Evaluación desempeño docente IE Virgen Guadalupe

Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO EN EDUCACIÓN Y CIENCIAS
DE LA COMUNICACIÓN
NT
-U
DO
RA
Evaluación del desempeño docente en la I.E.
SG
“Virgen de Guadalupe” de Otuzco

PO
DE
TESIS
CA
PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

MAESTRO EN EDUCACIÓN
TE
MENCIÓN:
IO
GESTIÓN EDUCATIVA Y DESARROLLO REGIONAL

BL
BI
Autor: Br. Jacobo Castillo, Gerson Jorge Luis
Asesora: Dra. Castañeda Azabache, Julia Sixtina
Trujillo- Perú
2021
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú.
Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/
JURADO DE TESIS
Dr. Venegas Piminchumo Cecilio Enrique

PRESIDENTE
NT
-U
DO
RA
SG
Dr. Calderón Calderón Carlos Enrique

PO
Secretario
DE
CA
TE
IO
BL
BI
Dra. Castañeda Azabache Julia Sixtina

Asesora
ii
DEDICATORIA
A todos los miembros de mi familia
por ser una parte de lo que tanto quiero
en la vida.
NT
-U
DO
RA
SG
PO
DE
Con todo mi corazón a mi querida madre Santos Yani Castillo Cruz,
pues ella es mi principal motivo y razón para la construcción de mi

CA
vida profesional.
TE
IO
BL
BI
Jacobo Castillo Gerson
iii
AGRADECIMIENTO
Mi más profundo agradecimiento a Dios por
darle la vida a mi familia.
Y a ellos por su aliento constante, porque son la
razón por la cual lucho para alcanzar mis
propósitos y anhelos deseados.
NT
-U
Deseo manifestar mi gratitud al director y plana
docente en general de la I.E. “Virgen de
DO
Guadalupe” por acogerme en su institución y
RA
brindarme la facilidad para la realización del
SG
presente trabajo de investigación. Así mismo a

PO
mi asesora la Dra. Julia Castañeda por su apoyo

DE
y paciencia durante este camino, ayudándome a
ser mejor día a día.

CA
TE
IO
BL
Jacobo Castillo Gerson Jorge Luis

BI
iv
ÍNDICE DE CONTENIDOS
JURADO DE TESIS ............................................................................................................. ii

DEDICATORIA ................................................................................................................... iii
AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... iv
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................. v
ÍNDICE DE TABLAS .......................................................................................................... vi
ÍNDICE DE FIGURAS ....................................................................................................... vii
RESUMEN ......................................................................................................................... viii
NT
ABSTRACT ......................................................................................................................... ix
-U
I.INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 10
1.1 Problema de investigación ......................................................................................... 11
DO
1.2 Formulación de problema .......................................................................................... 13
RA
1.3 Justificación................................................................................................................ 13
1.4 Marco referencial ....................................................................................................... 14
SG
1.5 Marco teórico ............................................................................................................. 18

PO
1.6 Hipótesis..................................................................................................................... 32
1.7.Objetivos .................................................................................................................... 32
DE
II. MATERIALES Y MÉTODOS ....................................................................................... 34

2.1 Objeto de estudio........................................................................................................ 34
CA
2.2 Material ...................................................................................................................... 34

TE
2.3. Técnicas e instrumento de recolección de datos ....................................................... 35

2.4. Métodos .................................................................................................................... 37
IO
III. RESULTADOS ............................................................................................................ 39

BL
IV. DISCUSIÓN DE RESULTADOS ............................................................................... 54

BI
V. CONCLUSIONES .......................................................................................................... 57
VI. RECOMENDACIONES .............................................................................................. 58
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................................... 59
VIII. ANEXOS .................................................................................................................. 64
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Total de docentes de la I.E. "Virgen de Guadalupe" ............................................ 34

Tabla 2: Total de estudiantes de la I.E. "Virgen de Guadalupe" ........................................ 34
Tabla 3: Total de docentes de la I.E. “Virgen de Guadalupe” ........................................... 34
Tabla 4: Total de estudiantes de la I.E. “Virgen de Guadalupe” ........................................ 35
Tabla 5: Evaluación de la confiabilidad del instrumento el coeficiente de alfa de Cronbach
............................................................................................................................................. 37
Tabla 6: Dimensiones del desempeño docente ................................................................... 37
Tabla 7: Codificación de la dimensión "Preparación para el aprendizaje de los estudiantes"
sobre el desempeño en la I.E. "Virgen de Guadalupe de Carata, 2019 ............................... 39
Tabla 8: Codificación de la dimensión “Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes”
sobre el desempeño docente en la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019. ............... 39
NT
Tabla 9: Codificación de la dimensión “Participación en la gestión de la escuela articulada
a la comunidad” sobre el desempeño docente en la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata,
-U
2019. .................................................................................................................................... 40
Tabla 10: Codificación de la dimensión “Desarrollo de la profesionalidad y la identidad
docente” sobre el desempeño docente en la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019. 40
DO
Tabla 11: Codificación de la variable desempeño docente de la I.E. “Virgen de Guadalupe”
de Carata 2019 ..................................................................................................................... 40
RA
Tabla 12: Distribución de estudiantes por calificación sobre la preparación para el
aprendizaje de los estudiantes en la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019. ............ 41
SG
Tabla 13: Distribución de estudiantes por calificación sobre la enseñanza para el aprendizaje
de los estudiantes en la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019................................. 42
Tabla 14: Distribución de estudiantes por calificación sobre la participación en la gestión
PO
de la escuela articulada a la comunidad en la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019.

............................................................................................................................................. 43
DE
Tabla 15: Distribución de estudiantes por calificación sobre el desarrollo de la

profesionalidad y la identidad docente en la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019.
............................................................................................................................................. 44
CA
Tabla 16: Resumen de la evaluación estudiantil sobre las dimensiones del desempeño
docente de la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019. ............................................... 45
TE
Tabla 17: Distribución de estudiantes por calificación sobre el desempeño docente en la I.E.
“Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019. ............................................................................ 46
IO
Tabla 18: Autoevaluación de los docentes sobre la preparación para el aprendizaje

estudiantil en la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019. ........................................... 47
BL
Tabla 19: Autoevaluación de los docentes sobre la enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes en la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019. .......................................... 48
BI
Tabla 20: Autoevaluación de los docentes sobre la participación en la gestión de la escuela

articulada a la comunidad en la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019.................... 49
Tabla 21: Autoevaluación de los docentes sobre el desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente en la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019. ............................... 50
Tabla 22: Resumen de la autoevaluación sobre las dimensiones del desempeño docente de
la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019................................................................... 51
Tabla 23: Autoevaluación sobre el desempeño docente en la I.E. “Virgen de Guadalupe” de
Carata, 2019. ........................................................................................................................ 52
vi
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1: Distribución de estudiantes por calificación sobre la preparación para el

aprendizaje de los estudiantes en la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019 ............. 41
Figura 2: Distribución de estudiantes por calificación sobre la enseñanza para el aprendizaje
de los estudiantes en la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019................................. 42
Figura 3: Distribución de estudiantes por calificación sobre la participación en la gestión de
la escuela articulada a la comunidad en la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019. .. 43
Figura 4: Distribución de estudiantes por calificación sobre el desarrollo de la
............................................................................................................................................. 44
Figura 5: Resumen de la evaluación estudiantil sobre las dimensiones del desempeño
NT
docente de la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019. ............................................... 45
Figura 6: Distribución de estudiantes por calificación sobre el desempeño docente en la I.E.
-U
“Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019. ............................................................................ 46
Figura 7: Autoevaluación de los docentes sobre la preparación para el aprendizaje de los
DO
Figura 8: Autoevaluación de los docentes sobre la enseñanza para el aprendizaje de los
RA
Figura 9: Autoevaluación de los docentes sobre la participación en la gestión de la escuela
SG
articulada a la comunidad en la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019.................... 49

Figura 10: Autoevaluación de los docentes sobre el desarrollo de la profesionalidad y la
PO
identidad docente en la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019. ............................... 50

Figura 11: Resumen de la autoevaluación sobre las dimensiones del desempeño docente de
DE
la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019................................................................... 51

Figura 12: Autoevaluación sobre el desempeño docente en la I.E. “Virgen de Guadalupe”
CA
de Carata, 2019. ................................................................................................................... 52

TE
IO
BL
BI
vii
RESUMEN
La presente investigación se planteó con el objetivo de determinar el nivel de
desempeño docente en la institución educativa “Virgen de Guadalupe” del caserío de Carata
durante el año 2019. El tipo de estudio fue cuantitativo simple, se trabajó con una muestra
de 13 docentes, 88 estudiantes y el director. Los instrumentos aplicados fueron una ficha de
NT
autoevaluación, un cuestionario y una ficha de evaluación; los instrumentos contaron con 40
-U
ítems dividido en cuatro dimensiones; para cuantificar las respuestas se optó por utilizar la
escala de tipo Likert con cuatro niveles de respuestas, nunca, a veces, casi siempre y siempre.
DO
Los resultados que se obtuvieron confirmaron la validez de la hipótesis. Se concluyó que el
RA
nivel de desempeño de los docentes de la institución educativa “Virgen de Guadalupe” de
SG
Carata, 2019, presenta un buen nivel de desempeño en sus cuatro dimensiones que son
PO
preparación para el aprendizaje de los estudiantes, la dimensión de enseñanza para el

DE
aprendizaje de los estudiantes, dimensión de participación en la gestión de la escuela
articulada a la comunidad y también en la dimensión de desarrollo de la profesionalidad y la

CA
identidad docente.
TE
IO
BL
BI
Palabras clave: Evaluación – Desempeño docente
viii
ABSTRACT
The following investigation has the objective of determining the performance level of
teachers in the education institute “Virgen de Guadalupe” in Caserio de Carata during the
year 2019. The type of study is quantitative simple, there was a total of 13 teachers, 88
students and a principal that participated. The instruments applied were a questionnaire, an
evaluation sheet, an auto-evaluation sheet. The instruments with 40 items were divided into
NT
4 dimension; in order to quantify the results we opted to utilize the Likert scale with four
-U
levels of answers, never, sometimes, almost always and always. The results that were
obtained confirmed the validity of the hypothesis. It was concluded that the level of the
DO
teacher’s performance in the educational institute “Virgen de Guadalupe” in Carata during
RA
the year 2019, presented a good level of performance in the four dimensions which were
SG
preparation of the children’s lesson, teaching the children’s lesson, the dimension of
PO
participation and the growth of professionalism and/or identity of the teacher

DE
CA
Keywords: Evaluation - Teaching performance

TE
IO
BL
BI
ix
I. INTRODUCCIÓN
Durante los últimos años, se ha observado el esfuerzo realizado por las autoridades del
MINEDU, para alcanzar transiciones reales y altamente trascendentales en el sistema de
educación peruana que busca en la totalidad de la coyuntura incrementar el producto
académico de los estudiantes. No obstante, se puede apreciar que este es uno de los más
bajos de Latinoamérica; en esta realidad el Perú muestra la mayor desigualdad en educación
por la fisura existente en el rendimiento de los estudiantes, ya que encontramos a un grupo
NT
que vive en un área metropolitana y otro que vive en el campo. Siendo este el dato
-U
fundamental para que actualmente el tema educativo haya empezado a tener una gran
DO
relevancia con la finalidad de buscar mejorar la superioridad de la instrucción que estriba de
varios componentes, siendo el desempeño docente uno de ellos.

RA
SG
Es aquí donde se realizó un estudio que buscaba conocer a través de la evaluación del
PO
desempeño docente la calidad del sistema educativo de la I.E. “Virgen de Guadalupe” de

DE
Carata en la provincia de Otuzco, que tiene como marco referencial el manual de buen
desempeño docente propuesto por el MINEDU (2014), en el espacio de la labor pedagógica,

CA
iniciando con la preparación para el aprendizaje, la enseñanza a los estudiantes, la

TE
participación en la gestión y el desarrollo de la profesionalidad y de tal modo contribuir a

IO
mejorar la condición del sistema educativo en la provincia de Otuzco.

BL
Este trabajo de indagación está dividido en 8 capítulos. En el capítulo uno se presenta

BI
los trabajos previamente realizados que se asemejan a esta investigación, se comprende la
realidad problemática, elaboración del problema, hipótesis, el marco teórico y se plantean
los objetivos del estudio. Durante el capítulo dos se muestra el método, tipo, diseño de la
investigación, también la variable estudiada; a la vez a los implicados, herramientas y los
pasos realizados en la investigación. En el capítulo tres se exhiben los resultados que
demuestran los objetivos planteados en la tesis, así mismo el análisis de ellos. En el capítulo
10
cuatro se elabora la discusión de resultados. Siguiendo con el capítulo cinco se entregan las
conclusiones llegadas a raíz de la información recopilada y recomendaciones con la finalidad
de mejorar la tesis. Continuando con el capítulo seis se realizan las recomendaciones. En el
capítulo siete se muestran las referencias bibliográficas. La tesis culmina con el capítulo
ocho donde se observan los instrumentos y las fichas de validación por expertos.
1.1 Problema de investigación

Planteamiento
NT
La acreditación en el Perú es un procedimiento optativo, sin embargo, este es muy
-U
necesario en el sector de educación y salud, viéndose así obligados a realizarlo con la
DO
finalidad de brindar una excelente atención de forma pública o privada. La acreditación en
RA
el ámbito educacional, radica en el reconocimiento de la calidad académica de una
SG
institución, esta distinción lo efectúa un ente acreditado mundialmente; existen en el mundo
un buen número de instituciones acreditadoras que conceden el registro de calidad educativa

PO
a las entidades que consigan pasar los requerimientos.

DE
Así tenemos a EQAC “Comisión de Acreditación de la Calidad en Educación” en los

CA
Estados Unidos de Norte América y en Europa a ANECA “Agencia Nacional de Evaluación

TE
de la Calidad y Acreditación” situados en España. En nuestro país, según la Ley 28740 es el

IO
“SINEACE “Ley del Sistema Nacional de Evaluación Acreditación y Certificación de la

BL
Calidad Educativa” quien se ocupa de esta distinción, cabe subrayar que esta distinción es
BI
solo momentánea y a fin de renovarla conllevará a un procedimiento de autoevaluación y
evaluación externa. Cabe destacar que en la actualidad existen dieciocho establecimientos
educativos acreditados en nuestro país.
La I.E. 80244 “Virgen de Gudalupe”, está situada en el pueblo de Carata perteneciente
al distrito de Agallpampa de la provincia de Otuzco en la zona andina de la región La
Libertad. La insittución educativa se fundó en el año de 1971, contando desde un principio
11
con el nivel de primaria, para luego pasar a tener el nivel de secundaria. Actualmente tiene
159 estudiantes que pertenecen a la EBR.
La I.E. 80244, tiene como propósito ser una I.E. líder en la zona andina de La Libertad,
brindando una calidad educativa basada en una formación integral para que tanto infantes y
adolescentes lleguen a conducir y transformar su comunidad, región y país. Para alcanzar
este propósito la institución tiene que iniciar el camino de la acreditación impulsada por el
NT
MINEDU.
-U
La acreditación tiene las siguientes etapas: previa al proceso (sensibilización e
DO
información), autoevaluación, evaluación externa y acreditación. Una vez que la I.E. haya
demostrado haber logrado o superado los parámetros de calidad fijados en la guía de

RA
acreditación brindada por SINEACE “Sistema Nacional de Evaluación Acreditación y
SG
Certificación de la Calidad Educativa” (SINEACE, 2016), será acreedor de recibir la

PO
distinción oficial.
DE
La I.E. tiene un plantel idóneo para poder impartir el proceso de aprendizaje, ya que
CA
cuenta con la fortaleza de tener una de las infraestructuras más modernas dentro de la zona
TE
rural de Otuzco, observando esto podríamos decir que hay un indicador que permitiría lograr
IO
la acreditación, pero se debe tener claro que solamente es uno de tantos indicadores que
BL
deben superarse durante el proceso ya que según SINEACE, otro de los criterios que se debe
BI
cumplir para alcanzar la meta está en el proceso de autoevaluación, cuya finalidad es
reconocer las fortalezas y debilidades que cuentan los docentes y tratar de superarlas. Para
conocer todo esto los docentes deben realizar una evaluación de desempeño para con esto
saber si realmente están prestos al cambio, al trabajo inter-áreas, a impartir experiencias de
aprendizaje según el nuevo enfoque por competencias planteado por el MINEDU, o, todo lo
contrario.
12
Lograr acreditarse, es una ardua labor de entrega y empeño, al mismo tiempo de
responsabilidad; es por eso que esta investigación se centra en la evaluación de desempeño
docente en la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata. Siendo fundamental para empezar de
esta manera el recorrido hacia la meta que toda institución aspira obtener y esta es la deseada
acreditación.
1.2 Formulación de problema
NT
¿Cuál es el nivel de desempeño docente en la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata,
-U
2019?
DO
1.3 Justificación
RA
La Institución Educativa 80244 “Virgen de Guadalupe” del caserío de Carata, está
SG
conformado por 159 estudiantes que forman parte desde el ciclo III hasta el VII de la
PO
educación básica regular, al mismo tiempo por docentes que les ayudan a desarrollar sus
DE
competencias y capacidades cuyo único fin es poder desarrollar en ellos una educación
integral para que puedan responder a las demandas del mundo actual. Sin embargo, de qué
CA
modo podemos conocer si los docentes del plantel cumplen realmente sus funciones
TE
impuestas por el MINEDU, para conocerlo se determinó su desempeño como docentes en el

IO
interior y exterior de la I.E.

BL
BI
La indagación ejecutada se halla completamente justificada en la importancia y
relevancia del tema, debido a que en la actualidad se viene realizando la evaluación de
desempeño docente, hay que resaltar que en el Perú se ha venido realizando desde el 2018
comenzando con el nivel inicial, continuando primaria durante el 2019 y teniendo previsto
iniciar con secundaria en el 2020.
13
Hoy en día existen en el país instituciones estatales y particulares que han comenzado
con el proceso de acreditación para conseguir la distinción de calidad educativa que otorga
el SINEACE; para que las instituciones lo logren deberán someterse voluntariamente a una
serie de evaluaciones fijadas por este órgano evaluador. Parte de este proceso es la
evaluación interna que se lleva a cabo bajo el control de un comité de autoevaluación
institucional, he aquí que todos los integrantes que conforman la comunidad educativa
participarán con el único objetivo de poder identificar los pros y contras dentro de la
NT
institución educativa y con esto promover acciones que deberán llevarse a la práctica para
-U
generar mejoras en los aspectos que se necesita.
DO
Por lo planteado anteriormente, está investigación evalúa el desempeño docente de la
RA
institución educativa “Virgen de Guadalupe” del caserío de Carata del distrito de
SG
Agallpampa en la provincia de Otuzco, pues busca servir como fuente para comenzar con la
PO
fase de autoevaluación institucional; recayendo el objetivo en determinar el nivel del

DE
desempeño de los docentes que laboran dentro de esta institución educativa. Se ejecutó una
evaluación tomando diferentes perspectivas; primero se optó en entregar un cuestionario a

CA
los estudiantes, segundo una ficha de evaluación al director y por último una ficha de
TE
autoevaluación a los docentes, de estas tres maneras se logró detallar el nivel de desempeño
IO
docente de la institución educativa.

BL
BI
1.4 Marco referencial
Antecedentes
Terminado el proceso de selección de estudios anteriores al tema presentado, se logró
recopilar investigaciones tanto del ámbito mundial y nacional para sustentar una base sólida
con relación a la investigación realizada. Estos trabajos brindan un apoyo valioso al
desarrollo de esta investigación.
14
Internacionales
Arias (2015) en su investigación de “Evaluación de desempeño profesional de
formadores de docentes en El Salvador”, para optar el título de doctor en la Universidad de
Granada (España), desarrolló un modelo descriptivo cuya finalidad fue lograr concluir los
niveles del desempeño profesional de los que forjan docentes en El Salvador. Teniendo en
cuenta el contexto, utilizó el manual de evaluación de desempeño como referencia para la
validación de sus variables, al finalizar dicho estudio el investigador llegó a las siguientes
NT
conclusiones: en la dimensión de desarrollo de la docencia, existen disimilitud en
-U
instituciones de educación superior del Estado y las particulares, porque se puede evidenciar
que las particulares se acercan con un 53.17% a cumplir con los indicadores de esta
DO
dimensión a comparación de las estatales que están en el 47.82%. RA
SG
Otro resultado, se basa en la dimensión de innovación y mejora, esta muestra, que las
instituciones de educación superior del Estado tienden a lograr el 60% de distintos criterios,
PO
en tanto que las instituciones de educación superior particulares logran un 40%.

DE
La segunda investigación es de Barreto (2012) con su investigación “Evaluación de la

CA
calidad del desempeño docente y directivo en el Instituto Superior Agropecuario José

TE
Benigno Iglesias, de la parroquia Biblián, del cantón Biblián de la provincia del Cañar,
IO
durante el año académico 2011-2012”, para alcanzar el grado de Magister en la Universidad

BL
Técnica Particular de Loja (Ecuador), desarrolló un modelo descriptivo correlacional,

BI
centrándose en evaluar el nivel de desempeño de los docentes y del directivo del Instituto
Superior Agropecuario “José Benigno Iglesias”, en el turno nocturno durante el periodo 2012
y 2013. En esta tesis podemos extraer las conclusiones utilizando uno de los insumos de
autoevaluación docente, se puede observar que existe un resultado de 7,8/10 ubicando como
aspectos positivos la interrelación con los estudiantes, estos aspectos son los siguientes: un
trato cortes, inculcación del respeto, generar motivación en la comunidad estudiantil para
15
crear expectativas en el curso y reforzar actividades en grupo. Dentro de los puntos
negativos podemos evidenciar que es mínima la relación de docentes y padres de familia,
existiendo un bajo interés sobre la asistencia estudiantil. Así mismo se pudo apreciar que en
el instrumento utilizado para poder observar las clases impartidas por los docentes, se
obtuvieron los siguientes resultados: con 22,9/ 30 se evidencia que la plana docente si
conecta con el grupo estudiantil de forma atenta, comenzando con la hora exacta el dictado
de su clase, presentando el tema y mencionando situaciones realistas logrando así reglar el
NT
tema, a la vez se tiene en cuenta mejorar al final de la sesión de clase, realizando resúmenes
-U
de los temas importantes.
DO
En Martínez, Guevara, & Valles (2016) en su investigación “El desempeño docente y
RA
la calidad educativa”, en la indagación realizada durante los periodos lectivos 2013-2014,
SG
2014-2015, 2015-2016, al sur de la región del Estado de Chihuahua en la zona 25; se trabajó
PO
con cinco zonas escolares que brindan prestaciones a los consejos de Meoqui, Julimes y
DE
Delicias. La investigación hecha tiene un corte mixto de método sucesivo comprensivo-
correlacional. Algunos de los resultados seleccionados proponen que los profesores

CA
consideran que la calidad educativa no solo depende de su accionar como docentes, ellos
TE
mencionan la existencia de cuatro factores: escuela, contexto, gobierno y el docente como

IO
persona, precisando que el trabajo necesita realizarse de manera conjunta entre estos
BL
factores. También se manifiesta un resultado correlacional de 5.78 teniendo relación con el

BI
tiempo de servicio de los docentes y el puntaje puesto por estudiantes con las herramientas
tipificadas que influyen en el docente, pero a la vez no hay una conexión con su desempeño
docente y la calidad educativa desde el enfoque de imputs.
Nacionales
Cerrón (2018) en su investigación “Evaluación del desempeño docente según el
monitoreo pedagógico en la I.E. Augusto B. Leguía del distrito de Puente Piedra UGEL Nº
16
04 – 2017”, para alcanzar el título de Magister en la Universidad César Vallejo, realizó una
investigación de tipo descriptivo-simple cuyo objetivo era evaluar el desempeño docente
mediante el uso frecuente del monitoreo pedagógico dentro la institución educativa
“Augusto B. Leguía”. Su tesis finalizó indicando que el monitoreo a los educadores si es
adecuado para supervisar el desempeño docente en el aula, aplicado en el que hacer de la
pedagogía diaria y dentro de la hora de las sesiones de aprendizaje impartidas, recalcando el
uso pertinente de herramientas pedagógicas durante la ejecución de esta.
NT
El segundo antecedente es de Juárez (2012) con su investigación “Desempeño docente
-U
en una institución educativa policial de la Región Callao” para obtener el título académico
DO
de Magister en la Universidad San Ignacio de Loyola. Aplicó un diseño descriptivo-simple
RA
con el objetivo de lograr determinar el nivel de desempeño de la plana docente del nivel
SG
secundario en base a los actores del ejercicio educativo dentro de la institución estudiada
PO
(docentes, estudiantes y subdirector general); utilizó tres fichas para recabar información,
DE
obteniendo las siguientes conclusiones: la actuación de la plana docente del nivel secundario
relacionada a la dimensión sobre planificación en el que hacer didáctico, está en un buen

CA
nivel; existe un resultado semejante para la dimensión de gestión de los procesos de

TE
enseñanza-aprendizaje; los resultados en la tercera dimensión sobre las responsabilidades

IO
laborales, arrojan una diferencia respecto a las respuestas del grupo estudiantil ya que los
BL
docentes y sub director general consideran que están en un muy buen nivel, mientras que los
BI
estudiantes los consideran dentro de un buen nivel.
Por último, tenemos la investigación realizada por Palomino (2012) en su tesis “El
desempeño docente y el aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Académica de Estudios
Generales de la Universidad de San Martín de Porres” para obtener el grado de Magister en
la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, emplea el procedimiento de tipo descriptivo-
correlacional, pretendiendo determinar la relación del desempeño de docentes universitarios
17
con el aprendizaje estudiantil en los cursos generales de la Universidad de San Martin de
Porres en el año 2012. Después de terminar su indagación, Palomino pudo conjeturar que
hay un contacto en si del desempeño docente y el aprendizaje de los estudiantes que llevan
los cursos generales de la USMP, concluyendo que cuando el desempeño de los catedráticos
es excelente, la formación de los estudiantes será más elevada; en mención a la dimensión
de estrategia didácticas y aprendizaje de los estudiantes la relación es eficaz y regular como
se muestra a continuación (rs=0.507; p=0.008) entendiéndose que mientras más innovadora
NT
sea la metodología del catedrático, el nivel del rendimiento universitario en las aulas será
-U
más alto, esta simbiosis logra plasmarse en los puntajes obtenidos en sus evaluaciones
DO
teóricas y prácticas; para finalizar, nos dice que los catedráticos cuentan con un estándar
RA
elevado en el dominio de la relación de los contenidos que brindan, ya que expresan pulcritud
SG
mediante la comunicación oral, escrita, gestual y sonora. Esto logra favorecer

PO
significativamente en el universitario ya que se observa un aprendizaje con actitudes
positivas, acrecentamiento de competencias apreciativas y habilidades para desarrollar un

DE
proceso reflexivo basado en su autocrítica; la puntuación obtenida tiene una relación positiva
CA
y moderada como se muestra a continuación (rs=0.395; p=0.038).

TE
1.5 Marco teórico

IO
En la actualidad nos presentan una variedad de conceptos acerca de la forma de

BL
descubrir lo que es un desempeño y evaluación docente, entonces empezaremos por:

BI
Desempeño
Según MINEDU (2014) el desempeño son las acciones que se observan en la persona
que pueden ser explicadas y valoradas y que manifiestan sus competencias, la palabra deriva
del término adaptado del idioma ingles “performance o perform” y se relaciona con el
resultado de objetivos y el cumplimiento de labores establecidas. El desempeño, admite que
la condición de elaborar acciones que contribuyan a mejorar o destacar los activos del
18
proceso enseñanza-aprendizaje. El desempeño y la competencia según el concepto
determinado por el MINEDU se encuentran interrelacionados afectivamente el uno del otro,
manteniendo una simbiosis perfecta para resaltar la labor del docente; podemos decir
entonces que esta política educativa peruana es de orden prioritaria cuya intención es buscar
la excelencia para la práctica pedagógica.
Citando a Valdés (2016) señala que el desempeño docente forma parte un desarrollo
NT
ordenado con el fin de obtener información verdadera y real para demostrar y apreciar las
consecuencias educacionales en el estudiante, llegando a desplegar sus conocimientos
-U
educativos, emociones, responsabilidades y sus habilidades sociales con todos los que
DO
conforman la institución educativa. También, hace hincapié que para que un docente tenga
RA
un desempeño de calidad se tiene que someter a pruebas periódicas de un proceso de
SG
evaluación consiente. En dicho postulado además señala que la evaluación sistemática de

PO
los profesores no debe señalarse como una estratagema de supervisión jerárquica constante
DE
que inspecciona las acciones de los profesores, sino como una manera de promover y
beneficiar la excelencia para el desempeño docente.

CA
TE
Otro sustento teórico proviene de Díaz (2009) toma como referencia los estudios
IO
internacionales que estiman al desempeño docente como bueno al realizar las siguientes
BL
acciones: su práctica en el aula, la contribución en el avance de la institución y la búsqueda

BI
de su propia evolución como profesional.
Desempeño
Para Klingner y Nabaldian (2002) “las teorías exponen la relación entre la
estimulación y la habilidad para el desempeño, del mismo modo que la correspondencia
entre la complacencia en el centro de labores, su performance y rendimiento” (pág.252). A
continuación, se puntualizan las teorías sustentadas por estos autores:
19
Teoría de la equidad: Esta teoría, sustenta que la relación entre el trabajador y su
percepción acerca del tratamiento que recibe en su centro de trabajo se estriba en dos
dimensiones: justa o injusta. La dificultad de esta teoría radica en que la percepción de
justicia o injusticia, está vinculada a un juicio subjetivo de las personas. Sin embargo, la
médula de esta teoría proporciona que los individuos actores de la labor reconocen que la
integridad y el buen trato, son principios primordiales, de buena relación en el centro laboral.
Esta percepción está compuesta por rasgos como: el rendimiento y la equiparación con
NT
terceros. En la coyuntura del rendimiento, está referido al cotejo de su contribución o
-U
rendimiento con su producción en lo laboral; y para el segundo rasgo indica la retribución
DO
que se obtiene por la comparación con la misma acción laboral ejecutada por sus pares. (pág.
253).
RA
SG
Teoría de las expectativas: Esta teoría postula en sus cimientos las impresiones de
PO
complacencia de las personas subalternas, que de esta manera brinda una apariencia de un
DE
mejor desempeño laboral en relación a otros. Esta postura identifica tres factores: a) la
noción que un colaborador tiene cuando supone alcanza en su labor un nivel que desea; b)
CA
la evaluación del empleado mediante patrocinios, reconocimientos o por el contrario

TE
reprendas como consecuencia de que se logre o no en su nivel esperado de desempeño; y c)

IO
la significatividad que otorga el empleado a los reconocimientos o llamadas de atención. Es

BL
inobjetable que esta hipótesis permita al investigador entender las distintas reacciones
BI
buenas o malas en el desempeño del empleador, dado que siendo una persona puede tener
también sus propias ilusiones y fines personales. Es bajo este enfoque que Maciel (2005)
sostiene al decir que “en el estado hipotético de la sociedad (…) el rasgo preponderante del
docente perfecto se sostiene sobre la tradición que sobrevalora la aptitud (docente se nace,
no se hace), disminuyendo la formación. Se elabora en la afirmación, poco increíble, basada
20
en la práctica pedagogía como cometido elemental sin necesidad de una preparación
constante y criteriosa para el desarrollo de su praxis”. (pág.80).
Desempeño docente
Según Tobón & Nuñez (2006) el desempeño docente “es una sucesión de acciones
complejas, sistematizado en la articulación y engranaje de diversos componentes esenciales
en la actuación adecuada y cabal. Más que datos y nociones, se articulan saberes en procesos
NT
sistémicos” (pág.24). Sin embargo, en estos últimos años en el ámbito de la educación, se
-U
comienzan a dar cambios con pasos acelerados en el camino de la práctica enseñanza-
DO
aprendizaje. Es en este sentido, que la totalidad de establecimientos educativos se comienza
a fomentar los currículos por aptitudes y están enlazados con el desempeño de los docentes,
RA
conforme al planteamiento de Gómez (2001) mencionado por Tobón (2014); estos
SG
desempeños docentes están distribuidos en perspectivas de naturaleza personal e intuitiva.

PO
A continuación, describiremos dichos enunciados:

DE
Desempeño rutinario: la competencia se usa en el fallo de un tipo específico de

CA
problemas y actividades, persiguiendo procedimientos técnicos que se acarrean de modo

TE
rutinario, aunque la actuación no es mecánica; perennemente se revisa la diligencia del

IO
procedimiento a las complicaciones y se reprenden las faltas. En este desempeño, el docente

BL
resuelve problemas determinados que precisamente no son de forma estrictamente

BI
automática.
Desempeño autónomo: la competencia se concreta cuando las complicaciones y la
ejecución de labores se resuelven sin tener apoyo de otros sujetos involucrados en la labor,
proponiendo sus propias alternativas de solución en los conflictos. De esta manera, las
complicaciones se afrontan como desafíos donde el individuo se implica con todo su ser con
21
la finalidad de lograr la perfección siguiendo sus propios ordenamientos y manifiestos para
solucionar complicaciones.
Desempeño de transferencia: la competencia se emplea en variados tipos de
complicaciones que se dan en el ámbito educativo y en todos sus contextos prácticos y
vivenciales, con corrección de faltas de extensión personal y autónoma. A la par, se
solucionan complicaciones cada vez más específicas teniendo en cuenta la administración
NT
de la irresolución, aquí la tarea del docente busca solucionar conflictos puntualizando las
desigualdades en la práctica profesionales; sin embargo, no deja de lado los muchos
-U
elementos que se conjugan en esta actividad.
DO
Desempeño intuitivo: en esta competencia recae toda la acción en el ser individual
RA
del docente, con varios inconvenientes afines y grandes diversidades de argumentos, pero
SG
no tienen como base la guía de programaciones determinados de manera expresa ya que el

PO
participante en esta actividad contiene en su persona comportamientos según su costumbre

DE
de vida y sapiencias acumuladas. Podemos decir que un desempeño de tipo intuitivo tiene
CA
una formación inconsciente fundamentándola en la recopilación de diversas fuentes ya sean

TE
experiencias personales o contextuales (costumbres y relación con la sociedad).

IO
Todo desempeño docente debe estar direccionado en el saber hacer, obteniendo una
BL
línea de trabajo en unión entre lo que se estudia y se realiza, no dejando de lado elementos
BI
involucrados en el ámbito del estudiante.
Según Albareda (2011) señala que los docentes son especialistas con una buena
formación educativa actualizada, son responsables, con ética, líderes y con metas claras,
inteligentes al momento de tomar una decisión, solucionando pugnas y además llegan a
formar ciudadanos pensantes y analíticos para una sociedad que es cambiante, según el perfil
profesional. El desempeño docente en el nivel universitario propone la inquebrantable e
22
inmodificable modernización, para lograr el objetivo de implantar el liderazgo con la
finalidad de graficar, proponer, discernir y tener permanentemente un lugar de observación
constante en todo lo que no se ajusta a la investigación científica en el campo de la
pedagogía. Es necesario que cuando se realice una mención sobre los desempeños se tenga
en cuenta a las competencias, ya que si estas no existen no existe lo anterior. (pág. 1262).
Los criterios del buen desempeño docente es un primer escalón en el proceso de
NT
edificar y ejecutar políticas públicas proyectadas a fortalecer la educación. El Marco del
buen desempeño docente tiene sus metas específicas las cuales son: tener una comunicación
-U
coherente entre los docentes y la comunidad educativa para describir al proceso de enseñanza
DO
aprendizaje, incentivar la meditación de los docentes acerca de su propia práctica educativa
RA
estructurando una visión compartida del proceso de la enseñanza, promover la revalorización
SG
social y por profesional del docente; y por último, orientar y dar coherencia al diseño e
PO
implementación de políticas de formación docente. (MINEDU, 2014).

DE
Es fundamental mencionar la propuesta de la nueva docencia en el Perú, que reúnen

CA
en sus páginas el informe de la nueva carrera pública magisterial, uno de sus objetivos es:
“Crear las circunstancias primordiales que garanticen un desempeño docente de carácter

TE
profesional y efectivo, en especial en zonas de indigencia y exclusión social”. De tal modo,

IO
BL
señala acciones pendientes en relación al progreso de la calidad del régimen educativo,

BI
acopiando las influencias de Santo Domingo. Bajo estas premisas, los especialistas
MINEDU se propusieron como meta elevar el estatus, la moralidad y el profesionalismo de
los docentes. (MINEDU, 2007).
Así pues, siguiendo con los lineamientos propuestos por el MINEDU (2003), se deben
alcanzar los objetivos trazados para elevar la calidad educativa; dice que una figura
magisterial debe estar basada en competencias concretas y aceptadas producto del coloquio,
23
estas lograrán desempeñar dos competencias significativas en la mejora continua de la
ocupación docente, logrando una competencia articulada constante desde el inicio de su
formación con la finalidad de dinamizar el desarrollo profesional durante su formación
propia. También expresa que es obligatorio brindar un examen integral en base a temas
centralizados a su nivel autónomo como profesional con organización colectiva y a sus
valores profesionales.
NT
Como resultado, según Rizo (2005) el desempeño docente es el constante avance en la
incorporación de sus aptitudes y competencias técnicas; su aptitud como persona y su deber
-U
con la sociedad que sirvan para la construcción de vínculos concretos e importantes entre los
DO
elementos que afectan la educación de los estudiantes; el tomar parte en la gerencia
RA
educativa; vigorizar una formación corporativa, tolerantes e igualitarias; involucrarse en las
SG
diferentes acciones en el bosquejo (pre-acción), ejecución (acción) y valoración de

PO
estrategias pedagógicas regionales y nacionales para impulsar en los estudiantes enseñanzas

DE
y perfeccionamiento de competitividades y destrezas para su evolución educativa.

CA
En conclusión, existe la perspectiva que la educación y los docentes más que transferir
TE
contable información memorizada, puedan ser capaces de desarrollar la mejora de sus

IO
competitividades personales que sean útiles y sirvan para seguir con su educación y así lograr
BL
desempeñarse de forma acertada y correcta en una sociedad cambiante y complicada. De

BI
esto parte la exigencia de plasmar y concretar una figura de docentes que se base en una
perspectiva por competencias respondiendo al desempeño profesional eficiente y apropiado
(MINEDU, 2003).
Dominios del desempeño docente
Según la propuesta que afirma el MINEDU (2014) el total de los dominios se ve
plasmado como núcleo primogénito a un rasgo ético de la enseñanza, apuntalada en la puesta
24
en acción de un servicio estatal y guiado al crecimiento integral de los estudiantes. De este
modo se ha detectado cuatro dominios o facetas, las cuales se presentan a continuación: la
preparación para el aprendizaje de los estudiantes, enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes, participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad y el desarrollo
de la profesionalidad y la identidad docente.
Dominio uno: el objetivo es cuantificar la planificación del trabajo pedagógico
NT
mediante de la elaboración del PCI, la programación anual, unidad y sesiones en marcadas
bajo un enfoque intercultural inclusivo. De igual modo propone poseer la sapiencia
-U
fundamental sobre rasgos sociales, patrimonios materiales e inmateriales y de saber llegar al
DO
educando; el saber dominar teorías para dictar los cursos y a su vez tomar en cuenta la
RA
elección de implementos, métodos, estrategias metodológicas para realizar y evaluar la clase.
SG
Dominio dos: busca evidenciar el traslado del proceso de enseñanza mediante una
PO
óptica que pondere la inclusión y la variedad total de sus expresiones. Utilizando al docente
DE
como eje mediador para el desarrollo eficiente y eficaz de un clima que estimule un
CA
aprendizaje cabal, el dominio de los contenidos, las acciones alicientes y perenne en los
TE
estudiantes, la aplicación de distintas técnicas, metodología y de evaluación; así como

IO
también, el uso de recursos educativos pertinentes y significativos para su realidad. Este

BL
también incorpora la utilización de distintos indicadores e insumos que permiten descifrar el

BI
logro.
Dominio tres: se busca establecer la intervención en la gerencia de la institución
educativa o red, con una mirada tolerante contribuyendo a un ambiente bueno de aprendizaje.
Todo esto mediante un diálogo asertivo entre los distintos miembros que forman la
comunidad educativa, la participación para alcanzar las metas, acción y evaluación del PEI;
también en el apoyo para asentar en el contexto un buen clima dentro de la institución. Este
25
dominio, integra la valoración y respeto a la comunidad y sus características, y la
responsabilidad que también comparten las familias en los resultados de los aprendizajes.
Dominio cuatro: ubica el desarrollo y las acciones que definen la instrucción y
evolución del magisterio, observando una meditación constante como docentes,
reflexionando sobre sus actos, el tipo relación y comportamiento que tienen con sus colegas,
el grado de empatía y solidaridad que demuestran y la cooperación en actividades que
NT
benefician al desarrollo como profesional; cabe recalcar que esto también permite la
evaluación de sus pares. Incluye también en este dominio el compromiso en el desarrollo y
-U
consecuencias del aprendizaje, y el camino a indagar sobre el diseño e implementación de
DO
lineamiento educativos en el ámbito local, regional y nacional.
RA
Para concluir en este apartado, sostiene el Ministerio de Educación (2012) en todos
SG
los dominios se oculta la naturaleza ética de la instrucción, calculada en la asistencia de un

PO
servicio gubernamental y en el progreso completo de los estudiantes.

DE
Niveles de Desempeño Docente

CA
De acuerdo a Manzi (2019) existen cuatro niveles de desempeño, el primero es

TE
preponderante el cual revela un desempeño superior en relación a lo que se espera en el

IO
indicador valorado; el segundo nivel es el idóneo, aquí se advierte un desempeño apropiado

BL
según el indicador valorado; a continuación, en el tercer nivel de desempeño nos propone un

BI
desempeño básico, señalando una participación del docente que cumple con lo esperado en
los indicadores propuestos, pero a su vez nos muestra ciertas anomalías en algunos
momentos y se estiman como debilidades pero sus resultados no impactan significativamente
al estudio; por último el cuarto nivel de desempeño, denominado nivel insatisfactorio, nos
presenta un desempeño docente con profundas debilidades en el indicador valorado y estos
resultados impactan de manera relevante la tarea de los docentes.
26
Para consecuencia de la investigación según MINEDU (2007) existen cuatro niveles
de desempeño estos son: básico, intermedio, suficiente y destacado; que planteado las
propuestas y para un entendimiento puntualizando de esta actividad realizada se adaptó de
la siguiente manera: muy bueno, bueno, regular y malo.
La evaluación
Según Arroyo (2018) propone en su tesis que la evaluación es un compendio que
NT
involucra una gran diversidad de realidades, además de los exámenes parciales o finales.
Denota un proceder de acciones concesionadas para desarrollar acciones en un proceso de
-U
certezas privadas para optimizar el aprendizaje y la educación, un método de observación de
DO
calidad donde puede ser definitivo en cada etapa de los intervalos de la enseñanza-
RA
aprendizaje; si este es adecuado y, si no lo es, que cambios corresponden aplicarse para
SG
asentar su eficiencia. En el ámbito educativo la valoración es un instrumento que no

PO
consiente conseguir información acerca de la praxis (aprendizaje-enseñanza) con la meta de

DE
optimar el desempeño docente. En la educación basada en competencias, según Argudin
(2005) citado por Arroyo (2018) el significado de aprender se compara con lo que se
CA
desarrolla y se logra, es observar el compendio de actividades que se ejecuta y de los métodos

TE
que señalan su construcción, donde la evaluación determina individualmente lo que va a

IO
recuperar o aleccionar en el estudiante. Está basada en la demostración de que el estudiante

BL
tenga en su disposición para crear, por lo tanto, las competencias se concentran en el

BI
desempeño, pues ser competente envuelve poner en juego conocimientos, habilidades,
actitudes y valores. (p. 82).
La autoevaluación, es una etapa que describe cualidades y en donde se debe analizar
de manera personal o con sus pares sobre la realidad individual o institucional. Evaluar es
asignar un valor a algo, juzgar. Evaluación es el proceso de obtención de información y de
su uso para formular juicios que a su vez se utilizarán para tomar decisiones. Las decisiones
27
educativas se toman sobre la base de unos juicios y los juicios a su vez se emiten sobre la
base de una información, la interdependencia de estos tres conceptos (decisiones, juicios,
información), define esencialmente la evaluación. (Allende, 2012).
Para Borrego (2015) la evaluación debe ser ejercida por los estudiantes para que, entre
sí, puedan contribuir al desarrollo de una valoración crítica constructiva.
Principios de la evaluación docente
NT
Según MINEDU (2007) los principios de la evaluación docente se construyen sobre
-U
los principios de evolución colombianos y estos son: objetividad, participación y
DO
trasparencia; en donde el principio de objetividad se refiere a los “patrones y programaciones
de pruebas trasparentes y exactos, sensibles de cotejo mediante distintos principios de

RA
información”. (pág. 10). El principio de participación “se fundamentó en el converso y
SG
preocupación social para que tanto los docentes evaluados y evaluadores logren mediante de
PO
su práctica conseguir información notable y adecuada acerca del ejercicio de sus funciones
DE
y responsabilidades”. (pág.11); finalmente, el principio de la trasparencia se refiere a que

CA
cuando se evalúa a los docentes estos deben conocer de forma adelantada los patrones,
TE
herramientas y programaciones de las evaluaciones. (pág.11).

IO
Evaluación del desempeño docente

BL
Se toma en consideración la evaluación de Vidal (2007) que enarbola su bandera sobre

BI
la evaluación del desempeño docente y la sitúa en detallar particularidades conmensurables
y perceptibles que se consiguen habitualmente de documentaciones del trabajo docente en
el aula, lo cual envuelve varias restricciones porque disminuye otras diligencias que se
encuadran dentro de la profesión del docente como educador.
Asimismo, para evaluar el desempeño docente el MINEDU (2007) pone mucho
énfasis a los años de servicio y las referencias académicas y profesionales, preexistiendo
28
como componente fundamental para decretar la competitividad del docente la tenencia de
varios grados y títulos, las capacitaciones recibidas y los años de experiencia en la enseñanza
del área, deponiendo la relevancia que tiene el desempeño docente en el aula y en la escuela.
Como en toda actividad de evaluación, según Martín (2010) la información que se
consigue se puede poner a la tarea de diferentes situaciones que pueden ser motivación de
retroceso por su representación ambigua porque mezcla la función pedagógica con
NT
resultados ligados a las circunstancias laborales y otra con relación a una categorización a
partir de sus competencias profesionales. A pesar de ello, ambas funciones son genuinas e
-U
ineludibles, pero es forzoso diferenciar patentemente entre estas y que el docente tenga en
DO
claro en cada instante cuál es la intención del proceso que se está ejecutando. (pág.101).
RA
El desempeño docente se encuentra ligado directamente a la evaluación tal y como
SG
refiere Mateo (2005) envuelve 2 objetivos propios del mismo, estos son: el primero con
PO
respecto al conjunto de componentes interdependientes, igualmente citados como regímenes

DE
que inquieren acumular, trasformar información y expresar un juicio de valor en relación a

CA
alguna persona, y para hacerlo se deberá determinar convenientemente las evaluaciones

TE
adecuadas para su validez y confiabilidad. El segundo incide en conseguir cambios prácticos

IO
notables en el perfeccionamiento del régimen educativo mediante el procedimiento de toma

BL
de decisiones. (pág.19).
BI
Funciones de la evaluación del desempeño docente
Saavedra (2004) supone 5 funciones del despeño docente: la primera es la función
educadora, la cual se faculta de vigorizar las virtudes e ideales de los alumnos; la segunda
es la función instructiva que se orienta hacia el conocimiento de ideales y la acción de los
alumnos según estos; la tercera es la función orientadora, que se refiere a un tutorial que
beneficia el progreso de la libertad para tomar decisiones; la penúltima es la función
29
informadora que está orientada a suscribir fuentes y formas de elaboración del
discernimiento y finalmente está la función terapéutica que se encarga de los retardos en el
aprendizaje.
Valdés (2002) analiza otras funciones como son: la función diagnóstica, la cual luego
de un tiempo definitivo consiente advertir las fortalezas y debilidades del docente y de los
directos con la finalidad de construir un régimen de entrenamientos o asesorías que asientan
NT
optimizar las habilidades, erudiciones y cualidades del desempeño de los docentes y ayudar
de esta forma a eliminar faltas; otra es la función educativa, la cual permite a través del
-U
discernimiento de la apreciación de la labor docente por padres, educandos y directivos
DO
desenvolver maniobras para evadir o excluir el ejecutar faltas que se le alcancen marcar; y
RA
finalmente esta la función desarrolladora donde el docente está capacitado para
SG
autoevaluarse en su desempeño de manera crítica y perenne, investigando eternamente el

PO
auto perfeccionamiento. (pág. 17).

DE
Como refiere Montenegro (2007) este tipo de evaluaciones brinda información

CA
distinguida que sirve para tomar medidas acerca de la organización, preparación o

TE
retribución de los docentes; ya que, para que una valoración del trabajo docente se proyecte
IO
a mejorar su desempeño, este debe tener persuasiones que ocasionen su trabajo docente.
BL
Modelos de evaluación de desempeño

BI
Para Valdés citado en Montenegro (2007) determina 4 tendencias de los modelos de
evaluación de desempeño: El primero es un modelo que se centra en los rasgos del docente
ubicándose como modelo a un docente excelente, esta evaluación tiene ciertas restricciones
ya que al ubicar al docente en un sentido ideal es dificultoso de obtener o congregar todas
esas características; el segundo es un modelo que se centra en las deducciones obtenidas en
el cual atañe el fruto de la tarea docente anotando concretamente al beneficio de sus alumnos;
30
el tercero es un modelo que se centra en los procederes del docente en el aula y en otros
contextos de aprendizaje, prevaleciendo la manera como el docente labora su consagración
y compromisos, es un modelo significativo; no obstante, se puede dar el caso que no se tenga
en cuenta las deducciones de su tarea ya que dicha tarea no se debe delimitar a realizar tareas
determinadas (pp.6-7). El último modelo está dirigido a la experiencia reflexiva que según
Riso (2005) se afirma en la autoevaluación y compromiso del docente siendo este último
relativamente subjetivo ya que no hay un patrón de cómo medirlo objetivamente.
NT
La evaluación por competencias: está centrada en lo que se hace y se elabora, esto
-U
se manifiesta en el desempeño que muestra el estudiante y el docente, para concretar dicha
DO
tarea debe haber una buena formación profesional y constante especialización. Así mismo
RA
la evaluación de competencias debe tener en consideración los conocimientos, habilidades,
SG
actitudes y valores que posee todo estudiante y docente ya que actualmente nos encontramos
PO
en la era de la información. En esta forma, hay tres componentes que definen a las
DE
competencias así tal cual las conocemos, y al mismo tiempo aproximan al investigador a su
entendimiento y estas son: a) une el conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal,

CA
b) se relaciona a cualidades personales permitiendo aprender y c) se apoderan del acto, pero

TE
con reflexión. En el primer caso se refiere a la acción de guardar cosas concluyendo que no
IO
significa ser competente de manera necesaria. El ser competente implica que el docente sea
BL
capaz de utilizar todo el cúmulo de conocimiento que el docente posee en las situaciones
BI
adecuadas tanto en el aula como en otros contextos laborales. En el segundo caso, implica
que el tener naturalmente algunos tipos de inteligencias es un buen comienzo, recalcando
que con esto no basta para que un docente sea competente. Las competencias se consiguen
desde una educación inicial, permanente y vivida a lo largo de los años. Finalmente, el hecho
de poseer una dimensión que supone trasferir conocimientos, no involucra que admitan la
reproducción mecánica e instintiva de incuestionables patrones de actuación. Por el
31
contrario, para que un docente sea competente es necesaria la reflexión, que aleja los
comportamientos estándares. (Cano, 2008).
Etimología de competencia
Las competencias tienen dos líneas muy distintas, según se manifiesta en la Real
Academia Española (RAE, 2019): competir, deriva del latín Competere: dicho de dos o más
personas, contender entre sí, aspirando unas y otras con empeño a una misma cosa.
NT
Competencias
-U
Sobre el caso singular Tobón (2016) expresa, que son prácticas frente a posiciones
DO
ante el marco del contexto. A fin de pronunciar desiguales sapiencias, como las erudiciones,
RA
los conocimientos de comprensión, la meta cognición, las cualidades a través de ciertos
SG
logros. Toda competencia debe confirmarse para una utilidad práctica, con consecuencias
PO
concretas, en donde la persona experta teniendo una profesión debe reconocer conducirse
DE
con gran competitividad y en pro al propósito de solucionar complicaciones a favor de toda
comunidad
CA
TE
1.6 Hipótesis
IO
El nivel de desempeño de los docentes de la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata,

BL
2019 se encuentra en un nivel bueno.

BI
1.7. Objetivos
Objetivo general
Determinar el nivel de desempeño docente en la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata,
2019.
32
Objetivos específicos
a. Identificar el nivel de desempeño docente en el dominio de preparación para el
aprendizaje de los estudiantes en la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019.
b. Identificar el nivel de desempeño docente en el dominio de enseñanza para el
c. Identificar el nivel de desempeño docente en el dominio de participación en la
gestión de la escuela articulada a la comunidad en la I.E. “Virgen de Guadalupe”
NT
de Carata, 2019.
-U
d. Identificar el nivel de desempeño docente en el dominio de desarrollo de la
profesionalidad y la identidad docente en la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata,
DO
2019. RA
SG
PO
DE
CA
TE
IO
BL
BI
33
II. MATERIALES Y MÉTODOS

2.1. Objeto de estudio
Según Tufino (2012) es el cumplimiento de sus funciones en forma eficaz y eficiente.

Esto implica decir, las labores que cotidianamente tiene que cumplir el docente en un aula
de clases con sus alumnos para el logro del desarrollo integral.
2.2. Material
Población
La población en esta investigación la conforman los docentes, estudiantes de los dos
niveles y el director de la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019, conforme se aprecia
NT
en las siguientes tablas:
-U
Tabla 1: Total de docentes de la I.E. "Virgen de Guadalupe"
MODALIDAD
DO
TOTAL
I.E. NIVEL NOMBRADOS CONTRATADOS
F M F M
Virgen de PRIMARIA 2 2 1
RA 5
Guadalupe SECUNDARIA 1 3 2 2 8
SG
13
PO
Tabla 2: Total de estudiantes de la I.E. "Virgen de Guadalupe"

I.E. SEXO NIVEL GRADO TOTAL
DE
M F 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Primaria 71
Virgen de 35 36 11 16 15 11 16 13
CA
Guadalupe 1° 2° 3° 4° 5°
40 52 Secundaria 88
17 13 26 14 18
TE
159
Fuente: Nómina de matrícula de la I.E.” Virgen de Guadalupe”, 2019.
IO
Muestra
BL
La muestra está conformada por los docentes, estudiantes y el director de la I.E. “Virgen
BI
de Guadalupe” de Carata, 2019, siendo 13 docentes, 88 estudiantes y 1 director.
Tabla 3: Total de docentes de la I.E. “Virgen de Guadalupe”

MODALIDAD
TOTAL
I.E. NIVEL NOMBRADOS CONTRATADOS
F M F M
Virgen de PRIMARIA 2 2 1 5
Guadalupe SECUNDARIA 1 3 2 2 8
13
34
Tabla 4: Total de estudiantes de la I.E. “Virgen de Guadalupe”

I.E. SEXO NIVEL GRADO TOTAL
Virgen de M F 1° 2° 3° 4° 5°
Secundaria 88
Guadalupe 40 52 17 13 26 14 18
88
Fuente: Nómina de matrícula de la I.E.” Virgen de Guadalupe”, 2019
A la vez la institución educativa “Virgen de Guadalupe” tiene un director bajo la tutela
del nivel primaria y secundaria que participó en el trabajo realizado.
NT
2.3. Técnicas e instrumento de recolección de datos
-U
A fin de que el estudio guarde una indagación veraz, fidedigna y tenga relación con los
objetivos planteados así también con la hipótesis, se tuvo que utilizar técnicas e instrumentos
DO
para recabar la información que sirvió para medir los resultados y facilitar la elaboración de
RA
su desarrollo para llegar a conclusiones reales referentes al presente trabajo de investigación.
SG
La técnica
PO
Es el total de pasos que utiliza una investigación científica o un trabajo artístico con un
DE
fin; en esta investigación se aplicó la técnica de la observación: que nos ayudó a clarificar
las propiedades del elemento investigado; el análisis bibliográfico: es una técnica que
CA
consiste en recopilar información que ayuden al fin del trabajo a realizarse.

TE
IO
Instrumentos de investigación
BL
Es el medio por el cual la investigación puede recopilar, materializar y conservar la

BI
información que permitan demostrar la veracidad de la hipótesis. Se pudo recolectar los
datos mediante los tres instrumentos que contaron con 40 ítems elaborados en base a las
cuatro dimensiones que tenía la variable.
Para la plana docente una ficha de autoevaluación.
Así mismo un cuestionario a la población estudiantil
Al director de la institución educativa una ficha de evaluación
35
Para poder codificar las respuestas brindadas se decidió utilizar en esta investigación la
escala de Likert, teniendo los niveles que visualizan en el siguiente cuadro:
Nunca 1
A veces 2
Casi siempre 3
Siempre 4
A la vez para realizar la examinación de los datos obtenido se utilizó el SPSS para
NT
Windows 7.
-U
Fiabilidad de la consistencia interna del instrumento
DO
La demostración de la confiabilidad de los instrumentos de medición se basó en la
RA
prueba de treinta estudiantes, mediante el coeficiente de alfa de Cronbach cuyo propósito es
SG
comprobar si el formulario trabajado brinda datos verídicos y estables.

PO
Se guio a la estabilidad intrínseca de un test. Su estimación difiere entre el uno y el
cero, queriendo decir que en cuanto más se acerque a la estimación uno, habrá más la
DE
estabilidad interna.
CA
Es así que el Alpha de Cronbach:

TE
Por debajo de 0.5 es un nivel no aceptable.

IO
Si tomara un valor entre 0.5 y 0.6 se considera nivel pobre.

BL
Si se situara entre 0.6 y 0.7 se estaría ante un nivel débil.

BI
Cuando toma un valor entre 0.7 y 0.8 es un nivel aceptable.
El intervalo 0.8 y 0.9 se califican como nivel bueno.
Si tomara un valor superior a 0.9 es un nivel excelente.
Para nuestro estudio el coeficiente Alfa de Cronbach obtenido fue:
36
Tabla 5: Evaluación de la confiabilidad del instrumento el coeficiente de alfa de Cronbach
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
0,75 40
El Alfa de Cronbach es 0.75, lo que indica que el instrumento de la presente investigación
es confiable.
NT
2.4. Métodos
Método
-U
En este trabajo de indagación se aplicaron métodos a fin de lograr recaudar la
DO
información de la variable estudiada: el método inductivo, es la fundamentación que nace
RA
de sucesos propios y asciende a una epistemología general, este método aceptara la creación
SG
de la hipótesis; el método analítico, admite realizar las opiniones observando los informes
PO
adquiridos para fijar resultados por medio de la división de un total en varias piezas que lo
DE
conforman y lograr así un análisis particular de cada una; por último, el método estadístico,
que se basa en la transformación de la información recolectada mediante los instrumentos

CA
empleados
TE
Tipo y diseño de la investigación

IO
La investigación tiene un corte cuantitativo descriptivo simple, cuyo fin es detallar los
BL
rasgos significativos de individuos, asociaciones, colectivos o cualquier otra manifestación

BI
que se pueda sujetar a una indagación.
El esquema del planteamiento es el que se muestra a continuación:
37
X M
Donde:
M= Muestra de docentes, estudiantes y director de la I.E. “Virgen de
Guadalupe”
X= Variable desempeño docente
NT
-U
DO
RA
SG
PO
DE
CA
TE
IO
BL
BI
38
Tabla 6: Dimensiones del desempeño docente
DEFINICIÓN DEFINICIÓN
VARIABLE DIMENSIÓNES DEFINICIÓN OPERATIVA
NT
CONCEPTUAL OPERACIONAL
-U
DESEMPEÑO Planificación del trabajo pedagógico a través de la
DOCENTE Preparación elaboración del PCA, las unidades y las sesiones de
DO
aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e
para el
inclusivo.
aprendizaje de
RA
los estudiantes. A la vez es poseer el conocimiento de las principales
En un ejercicio de
SG
reflexión sobre el Aplicación de tres características sociales, culturales materiales e inmateriales
sentido de esta instrumentos y cognitivas de los estudiantes, el saber dominar los
contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la
PO
profesión y su función elaborados en base
en la sociedad, la a 40 ítems con selección de materiales educativos, estrategias de
cultura y el desarrollo relación a las enseñanza y evaluación del aprendizaje
DE
con equidad, competencias e
constituye un proceso
de deliberación sobre indicadores dentro CA
las características de de los 4 dominios Comprende la conducción del proceso de enseñanza por
una enseñanza del Marco del medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad
TE
dirigida a que niños, Buen Desempeño Enseñanza para en todas sus expresiones. Utilizando la mediación
niñas y adolescentes Docente. pedagógica del docente en el desarrollo de un clima
IO
el aprendizaje de favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la

logren sus los estudiantes. motivación permanente de sus estudiantes, el desarrollo de
BL
aprendizajes
fundamentales diversas estrategias metodológicas y de evaluación, así
como la utilización de recursos didácticos pertinentes y
BI
durante el proceso de
educación básica. relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e
(Ministerio de instrumentos que facilitan la identificación del logro.
educación, 2014)
37
Es la participación en la gestión de la escuela o la red de

Participación en escuelas desde una perspectiva democrática para
la gestión de la configurar la comunidad de aprendizaje. Mediante la
NT
escuela comunicación efectiva con los diversos actores de la
articulada a la comunidad educativa, la participación en la elaboración,
-U
comunidad. ejecución y evaluación PEI, así como la contribución al
establecimiento de un clima institucional favorable.
Asimismo incluye la valoración y respeto a la comunidad
DO
y sus características, y la corresponsabilidad de las familias
en los resultados de los aprendizajes.
RA
SG
Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la
formación y desarrollo de la comunidad profesional de
PO
Desarrollo de la docentes. Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica
profesionalidad pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la
y la identidad colaboración con sus pares y su participación en
DE
docente. actividades de desarrollo profesional. Incluye la
responsabilidad en los procesos y resultados del
CA aprendizaje, y el manejo de información sobre el diseño e
implementación de las políticas educativas en el ámbito
nacional y regional.
TE
IO
La variable tiene en esta investigación cuatro niveles:

BL
Desempeño docente muy bueno, desempeño docente bueno, desempeño docente regular y desempeño docente malo.
BI
38
III. RESULTADOS
Con el fin de examinar y explicar los datos recolectados de los instrumentos que se
aplicaron, se obtienen unas tablas figuras. No obstante, se hizo una catalogación de la
variable estudiada y a la vez de sus cuatro dimensiones que se investigan dentro de la
institución educativa “Virgen de Guadalupe”, con la finalidad de encontrar un buen análisis
de los datos recogidos.
NT
Tabla 1: Codificación de la dimensión "Preparación para el aprendizaje de los estudiantes"
-U
sobre el desempeño en la I.E. "Virgen de Guadalupe de Carata, 2019
DO
Dimensión 1: Preparación para el aprendizaje de los
estudiantes (10 ítems) RA
Valor codificado Valor mínimo Valor máximo
SG
1: Muy bueno 1 10
2: Bueno 11 20
PO
3: Regular 21 30
DE
4: Malo 31 40
CA
Tabla 2: Codificación de la dimensión “Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes”

TE
sobre el desempeño docente en la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019.

IO
Dimensión 2: Enseñanza para el aprendizaje de los

BL
estudiantes (19 ítems)

BI

1: Muy bueno 1 19
2: Bueno 20 38
3: Regular 39 57
4: Malo 58 76
39
Tabla 3: Codificación de la dimensión “Participación en la gestión de la escuela articulada
a la comunidad” sobre el desempeño docente en la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata,
2019.
Dimensión 3: Participación en la gestión de la escuela
articulada a la comunidad (6 ítems)
1: Muy bueno 1 6
2: Bueno 7 12
NT
3: Regular 13 18
4: Malo 19 24
-U
DO
Tabla 4: Codificación de la dimensión “Desarrollo de la profesionalidad y la identidad
RA
docente” sobre el desempeño docente en la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019.
SG
Dimensión 4: Desarrollo de la profesionalidad y la

PO
identidad docente (5 ítems)

DE
1: Muy bueno 1 5
CA
2: Bueno 6 10
3: Regular 11 15
TE
4: Malo 16 20
IO
BL
Tabla 5: Codificación de la variable desempeño docente de la I.E. “Virgen de Guadalupe”

BI
de Carata 2019
Desempeño Docente (40 ítems)
1: Muy bueno 1 40
2: Bueno 41 80
3: Regular 81 120
4: Malo 121 160
40
Tras la codificación, se obtuvieron los resultados:

Tabla 6: Distribución de estudiantes por calificación sobre la preparación para el
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Bueno 66 75,0 75,0
Válido Regular 22 25,0 100,0
Total 88 100,0
NT
-U
DO
RA
SG
PO
DE
CA
TE
IO
Figura 1: Distribución de estudiantes por calificación sobre la preparación para el

BL
aprendizaje de los estudiantes en la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019

BI
Interpretación:
El 75% de los estudiantes encuestados consideran que la preparación para el aprendizaje de
los estudiantes en la I.E. “Virgen de Guadalupe” es de nivel bueno, mientras que el 25%
restante lo consideran malo.
41
Tabla 7: Distribución de estudiantes por calificación sobre la enseñanza para el
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

Bueno 66 75,0 75,0
Total 88 100,0
NT
-U
DO
RA
SG
PO
DE
CA
TE
Figura 2: Distribución de estudiantes por calificación sobre la enseñanza para el

IO

BL
Interpretación:
BI
El 75% de los estudiantes encuestados consideran que la enseñanza para el aprendizaje de
los estudiantes en la I.E. “Virgen de Guadalupe” es de nivel bueno, mientras que el 25%
restante lo consideran malo.
42
Tabla 8: Distribución de estudiantes por calificación sobre la participación en la gestión de
la escuela articulada a la comunidad en la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019.
Participación en la gestión de la escuela articulada a

la comunidad
Muy bueno 7 8,0 8,0
Bueno 51 58,0 65,9
Válido
Regular 30 34,1 100,0
NT
Total 88 100,0
-U
DO
RA
SG
PO
DE
CA
TE
IO
BL
Figura 3: Distribución de estudiantes por calificación sobre la participación en la gestión

BI
de la escuela articulada a la comunidad en la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019.
Interpretación:
El 58% de los estudiantes encuestados consideran que la participación del docente en la
gestión de la escuela articulada a la comunidad en la I.E. “Virgen de Guadalupe” es de nivel
bueno, mientras que el 34% lo consideran regular, y solo el 8% lo considera muy bueno.
43
Tabla 9: Distribución de estudiantes por calificación sobre el desarrollo de la
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad

docente
Muy bueno 5 5,7 5,7
Bueno 58 65,9 71,6
NT
Malo 1 1,1 100,0
Total 88 100,0
-U
DO
RA
SG
PO
DE
CA
TE
IO
Figura 4: Distribución de estudiantes por calificación sobre el desarrollo de la

BL

BI
Interpretación:
El 65.9% de los estudiantes encuestados consideran que el desarrollo de la profesionalidad
y la identidad del docente de la I.E. “Virgen de Guadalupe” es de nivel bueno, el 27.3%
considera regular, el 5.7% considera muy bueno y solo el 1.1% lo considera malo.
44
Tabla 10: Resumen de la evaluación estudiantil sobre las dimensiones del desempeño
docente de la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019.

DIMENSIONES
Preparación Enseñanza Participación Desarrollo de la
para el para el en la gestión profesionalidad
aprendizaje aprendizaje de la escuela y la identidad
de los de los articulada a la docente.
estudiantes. estudiantes. comunidad.
% de N % de N % de N % de N
columnas columnas columnas columnas
NT
Muy
0,0% 0,0% 8,0% 5,7%
bueno
-U
NIVELES Bueno 75,0% 75,0% 58,0% 65,9%
Regular 25,0% 25,0% 34,1% 27,3%
DO
Malo 0,0% 0,0% 0,0% 1,1%
RA
SG
PO
DE
CA
TE
IO
BL
BI
Figura 5: Resumen de la evaluación estudiantil sobre las dimensiones del desempeño
Interpretación: El desempeño docente se muestra en un nivel bueno en todas sus
dimensiones de acuerdo a la evaluación realizada por los estudiantes, destacando en las
dimensiones preparación y enseñanza para el aprendizaje con el 75% para ambos casos.
45
Tabla 11: Distribución de estudiantes por calificación sobre el desempeño docente en la
I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019.
Desempeño Docente
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
Bueno 60 68,2 68,2
Total 88 100,0
NT
-U
DO
RA
SG
PO
DE
CA
TE
IO
Figura 6: Distribución de estudiantes por calificación sobre el desempeño docente en

BL
la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019.

BI
Interpretación:
El 68.18% de los estudiantes encuestados consideran que el desempeño docente en la I.E.
“Virgen de Guadalupe” es de nivel bueno, mientras que el 31.82% restante lo considera de
nivel regular.
46
Tabla 12: Autoevaluación de los docentes sobre la preparación para el aprendizaje
estudiantil en la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019.
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

Válido Bueno 13 100,0 100,0
NT
-U
DO
RA
SG
PO
DE
Figura 7: Autoevaluación de los docentes sobre la preparación para el aprendizaje de los

CA
estudiantes en la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019.

TE
IO
Interpretación:
BL
El 100% de los docentes consideran que la preparación para el aprendizaje de los estudiantes
BI
en la I.E. “Virgen de Guadalupe” es de nivel bueno.
47
Tabla 13: Autoevaluación de los docentes sobre la enseñanza para el aprendizaje de los
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

Bueno 11 84,6 84,6
Total 13 100,0
NT
-U
DO
RA
SG
PO
DE
CA
TE
Figura 8: Autoevaluación de los docentes sobre la enseñanza para el aprendizaje de los

IO

BL
BI
Interpretación:
El 84.62% de los docentes encuestados consideran que la enseñanza para el aprendizaje de
los estudiantes en la I.E. “Virgen de Guadalupe” es de nivel bueno, mientras que el 15.38%
restante lo considera de nivel regular.
48
Tabla 14: Autoevaluación de los docentes sobre la participación en la gestión de la escuela
articulada a la comunidad en la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019.
Participación en la gestión de la escuela

articulada a la comunidad
Bueno 9 69,2 69,2
Total 13 100,0
NT
-U
DO
RA
SG
PO
DE
CA
TE
Figura 9: Autoevaluación de los docentes sobre la participación en la gestión de la

IO
escuela articulada a la comunidad en la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019

BL
BI
Interpretación:
El 69.23% de los docentes encuestados consideran que su participación en la gestión de la
escuela articulada a la comunidad en la I.E. “Virgen de Guadalupe” es de nivel bueno,
mientras que el 30.77% lo consideran regular.
49
Tabla 15: Autoevaluación de los docentes sobre el desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente en la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019.
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Bueno 10 76,9 76,9
Valido Regular 3 23,1 100,0
Total 13 100,0
NT
-U
DO
RA
SG
PO
DE
CA
TE
Figura 10: Autoevaluación de los docentes sobre el desarrollo de la profesionalidad y la

IO
identidad docente en la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019.

BL
BI
Interpretación:
El 76.92% de los docentes encuestados consideran que su desarrollo de la profesionalidad y
su identidad de la I.E. “Virgen de Guadalupe” es de nivel bueno, el 23.08% lo considera de
nivel regular.
50
Tabla 16: Resumen de la autoevaluación sobre las dimensiones del desempeño
DIMENSIONES
Preparació Enseñanza Participació Desarrollo de
n para el para el n en la la
aprendizaje aprendizaje gestión de la profesionalida
de los de los escuela d y la identidad
estudiantes. estudiantes articulada a docente.
. la
NT
comunidad.
% de N % de N % de N % de N
-U
columnas columnas columnas columnas
Muy
DO
0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
bueno
NIVELE Bueno 100,0% RA
84,6% 69,2% 76,9%
S Regula 0,0% 15,4% 30,8% 23,1%
SG
r
Malo 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
PO
DE
CA
TE
IO
BL
BI
Figura 11: Resumen de la autoevaluación sobre las dimensiones del desempeño docente
de la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019.
51
Interpretación:
El desempeño docente se muestra en un nivel bueno en todas sus dimensiones de acuerdo a
la autoevaluación, destacando en las dimensiones preparación y enseñanza para el
aprendizaje con el 100% y 84.62% respectivamente.
Tabla 17: Autoevaluación sobre el desempeño docente en la I.E. “Virgen de Guadalupe”
de Carata, 2019.
NT
Desempeño Docente
-U
Bueno 11 84,6 84,6
DO
Total 13 RA 100,0
SG
PO
DE
CA
TE
IO
BL
BI
Figura 12: Autoevaluación sobre el desempeño docente en la I.E. “Virgen de Guadalupe”
de Carata, 2019.
Interpretación:
El 84.62% de los docentes encuestados consideran que el desempeño docente en la I.E.
“Virgen de Guadalupe” es de nivel bueno, mientras que el 15.38% restante lo considera de
nivel regular.
52
Además, con la ficha de evaluación aplicada al director de la institución educativa
“Virgen de Guadalupe” se obtuvo la siguiente información: considera en un nivel bueno
primera dimensión referente a la preparación para el aprendizaje estudiantil en la I.E.
“Virgen de Guadalupe” por parte de sus docentes ya que el 100% cumple.
En tanto a la dimensión de enseñanza para el aprendizaje estudiantil, considera a sus
docentes en 90% en un nivel bueno, mientras a un 10% en un nivel regular.
NT
Sobre a la dimensión de participación en la gestión de la escuela articulada a la
-U
comunidad, opina que un 80% de sus docentes se ubican en un nivel bueno, y a un 20 % en
DO
un nivel regular.
RA
Finalmente encontramos a la dimensión de desarrollo de la profesionalidad y la
SG
identidad docente, considera que un 85% están ubicados dentro de un nivel bueno, mientras
PO
que y un 15% dentro de un nivel regular.

DE
CA
TE
IO
BL
BI
53
IV. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Después de haber aplicado y obtenido los resultados del cuestionario aplicado a los
estudiantes, la ficha de autoevaluación a docentes y la ficha de evaluación al director de la
I. E “Virgen de Guadalupe” se puede visualizar los siguientes resultados:
El 68.18% de los estudiantes sondeados estiman que el desempeño docente dentro de
su institución educativa “Virgen de Guadalupe” de Carata del distrito de Agallpampa de la
NT
Provincia de Otuzco alcanza un nivel bueno, y un 31.82% estima que es de un nivel regular.
-U
Al respecto podemos apreciar que Juárez (2012), en la investigación que realizó acerca del
DO
desempeño docente en una I.E. policial de la Región Callao, donde los resultados
RA
evidenciaron que el 16,7% de los estudiantes expresan que el desempeño docente es muy
SG
bueno, mientras que un 73,3 % bueno, por otro lado, un 8,7% de estudiantes lo ubican en
una base regular y un 1,3% en un mal nivel. Lo que expresa que los estudiantes de Carata
PO
opinan igual que los estudiantes de la muestra de Juárez y que ambos estudios consideran el
DE
desempeño docente en un nivel bueno

CA
De mismo modo tenemos los resultados de la ficha de autoevaluación docente que

TE
nos dieron los siguientes resultados: el 100% de los docentes estiman que la preparación
IO
para el aprendizaje estudiantil en la I.E. “Virgen de Guadalupe” es de nivel bueno, el segundo

BL
resultado de esta ficha fue que el 84.62% de la plana docente cree que la dimensión dos
BI
dentro de la institución educativa “Virgen de Guadalupe” es de un buen nivel y el 15.38%
piensa que es regular, referente a la participación en la gestión de la escuela articulada a la
comunidad un 69.23% de docentes sondeados consideran que se está en un nivel bueno, y el
30.77% de manera regular, por último sobre la dimensión cuatro el resultado fue que el
76.92% de los docentes sondeados estiman que el desarrollo de la profesionalidad y su
identidad de la I.E. “Virgen de Guadalupe” es de nivel bueno por otro lado el 23.08% cree
54
que es de un nivel regular. Al respecto podemos hacer referencia al trabajo de Palomino
(2012) en su investigación titulada El desempeño docente y el aprendizaje de los estudiantes
de la Unidad Académica de Estudios Generales de la Universidad de San Martín de Porres,
donde nos muestra los siguientes resultados, que el 3% de docentes realiza diferentes
estrategias metodológicas que puede entrelazarse con su dimensión de preparar el
aprendizaje, el 54% pocas veces y el 43% casi nunca. De los resultados de la dimensión de
capacidades pedagógicas, cabe recalcar que esta tiene una estrecha relación con la dimensión
NT
uno de este trabajo de investigación, el 55% domina su curso siempre y el 45% casi siempre.
-U
A la vez tenemos el trabajo realizado por Juárez (2012), en su investigación acerca del
DO
desempeño docente en una I.E. policial de la Región Callao, donde concluye lo siguiente: la
RA
dimensión de planificación del trabajo pedagógico los docentes se ubican con 22,7% en un
SG
nivel muy bueno, 68% nivel bueno y 9,1% nivel regular; en la su segunda dimensión el 50%
PO
de los docentes de la I.E. están en un buen nivel, el 45,5% en un nivel muy bueno y 4.5% en
un nivel regular; de dimensión de responsabilidades profesionales concluyo que los docentes

DE
se encuentran en los siguientes niveles 63,6% muy bueno, 31,8 bueno y 4,5, regular.
CA
Comparando los resultados obtenidos mediante la ficha de autoevaluación en los trabajos

TE
realizados podemos decir que los docentes ubican su desempeño en un nivel bueno, dejando
IO
establecido que no importa la ubicación donde este la I.E. si lo que se quiere hacer es un
BL
buen trabajo.
BI
Por otro lado tenemos los resultados obtenidos de la ficha de evaluación realizada por
el director de la I.E. “Virgen de Guadalupe” se obtuvo la siguiente información: considera
en un nivel bueno en la primera dimensión con un 100%; referente a la dimensión dos, un
90% de la plana docente están ubicados en un nivel bueno, mientas que un 10% en un nivel
regular; Sobre la tercera dimensión que hace referencia a como participan en la gestión de
la escuela en pro de la comunidad el 80% que conforma la plana docente se ubican en un
55
nivel bueno y un 20% en un nivel regular y sobre la dimensión cuatro considera que un 85%
están sobre el nivel bueno y 15% regular, llegando a la conclusión que considera que sus
docentes tienen un buen desempeño docente. En la investigación de Juárez (2012), se puede
observar los siguientes resultados obtenidos por parte del Sub director, en las siguientes
dimensiones, la primera es sobre planificación del trabajo pedagógico 54, 5% tiene un nivel
bueno, 36,4% un nivel muy bueno y el 9,1% un nivel regular; la dimensión de gestión de los
procesos de enseñanza – aprendizaje se observa lo siguiente un 63,6% nivel bueno, el 36,4%
NT
de docentes se hayan en un muy buen nivel; la dimensión que habla sobre la responsabilidad
-U
del profesional que fue última en su investigación, se obtuvo que el 72,7% está en un nivel
DO
muy bueno, mientras que el 27,3% en un nivel bueno. Estos resultados nos permiten
RA
reconocer una similitud entre los docentes investigados por Juárez y la de los docentes de la
SG
I.E “Virgen de Guadalupe”, ya que en ambos podemos notar que los docentes se encuentran
PO
en una constante reflexión sobre su práctica pedagógica, capacitándose y trabajando en
equipo con sus colegas en beneficio de su centro laboral.

DE
De los resultados encontrados en esta investigación y considerando las conclusiones se

CA
puede afirmar que nuestra hipótesis: El nivel de desempeño de los docentes de la I.E. “Virgen
TE
de Guadalupe” de Carata, 2019 según el docente, el estudiante y el director de dicha

IO
institución se encuentra en un nivel bueno.

BL
BI
56
V. CONCLUSIONES
• El nivel de desempeño de los docentes según su autoevaluación, los estudiantes y el
director de la institución educativa “Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019 presenta
niveles buenos.
• El desempeño de los docentes de la institución educativa “Virgen de Guadalupe” de
Carata, 2019, con respecto a la dimensión de preparación para el aprendizaje de los
estudiantes tanto en la ficha de autoevaluación docente, de los estudiantes y director
NT
se encuentra en un nivel bueno.
-U
DO
Carata, 2019, con respecto a la dimensión de enseñanza para el aprendizaje de los
RA
estudiantes tanto en la ficha de autoevaluación docente, de los estudiantes y el
SG
director se encuentra en un nivel bueno.

PO
Carata, 2019, con respecto a la dimensión de participación en la gestión de la escuela

DE
articulada a la comunidad tanto en la ficha de autoevaluación docente, de los

CA
estudiantes y del director se encuentra en un nivel bueno.

TE

IO
Carata, 2019, con respecto a la dimensión de desarrollo de la profesionalidad y la

BL
identidad docente tanto en la ficha de autoevaluación docente, de los estudiantes y

BI
de director se encuentra en un nivel bueno.
57
VI. RECOMENDACIONES
Se recomienda ejecutar talleres bajo la dirección de Enseñanza para el aprendizaje
de los estudiantes para seguir mejorando esta dimensión.
También se recomienda realizar un acompañamiento y monitoreo en cada trimestre
a los docentes por parte del director de la I.E. para poder detectar debilidades,
NT
carencias y poder así encontrar alternativas de solución para mejorar en pro de los
-U
estudiantes de la institución.
DO
RA
Una última recomendación es no bajar la guardia y continuar con todos los aspectos
SG
positivos encontrados en la evaluación de desempeño

PO
DE
CA
TE
IO
BL
BI
58
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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http://www.edugestores.pe/wp-content/uploads/bp-
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RA
SG
PO
DE
CA
TE
IO
BL
BI
63
VIII. ANEXOS
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA I.E.
“VIRGEN DE GUADALUPE” DE CARATA 2019
Estimado (a) docente: La presente ficha es parte de un trabajo de investigación que tiene por
finalidad recolectar información con respecto a su labor docente dentro y fuera del aula. A
continuación, encontrará unos enunciados que usted deberá responder con sinceridad.
Se agradece por anticipado su valiosa cooperación.
DATOS PERSONALES:
1.1.Edad (años)
a) 20-30 años b) 31-40 años c) 41-50 años d) 51 – a más
años
NT
1.2.Sexo
-U
F M
1.3.Grado Académico
DO
a) Bachiller b) Magister c) Otros………
1.4.Experiencia docente (años)

RA
a) 1-5 años b) 6-10 años c) 11-15 años d) 16-a más años
SG
1.5.Nivel que enseña

PO
a) Primaria b) Secundaria
DE
Instrucciones:
A continuación, se le presenta un conjunto de enunciados, cada uno de ellos va seguido de
CA
cuatro posibles escalas de valoración de respuesta que deberá calificar. Responda marcando
con un (X) la alternativa elegida.
TE
LEYENDA
IO
N A.V. C.S. S
BL
NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

BI
DIMENSION 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE S C.S. A.V. N.

DE LOS ESTUDIANTES
1 ¿Tiene conocimiento y comprensión de las características
individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de
sus necesidades especiales?
2 ¿Está en constante capacitación sobre los nuevos enfoques
educativos conociendo así el área curricular que enseña?
3 ¿Asiste a capacitaciones metodológicas y/o didácticas para
aplicarlas en el área que enseña?
4 ¿Toma en cuenta las problemáticas que existen en su I.E. para
elaborar sus programaciones anuales, utilizando a la vez los medios
y estrategias para poder solucionarlo conjuntamente con sus
compañeros de trabajo de los dos niveles?
64
5 ¿Selecciona los temas adecuados que dictara en el transcurso del

año escolar con las actividades adecuadas según el nivel de cada
grado?
6 ¿Elabora materiales didácticos para poder realizar sus sesiones de
clases y así despertar el interés de los estudiantes?
7 ¿Toma en cuenta la realidad de su entorno, local y regional para
poder generar un aprendizaje significativo en sus estudiantes?
8 ¿Utiliza las TIC durante el desarrollo de sus clases?
9 ¿Elabora lista de cotejos, rubricas, guía de observación para
evaluar los aprendizajes de sus estudiantes?
10 ¿Utiliza una secuencia didáctica siguiendo el criterio para lograr
los avances de sus estudiantes, e informa a sus estudiantes sus
logrados?
DIMENSION 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE
NT
DE LOS ESTUDIANTES
11 ¿Promueve la práctica de valores como tolerancia, respeto,
-U
solidaridad en sus estudiantes dentro y fuera del aula?
12 ¿Orienta y motiva a sus estudiantes durante la clase para poder
alcanzar la meta trazada?
DO
13 ¿Interactúa con todos los estudiantes del aula haciéndoles sentir un
interés por su persona?
14 RA
¿Utiliza técnicas de trabajo cooperativo, formando grupos que
puedan ayudarse entre sí y fortalecer sus aprendizajes?
15 ¿Durante el desarrollo de las sesiones de clases pone en práctica lo
SG
acuerdos de convivencia acordados en aula?

16 ¿Utiliza los materiales dados por el estado y los elaborados de tal
PO
manera en que los estudiantes se sientan seguros trabajando?

17 ¿Comenta con sus estudiantes mediante ejemplos creados o vividos
sobre la importancia que es la tolerancia, la inclusión evitando así
DE
actos de discriminación?
18 ¿Controla permanentemente la ejecución de su programación,
observando su nivel de impacto tanto en el interés de los
CA
estudiantes como en sus aprendizajes, generando así cambios

oportunos?
TE
19 ¿Propicia oportunidades durante sus clases para que los

estudiantes utilicen sus conocimientos en la solución de problemas
IO
reales con una actitud reflexiva y crítica?

20 ¿Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de
BL
la sesión de aprendizaje que realiza y las expectativas de

desempeño y progreso?
BI
21 ¿Desarrolla, cuando corresponde, contenidos teóricos y

disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para
todos los estudiantes?
22 ¿Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje
que promuevan el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes
y que los motiven a aprender?
23 ¿Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles así como el
tiempo requerido en función al propósito de la sesión de
aprendizaje?
24 ¿Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera
individualizada a los estudiantes con necesidades educativas
especiales?
65
25 ¿Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar de

forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo al estilo
de aprendizaje de los estudiantes?
26 ¿Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en
el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes?
27 ¿Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la
toma de decisiones y la retroalimentación oportuna?
28 ¿Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de los
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso
de poder?
29 ¿Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los
estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales
para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje?
DIMENSIÓN 3: PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA
NT
ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD
¿Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para
-U
30 intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico,
mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible un clima
democrático en la escuela?
DO
31 ¿Participa en la gestión del proyecto educativo institucional, del
currículo y de los planes de mejora continua involucrándose
activamente en equipo de trabajo? RA
32 ¿Desarrolla individual y colectivamente proyectos de
investigación, propuestas de innovación pedagógica y mejora de la
SG
calidad del servicio educativo de la escuela?

33 ¿Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias
PO
en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes?

34 ¿Integra críticamente en sus prácticas de enseñanza, los saberes
culturales y los recursos de la comunidad y su entorno?
DE
35 ¿Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales

y de la comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y da cuenta
de sus avances y resultados?
CA
DIMENSIÓN 4: DESARROLLO DE LA
PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DOCENTE
TE
36 ¿Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica

pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus
IO
estudiantes?
37 ¿Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional,
BL
en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las

de la escuela?
BI
38 ¿Participa en la generación de políticas educativas de nivel local,

regional y nacional, expresando una opinión informada y
actualizada sobra ellas, en el marco de su trabajo profesional?
39 ¿Actúa de acuerdo a los principios de la ética profesional docente
y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar sobre
la base de ellos?
40 ¿Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el
principio del bien superior del niño y el adolescente?
66
FICHA DE HETEROEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE POR EL

DIRECTOR DE LA I.E. “VIRGEN DE GUADALUPE” DE CARATA 2019
Estimado director de la institución educativa: La presente ficha es parte de un trabajo de

investigación que tiene por finalidad la obtención de información objetiva y veraz acerca de
los docentes que comprenden los niveles de educación primaria y secundaria de la I.E. N°
80244 “Virgen de Guadalupe” con respecto al trabajo que realizan dentro y fuera del aula.
Se agradece por anticipado su valiosa cooperación.
1. DATOS PERSONALES:
1.1. Edad (años)
a) 20-30 años b) 31-40 años c) 41-50 años d) 51 – 60 años
NT
1.2. Grado Académico
-U
a) Bachiller b) Magister c) Otros: ……………
DO
1.3. Experiencia docente (años)
a) 1-5 años b) 6-10 años c) 11-15 años d) 16-a más años
RA
Instrucciones:
SG
A continuación, se le presenta un conjunto de enunciados, cada uno de ellos va seguido de

cuatro posibles escalas de valoración de respuesta que debe calificar. Responda marcando
PO

DE
LEYENDA
N A.V. C.S. S
CA
TE

DE LOS ESTUDIANTES
IO

BL

BI

4 ¿Toma en cuenta las problemáticas que existen en su I.E para
grado?
67

logrados?
DE LOS ESTUDIANTES
NT
14 ¿Utiliza técnicas de trabajo cooperativo, formando grupos que
-U
DO
RA
actos de discriminación?
SG

PO
oportunos?
DE

CA
TE

IO

BL

BI

aprendizaje?
especiales?
68

de poder?
NT
activamente en equipo de trabajo?
-U
DO
culturales y los recursos de la comunidad y su entorno? RA
SG
de sus avances y resultados?

PO

DE
estudiantes?
CA
de la escuela?
TE

IO

BL
la base de ellos?
BI
69
CUESTIONARIO ACERCA DE LA LABOR DOCENTE POR PARTE DE LOS

ESTUDIANTES EN LA IE “VIRGEN DE GUADALUPE” DE CARATA, 2019
Estimado (a) estudiante: El presente cuestionario es parte de un trabajo de investigación que

tiene por finalidad identificar la forma en que trabaja tu docente dentro y fuera del aula, la
misma que es anónima y confidencial. En las siguientes líneas encontrarás preguntas
sencillas a las que debes responder con toda sinceridad. Se agradece por anticipado tu valiosa
cooperación.
Instrucciones:
A continuación, se te presenta un conjunto de enunciados, cada uno de ellos va seguido de
cuatro posibles escalas de valoración de respuesta que debes calificar. Responde marcando
NT
-U
1. DATOS DEL ESTUDIANTE
1.1. Sexo
F M
DO
1.2. Nivel educativo: SECUNDARIA
RA
2. Grado: Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto
SG
3. DATOS DEL DOCENTE EVALUADO

PO
3.1. Nivel que enseña: SECUNDARIA
LEYENDA
DE
N A.V. C.S. S
CA

DE LOS ESTUDIANTES
TE

IO

BL

BI

4 ¿Toma en cuenta las problemáticas que existen en su I.E para
grado?
70

logrados?
DE LOS ESTUDIANTES
14 ¿Utiliza técnicas de trabajo cooperativo, formando grupos que
NT
-U
DO
actos de discriminación? RA
SG

oportunos?
PO

DE

CA

TE

IO

BL

BI
aprendizaje?
especiales?
de poder?
71

activamente en equipo de trabajo?
NT
-U
culturales y los recursos de la comunidad y su entorno?
DO
de sus avances y resultados? RA
SG

PO
estudiantes?
DE
de la escuela?
CA

TE

la base de ellos?
IO

BL
BI
72
DECLARACIÓN JURADA
Los autores suscritos en el presente documento DECLARAMOS BAJO JURAMENTO que somos los autores
responsables legales de la calidad y originalidad del contenido del proyecto de investigación científica, así
como, del informe de la investigación científica realizado.
TITULO: Evaluación del desempeño docente en la I.E. “Virgen de Guadalupe” de

Otuzco
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTIFICA INFORME DE INVESTIGACIÓN CIENTIFICA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ( ) TRABAJO DE INVESTIGACIÓN (PREGRADO) ( )
NT
PREGRADO
-U
PROYECTO DE TESIS PREGRADO ( ) TESIS PREGRADO ( )
PROYECTO DE TESIS MAESTRIA ( ) TESIS MAESTRÍA (X)
DO
PROYECTO DE TESIS DOCTORADO ( ) TESIS DOCTORADO ( )
RA
SG
El equipo investigador integrado por:

CONDICIÓN
PO
(NOMBRADO, CÓDIGO docente Autor

N° APELLIDOS Y NOMBRES FACULTAD CONTRATADO, Número de matrícula coautor
MERITO, estudiante, del estudiante asesor
OTROS)
DE
1 Jacobo Castillo, Gerson Jorge Posgrado Estudiante 807081118 Autor

Luis
CA
2 Castañeda Azabache, Julia Posgrado Nombrado 4748 Asesor

Sixtina
TE
IO
BL
…………………………………………… 48290989
FIRMA DNI
BI
…………………………………………… 18042019
FIRMA DNI
CARTA DE AUTORIZACIÓN DE PUBLICACIÓN DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

EN REPOSITORIO DIGITAL RENATI – SUNEDU
Trujillo,….. de………………………de…………
Los autores suscritos del INFORME DE INVESTIGACIÓN CIENTIFICA
Titulado: Evaluación del desempeño docente en la I.E. “Virgen de Guadalupe” de

Otuzco
AUTORIZAMOS SU PUBLICACIÓN EN EL REPOSITORIO DIGITAL INTITUCIONAL,
NT
REPOSITORIO RENATI – SUNEDU, ALICIA-CONCYTEC, CON EL SIGUIENTE TIPO
DE ACCESO:
-U
A. Acceso abierto:
DO
B. Acceso restringido (datos del autor y resumen del trabajo)
C. No autorizo su publicación RA
Si eligió la opción restringido o No autoriza su publicación sírvase justificar
SG
_______________________________________________________________________________
ESTUDIANTE DE PREGRADO: TRABAJO DE INVESTIGACIÓN TESIS
PO
x
ESTUDIANTE DE POSGRADO: TESIS MAESTRIA TESIS DOCTORAL
DOCENTE: INFORME DE INVESTIGACIÓN OTROS
DE
El equipo investigador integrado por:

CONDICIÓN
CA
(NOMBRADO, CÓDIGO docente Autor

N° APELLIDOS Y NOMBRES FACULTAD CONTRATADO, Número de matrícula coautor
MERITO, estudiante, del estudiante asesor
TE
OTROS)
1 Jacobo Castillo, Gerson Jorge Posgrado Estudiante 807081118 Autor
IO
Luis
2 Castañeda Azabache, Julia Posgrado Nombrado 4748 Asesor
BL
Sixtina
BI
…………………………………………… 48290989
FIRMA DNI
…………………………………………… 18042019
FIRMA DNI

Evaluación desempeño docente IE Virgen Guadalupe

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

“Virgen de Guadalupe” de Otuzco

PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

GESTIÓN EDUCATIVA Y DESARROLLO REGIONAL

Autor: Br. Jacobo Castillo, Gerson Jorge Luis

Asesora: Dra. Castañeda Azabache, Julia Sixtina

Dr. Venegas Piminchumo Cecilio Enrique

Dr. Calderón Calderón Carlos Enrique

Dra. Castañeda Azabache Julia Sixtina

A todos los miembros de mi familia

por ser una parte de lo que tanto quiero

Con todo mi corazón a mi querida madre Santos Yani Castillo Cruz,

pues ella es mi principal motivo y razón para la construcción de mi

Jacobo Castillo Gerson

Mi más profundo agradecimiento a Dios por

darle la vida a mi familia.

Y a ellos por su aliento constante, porque son la

razón por la cual lucho para alcanzar mis

propósitos y anhelos deseados.

docente en general de la I.E. “Virgen de

presente trabajo de investigación. Así mismo a

mi asesora la Dra. Julia Castañeda por su apoyo

y paciencia durante este camino, ayudándome a

ser mejor día a día.

Jacobo Castillo Gerson Jorge Luis

JURADO DE TESIS ............................................................................................................. ii

1.5 Marco teórico ............................................................................................................. 18

II. MATERIALES Y MÉTODOS ....................................................................................... 34

2.2 Material ...................................................................................................................... 34

2.3. Técnicas e instrumento de recolección de datos ....................................................... 35

III. RESULTADOS ............................................................................................................ 39

IV. DISCUSIÓN DE RESULTADOS ............................................................................... 54

Tabla 1: Total de docentes de la I.E. "Virgen de Guadalupe" ............................................ 34

de la escuela articulada a la comunidad en la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019.

Tabla 15: Distribución de estudiantes por calificación sobre el desarrollo de la

Tabla 18: Autoevaluación de los docentes sobre la preparación para el aprendizaje

Tabla 20: Autoevaluación de los docentes sobre la participación en la gestión de la escuela

Figura 1: Distribución de estudiantes por calificación sobre la preparación para el

articulada a la comunidad en la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019.................... 49

identidad docente en la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019. ............................... 50

la I.E. “Virgen de Guadalupe” de Carata, 2019................................................................... 51

de Carata, 2019. ................................................................................................................... 52

La presente investigación se planteó con el objetivo de determinar el nivel de

desempeño docente en la institución educativa “Virgen de Guadalupe” del caserío de Carata

de 13 docentes, 88 estudiantes y el director. Los instrumentos aplicados fueron una ficha de

preparación para el aprendizaje de los estudiantes, la dimensión de enseñanza para el

aprendizaje de los estudiantes, dimensión de participación en la gestión de la escuela

articulada a la comunidad y también en la dimensión de desarrollo de la profesionalidad y la

Palabras clave: Evaluación – Desempeño docente

participation and the growth of professionalism and/or identity of the teacher

Keywords: Evaluation - Teaching performance

MINEDU, para alcanzar transiciones reales y altamente trascendentales en el sistema de

educación peruana que busca en la totalidad de la coyuntura incrementar el producto

bajos de Latinoamérica; en esta realidad el Perú muestra la mayor desigualdad en educación

por la fisura existente en el rendimiento de los estudiantes, ya que encontramos a un grupo

varios componentes, siendo el desempeño docente uno de ellos.

desempeño docente la calidad del sistema educativo de la I.E. “Virgen de Guadalupe” de

desempeño docente propuesto por el MINEDU (2014), en el espacio de la labor pedagógica,

iniciando con la preparación para el aprendizaje, la enseñanza a los estudiantes, la

participación en la gestión y el desarrollo de la profesionalidad y de tal modo contribuir a

mejorar la condición del sistema educativo en la provincia de Otuzco.

Este trabajo de indagación está dividido en 8 capítulos. En el capítulo uno se presenta