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UD 5: PLANIFICACIN Y EVALUACIN DE LA INTERVENCIN EDUCATIVA EN EL MBITO SOCIOAFECTIVO.

Tema 5: PLANIFICACIN Y EVALUACIN DE LA INTERVENCIN EDUCATIVA EN EL MBITO SOCIOAFECTIVO 5.1.INTELIGANCIA EMOCIONAL EMOCIONAL Y EDUCACIN

Segn Goleman, la Inteligencia Emocional (IE) capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los dems, de motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones. Engloban destrezas, actitudes, habilidades y competencias que determinan nuestra conducta con respecto a nosotros mismos y nuestra relacin con los dems. La IE nos permite conocer nuestros sentimientos y emociones, controlarlos, regular nuestro estado de nimo, comprender lo que sienten los dems, demostrar la satisfaccin, superar las frustraciones, empatizar con los dems manejar adecuadamente las relaciones motivarnos, superar las frustraciones, relacionarnos de forma adecuada, etc LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL.

Determina cmo nos relacionamos con nosotros mismos ya que nos permite configurar la propia imagen y actuar segn sta de forma eficaz. Sus dimensiones son: autoconocimiento, autorregulacin y automotivacin. o AUTOCONOCIMIENTO. Capacidad de conocerse a uno mismo, nuestras cualidades y limitaciones. o AUTORREGULACIN. Es la habilidad de controlar nuestras emociones e impulsos para adecuarlos a un objetivo (pensar antes de actuar). o AUTOMOTIVACIN. Consiste en saber motivarse a uno mismo (pensamiento positivo).

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LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL.

Determina cmo nos relacionamos con los dems. Sus dimensiones son: o EMPATA. Habilidad para entender a los dems, saber ponernos en el lugar de otro, reconocer las emociones ajenas. o DESTREZA SOCIAL O COMPETENCIA SOCIAL. Habilidad para manejar adecuadamente las relaciones con los dems, asertividad, mediar y negociar acuerdos, etc. LA EDUCACIN EMOCIONAL.

La IE implica, una serie de habilidades que se adquieren, que son aprendidas, por lo tanto este tipo de inteligencia es educable EDUCACIN EMOCIONAL: (EXAMEN). Segn Bisquerra la educacin emocional un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral I.E. consiste en desarrollar la inteligencia interpersonal y la intrapersonal, para fomentar el desarrollo sano de los mbitos; afectivo, social, moral, y sexual. La educacin emocional adquiere especial relevancia en alumnos/as con necesidades especficas de apoyo educativo (NEAE) puesto que suelen presentar ms problemas y dificultades en el mbito socioafectivo: Sus interacciones son menos numerosas y con ms dificultades, realizando incluso conductas interactivas no adaptativas. Son nios/as menos elegidos por sus compaeros a la hora de iniciar juegos. Pero tambin despiertan conductas de proteccin.
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Problemas en el desarrollo de autoconcepto y autoestima (sus emociones van de un extremo al otro extremo). Problemas en la gestin de emociones: presentan dificultades compresin, expresin y autorregulacin de las emociones). Sus respuestas emocionales son desajustadas (por exceso o por defecto).

5.2. PLANIFICACIN DE LA INTERVENCIN EDUCATIVA EN EL MBITO SOCIOAFECTIVO 5.2.1.EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO. Para que se d el desarrollo adecuadamente en la educacin emocional, la escuela utiliza distintas vas (examen tipo test). A) La integra en los elementos del currculo: objetivos, contenidos, metodologa, etc. (NO ENTRA, ENTRO EN DIDCTICA). B) La educacin incidental. C) Los programas especficos de educacin emocional. D) El papel del educador. B) LA EDUCACIN INCIDENTAL. Es aquella que se da de forma espontnea, no intencionada y sin planificacin, en el da a da del aula y a travs de los distintos agentes socializadores (familia, medios de comunicacin, etc.) Por ejemplo, cmo se viven los sentidos en el aula, el clima del entorno, cmo se resuelve los conflictos, qu actitudes se fomenta, gestos, expresiones, etc. MECANISMOS BSICOS DEL APRENDIZAJE INCIDENTAL DE ACTITUDES, VALORES Y CONDUCTAS. REFORZAMIENTO: procedimiento por el cual se le presenta al nio un estmulo agradable/desagradable despus
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de la realizacin de la conducta. con ello se consigue aumentar o disminuir la probabilidad de que la conducta se repita. Ejemplo: Si cada vez de Daniel saluda a alguien, su madre le dice qu bien, qu simptico eres, sin planificarlo est reforzando esa conducta. Cuando Irene muy ilusionada le dice a su padre que ha ordenado su habitacin y ste no le presta atencin, posiblemente est consiguiendo sin pretenderlo que la nia no vuelva a hacerlo. IMITACIN: Los nios aprenden de sus modelos de referencia a travs de la imitacin. Los nios imitan tanto lo bueno como lo malo. Ejemplo: Si Juan est acostumbrado a ver que en su casa su padre recoge la mesa, es ms probable que l lo haga tambin. Guillermo utiliza muchas palabrotas porque su personaje favorito de los dibujos animados lo hace constantemente.

C) LOS PROGRAMAS ESPECFICOS DE EDUCACIN EMOCIONAL. Los programas dirigidos a desarrollar la inteligencia emocional del alumnado mediante objetivos, como: Desarrollar el autoconocimiento, autocontrol, autoestima, automotivacin, adecuado manejo de las relaciones sociales, etc. Estos programas incluyen contenidos como: CONOCIMIENTO DE LAS EMOCIONES. Identificar y reconocimiento de las emociones de tristeza, miedo, alegra; expresin verbal y no verbal gestos, tono de voz, identificacin de las reacciones que provocan las emociones.

CONTROL EMOCIONAL. Estrategias de control de impulsos ( la tcnica de la tortuga: 1 reconocer sus emociones, 2 pensar y parar, 3 meterse en el caparazn y respirar 3 veces, 4 salir del caparazn y pensar una solucin), bsqueda de ayuda en los otros con forma adecuadas, aceptacin de responsabilidades y planificacin de la resolucin de un problema con ayuda del adulto.

AUTOESTIMA. Autoconcepto (atributos fsicos, actividades que realizan), autovaloracin (identificacin de las
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personas que le quieren, reconocimiento de su esfuerzo ms que los logros). RELACIN CON LOS DEMS. Habilidades sociales (comunicativas, asertividad y resolucin de conflictos).

La aplicacin de estos programas tiene como resultado alumnos con mayor competencia intra e interpersonal. Con respecto a los educadores y las familias, mejoran las relaciones entre ellos y se favorece su coordinacin.

D) EL PAPEL DEL EDUCADOR EN EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO. El educador es ante todo un profesional, que posee habilidades y conocimientos, tiene una capacitacin tcnica y cientfica de Didctica, Psicologa evolutiva, del aprendizaje. Ha de poseer habilidades de comunicacin, relacin y resolucin de conflictos. Debe ser capaz de entusiasmar, motivar, creativa, con capacidad de improvisacin ya que su labor es dinmica y cambiante. Todas estas facetas pueden ser adquiridas en su periodo de formacin y en la prctica La inteligencia emocional del educador es una de las variables ms influyentes en la creacin de un clima de confianza, seguridad y afecto orden el aula. HABILIDADES INFANTIL CON I.E.:

DEL

EDUCADOR

DE

EDUCACIN

Expresar adecuadamente sus sentimientos en la relacin con los alumnos, sobre todo cuando se trata de emociones negativas que suelen ser ms difciles de comunicar de una forma respetuosa. Pone en prctica estrategias de automotivacin. Controla sus estados de nimo negativos y gestiona adecuadamente sus emociones. Manifiesta su empata y capacidad de escucha. Desarrolla conductas asertivas, manejando adecuadamente los conflictos que se produzcan en el aula. Establece cauces de comunicacin fluidos con la familia, otros profesores y alumnos. Sabe identificar sus sentimientos y emociones.
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Sabe controlar su expresin, no reprimirla. Ofrece modelos adecuados de resolucin

de

conflictos.

PREMISAS PARA FAVORECER DESARROLLO SOCIOAFECTIVO :

EL

ADECUADO

El educador infantil con su formacin y sus caractersticas personales, debe poner en prctica una serie de premisas que favorecen una intervencin adecuada en el desarrollo socioafectivo de sus alumnos: 1.- crear un clima adecuado 2.- cumplir su funcin social. 3.- coordinacin con la familia. 4.- ser figura de apego. 5.- ser mediador del aprendizaje. 6.- detectar y prevenir dificultades en este mbito de desarrollo. 7.- ser modelo de imitacin y moldeador de la conducta. 1.- CREAR UN CLIMA ADECUADO. Proporcionar un ambiente en el que el nio tenga seguridad emocional. Para ello han de poner en prctica una serie de elementos: o LA ESCUCHA ACTIVA. No solo hay que escucharle, sino hacerle saber que se le ha escuchado. Aunque no podamos atenderle en ese momento o no vayamos a darle lo que desea, el nio no debe sentirse ignorado, tenemos que darle seales de que le hemos escuchado y darle algn tipo de respuesta. La actitud corporal del educador influye en la relacin con los nios.
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o LA UBICACIN DEL EDUCADOR. Es normal en el aula de infantil estar en constante movimiento, pero el nio ha de tener la seguridad de que puede acceder al educador. Se puede conseguir buscando un lugar que sea propio y al que se acude de vez en cuando (la silla del educador, una zona del aula en la que se sita cuando observa y no intervine). A los nios les da seguridad saber que pueden acudir a l en determinados momentos sin tener que estar siguindole por el aula. o LA ACTITUD CORPORAL. La diferencia de altura el educador y los nios dificulta la seguridad emocional, impidiendo una interaccin fluida. Hay que procurar acercarnos a su rostro cuando nos habla, agacharnos para estar a su altura, no hablarle siempre desde arriba, ya que eso dificulta el contacto ocular, tomar conciencia de las expresiones faciales del otro. o EL PARALENGUAJE. No es importante solo lo que decimos, sino cmo lo decimos. El lenguaje no verbal tiene incluso mayor importancia que el verbal en la creacin de un clima adecuado. El tono de voz, la expresin facial y gestual, el contacto cular, transmites tanto o ms que las palabras. El paralenguaje es todo aquello que acompaa al lenguaje, como el tono de voz, la vocalizacin, la entonacin en el discurso, hablar pausado o deprisa. o CONDUCTAS COHERENTES Y ESTABLES. Conviene que el educador establezca unas normas y lmites claros, impuestos desde la cercana y la flexibilidad y no dependan de las circunstancias o de su estado de nimo. El nio puede predecir su conducta y le aporta seguridad. o ORGANIZACIN DE ESPACIOS Y TIEMPOS. El educador ha de organizar los espacios y los tiempos de manera que respeten las caractersticas, ritmos y necesidades de los nios. o ESTILO DE ENSEANZA. El educador influye positiva o negativamente en el clima que se crea en el aula. Estilo que ms favorece un clima positivo para el desarrollo afectivo es el democrtico. Es un estilo en el que el educador establece unas normas claras, coherentes y estables, desde la cercana y el afecto. Este estilo propicia la flexibilidad, autonoma y la participacin.
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ESTILO DEMOCRTICO Fomenta un clima de cohesin grupal, colaboracin, cooperacin participacin de todos los miembros y tolerancia. Respeta las diferencias individuales, recoge las aportaciones de todos y cada uno, etc.

ESTILO PERMISIVO Crea un clima de inseguridad e inestabilidad, dificulta la anticipacin de acontecimientos y las responsabilidades quedan diluidas.

ESTILO AUTORITARIO. Crea un clima en el que se reduce la iniciativa de los nios, se dificulta la participacin y la colaboracin y se trabaja bsicamente de forma individual.

2.- CUMPLIR SU FUNCIN SOCIAL. El educador para cumplir su papel ha de saber relacionarse con los nios/as, las familias, el resto de educadores y ha de ser puente de las relaciones que se dan en el aula (mediador de las interacciones entre iguales). Ejemplo: ayuda a buscar compaeros, a poner en prctica HHSS, media en los conflictos, etc. 3.- COORDINACIN CON LA FAMILIA. (Importante) El objetivo de la coordinacin familia-escuela es la unificacin de criterios de actuacin respecto a la educacin del nio/a. Para ello el educador debe fomentar la confianza mutua y crear oportunidades de colaboracin con la familia. Por ejemplo, mediante el intercambio de informacin y de la participacin en determinados momentos. 4.- SER FIGURA DE APEGO.

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El educador puede convertirse en figura de apego debido a la corta edad de los nios y a que pasan muchas horas en la escuela infantil. Los momentos de rutinas diarias son oportunidad para la creacin de este lazo afectivo. una buena

Por ejemplo, no es lo mismo cambiar a un nio el paal pensando en nuestras cosas, que cambiarle mientras le hablamos, sonremos, masajeamos. 5.- SER MEDIADOR DEL APRENDIZAJE. El educador va a ser un eslabn que pone en contacto al alumno con lo que quiere que aprenda. Es el mediador entre el alumno y los contenidos del aprendizaje. Ha de procurar no ser excesivamente directivo y prestar la ayuda justa y adaptada a las necesidades del nio/a. Frase libro: largo es el camino de la enseanza por medio de teoras: breve y eficaz por medio de ejemplos Lucio Anneo Sneca 6.- DETECTAR Y PREVENIR DIFICULTADES EN ESTE MBITO DE DESARROLLO. El educador debe informar y pedir colaboracin tanto a las familias como a equipos de asesoramiento ms especializados en caso de detectar algn problema en el desarrollo socioafectivo que requiera una intervencin ms especializada. 7.- SER MODELO DE IMITACIN Y MOLDEADOR DE LA CONDUCTA. Los nios/as aprenden de las conductas y actitudes que ven en los adultos ms que de los discursos verbales. Por eso el educador debe ser modelo a imitar, mediante conductas que reflejen respeto, igualdad, tolerancia, cooperacin, etc. 5.3. LA EVALUACIN DE LA INTERVENCIN EN EL MBITO SOCIOAFECTIVO (SOLO PPT PORQUE LO VEREMOS EN DEI)
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La evaluacin de la intervencin en el mbito socioafectivo ha de contemplar tanto el proceso de: o aprendizaje de los alumnos como o el proceso de enseanza del educador. A travs de la evaluacin se toma conciencia de la distancia entre la situacin que pretendamos alcanzar y la situacin a la que hemos llegado tras el proceso de enseanza realizado. Incluye tres fases: inicial, continua y final. Mtodos o tcnicas: informacin de las familias y observacin.

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