UNIDAD DIAGNOSTICA

TITULO DE LA UNIDAD: “DIAGNOSTICANDO LO APRENDIDO”

I.- DATOS GENERALES:

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DRELL

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL JULCAN
INSTITUCION EDUCATIVA SAN JUAN BAUTISTA
AREA DD.PP.CC N° DE UNIDAD 0
CICLO VI GRADO 2° DURACION 2
DIRECTOR MG. ARTEMIO CARRERA PICHEN
DOCENTE LIC. SUSY NOELY RODRIGUEZ GUZMAN

II.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE PREVISTOS EN LA UNIDAD

COMPE INSTRUMENT
TENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA DE O DE
APRENDIZAJE EVALUACION
Explica los cambios propios de su etapa
de su desarrollo valorando sus
características personales y culturales, y
reconociendo la importancia de evitar y
1. Se valora a sí prevenir situaciones de riesgo
mismo. (adicciones, delincuencia, pandillaje,
Elabora un gráfico
desórdenes alimenticios, entre otros)
identificando los tipos de
cambios propios de su
A.- CONSTRUYE SU IDENTIDAD

Describe las causas y consecuencias de etapa de desarrollo,

sus emocione, sentimientos y señalando las
comportamientos, y las de sus emociones y el manejo
3. Autorregula sus compañeros en situaciones de de las mismas y plantea
emociones. convivencia en la escuela. Utiliza en su maqueta la RUBRICA
estrategias de auto regulación emocional importancia de llevar una
de acuerdo con la situación que se sexualidad saludable
presenta. durante la etapa de la
Explica las consecuencias de sus adolescencia.
5. Reflexiona y
decisiones y propone acciones a partir de
argumenta principios éticos.
éticamente.
Dialoga sobre la importancia del cuidado
7. Vive su sexualidad
sexual de sí mismo en relación con la
de manera integral y salud sexual y reproductiva, e identifican
responsable de situaciones que la ponen en riesgo.
acuerdo a su etapa
de desarrollo y
madurez.
COMPE CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
TENCIA APRENDIZAJE DE EVALUACION
Establece relaciones basadas en el
Interactúa con todas las respeto y el dialogo con sus
personas (compañeros y compañeras),
cuestiona los prejuicios y
estereotipos más comunes que se
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común:

dan en su entorno y cumple sus

deberes en la escuela.
Construye normas y Evalúa los acuerdos y las normas
asume acuerdos y que regulan la convivencia en su
leyes escuela en función de si se Basan en
los derechos y deberes del niño y del
adolescente.
Maneja conflictos de Intervienen ante conflictos cercanos a RUBRICA
manera constructiva. él utilizando el dialogo y la
negociación.

Delibera sobre asuntos públicos

cuando tienen información de
Delibera sobre diversas fuentes, sustenta su
asuntos públicos posición sobre la base de
argumentos y apoya a la
construcción de consensos
contribuyan al bien común.
Participa en acciones Propone acciones colectivas en la
que promueven el escuela en apoyo a grupos
bienestar común vulnerables en situaciones de
desventaja social y económica
tomando en cuenta como base los
derechos del Niño

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Los estudiantes conocen los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del
Niño para vivir en democracia.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los estudiantes participan en actividades que le permitan desarrollar competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común
 Los estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros)
ENFOQUE AMBIENTAL
así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Los estudiantes promueven la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Los estudiantes utilizan sus competencias, capacidades y recursos al máximo posible
para cumplir con éxito los compromisos que se propone a nivel personal y colectivo.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE  Los estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos y asumiendo un
LA EXCELENCIA compromiso que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de nuestra sociedad.
ENFOQUE ORIENTACIÓN  Los estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
AL BIEN COMÚN
 III.-DETERMINACIÓN DE EVIDENCIAS Y LOS CRITERIOS PARA SU VALORACIÓN

Competencia Construye su identidad

 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones
Capacidades  Reflexiona y argumenta éticamente
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y
madurez.
Evidencia Criterios de evaluación para valorar las evidencias
Explica los cambios propios de Describe las causas y Delibera sobre Dialoga sobre la
su etapa de su desarrollo consecuencias de sus asuntos públicos importancia del
valorando sus características emociones, cuando tienen cuidado sexual de
personales y culturales, y sentimientos y información de sí mismo en
reconociendo la importancia de comportamientos, y diversas fuentes, relación con la
evitar y prevenir situaciones de las de sus sustenta su posición salud sexual y
riesgo (adicciones, compañeros en sobre la base de reproductiva, e
Elabora un gráfico identificando
delincuencia, pandillaje, situaciones de argumentos y apoya a identifican
los tipos de cambios propios de
desórdenes alimenticios, entre convivencia en la la construcción de situaciones que la
su etapa de desarrollo,
otros) escuela. Utiliza consensos ponen en riesgo.
señalando las emociones y el
estrategias de auto contribuyan al bien
manejo de las mismas y
regulación emocional común
plantea en su maqueta la
de acuerdo con la
importancia de llevar una
situación que se
sexualidad saludable durante la
presenta.
etapa de la adolescencia
 Identifica los tipos de  Sustenta la  Explica la
cambios propios de su importancia  Diferencia importancia
etapa de desarrollo. del manejo de entre asuntos de llevar
 Determina la emociones. públicos una vida
importancia de  Reconoce la privados. sexual y
reconocer situaciones importancia  Explica la reproductiva
que ponen en riesgo su de la importancia saludable.
desarrollo. convivencia delos
acuerdos.

Competencia Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común:

Capacidades  Interactúa con todas las personas
 Construye normas y asume acuerdos y leyes
 Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos
 Participa en acciones que promueven el bienestar común
Criterios de evaluación para valorar las evidencias
Establece relaciones Evalúa los acuerdos y las Intervienen ante Delibera sobre Propone acciones colectivas
basadas en el respeto normas que regulan la conflictos asuntos públicos en la escuela en apoyo a
y el dialogo con sus convivencia en su escuela cercanos a él cuando tienen grupos vulnerables en
(compañeros y en función de si se Basan utilizando el información de situaciones de desventaja
compañeras), en los derechos y deberes dialogo y la diversas fuentes, social y económica tomando
Evidencia cuestiona los prejuicios del niño y del adolescente. negociación sustenta su posición en cuenta como base los
y estereotipos más sobre la base de derechos del Niño
comunes que se dan argumentos y apoya a
en su entorno y cumple la construcción de
sus deberes en la consensos
escuela. contribuyan al bien
común.
Reconoce los Conoce reconoce a los Evidencia con Identifica los grupos
estereotipos y demás como sujetos de Aplica ejemplos asuntos vulnerables en nuestro
explica la implicancia derecho y mecanismos de públicos y privados país
delos mismos en la responsabilidades resolución de
sociedad conflictos
IV.-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA, SESIONES Y ACTIVIDADES

4.1. SITUACION SIGNIFICATIVA

Todas las personas cambiamos a lo largo de la vida, especialmente en la adolescencia. Cambian el cuerpo, los
pensamientos, las emociones, los intereses… ¡Todo está en movimiento! Al mismo tiempo, sigues siendo tu
misma, tú mismo, porque mantienes lo esencial: eres una persona especial, tienes un nombre, una historia que
te pertenece, una forma de sentir y de pensar en las cosas que te distinguen de los demás, te hace único en el
mundo, único entre todos y, por lo tanto. irrepetible. Nos preguntamos: ¿Cómo comprendo la importancia de
los cambios para aceptarlos como parte de tu desarrollo? ¿Cómo valoro el desarrollo del pensamiento crítico
para analizar las consecuencias positivas en tu vida cotidiana?

4.2. ORGANIZACIÓN DE SESIONES, ACTIVIDADES Y EVIDENCIAS

Fecha Sesión Actividades (experiencias de aprendizaje) Evidencias Recursos a

utilizar
 Explica sus características personales,
culturales y sociales, y sus logros.
18/03/19  Defiende sus derechos ante situaciones Realiza un gráfico ,
al “Tiempo de de vulneración, y cuestiona los prejuicios identificando los cambios Textos
22/03/19 cambios” y estereotipos por etnia, genera, ciclo físicos impresiones
vital o discapacidad más comunes de su
entorno.
 Argumenta su posición sobre dilemas
morales que involucran situaciones de
25/03/19 convivencia en la escuela y la comunidad
al tomando en cuenta las intenciones de las Relaciona los tipos de
29/03/19 “Como me personas involucradas, los principios cambios y su impacto en el Textos
siento, como te éticos y las normas establecidas. entorno en el que se impresiones
sientes”  Propone normas que regulan la desenvuelve
convivencia en la escuela y el uso
responsable de las vías públicas de su
localidad.
 Explica la importancia de participar, con Texto
01/04/19 “Varones y seguridad y confianza, Reconoce en el grafico la
Al mujeres. en diferentes grupos interrelación de los
05/04/19 ¿somos iguales  Aporta a la construcción de consensos conceptos trabajados
o diferentes?” que contribuyan al bien común.

V.-MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y
Cívica. Lima: ed. Santillana
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H.
Lima: ed. Santillana

Para el docente.
 I. VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS:

EVIDENCIA:
Criterios de evaluación para valorar las evidencias
N° Estudiante
Desempeño

II. IDENTIFICACIÓN Y REGISTRO DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Aprendizaje esperado
Competencias Capacidades
Evidencia Necesidades de aprendizaje
Desempeños
-

III. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIAGNOSTICA:

PREGUNTAS SI NO
1. ¿Las sesiones de la unidad se desarrollan en el tiempo previsto?
2. ¿Las evidencias planteadas se recogen si ningún inconveniente?
3. ¿La evaluación recogida permitirá identificar necesidades de
aprendizajes?