Evaluaciones nacionales

de logros de aprendizaje 2019

UGEL Aymaraes

¿Qué aprendizajes
logran nuestros
estudiantes?

Resultados de las evaluaciones nacionales de logros

de aprendizaje 2019
2.° grado de secundaria
 Contenido

Información general sobre las evaluaciones nacionales 2 Participación de los estudiantes con discapacidad 9
¿Cómo leer los resultados de las evaluaciones nacionales? 4 ¿Qué variables se relacionan con los logros de aprendizaje? 13
Resultados de 2.° grado de secundaria 5 ¿Cómo puedo contribuir al mejor uso de los resultados? 17

¿Qué son las evaluaciones nacionales

de logros de aprendizaje?

Son evaluaciones estandarizadas implementadas por el Ministerio de Educación (Minedu), a través de la

Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (UMC), para conocer en qué medida los estudiantes
de las instituciones educativas públicas y privadas del Perú logran los aprendizajes esperados según el
Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) en determinadas áreas y grados de la escolaridad.

La información generada mediante estas evaluaciones es entregada a los diferentes actores del sistema
educativo: direcciones regionales de educación (DRE), unidades de gestión educativa local (UGEL),
directivos y docentes de instituciones educativas, familias y estudiantes.

¿Qué características
tienen estas evaluaciones?

Están alineadas al CNEB; es decir, evalúan los aprendizajes establecidos en este

documento y toman en cuenta la perspectiva del enfoque por competencias y de los
enfoques propios de cada área curricular.

Se aplican al final de diferentes ciclos de la escolaridad para brindar evidencias de la

progresión y la continuidad de los aprendizajes a lo largo del tiempo.

Se adecúan a la diversidad de los estudiantes, para lo cual se realizan adaptaciones a los

instrumentos de evaluación y a los procedimientos de aplicación según las necesidades
de cada estudiante.

Brindan una visión integral de los aprendizajes; por ello, también se aplican cuestionarios
de factores asociados que recogen información de los estudiantes y sus familias, así
como de las instituciones educativas para explicar las diferencias de aprendizaje.

2
¿Qué evaluaciones
nacionales se aplican?
Las evaluaciones nacionales pueden tener alcance muestral o censal. En
ambos casos, aportan información relevante y confiable sobre los logros de
aprendizaje de los estudiantes y permiten dar sostenibilidad al sistema de
evaluación.

Evaluación Muestral (EM)

Se aplica a una muestra aleatoria representativa de estudiantes del país que
estén cursando el grado a evaluar. En el 2019, la muestra permitió reportar
resultados hasta el nivel de región.

Evaluación Censal de Estudiantes (ECE)

Se aplica a todos los estudiantes del país que estén cursando el grado a
evaluar1 y permite reportar resultados a nivel de país, región, distrito, UGEL,
institución educativa y estudiante.

La EM y la ECE consideran los siguientes estratos para reportar resultados: sexo del estudiante, gestión y
área geográfica de ubicación de la institución educativa.

¿Para qué se implementan las

evaluaciones nacionales?

Estas evaluaciones permiten que los actores del sistema educativo cuenten con
información válida y confiable sobre la situación de los aprendizajes de los estudiantes.

Con esta información, dichos actores pueden tomar decisiones e implementar mejoras desde
cada uno de sus roles y funciones para que todos los estudiantes logren los aprendizajes esperados.

¿Qué grados y áreas se

evaluaron en el 2019?

grado de
2.° grado de
primaria 4.° grado de
primaria 2.° secundaria

Comunicación Comunicación Comunicación

(Lectura) (Lectura) (Lectura)

Matemática Matemática Matemática

Ciencia y Tecnología

Evaluación Muestral Evaluación Censal

Si desea conocer los resultados de 2.° y 4.° grado de primaria de la región a la que pertenece su UGEL, puede
revisar el reporte de resultados de su DRE y el reporte nacional de resultados 2019 aquí:
http://umc.minedu.gob.pe/resultadosnacionales2019

1
En la ECE, participan las instituciones educativas que cuentan con 5 o más estudiantes matriculados en el grado a evaluar, según lo registrado en el Sistema de
Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (Siagie) durante el año en curso.

3
 ¿Cómo leer los resultados
de las evaluaciones nacionales?
Los resultados de las evaluaciones nacionales se reportan según medida promedio y niveles de logro.

Medida promedio Niveles de logro

En cada prueba, un estudiante obtiene una medida
individual2. La medida promedio (MP) es el promedio
aritmético de las medidas individuales de un conjunto de
estudiantes; por ejemplo: de una sección, una institución
educativa, una UGEL, una DRE o del país en su totalidad.
Los estudiantes, según la medida que obtienen, se ubican
en alguno de estos niveles de logro: “Satisfactorio”, “En
proceso”, “En inicio” o “Previo al inicio”. Cada nivel describe
un conjunto de aprendizajes logrados por los estudiantes.
Estos niveles están delimitados por puntos de corte.

¿Qué son los puntos de corte? Son hitos o límites que dividen los niveles de logro y son establecidos en la escala de
dificultad de las preguntas de la evaluación mediante una metodología estandarizada3 que implica un consenso entre diferentes
profesionales del ámbito educativo sobre qué aprendizajes deberían lograr los estudiantes en cada competencia y grado
evaluados según los estándares del CNEB. Se establecen por única vez el primer año de la implementación de una evaluación.

En el siguiente gráfico, se presentan ejemplos de medidas individuales y de medida promedio4. Además, se explica
la relación entre la medida individual y los niveles de logro.

Mila José Pedro Paula Medida

(Medida (Medida (Medida (Medida promedio
individual: + individual: + individual: + individual: = (MP)
340) 425) 574) 605) 486

Punto de Punto de Punto de

corte: corte: corte:
357 458 583

Menor
logro
Nivel Previo al inicio
El estudiante no
logró los aprendizajes
necesarios para estar
en el nivel En inicio.
Nivel En inicio Nivel En proceso
El estudiante logró El estudiante logró
aprendizajes muy parcialmente los
elementales respecto aprendizajes esperados
de lo que se espera para el ciclo evaluado. Se
para el ciclo evaluado. encuentra en camino de
lograrlos, pero todavía tiene
dificultades.
Mayor
logro
Nivel Satisfactorio
El estudiante logró los
aprendizajes esperados
para el ciclo evaluado
y está preparado para
afrontar los retos de
aprendizaje del
siguiente ciclo.

Niveles de logro
Estos niveles de logro son inclusivos; es decir, lograr el nivel Satisfactorio supone también haber logrado los aprendizajes de los niveles En proceso y En inicio.

Revisemos algunos ejemplos

Considerando la información previa, podemos llegar a las siguientes conclusiones:

Pedro obtuvo la medida individual La medida promedio de este Los estudiantes que obtengan medidas
de 574. Por eso, se ubica en el nivel grupo de estudiantes (Mila, iguales o mayores que 357 y menores
En proceso. José, Pedro y Paula) es 486. a 458 se ubicarán en el nivel En inicio.

2
La medida individual se refiere a la medida de habilidad de un estudiante en una competencia evaluada en un determinado grado de la escolaridad. Su valor se
expresa en una escala centrada en 500, establecida la primera vez que se implementaron estas evaluaciones.
3
En las evaluaciones nacionales aplicadas por la UMC, la metodología utilizada es la de Bookmark.
4
La medida individual, la medida promedio y los puntos de corte son medidas con decimales. Sin embargo, en este documento, se han expresado en números enteros para una
mejor comprensión. Para más información, revise los reportes técnicos de las evaluaciones nacionales en el siguiente enlace: http://umc.minedu.gob.pe/reportes-tecnicos/

4
2
ECE 2019
2. grado de
secundaria

¿Qué áreas y
competencias se evaluaron?

En 2.° grado de secundaria, la ECE 2019 evaluó las áreas de

Comunicación, Matemática y Ciencia y Tecnología. Los aprendizajes
evaluados en estas áreas deberían ser desarrollados por todos los
estudiantes del país al finalizar el VI ciclo de la Educación Básica Regular.

Cobertura de
Comunicación (Lectura) su UGEL 2019

• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

100,0 %
Matemática de las instituciones
educativas
programadas
• Resuelve problemas de cantidad. fueron evaluadas.
• Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
99,6 %
de los estudiantes
programados
Ciencia y Tecnología fueron evaluados.

• Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

¿Cómo leer los resultados?

A continuación, se presentan los puntos de corte específicos para los niveles de logro de las áreas
evaluadas en 2.° grado de secundaria.

Menor Mayor
logro logro

Previo al inicio Nivel En inicio Nivel En proceso Nivel Satisfactorio

Entre 505 y Entre 581 y Mayor o igual
Lectura Menor que 505
menor que 581 menor que 641 que 641
Entre 520 y Entre 596 y Mayor o igual
Matemática Menor que 520
menor que 596 menor que 649 que 649
Ciencia y Entre 375 y Entre 510 y Mayor o igual
Menor que 375
Tecnología menor que 510 menor que 629 que 629

La medida individual, la medida promedio y los puntos de corte son medidas con decimales. Sin embargo, en este documento, se han expresado
en números enteros para una mejor comprensión. Para más información, revise los reportes técnicos de las evaluaciones nacionales en el
siguiente enlace: http://umc.minedu.gob.pe/reportes-tecnicos/

3
5
 Lectura
2.° grado de secundaria

Resultados nacional, de su DRE y su UGEL - 2019

Medida
Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio promedio (MP)

Nacional 17,7 % 42,0 % 25,8 % 14,5 % 567

Su DRE 32,3 % 44,6 % 15,7 % 7,4 % 539
Su UGEL 29,5 % 45,0 % 18,2 % 7,3 % 541

Resultados de su UGEL en los últimos tres años Resultados por UGEL - 2019***

Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio MP Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio MP

2019 29,5 % 45,0 % 18,2 % 7,3 % 541 Abancay 23,2 % 41,6 % 22,3 % 12,8 % 558

2018 30,9 % 40,7 % 21,9 % 6,5 % 543 An-

dahuaylas
32,2 % 45,2 % 14,9 % 7,7 % 539
2016 36,7 % 38,7 % 18,2 % 6,4 % 537
Antabam-
ba
37,2 % 47,9 % 10,3 % 4,5 % 530

Aymaraes 29,5 % 45,0 % 18,2 % 7,3 % 541

Resultados de su UGEL por sexo del estudiante - 2019
Cotabam-
Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio MP bas
42,9 % 43,7 % 9,7 % 3,6 % 520

Chinche-
ros
35,4 % 49,0 % 12,9 % 2,7 % 527
Hombres 31,6 % 46,5 % 18,0 % 3,9 % 534

Mujeres 27,3 % 43,4 % 18,5 % 10,8 % 548 Grau 40,0 % 42,9 % 12,7 % 4,4 % 525

Huanca-
rama
37,9 % 47,5 % 12,4 % 2,3 % 524

Resultados de su UGEL por gestión de la IE* - 2019 - - - - - -

Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio MP - - - - - -

- - - - - -
Estatal
urbana**
24,0 % 44,5 % 21,5 % 10,0 % 551
- - - - - -
No
estatal
- - - - - - - - - - -

- - - - - -

Resultados de su UGEL por área geográfica de la IE* - 2019 - - - - - -

Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio MP

- - - - - -

- - - - - -
Urbana 24,0 % 44,5 % 21,5 % 10,0 % 551
- - - - - -
Rural 43,0 % 46,0 % 10,2 % 0,8 % 517
- - - - - -

- - - - - -

* Solo se presentan resultados por gestión y área para las UGEL que tienen instituciones educativas en *** Tenga en cuenta que solo se presentan los resultados correspondientes al número de UGEL de su
esos estratos. En algunos casos, la cantidad de escuelas no estatales o rurales dentro de las UGEL es región que han alcanzado la cobertura mínima en la aplicación de la ECE 2019.
pequeña. Por ello, se recomienda tener cautela al momento de hacer comparaciones entre estratos.
** Se ha considerado este estrato para la comparación debido a que la proporción de escuelas No
estatales rurales es muy pequeña o inexistente.

6
2
 Matemática
2.° grado de secundaria

Resultados nacional, de su DRE y su UGEL - 2019

Medida
Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio promedio (MP)

Nacional 33,0 % 32,1 % 17,3 % 17,7 % 567

Su DRE 49,4 % 27,9 % 12,2 % 10,5 % 533
Su UGEL 46,2 % 28,4 % 14,5 % 10,9 % 542

Resultados de su UGEL en los últimos tres años Resultados por UGEL - 2019***

Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio MP Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio MP

2019 46,2 % 28,4 % 14,5 % 10,9 % 542 Abancay 39,7 % 27,3 % 15,2 % 17,8 % 559

2018 50,1 % 33,1 % 11,1 % 5,7 % 526 An-

dahuaylas
48,0 % 29,0 % 12,7 % 10,3 % 535
2016 45,5 % 38,2 % 8,8 % 7,5 % 533
Antabam-
ba
56,1 % 30,3 % 7,5 % 6,1 % 515

Aymaraes 46,2 % 28,4 % 14,5 % 10,9 % 542

Resultados de su UGEL por sexo del estudiante - 2019
Cotabam-
Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio MP bas
58,2 % 28,5 % 7,6 % 5,8 % 513

Chinche-
ros
57,8 % 25,7 % 11,0 % 5,5 % 514
Hombres 44,8 % 29,8 % 13,2 % 12,2 % 545

Mujeres 47,7 % 27,0 % 15,8 % 9,5 % 538 Grau 57,9 % 26,8 % 9,3 % 6,0 % 513

Huanca-
rama
58,2 % 27,7 % 10,7 % 3,4 % 506

Resultados de su UGEL por gestión de la IE* - 2019 - - - - - -

Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio MP - - - - - -

- - - - - -
Estatal
urbana**
41,1 % 29,6 % 15,6 % 13,7 % 553
- - - - - -
No
estatal
- - - - - - - - - - -

- - - - - -

Resultados de su UGEL por área geográfica de la IE* - 2019 - - - - - -

Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio MP

- - - - - -

- - - - - -
Urbana 41,1 % 29,6 % 15,6 % 13,7 % 553
- - - - - -
Rural 58,8 % 25,6 % 11,7 % 3,8 % 514
- - - - - -

- - - - - -

* Solo se presentan resultados por gestión y área para las UGEL que tienen instituciones educativas en *** Tenga en cuenta que solo se presentan los resultados correspondientes al número de UGEL de su
esos estratos. En algunos casos, la cantidad de escuelas no estatales o rurales dentro de las UGEL es región que han alcanzado la cobertura mínima en la aplicación de la ECE 2019.
pequeña. Por ello, se recomienda tener cautela al momento de hacer comparaciones entre estratos.
** Se ha considerado este estrato para la comparación debido a que la proporción de escuelas No
estatales rurales es muy pequeña o inexistente.

3
7
 Ciencia y Tecnología
2.° grado de secundaria

Resultados nacional, de su DRE y su UGEL - 2019

Medida
Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio promedio (MP)

Nacional 10,1 % 43,8 % 36,3 % 9,7 % 501

Su DRE 16,6 % 51,9 % 26,1 % 5,4 % 470
Su UGEL 13,6 % 52,4 % 28,4 % 5,6 % 477

Resultados de su UGEL en los últimos tres años Resultados por UGEL - 2019***

Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio MP Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio MP

2019 13,6 % 52,4 % 28,4 % 5,6 % 477 Abancay 12,3 % 45,1 % 33,6 % 9,0 % 494

2018 13,6 % 49,4 % 32,6 % 4,4 % 476 An-

dahuaylas
16,7 % 52,4 % 25,5 % 5,5 % 469
2016 - - - - -
Antabam-
ba
14,3 % 59,3 % 22,8 % 3,6 % 462

Aymaraes 13,6 % 52,4 % 28,4 % 5,6 % 477

Resultados de su UGEL por sexo del estudiante - 2019
Cotabam-
Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio MP bas
21,8 % 55,8 % 20,3 % 2,1 % 446

Chinche-
ros
19,0 % 56,9 % 21,4 % 2,7 % 455
Hombres 14,6 % 52,2 % 28,3 % 4,8 % 476

Mujeres 12,5 % 52,6 % 28,5 % 6,4 % 479 Grau 20,7 % 53,2 % 22,0 % 4,2 % 455

Huanca-
rama
18,6 % 54,2 % 22,0 % 5,1 % 458

Resultados de su UGEL por gestión de la IE* - 2019 - - - - - -

Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio MP - - - - - -

- - - - - -
Estatal
urbana**
10,9 % 50,3 % 31,6 % 7,2 % 487
- - - - - -
No
estatal
- - - - - - - - - - -

- - - - - -

Resultados de su UGEL por área geográfica de la IE* - 2019 - - - - - -

Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio MP

- - - - - -

- - - - - -
Urbana 10,9 % 50,3 % 31,6 % 7,2 % 487
- - - - - -
Rural 20,1 % 57,6 % 20,7 % 1,6 % 454
- - - - - -

- - - - - -

* Solo se presentan resultados por gestión y área para las UGEL que tienen instituciones educativas en *** Tenga en cuenta que solo se presentan los resultados correspondientes al número de UGEL de su
esos estratos. En algunos casos, la cantidad de escuelas no estatales o rurales dentro de las UGEL es región que han alcanzado la cobertura mínima en la aplicación de la ECE 2019.
pequeña. Por ello, se recomienda tener cautela al momento de hacer comparaciones entre estratos.
** Se ha considerado este estrato para la comparación debido a que la proporción de escuelas No
estatales rurales es muy pequeña o inexistente.

8
2
ECE - EM Participación de los estudiantes
2019 con discapacidad

El sistema educativo peruano promueve

la inclusión efectiva de los estudiantes con
discapacidad en las aulas de la Educación
Básica Regular. En este contexto, el Minedu
realiza esfuerzos para lograr la participación
de los estudiantes con discapacidad en
todos los procesos educativos; entre ellos,
las evaluaciones nacionales de logros
de aprendizaje. La participación de los
estudiantes con discapacidad en la ECE
y la EM 2019 responde a su derecho a
conocer en qué medida están logrando los
aprendizajes establecidos en el CNEB.

A nivel nacional, 3230 estudiantes con discapacidad participaron en la ECE y la EM 2019. Ellos
fueron inscritos en el Registro de Estudiantes con Discapacidad (R-NEE)5.

¿Cuántos estudiantes con

discapacidad participaron?

Discapacidad Sordo- Discapacidad Discapacidad Trastorno del espectro Discapacidad

visual ceguera auditiva física autista (TEA) intelectual6

Baja Síndrome de
Ceguera Hipoacusia Sordera Autismo
visión Asperger

2.° grado de
51 4 0 22 16 59 9 27 316
primaria

4.° grado de
105 2 0 31 20 67 11 16 380
primaria

2.° grado de
374 20 17 130 69 263 61 33 1143
secundaria

Total 530 26 1 183 105 389 81 76 1839

5
El R-NEE es la plataforma virtual que recoge información específica de los estudiantes con discapacidad. Puede revisarlo en el siguiente enlace:
http://umc.minedu.gob.pe/discapacidad/
6
Solo se reportan resultados de los estudiantes con discapacidad sensorial, física y TEA que participaron en la ECE de 2.° grado de secundaria. Las
pruebas de los estudiantes con discapacidad intelectual se encuentran en fase exploratoria.
7
Se reserva la difusión pública de los resultados del único estudiante registrado con discapacidad visual y auditiva (sordoceguera) en la ECE 2019,
porque constituyen datos sensibles protegidos por la Ley de Protección de Datos Personales (Ley N.° 29733).

3
9
 ¿Cómo fue la participación de los estudiantes con discapacidad?

Los estudiantes con discapacidad participaron en las evaluaciones mediante instrumentos y procedimientos
con adaptaciones. Estas adaptaciones consisten en acomodaciones o modificaciones a las pruebas y los
procedimientos de aplicación según el tipo de discapacidad de los estudiantes. De esta manera, se garantizó una
evaluación justa y equitativa.

La siguiente tabla resume las adaptaciones implementadas en la ECE y la EM 2019 según el tipo de discapacidad.

Tipo de Tipo de
Descripción
discapacidad acomodación

Presentación Prueba en macrotipo (tamaño de fuente Arial 24, según estándares internacionales).
Visual
(baja visión) Equipos/materiales Plumón delgado, lupa y lápiz jumbo (extragrueso).
Menor cantidad de preguntas a resolver en el tiempo establecido para el resto de
Extensión de la prueba
los estudiantes.
Prueba en braille, imágenes en alto relieve o prueba asistida mediante la lectura de
Presentación
un aplicador.

Visual Equipos/materiales Regleta, punzón, ábaco y cubaritmo.

(ceguera) Respuesta Apoyo de un aplicador para el marcado de respuestas (si el estudiante lo requería).
Menor cantidad de preguntas a resolver en el tiempo establecido para el resto de
Extensión de la prueba
los estudiantes.
Presentación Prueba con sintaxis y léxico simplificados.
Auditiva
Respuesta Apoyo de un intérprete de lengua de señas peruana (si el estudiante lo requería).
(hipoacusia/
sordera) Menor cantidad de preguntas a resolver en el tiempo establecido para el resto de
Extensión de la prueba
los estudiantes.

Sordoceguera Según la severidad, se aplicó las mismas acomodaciones que en los casos de baja visión o ceguera.

Prueba en macrotipo (si el estudiante lo requería debido a la distancia con el objeto

Presentación
de lectura).
Física
Lápiz jumbo, soporte de lápiz y apoyo de un aplicador para el marcado de
Equipos/materiales
respuestas (si el estudiante lo requería).
Presentación Prueba con sintaxis y léxico simplificados.
Equipos/materiales Tarjetas de comunicación alternativa.
Trastorno del
espectro autista Para los estudiantes con Asperger, igual cantidad de preguntas a resolver en el
(TEA) tiempo establecido para todos los estudiantes.
Extensión de la prueba
Para los estudiantes con autismo, menor cantidad de preguntas a resolver en el
tiempo establecido para el resto de los estudiantes.

Tipo de Tipo de
Descripción
discapacidad modificación

Presentación Prueba diferenciada.

Intelectual Respuesta Apoyo de un aplicador para el marcado de respuestas (si el estudiante lo requería).
Menor cantidad de preguntas a resolver en el tiempo establecido para el resto de
Extensión de la prueba
los estudiantes.

Prueba en Regleta y Lengua de Prueba en Ábaco

macrotipo punzón señas braille

10
2
¿Qué resultados obtuvieron los estudiantes con discapacidad?

Las pruebas con acomodaciones aplicadas en 2019 están constituidas por un subconjunto representativo de las
preguntas de la ECE y la EM 2019. Por ello, los resultados de los estudiantes con TEA y discapacidad visual, auditiva
y física se encuentran en la misma escala de medición que los resultados de todos los estudiantes. Esto concuerda
con el CNEB, pues en él se establecen las mismas expectativas de aprendizaje para todos los estudiantes.

A continuación, se presentan los resultados por cada competencia evaluada en 2.° grado de secundaria agrupados
por tipo de discapacidad.

Lectura ECE 2019

2.° grado de secundaria

750 Satisfactorio
Medida individual

En proceso
500 En inicio

250 Previo
al inicio

0
Autismo Síndrome Baja visión Ceguera Hipoacusia Sordera
de Asperger

TEA Discapacidad visual Discapacidad auditiva Discapacidad física

Nota: En este y los siguientes gráficos, cada punto refleja el resultado que obtuvo un estudiante con discapacidad en la ECE 2019.

Matemática ECE 2019

2.° grado de secundaria

750 Satisfactorio
Medida individual

En proceso
En inicio
500

250 Previo
al inicio

0
Autismo Síndrome Baja visión Ceguera Hipoacusia Sordera
de Asperger

TEA Discapacidad visual Discapacidad auditiva Discapacidad física

3
11
 Ciencia y Tecnología ECE 2019
2.° grado de secundaria

750 Satisfactorio

En proceso
Medida individual

500
En inicio

250

Previo
0 al inicio

Autismo Síndrome Baja visión Ceguera Hipoacusia Sordera

de Asperger

TEA Discapacidad visual Discapacidad auditiva Discapacidad física

Los gráficos muestran que la mayoría de los estudiantes con discapacidad se ubican en los niveles En
inicio y Previo al inicio. Sin embargo, existen estudiantes (con síndrome de Asperger, autismo, baja visión,
hipoacusia y discapacidad física) que alcanzan el nivel Satisfactorio en las competencias evaluadas.
Esto evidencia que los estudiantes con discapacidad pueden alcanzar las expectativas establecidas en
el CNEB si tienen las oportunidades de aprendizaje necesarias en las condiciones adecuadas. Por ello,
es importante acompañarlos en su aprendizaje, brindarles los materiales y recursos adecuados según
sus necesidades de aprendizaje y realizar las acomodaciones necesarias en el currículo, las estrategias
de enseñanza y las actividades de evaluación.

12
2
 FACTORES
ASOCIADOS
¿Qué variables se relacionan con
los logros de aprendizaje?

Existen factores escolares y extraescolares

asociados a los logros de aprendizaje de
los estudiantes. La UMC realiza el análisis
de estos factores; en especial, de aquellos
que requieren la atención e intervención
de diversos actores del sistema educativo.

El análisis de factores asociados se centra

en tres categorías temáticas de interés
nacional.

Equidad y Procesos de Gestión de

calidad en los enseñanza- la institución
aprendizajes aprendizaje educativa

Brechas de aprendizaje Estrategias de Liderazgo pedagógico

según características enseñanza, del director, trabajo
de los estudiantes y de cobertura colaborativo entre
la institución educativa, curricular, creencias docentes, convivencia
inclusión, diversidad, etc. pedagógicas, etc. escolar, etc.

¿Cómo se recoge esta información?

Esta información se recoge mediante cuestionarios de factores asociados a los

aprendizajes, los cuales son aplicados a directivos y docentes de instituciones educativas,
a estudiantes y a padres/madres de familia.

A continuación, se presentan algunos resultados nacionales de los cuestionarios aplicados

en el marco de la ECE 2019.

Para mayor información, visite la página web de la UMC:

http://umc.minedu.gob.pe/evaluaciones-y-factores-asociados/

3
13
 Nivel socioeconómico
(NSE) y aprendizajes
La UMC ha elaborado un indicador socioeconómico que permite caracterizar a los estudiantes y a las
instituciones educativas, contextualizar los logros de aprendizaje y visibilizar problemas de equidad educativa
a partir de la información que proveen los estudiantes sobre los materiales de sus viviendas, acceso a servicios,
tenencia de activos y nivel educativo de sus familias. Con este indicador, se han podido identificar cuatro niveles
socioeconómicos: Alto, Medio, Bajo y Muy bajo.

Considerando lo anterior, ¿cómo se relaciona el nivel socioeconómico con los logros de aprendizaje de los
estudiantes? En el siguiente gráfico, se muestra la distribución de estudiantes según su nivel socioeconómico
a nivel nacional para cada uno de los niveles de logro en la prueba de Ciencia y Tecnología de 2.° grado de
secundaria.

Ciencia y Tecnología - ECE 2019 2.° grado de secundaria

5,1 %
10,0 %
15,0 % 19,3 %
13,8 %
31,0 %
22,0 %
Porcentaje de estudiantes según su NSE

25,0 % El 60,4 % de estudiantes que

20,8 %
se ubicó en el nivel Previo
29,9 %
al inicio pertenece a un NSE
Muy bajo, mientras que el 5,1 %
25,6 %
32,0 % pertenece a un NSE Alto. En
25,0 % contraste, solo el 15,0 % de los
estudiantes que se ubicó en el
26,1 % nivel Satisfactorio pertenece
60,4 % a un NSE Muy bajo, mientras
22,1 % que un 31,0 % pertenece a un
NSE Alto.
35,0 % 42,4 %
24,7 %
15,0 %

Nacional Previo En inicio En proceso Satisfactorio

al inicio

Nivel Socioeconómico: Alto Medio Bajo Muy bajo

Estas cifras indican que las características socioeconómicas de los estudiantes se encuentran
directamente relacionadas con sus resultados en la evaluación de Ciencia y Tecnología.

Es importante señalar que cada nivel de logro agrupa a estudiantes de distinto NSE, de modo que el rendimiento
estudiantil no se explica únicamente con esta variable. Además, si bien se han propuesto como ejemplo los
resultados de Ciencia y Tecnología en 2.° grado de secundaria, la distribución de estudiantes es similar para las
demás áreas y grados evaluados.

14
2
 Gestión escolar
y aprendizajes
Al analizar la relación entre los resultados de la ECE en Matemática y Lectura en 2.° grado de secundaria y el
trabajo colaborativo de los docentes, se encontró una asociación positiva.

Matemática - ECE 2019 2.° grado de secundaria

nivel Satisfactorio en Matemática
Porcentaje de estudiantes en el

En el gráfico, se puede ver

que, cuando los docentes
21,6 % intercambian materiales
16,9 % 18,4 % de enseñanza con mayor
11,7 % 14,1 % frecuencia (1 o más veces
por semana), mayor es el
porcentaje de estudiantes
No lo han 1o2 3o4 1o2 1 o más en el nivel Satisfactorio en
realizado veces al veces al veces al veces por
año año mes semana la prueba de Matemática
(21,6 %).
Frecuencia con la que los docentes intercambian
materiales de enseñanza

Lo anterior sugiere que la presencia del trabajo colegiado en la institución educativa podría ser
favorable para lograr mejores aprendizajes.

Lectura - ECE 2019 2.° grado de secundaria

De modo similar, en el caso
de Lectura se encontró que,
Porcentaje de estudiantes en el
nivel Satisfactorio en Lectura

a mayor frecuencia de
trabajo colaborativo para
15,5 %
17,5 % proyectos específicos (1
14,8 %
11,2 % o más veces por semana)
8,4 % entre docentes, mayor es el
porcentaje de estudiantes
que se ubica en el nivel
No lo han 1o2 3o4 1o2 1 o más Satisfactorio (17,5 %).
realizado veces al veces al veces al veces por
año año mes semana

Frecuencia con la que los docentes trabajan en conjunto

para proyectos específicos

Estos resultados son similares para el área de Ciencia y Tecnología.

La gestión escolar, por lo tanto, tendría un rol clave en la creación de un contexto escolar que
dinamice la participación de la comunidad educativa, mejore los espacios de trabajo docente,
fortalezca los objetivos educativos y contribuya en el aprendizaje de los estudiantes.

3
15
 Estudiantes con discapacidad y
prácticas docentes inclusivas
Los estudiantes de 2.° grado de secundaria con baja visión, ceguera, discapacidad física, hipoacusia y sordera que
participaron en la ECE 2019 recibieron un cuestionario para recoger sus percepciones sobre algunas prácticas
pedagógicas inclusivas de sus docentes. Los siguientes gráficos presentan sus respuestas a dos preguntas.

¿Con qué frecuencia tus docentes adaptan su forma de enseñanza al tipo de discapacidad que tienes?

41,0 % 47,4 % 35,5 % 32,8 % El gráfico muestra que la mayoría

47,8 %
de los estudiantes indicó que sus
docentes no suelen adaptar su
forma de enseñanza al tipo
de discapacidad que ellos
59,0 % 52,6 % 64,5 % 67,2 % presentan. Los casos más
52,2 %
críticos son los de estudiantes
con discapacidad física (64,5
%) y con hipoacusia (67,2 %).
Baja Ceguera Discapacidad Hipoacusia Sordera
visión física

Baja frecuencia Alta frecuencia

¿Con qué frecuencia tus docentes dedican momentos de la clase para trabajar solo contigo?

21,8 % 29,5 %
31,7 % La gran mayoría de estudiantes
47,4 % 51,5 % con baja visión, ceguera,
discapacidad física e hipoacusia
(más del 50 %) indicó que sus
docentes dedican con poca
78,2 % 70,5 %
68,3 % frecuencia momentos de la
52,6 % 48,5 % clase para trabajar solo con
ellos. Los casos más críticos
nuevamente fueron los de
estudiantes con discapacidad
Baja Ceguera Discapacidad Hipoacusia Sordera
visión física física (78,2 %) e hipoacusia
(70,5 %).
Baja frecuencia Alta frecuencia

Estos resultados evidencian que existe un desafío en la atención de las necesidades de

aprendizaje de los estudiantes con discapacidad incluidos en las instituciones educativas de
Educación Básica Regular. A partir de la problemática señalada, resulta necesario fortalecer
las capacidades de los docentes para atender este tipo de necesidades.

16
2
¿Cómo puedo contribuir al mejor
uso de los resultados
de las evaluaciones nacionales?

Si usted es directivo o especialista de una DRE o UGEL, le sugerimos lo siguiente:

1 2 3

Analice sus resultados Brinde asistencia técnica Comparta los resultados y

e identifique y monitoree a las IE para articule iniciativas con los
oportunidades de que ellas accedan a los diferentes sectores y
mejora dentro de resultados, reflexionen niveles del Gobierno y de
su jurisdicción para sobre ellos e implementen la sociedad civil. Recuerde
plantear metas en las mejoras a nivel pedagógico, que el trabajo por la mejora
diferentes herramientas considerando también otros de los aprendizajes de los
de gestión. indicadores y evaluaciones. estudiantes es integral.

Es importante que considere estas sugerencias en los procesos de planificación, implementación

y monitoreo:

Planificación

Para priorizar intervenciones,

seleccionar estrategias, focalizar
recursos, identificar alianzas y definir
indicadores y metas dirigidas a
que los estudiantes logren los
aprendizajes esperados según
Monitoreo el CNEB. Implementación

Para hacer seguimiento a la Para realizar mejoras en

adecuada implementación de las las IE de su jurisdicción y brindar
estrategias y monitorear el logro de acompañamiento pedagógico a los
las metas definidas en la docentes y directivos en su trabajo
planificación. por el logro de los aprendizajes.

3
17
 Acceda a los resultados de las evaluaciones nacionales
de logros de aprendizaje en el siguiente enlace:

http://sicrece.minedu.gob.pe

Si usted tiene alguna consulta, escríbanos a medicion@minedu.gob.pe

Visite nuestra página web: umc.minedu.gob.pe
Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (UMC) - Ministerio de Educación
Calle Morelli N.° 109, San Borja, Lima 41 - Perú. Teléfono: (01) 615 5840