrollo de la
para la enseñanza de la expresión oral de los
comunicación oral. estudiantes.
LECTURA
ESCRITURA
Luego de priorizar el problema es necesario precisar las “causas” y “efectos” del mismo.
Para ello se puede usar la técnica del árbol de problemas. Cada problema, por lo general,
tiene más de una causa y más de un efecto.
Para identificar las causas recomendamos hacer un listado de todo lo que pueda estar 35
originando el problema. Luego se priorizan aquellas causas que tienen directa relación con
el problema. Por lo tanto, existirán causas directas y causas indirectas de un problema. Las
causas directas son las razones principales del problema que si no se resuelven, el
problema subsistirá.
De igual manera para definir los efectos, es necesario hacer un listado de aquellas
consecuencias que se desprenden del problema, para luego priorizarlas y establecer, en
aquellas que sea pertinente, la relación causa efecto.
11
Nos podemos ayudar de las siguientes preguntas :
11
Diseño, seguimiento y evaluación de proyectos sociales. Material del curso. Maestría en Gerencia Social.
PUCP. 2005.
36
Los docente reafirman
Acrecienta la frustración Los estudiantes que no su estilo de enseñanza
de los estudiantes al logran comprender lo que al enfocarse en
percatarse que no leen se retrasan en sus Los estudiantes ven
aquellos estudiantes
comprenden lo que aprendizajes. afectada su autoimagen
que avanzan según la
leen. y participan menos en
programación
clase.
curricular.
Problema
Los estudiantes del 3º grado de secundaria de la IE José Antonio
Encinas de Piura muestran dificultades para comprender diversos
tipos de textos.
A continuación te presentamos otros ejemplos de problemas, sus causas y efectos. Esta vez
relacionados a la escritura y a la expresión oral:
PROBLEMA
Los estudiantes no encuentran necesidad ni motivación para escribir.
Causas:
Las actividades de escritura son distantes de sus experiencias y no tocan temas de
su interés.
Los docentes no saben cómo motivar la escritura libre y creativa.
En la comunidad tienen pocas posibilidades de escribir.
Las actividades de escritura se centran mucho en un solo tipo de texto: el literario.
Los temas de escritura no recogen la riqueza cultural, creencias, valores, modos de
ser del estudiante.
No se toma en cuenta la lengua materna.
Los docentes no establecen un diálogo cercano con los niños para saber por qué
hay poco interés en escribir.
Efectos:
Los textos escritos son poco originales y creativos.
Los resultados generan frustración y desorientación en los alumnos.
Los docentes también sienten frustración al no poder revertir la situación.
El clima de clase en las actividades de escritura es monótono y silencioso.
37
PROBLEMA
Los estudiantes muestran dificultades para hablar en clase en castellano, especialmente en
público.
Causas:
No se sienten seguros de emplear las formas adecuadas de expresión en castellano.
Los estudiantes tienen temor a equivocarse y a ser corregidos en público.
No saben cómo expresarse en situaciones formales de uso del idioma.
Los docentes desconocen formas de orientar el uso de la lengua oral en clase.
Las oportunidades de práctica comunicativa oral que tienen los alumnom son
escasas e improvisadas.
Los docentes no promueven la práctica oral creando un ambiente de confianza y
calidez.
Efectos:
Los estudiantes responden con monílabos o con voz baja y no logran comunicar con
claridad sus ideas, necesidades o sentimientos.
Los estudiantes se sienten incómodos y poco libres para expresarse oralmente en
clase.
Los estudiantes optan por quedarse callados.
Los docentes sólo eligen para la práctica oral a los estudiantes más destacados.
(¿Por qué?)
La situación de rezago en comprensión lectora genera un déficit en los logros de
aprendizaje en el área de comunicación integral para el grado y año de estudio, poniendo
en desventaja a los estudiantes con relación a los estándares nacional e internacional.
(¿Para qué?)
La finalidad es que los estudiantes comprendan a cabalidad, se expresen con claridad y
formen su opinión personal, de manera que superen el déficit de compresión lectora que
presentan para su grado de estudio.
Denominamos beneficiarios a las personas que reciben los beneficios del proyecto,
sea de manera directa o indirecta. Los beneficiarios directos son aquellos sobre los
que se focaliza la intervención. Los beneficiarios indirectos son aquellos grupos, que
si bien no son el público objetivo del proyecto, de una u otra manera se ven 39
beneficiados.
Identificar los beneficiarios directos e indirectos del proyecto, no implica sólo enunciarlos o
definir su cantidad, sino definir sus características y el tipo de interrelación que establecen
en la IE.
El proyecto de innovación debe permitir a la IE planificar los cambios educativos a los que
aspiran; por ello es importante definir con claridad y precisión los objetivos y resultados.
El objetivo central orienta los esfuerzos y acciones de todos los involucrados hacia su
consecución, ayuda a determinar y organizar el planteamiento de las actividades, permite
orientar todas las acciones del proyecto.
El objetivo tiene que plantear acciones posibles de lograrse en el periodo de la ejecución del
proyecto, además de estar redactado en forma clara y precisa que permita articular los
resultados y actividades, teniendo como eje central a los estudiantes beneficiarios del
proyecto.
Los resultados son logros intermedios que permiten alcanzar el objetivo central. Deben
alcanzarse durante el periodo de intervención del proyecto y representan logros concreto
que puedan ser observables, evaluables y medibles. Los resultados a su vez son el fruto del
desarrollo de las actividades.
Los resultados se tienen que desprender del objetivo central y el éxito de estos estará en la
medida que permitan el logro del objetivo central del proyecto. 40
Es por ello, cualquiera que sea la temática del proyecto, los resultados buscarán impactar en
el desarrollo de las capacidades y actitudes comunicativas de los estudiantes. Estos
resultados tienen que estar bien focalizados y delimitados.
Objetivo:
Los estudiantes del 3º grado de primaria de la IE José Antonio Encinas de Piura comprenden textos
diversos utilizando estrategias cognitivas y metacognitivas.
Resultado 1
Los estudiantes mejoran sus capacidades de comprensión de lectura a partir de la incorporación en
clase de textos de su entorno cultural y lingüístico, comunal, y familiar.
Resultado 2
Los estudiantes comprenden textos argumentativos y discontinuos, de manera crítica.
Resultado 3
Los estudiantes utilizan estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión lectora.
Resultado 4
Docentes desarrollan e incorporan en su práctica nuevos enfoques y metodologías para el logro de
aprendizajes en comprensión de lectura.
Las actividades son el conjunto de acciones planificadas para alcanzar los resultados. Para
realizar adecuadamente las actividades es necesario que el conjunto de la comunidad
educativa asuma responsabilidades sobre ellas, las mismas que deben de estar señaladas
en un cronograma. Una actividad puede servir a diversos resultados, pero no estar
considerada en varios resultados a la vez.
Para plantear las actividades del proyecto de innovación es necesario responder la siguiente
pregunta: ¿Qué debo hacer para alcanzar los resultados planteados en el proyecto?
Definidas las actividades, es necesario preguntarse: ¿qué vamos a lograr con esta
actividad?
Una actividad fundamental a ejecutar es el levantamiento de la Línea de Base, permite
recoger información, a través de diversas técnicas (entrevistas, focus group, encuestas, 41
etnografía de aula o escuela, observación directa, etc.) y que sirva como referente de partida
para establecer comparaciones y verificar el nivel de avance de la implementación del
proyecto. La línea de base recogera información sobre los aprendizajes, formación docente,
gestión de la institución siempre y cuendo esta sea necesaria para la ejecución del poryecto.
Para tener mayor precisión y manejo de las actividades en el tiempo, se puede organizar el
cronograma en semanas por cada mes.
Talleres de 01 x x x x x x x Docentes.
lectura usando
estrategias
cognitivas y
metacognitivas
Innovaferia de 03 X CONEI
estrategias de
comprensión
lectora.
VIII. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO
42
El presupuesto supone costear los bienes, servicios, recursos humanos, etc., que vamos a
necesitar para la implementación de las actividades, exige responder: ¿Cuánto dinero
necesitamos para realizar la actividad propuesta y de dónde vamos a conseguirlo?
El presupuesto debe ser planteado por actividades, esto ayudará a conocer cuáles es la
necesidad de materiales, bienes, servicios y personal que se requieren para el desarrollo de
las actividades.
Una vez que se ha elaborado el presupuesto para cada una de las actividades del proyecto,
se hace el resumen general organizado por rubros de gasto, lo que implica agrupar y sumar
todos los materiales o servicios que se solicitan para cada actividad.
TOTALS/.
TOTALS/.
43
IX. EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO
Los indicadores son una herramienta que proporciona información cuantitativa o cualitativa
respecto del nivel de logro de los resultados del proyecto.
Sin embargo, vale la pena aclarar que un indicador por sí solo no expresa necesariamente el
logro del resultado o del objetivo. Los indicadores únicos, pocas veces dan una idea global
de los cambios o transformaciones. Por tal razón, es importante contar con más de un
indicador por resultado.
Los indicadores son útiles solamente si pueden generar medios de verificación (estadísticas,
registros, observaciones, otros).
En la evaluación, los indicadores son claves, permiten que sea más comprensible y
verificable aquello que se ha propuesto el proyecto.
Resultado 1
Resultado 2
Resultado 3
03 x x x
Resultado 2
Actividades:
Los indicadores de los resultados serán los medios que permitirán realizar la evaluación del
proyecto y las metas de las actividades permitirán realizar el monitoreo.
Actividad 1.1
Actividad 1.2
Resultado Nº 1 Actividad 1.3
Actividad 2.1
OBJETIVO Actividad 2.2
CENTRAL Resultado Nº 2
Actividad 2. …
Actividad 3.1
Resultado Nº ... ……
46
básica es la incorporación del proyecto en el PEI, el PCI, la programación curricular
y el PAT.
La sostenibilidad se convierte en uno de los factores claves del éxito de los proyectos.
Tiene que ver con una dimensión mayor que está en relación con la perspectiva
política de cambio de la mejora de la calidad educativa que el FONDEP promueve a
través de los proyectos de innovación.
En primer término hay que asumir que el acto de rendir cuentas es un ejercicio
ciudadano. Indica una clara intención de transparencia de la gestión. Permite
relacionarse de manera responsable y respetuosa con los demás, para dar a conocer
los avances y dificultades de la gestión.
47
Rendir cuentas de las actividades del proyecto antes, durante y después ayuda a
posicionar o colocar expectativas y puede atraer la participación de la comunidad.
Evidentemente se requiere que los integrantes del Comité de Gestión elaboren un plan
de trabajo con la finalidad de rendir cuentas de su gestión. Existen diferentes maneras
de dar a conocer el proyecto y sus avances y resultados.
48
BIBLIOGRAFÍA
49
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monitoreo. Artículo publicado por la Revista Pedagógica “San Jerónimo”, por la
Revista SIGNO del Consorcio de Colegios Católicos del Perú, y en la web del
Ministerio de Educación:
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Universidad Católica Sedes Sapientiae, Lima.
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Innovación Educativa. Universidad Católica Sedes Sapientiae, Lima.
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Pedagógica. DINESST – Ministerio de Educación.
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Seminario Nacional de Innovaciones Pedagógica. UDCREES-DINESST-Ministerio
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educativa. Editado por la Asociación Cultural “San Jerónimo”, Lima, Perú.
- RIMARI, Wilfredo, y otros (2003). Guía de Monitoreo de Proyectos de Innovación
Educativa. DINESST – Ministerio de Educación.
50