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Nuevos Desaf os Pedag gicos. Nociones generales
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Propugnar una escuela innovadora hoy, implica afrontar nuevos desaf os pedag gicos que aspira a la mejora
Sitios progresiva de la ense anza de calidad y, para ello, asume la responsabilidad de detectar, estudiar y afrontar con
fundamento los problemas pedag gicos que se puedan manifestar en su contexto y realidad temporo-espacial
Contactos aceptando el protagonismo que nos cabe como docentes modi cando concepciones y actitudes, alterando
m todos e intervenciones y mejorando o transformando, seg n los casos, los procesos de ense anza y
Mensajer a interna aprendizaje.

Antes de afrontar cualquier desaf o pedag gico innovador debemos razonar sobre donde haremos foco de
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nuestra mirada docente: para ello, nos cuestionamos: ¿Qu pensamos de nuestros alumnos? ¿Qu sentimos que
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son capaces de hacer? ¿Hasta d nde pueden llegar? ¿Cu l es su techo? Aqu l, el m s problem tico de la clase,
¿qu puede aprender? ¿Podr leer o escribir un libro? ¿Podr liderar un proyecto pedag gico que cambie algo en
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este mundo? ¿Podr resolver un problema de manera integral? Entendemos a la innovaci n educativa como una
fuerza vital, presente en escuelas, educadores, proyectos y pol ticas, que es capaz de reconocer las limitaciones
Preguntas frec.
de la matriz educativa tradicional y alterarla, cuestion ndose de manera permanente ¿Qu aprendizajes y
capacidades queremos lograr en nuestros alumnos? ¿Qu aprendizajes har n que todos quieran llegar y quedarse
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hasta el nal de toda etapa educativa? ¿Qui n y c mo debe de nir al desaf o pedag gico que se podr
implementar? ¿Cu les son las fuentes de legitimidad de eso que hay que aprender? ¿Qu tanto hay que cambiar de
lo que vienen ense ando las escuelas o de lo que se supone deben ense ar? ¿C mo se actualizar lo que hay que
Buscar aprender y c mo aprender?

"El conjunto de las distintas reas y n cleos de saberes, los campos de conformaci n curricular y, en ellos, las
distintas asignaturas, se aprecian con mayor rigor y fundamentaci n en los juegos relacionales que las involucran
entre s , y con la sociedad a la que re eren. Ser a ingenuo suponer linealidad referencial entre la dimensi n amplia
y el plano del aula, tampoco entre sociedad e instituci n, y entre ella y el aula. Cada uno de estos mbitos
provee pluralidad de mediaciones y l gicas propia" (Coscarelli, 2014).

Desde esta mirada se pretende habilitar nuevas pr cticas para la comprensi n a trav s de una mirada
interdisciplinaria focalizada en el proceso de ense anza y aprendizaje. Una ense anza que promueva
aprendizajes integrales en los procesos y pr cticas de ense anza, posibilitar un aprendizaje integrado o pleno
(Perkins, 2010) en donde se relacionen diferentes disciplinas en base a los saberes y capacidades
seleccionados.

¿Qui nes pueden cambiar e innovar en educaci n? La innovaci n buscada en este sentido cobrar fuerza cuando
el docente combina en el ejercicio te rico-pr ctico tres ejes: una disposici n constante a hacer preguntas y
buscar caminos, una mirada cient ca que persigue evidencias antes que puros experimentos por modas o
intuici n, y una sed de justicia social como motor para abrir nuevos caminos y no aceptar como dado el orden
vigente.

Inmersos en una poca de profundos cambios culturales in uidos por el desarrollo de las tecnolog as de la
informaci n y la comunicaci n (TIC) y una emergencia sanitaria mundial provocada por el COVID-19, han puesto
en jaque los supuestos que fundamentaban el proceso de ense anza y aprendizaje en la pedagog a tradicional y
de una manera abrupta debimos adecuarnos a una nueva realidad. Nos posiciona en formadores de nuevas
competencias que respondan a necesidades de los nuevos tiempos y ciudadanos del siglo XXI. ¿Cu les ser n
las nuevas competencias a desarrollar en nosotros y en nuestros alumnos?

En cuanto a los mayores desaf os a los cuales se ve enfrentado el docente, en los ltimos a os, es el deseo de
que se mani esten interdisciplinarios; que posean disposici n y competencia para ejercer la tarea pedag gica
estableciendo relaciones entre los distintos campos del saber humano con la necesidad de incorporar las TIC.
Desaf o sobre todo, en conseguir que los docentes re exionen, investiguen y comprendan c mo los estudiantes
de hoy est n aprendiendo a partir de la presencia cotidiana de la tecnolog a en este tiempo de pandemia para
resolver problemas. ¿Cu les son los actuales estilos y ritmos de aprendizaje, con gurados desde el uso intensivo
de las TIC? ¿Cu les son las nuevas capacidades docentes que se requieren para enfrentar adecuadamente estos
retos? En otras palabras, los nuevos desaf os pedag gicos del siglo XXI se apoyan en varios grandes pilares,
entre ellos: aprender a aprender, aprender a vivir juntos, la resoluci n de problemas, innovar tecnol gicamente y
la gesti n del aprendizaje integrado desde la interdisciplinariedad entre otros. Transformaciones profundas por
medio de una educaci n contextualizada y compleja en las necesidades de los estudiantes, y para ello: ¿Has
re exionado sobre tus propias pr cticas pedag gicas? ¿Hasta qu punto has decidido transgredir lo estructurado y
tradicional?

Por lo tanto, los nuevos desaf os a los que nos enfrentamos los docentes se transforman en un reto constante
de pensamiento y acci n pedag gica, y para ello ¿Te has problematizado sobre tu organizaci n disciplinar?
¿Has pensado en un trabajo interdisciplinario con tus pares? Al hacerlo, ¿Te has encontrado con algunas barreras
que obstaculizan el desarrollo de una perspectiva diferente?

De este modo, esta propuesta formativa es una invitaci n a pensar y repensar tus propias pr cticas, en clave de
re exividad en el di logo teor a-praxis de formaci n integral, en general, y de ense anza en particular sostenida
en la ideas de innovar en educaci n.

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Educaci n para la Comprensi n
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Desde la propuesta se propone un abordaje posible de la tarea docente que intenta encarar y resolver el
Sitios persistente problema de los docentes: ¿C mo lograr que los alumnos se interesen, comprendan y utilicen los
conocimientos que les ense amos de manera integral? De este modo, se instala a la comprensi n como eje de la
Contactos ense anza y el aprendizaje, pero este concepto se rede ne a nuestro tiempo de pandemia.

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Como puede leerse, la comprensi n no queda en el plano del pensamiento, sino que se extiende al plano de la
Preguntas frec.
acci n, en consecuencia, existen cuatro principios generales del aprendizaje para la comprensi n que se
re eren a desempe os:
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1. Se produce por medio de un compromiso re exiv oante desaf os y situaciones complejas.
2. Los desempe os de comprensi n se construyen a partir de comprensiones previas y de la
Buscar nueva informaci n ofrecida por el entorno institucional.
3. Aprender un conjunto de conocimientos y habilidades de manera integral y complejidad creciente.
4. Implica muy a menudo un con ict o con repertorios m s viejos de desempe os de comprensi n y con sus
ideas e im genes asociadas nue vas.

¿Qu implica trabajar desde un enfoque del constructivismo del desempe o?

Trabajar desde esta propuesta, implica conocer en profundidad la disciplina que se va a ense ar y a re exionar
sobre su pr ctica, a formularse buenas preguntas sobre cu les son las metas en su disciplina y hasta cu nto
puede traspasar de ella. Pero en de nitiva ¿Qu es la Ense anza para la Comprensi n? Es una propuesta
pedag gica, cuyo t pico central se sintetiza en una pregunta ¿C mo ense ar para que el alumno verdaderamente
aprenda?

Partimos de la necesidad de procesar cuatro factores esenciales durante la plani caci n para una educaci n
para la comprensi n:

1. ¿Qu t picos (temas) vale la pena comprender? ¿Qu debemos ense ar?

Los t picos generativos est n constituidos por temas a los que Perkins propuso tres criterios esenciales: ser
central para la disciplina a ense ar, rico en conexiones y accesible a los estudiantes, conect ndose con el
conocimiento que ellos tienen.

2. ¿Qu aspectos de esos t picos valen la pena y deben ser comprendidos?

Las metas de comprensi n son los objetivos que de nen de manera m s espec ca las ideas, procesos,
relaciones o preguntas que los alumnos comprender n. Dise ar correctamente desempe os resulta m s f cil
una vez que los docentes responden a la pregunta que se formula en t rminos de ¿Qu es lo que m s quiere que
sus alumnos comprendan al nal de su cuatrimestr e o del a o?

3. ¿C mo podemos ense ar y promover la comprensi n?

Los desempe os de comprensi n son las actividades integrales diversas que permiten a los alumnos usar el
conocimiento a trav s de la explicaci n, ejempli caci n, aplicaci n, justi caci n, comparaci n y contraste,
contextualizaci n, generalizaci n, observaci n, an lisis, interpretaci n, evaluaci n, clasi caci n, etc., para lo cual
el trabajo y conocimiento interdisciplinario deber ser amplio y estar al alcance de todos.

4. ¿C mo podemos averiguar lo que comprenden los alumnos y desarrollar una comprensi n a n m s profunda?

La evaluaci n diagn stica continua debe proporcionar realimentaci n con frecuencia oportuna y necesaria. Los
portafolios digitales y los diarios de re exi n bajo distintos formatos virtuales son herramientas innovadoras
actuales y muy tiles.

De esta manera, el enfoque de la ense anza para la comprensi n se presenta como un puente que une la brecha
que existe entre las ideas y las acciones para la ense anza y el aprendizaje.

Por lo tanto, la comprensi n es un asunto m s delicado que va m s all del conocimiento. Ahora, ¿C mo pueden
los estudiantes aprender para luego comprender?, lo que se responder a con otra pregunta, ¿C mo se aprende a
patinar? De nitivamente no simplemente leyendo las instrucciones y observando a los otros, aunque esto puede
ser de ayuda. Principalmente se aprende patinando. Y, si se es buen estudiante, mediante un patinaje re exivo;
se presta atenci n a lo que est haciendo, capitalizando sobre los puntos d biles, y trabajando sobre los d biles.

Todo esto abre la puerta a la interdisciplinariedad, que es mucho m s complejo que organizar actividades de
articulaci n entre diferentes unidades curriculares para desarrollar un contenido en conjunto.

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Introducci n al trabajo interdisciplinario
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Comenzaremos nuevamente interrog ndonos ¿C mo provocar el desarrollo del pensamiento interdisciplinario
Sitios en educaci n? En educaci n, la formaci n a, por y para la interdisciplinariedad se impone y debe ser realizada de
manera concomitante y complementaria. Implica la posibilidad de re exi n acerca de su propia pr ctica docente
Contactos y su resigni caci n con otros; para los alumnos la posibilidad de despertar un inter s re exivo a establecer
relaciones.
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Pero en raz n de ello ¿Qu prototipo de docente ayuda a aprender a aprender desde una perspectiva de
comprensi n interdisciplinaria?Se necesita un docente re exivo, que valore el error, que tolere la incertidumbre
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y los fracasos, con un comportamiento estrat gico pedag gico. Que tenga como metas las competencias y no
solo los contenidos. Que le importe tanto el progreso intelectual como el bienestar emocional de sus alumnos.
Buscar Que trabaje en equipo. Un docente que ense e a pensar para lograr autonom a, independencia y juicio cr tico,
todo ello mediado por un gran sentido de la re exi n para la comprensi n.

El docente debe desarrollar en sus estudiantes la capacidad de re exionar cr ticamente sobre sus propios
hechos y, por tanto, sobre su propio aprendizaje, de tal manera que el estudiante logre mejorar su pr ctica en el
aprendizaje diario, convirtiendo esta tarea en una aventura personal en la que, a la par que descubre el mundo
del entorno, profundiza en la exploraci n y conocimiento de su propia personalidad.

Existen adem s otros prerrequisitos complementarios para que el docente encare un trabajo interdisciplinario
como tal, estos en l neas generales son:

1. Trabajo en equipo: formaci n de actitudes cooperativas en el grupo.

2. Intencionalidad: que la relaci n entre las disciplinas sea provocada. El encuentro fortuito entre disciplinas
no es interdisciplinar.
3. Flexibilidad: que exista apertura en cuanto a b squeda de modelos, m todos de trabajo, t cnicas; sin
actitudes dogm ticas, con reconocimiento de divergencias y disponibilidad para el di logo.
4. Cooperaci n recurrente:que haya continuidad en la cooperaci n entre las disciplinas para lograr cohesi n
del equipo. Una cooperaci n ocasional no es interdisciplinar (esto se relaciona estrechamente con el punto
2).
5. Reciprocidad: est dada por la interacci n entre las disciplinas. La reciprocidad lleva al intercambio de
m todos, conceptualizaciones, c digos ling sticos, t cnicas, r esultados, etc.

Una propuesta interdisciplinaria invita a trabajar varias disciplinas de forma conjunta, las que indagan un
problema que requiere una visi n integral. Por su condici n de m ltiple-perspectiva se promueve el acceso al
conocimiento a trav s de l gicas, categor as, m todos y productos heterog neos, lo cual tienen un objetivo en
com n: la resoluci n del problema.

De este modo, ense ar y aprender en este contexto necesita que cada rea para su desarrollo recupere
protag nicamente la idea de una formaci n interdisciplinaria donde se destaquen tres aspectos a considerar: la
de una ense anza basada en problemas, la del curr culo integrado y la de una organizaci n modular.

Una estrategia actual es la de una ense anza basada en problemas que consiste en la presentaci n organizada
de situaciones desa antes relativamente complejas y adaptadas a un grupo de estudiantes. Aunque los
problemas pueden ser de ndole te rica, por lo general resultan cercanos a la realidad y son de car cter m s bien
pr ctico. De esta manera, el trabajo en el aula se aleja de una ense anza convencional excesivamente centrada
en lo monodisciplinario y se orienta en la direcci n de una ptica m s diversi cada y comprehensiva (Norman y
Schmidt, 1992).

Sobre la segunda, la del curr culo integrado, por su parte, se dice que puede resolver la dicotom a o debate
planteado a la hora de optar por una denominaci n del curr culum que integre a su vez los argumentos que
justi can la globalizaci n y los que proceden del an lisis y defensa de mayores cotas de interdisciplinariedad en
el conocimiento (Torres 1996, p. 113).

A su vez, la propuesta de organizaci n curricular modular es caracterizada por unidades de ense anza-
aprendizaje (m dulos) que se organizan globalmente en torno a problemas de la realidad, cuyo estudio se
aborda de manera interdisciplinaria. La necesidad de desarrollar las competencias y habilidades que requieren
nuestros estudiantes para un desempe o provechoso e integral en el siglo XXI, no es para hoy ni para cincuenta
a os atr s. Debemos hacerlo hoy.

La educaci n tiene el deber de conformar al hombre al tiempo en que vive, vale la pena preguntarse: ¿C mo
preparar de manera efectiva a las nuevas generaciones para que puedan interactuar con las exigencias y los
cambios acelerados de los conocimientos que se producen constantemente?, ¿C mo conciliar e integrar el saber
que se imparte en las escuelas con las exigencias cient cas del momento?

Se hace necesario que los docentes utilicen v as que posibiliten una educaci n para la comprensi n de manera
interdisciplinaria dado el car cter complejo de la realidad que implica un abordaje multidimensional no realizable
desde disciplinas aisladas y con fragmentaci n del conocimiento. Para lograr la interdisciplinariedad desde el
curr culo es vital partir del trabajo docente metodol gico en los diferentes espacios curriculares.

Continuamos con algunos aportes te ricos sobre interdisciplinariedad:

Ander Egg, referenciado por Arias, expresa que trat ndose de una interacci n y cruzamiento de disciplinas ,
un trabajo de naturaleza interdisciplinar exige que cada uno de los que intervienen en esta labor com n tenga
competencia en su respectiva disciplina y un cierto conocimiento de los contenidos y m todos de las otras.
La interdisciplinariedad, es complejidad de los saberes y su articulaci n.
La interdisciplinariedad es un proceso que re ere la conexi n de todo lo existente, Para Blanco Aspiazu y
otros, la interdisciplinariedad es la concatenaci n de los procesos y fen menos, lo diverso pero nico ( ) En
lo acad mico es un proceso basado en la correlaci n entre diversas disciplinas que mantienen su
independencia, pero se vinculan en las proyecciones para el logro de objetivos docentes y educativos
priorizados.
Fiallo, concibe la interdisciplinariedad como un proceso y una losof a de trabajo, una forma de pensar y
proceder para conocer la complejidad de la realidad objetiva y resolver cualquiera de los complejos
problemas que esta plantea.

En la Declaraci n Mundial sobre la Educaci n Superior en el siglo XXI se plantean las misiones que le
corresponden a este nivel de ense anza. Entre ellas se encuentran las funciones de servicio a la sociedad, y sus
actividades encaminadas a erradicar la pobreza, la intolerancia, la violencia, el analfabetismo, el hambre, el
deterioro del medio ambiente y las enfermedades, principalmente mediante un planteamiento interdisciplinario y
transdisciplinario. Como se puede apreciar ya en esta conferencia se plantea la necesidad de que la Educaci n
Superior asuma la interdisciplinariedad para garantizar calidad y pertinencia en su formaci n y de esta forma
contribuir a solucionar los problemas que presenta hoy la humanidad.

Fiallo establece tres v as para el establecimiento de la interdisciplinariedad:

1. Ejes transversales: Son objetivos priorizados que se enfatizan a partir de las necesidades sociales de cada
momento hist rico concreto. No son patrimonio de una asignatura o disciplina, sino de todas.
2. Programas directores: Constituyen documentos rectores que gu an la proyecci n, conducci n y evaluaci n
de las acciones espec cas de todas las disciplinas que se imparten.
3. L neas directrices: Prioridades que son necesario abordar desde todas las disciplinas que conforman un
plan de estudio.

Para ello se deben trazar acciones concretas y escalonadas en cada uno de los a os y desde todas las
asignaturas o disciplinas, por lo que constituyen una forma de atravesar el curr culo de forma vertical y
horizontal, se mani esta as la interdisciplinariedad.

Nos seguimos pensando ¿Te preocupaste en presentar y abordar la ense anza desde una perspectiva
interdisciplinar? ¿Los docentes identi can los nudos cr ticos para trabajarlos de manera conjunta, realizando en un
mismo acto de examen la evaluaci n nal todas las asignaturas? Y si lo hacen ¿Se lograron resultados
satisfactorios? ¿Existieron obst culos?

Estudios actuales refuerzan la idea del auge que van teniendo los abordajes interdisciplinarios en el proceso de
ense anza aprendizaje. A pesar de que existen di cultades en su puesta en pr ctica, se van obteniendo cada vez
m s efectos positivos que favorecen la formaci n de todo individuo.

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Nuevos Desaf os Pedag g

Educaci n para la Compre

Ventajas y obst culos del trabajo interdisciplinario (Fiallo)
Introducci n al trabajo int

Ventajas y obst culos d

De acuerdo con Fiallo, la interdisciplinariedad ofrece ventajas para el proceso de ense anza aprendizaje, entre
las que se encuentran las siguientes: Ideas de Cierre

Actividad de inicio (SEMA

Flexibiliza las fronteras entre las disciplinas y contribuye a debilitar los compartimentos y estancos en los
Abierta hasta 02/04/2021 23:59
conocimientos de los educandos, mostrando la complejidad de los fen menos de la naturaleza y la sociedad,
tal como se presentan en la realidad.
Incrementa la motivaci n de los estudiantes al poder aplicar conocimientos recibidos de diferentes
asignaturas.
Ahorra tiempo y se evitan repeticiones innecesarias.
Permite desarrollar las habilidades y valores al aplicarlos simult neamente en las diferentes disciplinas que
se imparten.
Brinda la posibilidad de incrementar el fondo bibliogr co y los medios de ense anza, as como perfeccionar
los m todos de ense anza y las formas organizativas de la docencia.
Propicia el trabajo metodol gico a nivel de colectivo de a o.
Incrementa la preparaci n de los profesionales al adecuar su trabajo individual al trabajo cooperado.
Estimula la creatividad de profesores y alumnos al enfrentarse a nuevas v as para impartir y apropiarse de
los contenidos.
Posibilita la valoraci n de nuevos problemas que un an lisis de corte disciplinar no permite.

No obstante, tambi n se presentan obst culos que frenan el trabajo interdisciplinario:

La formaci n de los docentes es disciplinar, por lo que deben romper un paradigma formativo al enfrentarse
a una nueva forma de estructuraci n de su actividad e interactuar con otros saberes en los cuales no son
especialistas. Por esa formaci n disciplinar consideran su disciplina la m s importante dentro del plan de
estudio.
Los curr culos de formaci n de los profesionales tienen un corte eminentemente disciplinar.
La falta de experiencia en el trabajo interdisciplinar.

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La interdisciplinariedad es el resultado de la innovaci n pedag gica, producto del desarrollo de la ciencia y la
Sitios tecnolog a, as como de las conexiones, interacciones, fusiones e integraci n de los diversos planos de la vida
humana que los plani ca el docente para su proceso pedag gico. Implica en los docentes la idea de abandonar
Contactos la cl sica concepci n de asignaturas aisladas, para buscar que las diferentes disciplinas realicen sus aportes
espec cos, seg n los tipos de problema que abordan, los procedimientos conceptuales y operativos que
Mensajer a interna emplean, las soluciones que plantean y los modelos te ricos y generalizaciones que producen.

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La interdisciplina involucra m ltiples interacciones que resultan de un proceso de intercambio rec proco entre
Preguntas frec.
dos o m s disciplinas, con la particularidad de que cada disciplina sostiene su enfoque particular, para promover
una comprensi n que se aloja en la interacci n de ese intercambio y promueve acercamiento a la complejidad
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re exiva y cr tica de la realidad.

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Actividad de inicio (SEMANA 01)
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Contactos Actividad de Semana 01:

1. Leer el aporte te rico brindado Educaci n para la Comprensi n e Introducci n al trabajo

Mensajer a interna
interdisciplinario . A continuaci n les propongo que compartan sus impresiones, preocupaciones y
argumenten lo le do atendiendo a las diferentes preguntas que contiene el documento.
Foros
2. Los siguientes interrogantes podr n servir de eje para la producci n escrita (no m s de 10 l neas) de sus
ideas: ¿Por qu creen que cada vez m s hay debates y mayor demanda sobre la necesidad de abordar o
Wikis
incluir la ense anza interdisciplinar? ¿Cu l ser a el problema complejo que invite a buscar una soluci n
interdisciplinaria?
Chat
Formalidad del documento de entrega: Debe contar con una car tula con el nombre de la Diplomatura,
Preguntas frec. M dulo y A o de cursada, Profesor responsable del M dulo y consignar Nombres y Apellido de los
integrantes del grupo de trabajo. En letra Arial, tama o 12, interlineado 1,5.-
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Se realizar la actividad con el siguiente grupo

Grupo 50

Mirian Elena Ledesma Mario Federico RAMIREZ

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