COLEGIO GUANAJUATO

Licenciatura en Educacion Primaria.

Trabajo Docente e Innovacin.

Lic. Ricardo Monjaras

Reporte de lectura:

Mara Griselda Sandoval Becerra

5Semestre

Len; Gto; a 12 de septiembre del 2016.

 LOS PROFESORES ANTE LAS INNOVACIONES CURRICULARES.

DATOS BIBLIOGRFICOS:

Autor ngel Daz Barriga.

Los Profesores ante las innovaciones curriculares.

INTRODUCCIN

En este documento, el auto ngel Daz Barriga manifiesta la situacin que se vive,
respeto a la innovacin del currculo en nuestro pas, mencionado que a partir de
la dcada de los noventa, los sistemas educativos entraron en una dinmica de
cambio caracterizada por procesos de reforma sustentados en el discurso de la
innovacin de los modelos educativos y curriculares.
Estas medidas fueron implementadas para el mejoramiento de la educacin, pero
al no explicitas, surgi la confusin por parte de los actores de la educacin, en
especial de los docentes, en los documentos base de las reformas, se menciona:
los modelos educativos institucionales y propuestas curriculares; se expresaba
como intencin manifiesta la necesidad de atender a las demandas de una
sociedad crecientemente globalizada, la llamada sociedad del conocimiento, as
como dar respuesta a diversas polticas emanadas de organismos nacionales e
internacionales.
Es preciso mencionar que los docentes deben ser capacitados, para tal
innovacin, en los distintos conceptos que deben vincular con si practica en las
aulas, como lo son la educacin por competencias, el currculo flexible, las
tutoras, el aprendizaje basado en problemas y casos, la formacin en la prctica,
el currculo centrado en el aprendizaje del alumno y otros ms. Puesto que no les
dieron los suficientes recursos para que esta innovacin curricular se lleve a la
realidad de las aulas.
Una revisin de la produccin generada sobre el particular, permiti entender que
exista una gran diversidad de significados para los mismos y muy poco trabajo de
investigacin, evaluacin o seguimiento respecto al proceso conducente a su
implantacin en los escenarios educativos.

MODELOS INNOVADORES Y SENTIDO DE LA INNOVACIN.

Se identificaron una diversidad de modelos que buscaban innovar las estructuras

curriculares y las prcticas educativas. Entre ellos destacan: el currculo flexible o
flexibilidad curricular; la formacin o aprendizaje por competencias; el currculo
 centrado en el aprendizaje del alumno sustentado en los principios constructivistas
y las teoras cognitivas del aprendizaje, entre otros.
Cabe mencionar que la nocin de innovacin curricular se tomaba como sinnimo
de incorporacin de las novedades educativas del momento, sin una reflexin
profunda sobre sus implicaciones ni una previsin clara de su incorporacin a las
estructuras curriculares o a la realidad del aula, o pasando por alto la cultura y
prcticas educativas prevalecientes en una comunidad educativa dada.
El papel que se destina al docente en el proceso curricular es el de la persona que
aplica en el aula lo que han diseado los especialistas, por lo general con una
participacin ms bien restringido en la toma de decisiones sobre el modelo o
sobre los enfoques didcticos que ste incluye.
Por otro lado, el origen y fundamento de las innovaciones resulta complejo de
entender para los docentes, dada su diversidad y la profundidad requerida para un
cabal entendimiento.
El discurso de la innovacin en la escuela se argumenta en torno a la realidad
social del mundo cambiante, incierto y complejo en que vivimos, y por ello se
afirma con contundencia que el conocimiento y, por ende, los modelos educativos,
caducan constantemente, de ah la necesidad de una reinvencin constante, que
cada vez parece iniciar con un conjunto vaco.
De manera similar, no es suficiente que exista un nuevo saber para que ste
conduzca a la innovacin de algo. Una invencin, para convertirse en innovacin,
debe responder a una demanda sensible en la sociedad y encontrar personas que
la valoricen e impulsen. As, una invencin puede desembocar en una innovacin
para una sociedad o contexto pero no en otros: La innovacin necesita que se
creen nuevas necesidades en la sociedad, ya que sta tiene que convencerse de
que las ventajas que puede obtener de la innovacin son mayores que los costos
cognitivos generados en el periodo de transicin entre la antigua y la nueva
situacin
En particular, para decir que se ha logrado innovar, se requiere una transformacin
a fondo de las concepciones y prcticas educativas de los actores de la
educacin, principalmente profesores y alumnos, as como replantear la dinmica
y estructura de los diversos procesos y escenarios educativos que resultan
impactados por la innovacin en cuestin.

LA LABOR DEL DOCENTE FRENTE A LA TAREA DE INNOVAR EL CURRCULO Y LA PRCTICA.

Los docentes son sujetos sociales y por lo tanto miembros de una comunidad
educativa, por lo que resulta claro que el ejercicio docente no se puede reducir a
simples ejecuciones tcnicas o pedaggicas. Se ha depositado en la figura del
 profesor en singular la responsabilidad del xito de las reformas educativas por
medio de la concrecin de las innovaciones curriculares en las aulas.
La innovacin de las prcticas educativas y del currculo, en lo que atae a la
participacin de los profesores, slo ser posible en la medida en que el docente
se desenvuelva en una cultura profesional basada en el pensamiento estratgico y
participe en una comunidad de discurso crtico orientada a la transformacin de la
docencia.
De acuerdo con ngel Daz-Barriga (2005), en el contexto de las actuales
reformas curriculares, los diseadores de las polticas de formacin de maestros
han apostado por la muerte de la didctica, desconociendo el papel que sta tiene
en la estructuracin de la profesin docente.
No obstante, habra que analizar si detrs de la resistencia a la pretendida
innovacin existen tambin voces genuinas, de educadores y especialistas
informados que muestran una preocupacin respecto a cambios aparentes,
apresurados o con poco sustento, a la imposicin de miradas retrgradas o
excluyentes disfrazadas de modernidad, o incluso a intenciones de manipulacin
con propsitos que no son precisamente educativos.
Finalmente, las innovaciones enfrentan al docente a un proceso de cambio de
concepciones y prcticas que va mucho ms all de un simple aprendizaje por
acumulacin de informacin o centrado en la adquisicin y traslado al aula de
nuevas tcnicas didcticas.

ALGUNOS ESTUDIOS SOBRE LOS RETOS QUE ENFRENTAN LOS DOCENTES EN TORNO A LA INNOVACIN DEL
CURRCULO.

De manera sinttica, los aspectos determinantes fueron el nivel de competencia

de los profesores en el empleo estratgico de las innovaciones en su espacio de
aula; la compatibilidad con sus concepciones educativas y enfoques pedaggicos
previos; el grado de dependencia y necesidades de apoyo e infraestructura de
parte de la institucin para su puesta en marcha, y la compatibilidad o distancia
entre el proyecto innovador y la filosofa o cultura educativa del centro escolar.
En el caso del proceso de reforma curricular de una universidad mexicana privada,
Valds (2009) encuentra que predomina la poca claridad y familiaridad entre la
planta docente respecto al modelo educativo propuesto por la institucin.
El concepto de competencia resulta difcil de entender para los profesores, sobre
todo por la polisemia del trmino y la falta de consistencia en los abordajes
metodolgicos que conducen a su definicin.
Los problemas ya mencionados respecto a la operacin de los modelos, la
formacin docente, la infraestructura requerida, el cambio en la normatividad y la
 modificacin de condiciones laborales, vuelven a aparecer como factores que
condicionan las ms de las veces el desconcierto o resistencia a las innovaciones,
y las menos, cuando logran sortearse, su aceptacin y apropiacin.
ALGUNAS PROPUESTAS PARA APOYAR A LOS DOCENTES EN LA TAREA DE INNOVAR.

Las instituciones educativas consideran que la principal responsabilidad por el

xito de las innovaciones suele recaer en la tarea docente.
Ya lo ha dicho ngel Daz-Barriga (2005) cuando sostiene que la historia del
pensamiento educativo del siglo xx se puede catalogar como una historia de lucha
contra la enseanza libresca, y que toda reforma busca enfrentar esta situacin y
promover otro tipo de aprendizaje. Por ello, los profesores estn enfrentando una
importante tensin en las reformas curriculares: la tensin permanente entre la
erudicin y los saberes prcticos.
En este caso, existe un grupo de profesores que se renen en torno a un proyecto
o inters comn, enfocado a las situaciones-problema que se enfrentan en el aula.
Son componentes importantes la reflexin y discusin, que conducen a propuestas
innovadoras argumentadas y pertinentes al contexto de referencia.
Al mismo tiempo, se involucran los procesos afectivos, motivacionales y volitivos
del docente, los cuales requieren considerarse en el proceso formativo.
Es necesario el acompaamiento de mentores competentes: los profesores
requieren recibir el suficiente modelado, gua y realimentacin en el proceso
formativo para una enseanza estratgica con base en las innovaciones.

CONCLUSIN DEL AUTOR.

El autor Daz Barriga menciona: que el currculo contina siendo el foco intelectual
y organizativo de los procesos educativos en las escuelas e instituciones
educativas, el terreno donde se definen y debaten fines, contenidos y procesos;
ante todo, es el espacio donde grupos y actores se disputan el poder en las
instituciones.
Los problemas que enfrentan los docentes tienen como constante la falta de
comprensin terico-conceptual y apropiacin de los modelos innovadores,
ligados a la carencia de procesos adecuados de formacin docente. Se ha
carecido de polticas y procesos facilitadores, la normatividad institucional resulta
obsoleta y genera incongruencias, no siempre existe una planeacin adecuada del
proceso de implantacin curricular.
Puede decirse que tambin se necesita innovar los procesos y mtodos de
investigacin para acercarnos a la comprensin de los procesos de cambio y
resistencia que generan las innovaciones en el currculo, abarcando una
diversidad de planos, factores y dimensiones que den cuenta de la complejidad y
multideterminacin del fenmeno.
CONCLUSIN

Del texto anterior puedo concluir, que la innovacin curricular en nuestro pas, es
un gran avance para la educacin, pero tambin considero como menciona el
autor Daz Barriga, la intervencin activa y actualizacin de los docentes para que
esta realidad de cambio se lleve hasta nuestras aulas.
Puesto que la innovacin ocurre cuando se tiene un conocimiento suficiente sobre
la misma y sta realmente cubre necesidades sentidas o resuelve problemas o
situaciones insatisfactorias para las personas, se tiene que tomar en cuenta una
serie de atributos que hacen posible el xito de una innovacin.
Es por ello que nuestro sistema educativo se necesita actualizar, pero no solo con
la implementacin de nuevas reformas o leyes, sino con la contextualizacin de
las metas especficas que se pretenden alcanzar para ofrecer a los alumnos una
educacin de calidad y que responda a sus necesidades.